歸因理論的心理學(xué)解釋

歸因理論的心理學(xué)解釋

1.英語專四課的教育培養(yǎng)模式自1984年以來，經(jīng)教育部和原教育部批準(zhǔn)，一些高校開設(shè)了第二學(xué)士學(xué)位課程，并開始了第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生的培訓(xùn)。1987年,原國教教委、國家計委、財政部下發(fā)了《高等學(xué)校培養(yǎng)第二學(xué)士學(xué)位生的試行辦法》[(87)教計字105號],近年來,我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,學(xué)科之間相互滲透、相互交叉的趨勢日益明顯,社會迫切需要“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才。四川外國語大學(xué)(以下簡稱“我?！?順應(yīng)時代發(fā)展,采取多種措施以適應(yīng)社會的變化和對復(fù)合型人才的需求,倡導(dǎo)學(xué)生跨校、跨院系修讀、實行主輔修制、開設(shè)雙學(xué)位專業(yè)。學(xué)制兩年,學(xué)分在50分左右,集中在周末授課,學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)的同時,以自愿選課方式修讀其他專業(yè)的課程,并依據(jù)修讀的輔修學(xué)分和相關(guān)資格申請、經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)獲得相應(yīng)的輔修證、第二學(xué)士學(xué)位證書。目前我校輔修雙學(xué)位專業(yè)設(shè)置門類較多,學(xué)生選擇面較廣,在校期間學(xué)生能學(xué)到更多的知識和技能,拓寬知識面,成為跨學(xué)科的復(fù)合型人才,從而更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。輔修雙學(xué)位教育模式給了學(xué)生更多的選擇自由,給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的空間,讓學(xué)生能充分利用我校多學(xué)科的教育資源,以拓展自己的發(fā)展方向和興趣。但就我校近幾屆英語雙學(xué)位學(xué)生專業(yè)四級考試成績以及學(xué)習(xí)過程來看,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的以及方法等都值得我們?nèi)パ芯?、探?找出目前英語雙學(xué)位學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一些規(guī)律,為教師有效的教學(xué)效果提供幫助。本文通過問卷對我校151位雙學(xué)位學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查,得出了具體的分析結(jié)果。2.韋納和韋納在學(xué)習(xí)任務(wù)成功與否的歸因三大理論成果歸因理論是關(guān)于知覺者推斷和解釋他人與自己行為原因的社會心理學(xué)理論。奧地利社會心理學(xué)家海德(Heider,1958)在其1958年出版的《人際關(guān)系心理學(xué)》中首先提出歸因理論,一個人行為產(chǎn)生必有其原因,在尋求行為的原因時,或者把它歸于個人或者把它歸于環(huán)境,它以一種無規(guī)律的形式影響成績的好壞。只有首先了解行為的根本原因是內(nèi)在的還是外在的,然后才能有效地控制個體的行為。在以上的基礎(chǔ)上,韋納、班杜拉分別發(fā)展出了成敗歸因理論和自我效能歸因理論,還有后來在動物實驗的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)習(xí)得無助的歸因理論。這三大理論對歸因理論的充實、發(fā)展以及后期的應(yīng)用研究產(chǎn)生了重大的影響。美國心理學(xué)家韋納(Weiner,1979)創(chuàng)造性地使現(xiàn)代心理學(xué)中兩大熱門話題歸因理論和動機(jī)理論有機(jī)地結(jié)合到一起。他認(rèn)為,歸因影響到期望的改變和情感反應(yīng),而這種歸因后果影響后繼行為的動機(jī),即成就歸因—情感反應(yīng)和對未來事件的預(yù)期—后繼行為動機(jī)。韋納(Weiner,1979)提出影響個人成敗的因素主要有六個:能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況和外部環(huán)境。并通過研究提出歸因三維模式,即控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、控制性。他把影響成敗的六大因素按照這三個維度進(jìn)行了劃分:能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素;努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素;任務(wù)難度屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素;運(yùn)氣屬于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素。他認(rèn)為一個人成功或失敗的原因取決于控制點(diǎn)、穩(wěn)定性與控制性三者的共同作用。表1顯示:“內(nèi)外控制點(diǎn)”和“穩(wěn)定性”這兩個維度是相互獨(dú)立的,控制點(diǎn)和穩(wěn)定性對成就動機(jī)起絕對作用;控制點(diǎn)影響成功的期望,穩(wěn)定性影響成功的價值?！