歸因理論的心理學解釋

歸因理論的心理學解釋

1.英語專四課的教育培養(yǎng)模式自1984年以來，經(jīng)教育部和原教育部批準，一些高校開設(shè)了第二學士學位課程，并開始了第二學士學位學生的培訓。1987年,原國教教委、國家計委、財政部下發(fā)了《高等學校培養(yǎng)第二學士學位生的試行辦法》[(87)教計字105號],近年來,我國社會經(jīng)濟發(fā)展迅速,學科之間相互滲透、相互交叉的趨勢日益明顯,社會迫切需要“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復合型人才。四川外國語大學(以下簡稱“我?！?順應時代發(fā)展,采取多種措施以適應社會的變化和對復合型人才的需求,倡導學生跨校、跨院系修讀、實行主輔修制、開設(shè)雙學位專業(yè)。學制兩年,學分在50分左右,集中在周末授課,學生在學習主修專業(yè)的同時,以自愿選課方式修讀其他專業(yè)的課程,并依據(jù)修讀的輔修學分和相關(guān)資格申請、經(jīng)學校批準獲得相應的輔修證、第二學士學位證書。目前我校輔修雙學位專業(yè)設(shè)置門類較多,學生選擇面較廣,在校期間學生能學到更多的知識和技能,拓寬知識面,成為跨學科的復合型人才,從而更好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。輔修雙學位教育模式給了學生更多的選擇自由,給學生創(chuàng)造廣闊的空間,讓學生能充分利用我校多學科的教育資源,以拓展自己的發(fā)展方向和興趣。但就我校近幾屆英語雙學位學生專業(yè)四級考試成績以及學習過程來看,學生的學習效果、學習動機、學習目的以及方法等都值得我們?nèi)パ芯?、探?找出目前英語雙學位學生學習行為的一些規(guī)律,為教師有效的教學效果提供幫助。本文通過問卷對我校151位雙學位學生進行了抽樣調(diào)查,得出了具體的分析結(jié)果。2.韋納和韋納在學習任務成功與否的歸因三大理論成果歸因理論是關(guān)于知覺者推斷和解釋他人與自己行為原因的社會心理學理論。奧地利社會心理學家海德(Heider,1958)在其1958年出版的《人際關(guān)系心理學》中首先提出歸因理論,一個人行為產(chǎn)生必有其原因,在尋求行為的原因時,或者把它歸于個人或者把它歸于環(huán)境,它以一種無規(guī)律的形式影響成績的好壞。只有首先了解行為的根本原因是內(nèi)在的還是外在的,然后才能有效地控制個體的行為。在以上的基礎(chǔ)上,韋納、班杜拉分別發(fā)展出了成敗歸因理論和自我效能歸因理論,還有后來在動物實驗的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)習得無助的歸因理論。這三大理論對歸因理論的充實、發(fā)展以及后期的應用研究產(chǎn)生了重大的影響。美國心理學家韋納(Weiner,1979)創(chuàng)造性地使現(xiàn)代心理學中兩大熱門話題歸因理論和動機理論有機地結(jié)合到一起。他認為,歸因影響到期望的改變和情感反應,而這種歸因后果影響后繼行為的動機,即成就歸因—情感反應和對未來事件的預期—后繼行為動機。韋納(Weiner,1979)提出影響個人成敗的因素主要有六個:能力、努力、任務難度、運氣、身心狀況和外部環(huán)境。并通過研究提出歸因三維模式,即控制點、穩(wěn)定性、控制性。他把影響成敗的六大因素按照這三個維度進行了劃分:能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素;努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素;任務難度屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素;運氣屬于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素。