雙減之后的學(xué)校行動20220913 全國獲獎

“雙減”之后的學(xué)校行動王文佳“雙減”之后的學(xué)校行動作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，有不可替代的學(xué)習(xí)功能，但是，在功利化的驅(qū)使下，作業(yè)負擔過重已成為社會的問題?！皽p負增效”歷來在我校受到重視，“分層作業(yè)”“自助餐式作業(yè)”早已成為規(guī)定，但是，少數(shù)功利型老師我行我素，把減負增效變?yōu)樾问??！半p減”之后的學(xué)校行動今年七月下旬，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，人稱“雙減”政策，聚焦提升校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量和治理校外培訓(xùn)兩件大事，“醫(yī)重癥下猛藥”。結(jié)合一系列政策“組合拳”，可以預(yù)見，中小學(xué)校的辦學(xué)生態(tài)面臨全新的政策與社會格局，教育深度轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為民眾的共同呼聲和國家的強力意志。在這樣錯綜復(fù)雜的變革背景下，學(xué)?！半p減”工作怎么開展？我們要有師德的良知，我們必須引起高度重視，我們必須積極主動。一、作業(yè)負擔重的危害不看學(xué)生耗費多少時間做作業(yè)，而看學(xué)生單位時間內(nèi)做了多少有用的作業(yè)。當前，一些老師布置的學(xué)生作業(yè)量大，學(xué)生作業(yè)負擔重。“一刀切”的、過多的、不切實際的作業(yè)，實際是重負低效，嚴重影響了學(xué)生“四基四能”的發(fā)展，特別是思維能力的發(fā)展。1、一刀切作業(yè)不考慮學(xué)生完成作業(yè)的速度、能力，不考慮學(xué)生實際，不考慮學(xué)生差異，不挑選、不篩選、不分層次，通通“一刀切”“大一統(tǒng)”，不切實際，全班做一樣多的題，全班做一樣難的題。一、作業(yè)負擔重的危害學(xué)習(xí)能力較強的，花了許多寶貴時間反復(fù)做簡單題，做一看就會的題，做易做題，看起來做得又對又快，實際浪費了許多不必要的寶貴時間。學(xué)習(xí)能力較弱的，做題速度慢的，花了許多寶貴時間，反復(fù)重復(fù)做不會做的、超難的題。一道題耗了許多時間，做不對，完不成。大量時間去碰壁、去折騰，打擊了信心，浪費了時間，做了大量無用功。為了“完成”作業(yè)任務(wù)，有些索性去“抄作業(yè)”，應(yīng)付老師的逼迫，這樣的作業(yè)，除了傷害學(xué)生，折騰學(xué)生，還有何意義？一、作業(yè)負擔重的危害“一刀切”“大一統(tǒng)”的作業(yè)，就像吃飯，不管胃口如何，不管消化能力，不管體質(zhì)差異，通通都一樣多的“盒飯”，長期下去，有的吃不飽，有的消化不了，“作業(yè)胃病”就是這樣得的?！耙坏肚小薄按笠唤y(tǒng)”的作業(yè)，讓許多學(xué)習(xí)差的學(xué)生患上消化不良的“作業(yè)胃病”，不會的還是不會，不懂的還是不懂，時間被大量耗去，信心被大大打擊。惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)越來越差，成績越來越不行?！耙坏肚小薄按笠唤y(tǒng)”的作業(yè)，會讓學(xué)習(xí)能力強的，像身強體壯的人那樣經(jīng)常吃不須“咀嚼”的軟食，消化能力就會受影響，患上了“作業(yè)胃病”。這就是低效作業(yè)下的負效應(yīng)。一、作業(yè)負擔重的危害2、超量的作業(yè)甲老師班的學(xué)生考試成績差了，不去動腦筋思考差的根本原因在哪里？而是盲目布置過多作業(yè)，坑害學(xué)生、逼迫學(xué)生，擠占學(xué)生大量學(xué)習(xí)時間。有的短期內(nèi)好像“立桿見影”，以為是“好方法”，殊不知消耗了學(xué)生大量學(xué)習(xí)時間，占據(jù)了其他學(xué)科學(xué)習(xí)時間，影響了其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績。乙老師發(fā)現(xiàn)甲老師的作業(yè)布置多，占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時間多，怕吃虧，跟著學(xué)、跟著逼，跟著去增加作業(yè)。