胺€(wěn)定性”維度對后繼行為否成功的期望或預(yù)測產(chǎn)生重大影響。如果學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)的成功歸因于穩(wěn)定的原因,如他的能力很強(qiáng),他自然會期望自己在以后類似情境中繼續(xù)成功。如果成功被歸因于隨環(huán)境變化而變化的不穩(wěn)定因素,如運(yùn)氣不錯,那么個體對下次成功的期望就會降低。相反,對學(xué)習(xí)任務(wù)上的失敗,如果歸因于個人難以改變的穩(wěn)定因素,如能力差,那么對以后類似的學(xué)習(xí)任務(wù)顯然也會作失敗的打算;如果把學(xué)習(xí)失敗歸因于不穩(wěn)定的因素,如運(yùn)氣不好或不夠努力,則會對以后的學(xué)習(xí)成功抱有更高的期望。3.調(diào)查研究內(nèi)容本項調(diào)查采用隨機(jī)抽樣法,針對四川外國語大學(xué)英語雙學(xué)位在校學(xué)生,進(jìn)行了問卷調(diào)查(定量調(diào)查)。問卷調(diào)查時間選定在全國英語專業(yè)四級成績公布之后,筆者將被試分為兩組,一組為考試合格(60分以上)學(xué)生,共89名,稱為優(yōu)勝組,另一組為考試未通過學(xué)生,共62名,稱為困難組,共回收有效問卷151份,使用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、SPSS社會統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。筆者依據(jù)韋納三維度六因素歸因理論,將影響學(xué)生成績的個人能力、努力程度、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣歸為內(nèi)部控制點(diǎn),將學(xué)習(xí)難度、運(yùn)氣、本專業(yè)課程影響、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、身心健康歸為外部控制點(diǎn),將個人能力、努力程度、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、身心狀況歸為穩(wěn)定控制點(diǎn),將學(xué)習(xí)難度、運(yùn)氣、本專業(yè)課程影響、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量歸為不穩(wěn)定控制點(diǎn),就可控和不可控維度劃分,個人能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣歸為可控制的,學(xué)習(xí)難度、運(yùn)氣、本專業(yè)課程影響、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、努力程度、身心健康是不可控的(李昌真,2004:42)。調(diào)查研究的內(nèi)容主要有四個方面:(1)對全國英語專業(yè)四級成績成功和失敗的歸因傾向;(2)本專業(yè)課程對雙學(xué)位學(xué)習(xí)的影響;(3)雙學(xué)位學(xué)生外語實踐活動參與情況;(4)影響成績水平的其它因素分析。4.結(jié)果與分析4.1英語學(xué)習(xí)的能力獨(dú)立分別請兩組被試選取三項認(rèn)為對自己專四成績相關(guān)的因素,調(diào)查結(jié)果如圖1所示:從圖1看出:被試優(yōu)勝組從高到低的歸因順序為:個人能力→努力程度→良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣→身心健康→學(xué)習(xí)難度→本專業(yè)課程影響→學(xué)校教學(xué)質(zhì)量→運(yùn)氣;被試?yán)щy組從高到低歸因順序為:個人能力→學(xué)習(xí)難度→本專業(yè)課程影響→身心健康→良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣→努力程度→學(xué)校教學(xué)質(zhì)量→運(yùn)氣;優(yōu)勝組和困難組都將影響個人成績的最重要因歸因為個人能力內(nèi)部控制點(diǎn),而將運(yùn)氣看為最不重要的外在原因,說明英語學(xué)習(xí)還是一個能力方面的體現(xiàn),考試屬于水平考試,不存在任何僥幸,這一點(diǎn)較客觀。對于第二至第七項歸因要素,優(yōu)勝組多數(shù)是從內(nèi)部穩(wěn)定可控制點(diǎn)因素歸因的,而困難組則多數(shù)從外部不穩(wěn)定不可控制點(diǎn)歸因,可見困難組多數(shù)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒,沒能認(rèn)識到內(nèi)因的重要性。據(jù)國外的研究報告,如果學(xué)生把學(xué)習(xí)行為歸因于易控制的內(nèi)源因素,則可以提高他們的耐心和自尊,從而提高其學(xué)業(yè)成績(張愛卿,2003:38)。我們的調(diào)查結(jié)果表明,英語雙學(xué)位學(xué)生將成功歸因于個人能力和努力程度等內(nèi)部因素時,會感到自信、動力十足,學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng),而將成功歸因于學(xué)習(xí)難度、本專業(yè)課程影響等外部因素時,就會否認(rèn)個人努力,看不到內(nèi)因的作用,在學(xué)習(xí)過程中容易消極、缺乏動力,造成考試成績不佳。