他認為一個人成功或失敗的原因取決于控制點、穩(wěn)定性與控制性三者的共同作用。表1顯示:“內(nèi)外控制點”和“穩(wěn)定性”這兩個維度是相互獨立的,控制點和穩(wěn)定性對成就動機起絕對作用;控制點影響成功的期望,穩(wěn)定性影響成功的價值?！胺€(wěn)定性”維度對后繼行為否成功的期望或預測產(chǎn)生重大影響。如果學生將學習任務的成功歸因于穩(wěn)定的原因,如他的能力很強,他自然會期望自己在以后類似情境中繼續(xù)成功。如果成功被歸因于隨環(huán)境變化而變化的不穩(wěn)定因素,如運氣不錯,那么個體對下次成功的期望就會降低。相反,對學習任務上的失敗,如果歸因于個人難以改變的穩(wěn)定因素,如能力差,那么對以后類似的學習任務顯然也會作失敗的打算;如果把學習失敗歸因于不穩(wěn)定的因素,如運氣不好或不夠努力,則會對以后的學習成功抱有更高的期望。3.調(diào)查研究內(nèi)容本項調(diào)查采用隨機抽樣法,針對四川外國語大學英語雙學位在校學生,進行了問卷調(diào)查(定量調(diào)查)。問卷調(diào)查時間選定在全國英語專業(yè)四級成績公布之后,筆者將被試分為兩組,一組為考試合格(60分以上)學生,共89名,稱為優(yōu)勝組,另一組為考試未通過學生,共62名,稱為困難組,共回收有效問卷151份,使用EXCEL進行數(shù)據(jù)錄入、SPSS社會統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。筆者依據(jù)韋納三維度六因素歸因理論,將影響學生成績的個人能力、努力程度、良好學習習慣歸為內(nèi)部控制點,將學習難度、運氣、本專業(yè)課程影響、學校教學質(zhì)量、身心健康歸為外部控制點,將個人能力、努力程度、良好學習習慣、身心狀況歸為穩(wěn)定控制點,將學習難度、運氣、本專業(yè)課程影響、學校教學質(zhì)量歸為不穩(wěn)定控制點,就可控和不可控維度劃分,個人能力、良好學習習慣歸為可控制的,學習難度、運氣、本專業(yè)課程影響、學校教學質(zhì)量、努力程度、身心健康是不可控的(李昌真,2004:42)。調(diào)查研究的內(nèi)容主要有四個方面:(1)對全國英語專業(yè)四級成績成功和失敗的歸因傾向;(2)本專業(yè)課程對雙學位學習的影響;(3)雙學位學生外語實踐活動參與情況;(4)影響成績水平的其它因素分析。4.結(jié)果與分析4.1英語學習的能力獨立分別請兩組被試選取三項認為對自己專四成績相關(guān)的因素,調(diào)查結(jié)果如圖1所示:從圖1看出:被試優(yōu)勝組從高到低的歸因順序為:個人能力→努力程度→良好的學習習慣→身心健康→學習難度→本專業(yè)課程影響→學校教學質(zhì)量→運氣;被試困難組從高到低歸因順序為:個人能力→學習難度→本專業(yè)課程影響→身心健康→良好的學習習慣→努力程度→學校教學質(zhì)量→運氣;優(yōu)勝組和困難組都將影響個人成績的最重要因歸因為個人能力內(nèi)部控制點,而將運氣看為最不重要的外在原因,說明英語學習還是一個能力方面的體現(xiàn),考試屬于水平考試,不存在任何僥幸,這一點較客觀。對于第二至第七項歸因要素,優(yōu)勝組多數(shù)是從內(nèi)部穩(wěn)定可控制點因素歸因的,而困難組則多數(shù)從外部不穩(wěn)定不可控制點歸因,可見困難組多數(shù)學生對于英語學習存在畏難情緒,沒能認識到內(nèi)因的重要性。據(jù)國外的研究報告,如果學生把學習行為歸因于易控制的內(nèi)源因素,則可以提高他們的耐心和自尊,從而提高其學業(yè)成績(張愛卿,2003:38)。我們的調(diào)查結(jié)果表明,英語雙學位學生將成功歸因于個人能力和努力程度等內(nèi)部因素時,會感到自信、動力十足,學習主動性更強,而將成功歸因于學習難度、本專業(yè)課程影響等外部因素時,就會否認個人努力,看不到內(nèi)因的作用,在學習過程中容易消極、缺乏動力,造成考試成績不佳。