一、作業(yè)負擔重的危害一個跟一個，從眾心理，大家都去布置更多的作業(yè)，作業(yè)上的“劇場效應(yīng)”產(chǎn)生了，學(xué)生成了“唐僧肉”，每個老師都爭著“吃”，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，喘不過氣，拼命花大量時間、過多時間，去被動“完成”老師過多的作業(yè)，獨立思考時間被搶占，復(fù)習(xí)時間被搶占，預(yù)習(xí)時間被搶占，整理錯題時間被搶占，梳理知識的時間被搶占。三段式晚自習(xí)成了習(xí)題式、題海式自習(xí)，每天忙個不停，甚至上課時間也在悄悄趕作業(yè)。學(xué)生被題海折騰著、瞎忙著、應(yīng)付著、消耗著，久而久之“四基”不扎實，“四能”不提升。動腦少了，腦筋差了，思維呆了，應(yīng)變能力沒了，呆板刷題成習(xí)了，一見靈活性題、開放性題、新穎題，只能“望題興嘆”，一籌莫展。一、作業(yè)負擔重的危害作業(yè)是零散的，不成系統(tǒng)的，在低效作業(yè)籠罩下，一錯再錯的題沒有時間去反思、去分析、去糾正；沒有時間去復(fù)習(xí)、去鞏固、去梳理，學(xué)習(xí)成績上不去，一次錯，兩次錯；初一錯，初二錯，初三中考仍在錯；高一錯，高二錯，高三錯，一錯再錯，高考還是錯。有人統(tǒng)計，高一到高三，學(xué)生做題過萬道，過關(guān)的有多少？低效作業(yè)成了學(xué)生沉重的負擔，學(xué)習(xí)成績上不去，老師也脫不了干系，惡性循環(huán)害人害己就是這樣產(chǎn)生的，學(xué)生成了“作業(yè)劇場效應(yīng)”的最大受害者。一、作業(yè)負擔重的危害針對作業(yè)被異化的問題，數(shù)量過多的問題，質(zhì)量不高、不分層的問題，一刀切、大一統(tǒng)問題，要求“老師下題海，學(xué)生出題?！薄Ｒ獔詻Q糾正重負低效作業(yè)害學(xué)生、害老師、害學(xué)校，害育人功能。必須把整治低效作業(yè)、減輕學(xué)生作業(yè)負擔作為學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要工作，作為智慧課堂活動的必要環(huán)節(jié)。必須嚴管低效作業(yè)，嚴管過多作業(yè)，嚴管不切實際的作業(yè)，減負解救學(xué)生。二、作業(yè)布置存在的十大問題1、重數(shù)量不重質(zhì)量，重形式不重內(nèi)容，重布置不重實效，“一刀切”“大一統(tǒng)”。2、缺乏作業(yè)目標意識，目標指向單一，且低水平目標多。3、以書面作業(yè)為主，類型單一，機械重復(fù)性作業(yè)過多。4、作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計缺乏整體性、序列性、針對性、分層性，作業(yè)目標、難度、區(qū)分度、類型分布比例不合適。5、教師沒有下題海，學(xué)生沒有出題海，作業(yè)目的性不強，作業(yè)功能單一，主要是鞏固課堂知識。針對性、層次性、實效性差。二、作業(yè)布置存在的十大問題6、作業(yè)管理“有廣度、有數(shù)量、缺實效、缺質(zhì)量、缺深度，重形式、重外表、輕實質(zhì)、輕實際、輕評價”。7、關(guān)注了作業(yè)批改次數(shù)，卻很少關(guān)注作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量；關(guān)注了作業(yè)總體時間控制，卻缺乏分學(xué)科、分年級、分難度的具體時間要求；關(guān)注了字跡工整等形式，卻忽視了對學(xué)生作業(yè)結(jié)果的分析及教師的反饋診斷措施的落實；關(guān)注了錯題集的建立，卻忽視了巧建巧用錯題集與錯因分析。8、老師缺乏作業(yè)分析能力、作業(yè)設(shè)計能力，作業(yè)科學(xué)性很欠缺。作業(yè)過多，影響學(xué)生獨立思考能力，造成教師不能客觀判斷分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。二、作業(yè)布置存在的十大問題9、作業(yè)設(shè)計與實施的主要問題：對于作業(yè)目標，老師不僅要想到，而且必須寫下來。著重關(guān)注作業(yè)難度和作業(yè)結(jié)構(gòu)，很少有老師思考這兩樣，導(dǎo)致作業(yè)類型、目標都有問題，造成作業(yè)效果差。10、作業(yè)布置的多，批改的少、糾正的少，缺少詳批詳改、面批面改，缺少督促改正。有的老師不把學(xué)生當人，布置大量作業(yè)，布置懲罰性作業(yè)，只講數(shù)量，不講質(zhì)量，不講實際；有的懶得批改、少批改、拖延批改，有的批改張起眼睛簡單劃“√”“×”，或只寫日期，或只寫一個“閱”字。三、作業(yè)“減負”措施（一）“雙減”之下，作業(yè)怎么“減”？