4.2本專業(yè)課程對雙語學(xué)習(xí)影響較該問題設(shè)置主要是調(diào)查學(xué)生主修和輔修之間課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方法有無對雙學(xué)位學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,調(diào)查結(jié)果如表2所示:從調(diào)查結(jié)果可以看出:被試優(yōu)勝組中僅有10.1%的同學(xué)認(rèn)為本專業(yè)課程對雙學(xué)位學(xué)習(xí)有影響,31.5%的同學(xué)認(rèn)為影響不大,58.4%的同學(xué)認(rèn)為沒有影響。而被試?yán)щy組中有72.6%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)課程對雙學(xué)位學(xué)習(xí)影響很大,12.9%的學(xué)生認(rèn)為影響不大,僅14.5%的同學(xué)認(rèn)為沒有影響,從中可以看出:優(yōu)勝組把學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣歸因于內(nèi)因,能積極去處理主輔修專業(yè)的沖突,困難組則更多從外部去歸因,在雙學(xué)位學(xué)習(xí)中被動、消極(章柏成、劉迎,2004:180)。我校開設(shè)輔修課的宗旨是鼓勵“學(xué)有余力”的同學(xué)向多學(xué)科發(fā)展,培養(yǎng)復(fù)合型人才。修讀輔修專業(yè)對學(xué)生的能力要求較高。目前我校輔修雙學(xué)位專業(yè)總學(xué)分為50學(xué)分左右。每學(xué)期要有18個教學(xué)周,共4個學(xué)期,輔修雙學(xué)位教學(xué)全安排在周六周日進(jìn)行。一些同學(xué)本專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)較重,輔修專業(yè)難度大、對學(xué)習(xí)任務(wù)估計不夠,沒有足夠的精力和時間修讀輔修專業(yè)。這些學(xué)生反映負(fù)擔(dān)太重,特別是每學(xué)期到期末面臨主、輔修雙學(xué)位都要進(jìn)行期末考試時更是壓力過大,缺課、缺考現(xiàn)象嚴(yán)重,影響輔修雙學(xué)位教育教學(xué)質(zhì)量。4.3關(guān)于“沒有參與”的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)問卷從三個方面:“你對參與外語實踐活動的情況”,設(shè)置了三個選項“積極參與”、“偶爾參與”“沒有參與”,調(diào)查情況如表3:調(diào)查結(jié)果顯示:兩組被試“積極參與”有56人(占總?cè)藬?shù)的37.1%),“偶爾參與”有55人(占總?cè)藬?shù)的36.4%),“沒有參與”有40人(占總?cè)藬?shù)26.4%)。從調(diào)查結(jié)果可以看出:積極參加外語實踐活動有助于學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力提高,促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的積極性,積極參與外語實踐活動學(xué)生的全國專業(yè)英語四級考試成績也普遍優(yōu)于沒有參與實踐活動的學(xué)生。雙學(xué)位專業(yè)學(xué)制兩年,主要安排在周末采用集中授課的方式(李新宇,2004:86)。教學(xué)方式也以“以課堂為主,以教為主,以教師為主,以書本為主”,部分同學(xué)外語學(xué)習(xí)資源利用不夠,尤其是其他學(xué)校學(xué)生,沒有條件充分利用我校外語學(xué)習(xí)資料,學(xué)習(xí)手段單一,課外活動參與意識淡薄,輔修雙學(xué)位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)氛圍、實踐機(jī)會。一些實踐活動,比如:英語角、辯論賽、演講比賽,輔修雙學(xué)位學(xué)生幾乎沒有參與進(jìn)來,不能充分發(fā)揮主動性。4.4被試?yán)щy組在“教師課外輔導(dǎo)”方面的情況,其一本項調(diào)查讓兩組被試在四個選項中任選認(rèn)為與自己的專四考試成績有影響的兩項,統(tǒng)計結(jié)果如表4所示:調(diào)查結(jié)果顯示:被試優(yōu)勝組學(xué)生在對“課堂教學(xué)效果”、“個人課后練習(xí)”、“考前復(fù)習(xí)程度”這三項的選擇比例較高,分別為:59.6%、58.4%、50.6%,而在“教師課后輔導(dǎo)”(31.5%)這項選擇比例偏低。這跟被試?yán)щy組在對這四個選項中選擇的順序一致,這也說明不管是成績考的好的同學(xué)還是成績考的相對差點(diǎn)的同學(xué),都認(rèn)可學(xué)生的考試成績跟課堂上課效率、個人課后努力是分不開的。雙學(xué)位學(xué)生受本專業(yè)學(xué)業(yè)影響,在輔修第二學(xué)位時,要有正確的歸因,要從內(nèi)在的、可控制的維度出發(fā),投入更多的精力、時間,保證課堂學(xué)習(xí)效果,課后及時復(fù)習(xí),這樣,在考試中才能考出好的成績(陳文平,2005:125)。5.