減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔呼聲已久，“雙減”政策在作業(yè)方面的重點，在于“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”。（二）在作業(yè)設(shè)計上下功夫作業(yè)管理首抓作業(yè)設(shè)計!作業(yè)設(shè)計質(zhì)量高低直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)負擔、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績。因此，在作業(yè)設(shè)計上下功夫，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，是目前作業(yè)減負應(yīng)該解決的首要問題。作業(yè)設(shè)計不可忽視學(xué)科組團隊的力量。三、作業(yè)“減負”措施1、以活動促設(shè)計學(xué)科組在每周教研活動中，劃定時間開展教師作業(yè)設(shè)計與經(jīng)驗交流活動。同年級、同層次、同學(xué)科，統(tǒng)一設(shè)計數(shù)量，統(tǒng)一布置分層、自助餐作業(yè)超市。學(xué)科組要把作業(yè)設(shè)計作為重要工作來抓。教師“作業(yè)設(shè)計能力”急需提升。當下，教參教輔、網(wǎng)絡(luò)教育資源滿天飛。學(xué)生從初一到初三，高一到高三，有人說要“做萬道題”，試問：破了多少關(guān)？有多少題與中考、高考吻合？與素質(zhì)、素養(yǎng)是吻合？學(xué)生三年做了多少無用的、折騰的、重復(fù)的、沒必要的、浪費時間的作業(yè)？三、作業(yè)“減負”措施1、以活動促設(shè)計老師如何占有資料又超越資料，如何博觀而約取，煉出好作業(yè)的“金丹”？過去作業(yè)設(shè)計這一塊的研究學(xué)科組重視不夠，其實這是一處富礦，值得好好挖一挖。因此，應(yīng)主動作為，組織好“作業(yè)設(shè)計”如何接地氣的研究工作。除了學(xué)科組的活動，教務(wù)處要每年開展作業(yè)設(shè)計、經(jīng)驗交流、比賽活動。三、作業(yè)“減負”措施2、作業(yè)設(shè)計多元化，層次性多元化的作業(yè)能為學(xué)生提供豐富的選擇，滿足不同的胃口。作業(yè)需要“看人點單、分人供餐”，愿者不厭，能者不厭。愿者自愿，能者不累。學(xué)困生“管飽”，側(cè)重“四基”；學(xué)優(yōu)生“吃好”，傾斜“四能”。作業(yè)豐富了，思維訓(xùn)練上去了，學(xué)科素養(yǎng)上去了，營養(yǎng)就齊全，口味對了，胃口好了，心情也會好起來?！柏摀笔且环N心理感受，好的作業(yè)能讓學(xué)生上癮，攻破一道好題能讓學(xué)生享受幸福的快感！什么樣的作業(yè)是高質(zhì)量的，又如何設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)呢？要關(guān)注五個要素：目的、相關(guān)性、可行性、數(shù)量、質(zhì)量。三、作業(yè)“減負”措施三、作業(yè)“減負”措施（三）在作業(yè)管理上下功夫1、建立管理系統(tǒng)建立“作業(yè)設(shè)計——作業(yè)完成——作業(yè)批改——改后小結(jié)(作業(yè)用時、雙向目標、得分明細等)——講評輔導(dǎo)——變式鞏固（過關(guān)）”的系統(tǒng)管理。最有效的是作業(yè)后的反思與訂正；重視學(xué)生作業(yè)的態(tài)度和過程管理，重視錯誤作業(yè)的訂正和追蹤，重視作業(yè)做題方法的小結(jié)，力爭做一題得一類。禁止出現(xiàn)全班全對和全錯的低效甚至無效的作業(yè)。三、作業(yè)“減負”措施2、強化對作業(yè)的管理（1）設(shè)立“作業(yè)超市”，“作業(yè)自助餐”自主選擇。胸中有學(xué)生，作業(yè)分層次；心中有課標，作業(yè)有寬度；心中有質(zhì)量，作業(yè)有梯度。有標準答案的練習(xí)，有靈活性、開放性性，也有采用口頭練習(xí)、表演練習(xí)、實際操作等形式獨特的作業(yè)；有短期的，也有專題性或研究性的長期性作業(yè)；有個人作業(yè)，也有小組或全班的合作性作業(yè)；有單科作業(yè)，也有跨學(xué)科的綜合性作業(yè)；有教師布置的作業(yè)，也有學(xué)生自己設(shè)計的作業(yè)；有知識鞏固性作業(yè)，也有應(yīng)用性、實踐性作業(yè)。三、作業(yè)“減負”措施（2）作業(yè)必須分層次布置，作業(yè)必須有彈性和個性化。堅決克服機械、無效作業(yè)、低效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。作業(yè)必須自助餐式完成，作業(yè)必須篩選、精選。（3）明確整體減負，要大幅度降低完成作業(yè)的時長。意味著各學(xué)科之間作業(yè)布置量要有效統(tǒng)籌，相互兼顧，彼此協(xié)調(diào)，讓全部學(xué)科的作業(yè)量加在一起，構(gòu)不成過重負擔。限時限量限速限規(guī)范完成，超量的、超難的堅決刪掉。（4）對于學(xué)習(xí)能力強的，作業(yè)要有靈活題、新穎題、變型題、選做題、挑戰(zhàn)題、闖關(guān)題、開放性題。三、作業(yè)“減負”措施（5）學(xué)科組統(tǒng)一布置分層次作業(yè)，由學(xué)科組安排老師先篩選、精選，后由學(xué)科組分層次、針對性、自助餐式布置，禁止教師私下增加作業(yè)。每科每節(jié)課作業(yè)每天不超20分鐘，數(shù)學(xué)不超30分鐘。每晚作業(yè)限時限量限規(guī)范，初一、初二不超1.5小時，初三、高中不超過2小時，多余的堅決不準學(xué)生做。對簡單題、超難題“只看只想不做”。（6）周末每科作業(yè)不超30分鐘，數(shù)學(xué)不超40分鐘。當天無課的學(xué)科不準布置作業(yè)。嚴控書面作業(yè)量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。三、作業(yè)“減負”措施（7）認真批改作業(yè)。每周對每人必須有面批面改、詳批詳改、精批細改、當面指導(dǎo)，加強作業(yè)完成。對學(xué)困生、邊緣生要強化面批面改、詳批詳改。寫完作業(yè)后教師要及時核對答案，剛寫完作業(yè)時才是批改作業(yè)的最佳時機；有布置必收改。有收必改，有改必發(fā)，有發(fā)必小結(jié)，重講作業(yè)講評輔導(dǎo)。禁止只有“√”“×”或日期的低效批改，要有批注、點評、指導(dǎo)。三、作業(yè)“減負”措施善用評價用語。作業(yè)評語不要求每次人人都寫，可以有針對性的選擇部分學(xué)生評寫，對有進步的可以寫激勵性語言，有存在問題的可以寫期待性語言，對好的可以寫表揚性語言，還可以根據(jù)內(nèi)容適當?shù)漠嬌闲δ?、點贊等學(xué)生喜歡的符號。這些用心的評語、符號能夠引起學(xué)生的注意，利于走進學(xué)生的內(nèi)心世界。切忌書寫打擊性、侮辱性、否定性的評語。注重批改實效。作業(yè)批改不過夜，講評不隔天。作業(yè)批改要即時，有詳批詳改、面批面改、互相批改、小組批改相結(jié)合。每次詳批詳改、面批面改的學(xué)生人數(shù)不能低于20%。三、作業(yè)“減負”措施注重輔導(dǎo)實效。作業(yè)輔導(dǎo)人性化、精細化，針對作業(yè)輔導(dǎo)，可以進行分類設(shè)計：?學(xué)科作業(yè)輔導(dǎo)由學(xué)生根據(jù)自己的弱勢科目選擇，旨在解決弱勢學(xué)科作業(yè)中的疑難問題；?自主作業(yè)輔導(dǎo)先由學(xué)生自主完成各科作業(yè)，再安排各位老師進行全科輔導(dǎo)；?精品作業(yè)輔導(dǎo)是讓學(xué)有余力的學(xué)生在自主完成作業(yè)后，向教師提出深層次問題的作業(yè)輔導(dǎo)。三、作業(yè)“減負”措施（8）健全作業(yè)管理機制，對布置超量作業(yè)、過多作業(yè)、一刀切作業(yè)的老師給予批評或問責處理，納入績效考核評價。（9）嚴格監(jiān)督、檢查三段式晚自習(xí)。對不重視復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的學(xué)生給予問責處理。對布置作業(yè)過多、要求過嚴導(dǎo)致學(xué)生不能正常三段式晚自習(xí)的老師批評或問責處理。（10）對不自覺的人，10次倡導(dǎo)不如一次問責。抵制“減負作業(yè)”政策的必須問責。四、正確對待減負（一）“減”的是負擔負擔包括作業(yè)過多、過難、重復(fù)、低效，給學(xué)生帶來過多的心理負擔和任務(wù)負擔。在不減質(zhì)甚至提質(zhì)要求下，要“減作業(yè)”，需要學(xué)科組討論精心設(shè)計、科學(xué)布置；需要教師提高對教材和課標的解讀能力，更加精準地把握重難點，把握中考、高考；需要精選，需要分層布置，更需要了解學(xué)情；需要作業(yè)當天批改、反饋，又能讓第二天的教學(xué)更有“針對性”。質(zhì)量上去了，講臺才能站得是輕松又自信。四、正確對待減負（二）減負不能減質(zhì)減負的目標不僅是減負，更重要的是“提質(zhì)”。作業(yè)