理解和啟蒙5.1加強(qiáng)管理,保證教學(xué)過程的質(zhì)量為確保輔修雙學(xué)位教育的教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)充分認(rèn)識它對英語復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要性,建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系(王新莊、倪師軍、郭科,2008:27),在入學(xué)資格上一定要堅持錄取那些學(xué)有余力又對輔修、雙學(xué)位專業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生;要加強(qiáng)相關(guān)教師責(zé)任意識,將輔修雙學(xué)位教學(xué)納入正常的教學(xué)管理環(huán)節(jié),加強(qiáng)對學(xué)生、對教師的管理;建立中期座談制度、班主任制度,定期嚴(yán)格檢查教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)的安排落實情況,將輔修雙學(xué)位納入教務(wù)管理系統(tǒng),加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程監(jiān)督,嚴(yán)肅課堂紀(jì)律和考場紀(jì)律,加強(qiáng)學(xué)生考勤等。只有保證教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)的工作落實到位.輔修和雙學(xué)位本科教育的質(zhì)量才能真正地提高,才能真正達(dá)到實施輔修和雙學(xué)位本科教育的目的。教師應(yīng)及時了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動態(tài),時刻提醒學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目的,避免急功近利,要及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難(孟勇,2010:96),指導(dǎo)學(xué)生處理好主、輔修學(xué)習(xí)的關(guān)系,針對輔修雙學(xué)位學(xué)生主、輔修矛盾,及時、靈活調(diào)整上課、考試、畢業(yè)設(shè)計時間,避免主、輔修安排沖突,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。引導(dǎo)學(xué)生形成積極、良好的自我意識,多關(guān)注學(xué)生的歸納因反應(yīng),幫助習(xí)得性無助學(xué)生樹立良性歸因模式、建立信心(周小珠,2008:67)。5.2擴(kuò)大溝通渠道，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情5.2.1信息不暢,班級凝聚力雙學(xué)位專業(yè)的學(xué)生來自不同學(xué)校、不同院系,再加上本專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,同學(xué)們平時在一起的時間較少,彼此缺乏交流與溝通,班級缺乏凝聚力,這會導(dǎo)致平時信息不暢、學(xué)習(xí)氛圍不濃。遇到困難沒有交流、溝通渠道,也影響學(xué)生內(nèi)在歸因模式的建立,因此更加要注重對雙學(xué)位專業(yè)學(xué)生的引導(dǎo),定期開展一些學(xué)習(xí)交流會等活動,為學(xué)生之間交流創(chuàng)造環(huán)境,同學(xué)之間相互影響,相互學(xué)習(xí),調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情。5.2.2設(shè)置成績成績從標(biāo)準(zhǔn)、考試方式方法上看,主要有以下方面輔修雙學(xué)位學(xué)生在主修專業(yè)的基礎(chǔ)上選修第二專業(yè),壓力大,精力易分散,對成績關(guān)注不高,以及格為目的,這導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)兼顧困難,消極、失望,積極性不高。輔修雙學(xué)位專業(yè)也應(yīng)設(shè)置單項優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金等,不一定只是單純通過某此考試來評定學(xué)生是否優(yōu)秀,而是通過不同的方面評定學(xué)生,比如:獨(dú)立自主、助人為樂、積極進(jìn)取等這些單項成績,這樣可以讓學(xué)生獲得局部性成就,以提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情與積極性,而不單純以成績合格為目標(biāo)。久而久之,讓學(xué)生自信、樂觀,逐步形成正確的內(nèi)在歸因模式。(王強(qiáng),2009:117)5.3加強(qiáng)討論,提高運(yùn)用能力第二語言習(xí)得理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)和提高外語能力的一個重要方面是充分利用課外時間進(jìn)行實踐性練習(xí),充分利用課外時間進(jìn)行有效的第二課堂教學(xué)時提高英語運(yùn)用能力的有效途徑,在輔修雙學(xué)位學(xué)習(xí)過程建立第二課堂,組織演講、辯論、口語角等實踐活動,有意創(chuàng)造出合適的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識運(yùn)用能力。(王篤勤,2002)此外,為輔修雙學(xué)位學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資料,共享外語學(xué)習(xí)資源,多渠道提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式。6.結(jié)果分析和總結(jié)雙學(xué)位培養(yǎng)對于擴(kuò)大學(xué)生知識面,增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì),提高學(xué)生就業(yè)