4.2本專業(yè)課程對雙語學習影響較該問題設(shè)置主要是調(diào)查學生主修和輔修之間課程設(shè)置和學習方法有無對雙學位學習產(chǎn)生影響,調(diào)查結(jié)果如表2所示:從調(diào)查結(jié)果可以看出:被試優(yōu)勝組中僅有10.1%的同學認為本專業(yè)課程對雙學位學習有影響,31.5%的同學認為影響不大,58.4%的同學認為沒有影響。而被試困難組中有72.6%的學生認為本專業(yè)課程對雙學位學習影響很大,12.9%的學生認為影響不大,僅14.5%的同學認為沒有影響,從中可以看出:優(yōu)勝組把學習成績的優(yōu)劣歸因于內(nèi)因,能積極去處理主輔修專業(yè)的沖突,困難組則更多從外部去歸因,在雙學位學習中被動、消極(章柏成、劉迎,2004:180)。我校開設(shè)輔修課的宗旨是鼓勵“學有余力”的同學向多學科發(fā)展,培養(yǎng)復合型人才。修讀輔修專業(yè)對學生的能力要求較高。目前我校輔修雙學位專業(yè)總學分為50學分左右。每學期要有18個教學周,共4個學期,輔修雙學位教學全安排在周六周日進行。一些同學本專業(yè)學習任務較重,輔修專業(yè)難度大、對學習任務估計不夠,沒有足夠的精力和時間修讀輔修專業(yè)。這些學生反映負擔太重,特別是每學期到期末面臨主、輔修雙學位都要進行期末考試時更是壓力過大,缺課、缺考現(xiàn)象嚴重,影響輔修雙學位教育教學質(zhì)量。4.3關(guān)于“沒有參與”的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)問卷從三個方面:“你對參與外語實踐活動的情況”,設(shè)置了三個選項“積極參與”、“偶爾參與”“沒有參與”,調(diào)查情況如表3:調(diào)查結(jié)果顯示:兩組被試“積極參與”有56人(占總?cè)藬?shù)的37.1%),“偶爾參與”有55人(占總?cè)藬?shù)的36.4%),“沒有參與”有40人(占總?cè)藬?shù)26.4%)。從調(diào)查結(jié)果可以看出:積極參加外語實踐活動有助于學生的英語實際應用能力提高,促使學生提高學習英語的積極性,積極參與外語實踐活動學生的全國專業(yè)英語四級考試成績也普遍優(yōu)于沒有參與實踐活動的學生。雙學位專業(yè)學制兩年,主要安排在周末采用集中授課的方式(李新宇,2004:86)。教學方式也以“以課堂為主,以教為主,以教師為主,以書本為主”,部分同學外語學習資源利用不夠,尤其是其他學校學生,沒有條件充分利用我校外語學習資料,學習手段單一,課外活動參與意識淡薄,輔修雙學位學生學習過程中缺乏學習氛圍、實踐機會。一些實踐活動,比如:英語角、辯論賽、演講比賽,輔修雙學位學生幾乎沒有參與進來,不能充分發(fā)揮主動性。4.4被試困難組在“教師課外輔導”方面的情況,其一本項調(diào)查讓兩組被試在四個選項中任選認為與自己的專四考試成績有影響的兩項,統(tǒng)計結(jié)果如表4所示:調(diào)查結(jié)果顯示:被試優(yōu)勝組學生在對“課堂教學效果”、“個人課后練習”、“考前復習程度”這三項的選擇比例較高,分別為:59.6%、58.4%、50.6%,而在“教師課后輔導”(31.5%)這項選擇比例偏低。這跟被試困難組在對這四個選項中選擇的順序一致,這也說明不管是成績考的好的同學還是成績考的相對差點的同學,都認可學生的考試成績跟課堂上課效率、個人課后努力是分不開的。雙學位學生受本專業(yè)學業(yè)影響,在輔修第二學位時,要有正確的歸因,要從內(nèi)在的、可控制的維度出發(fā),投入更多的精力、時間,保證課堂學習效果,課后及時復習,這樣,在考試中才能考出好的成績(陳文平,2005:125)。5.理解和啟蒙5.1加強管理,保證教學過程的質(zhì)量為確保輔修雙學位教育的教學質(zhì)量,應充分認識它對英語復合型人才培養(yǎng)的重要性,建立科學合理的教學質(zhì)量監(jiān)控體系(王新莊、倪師軍、郭科,2008:27),在入學資格上一定要堅持錄取那些學有余力又對輔修、雙學位專業(yè)有濃厚興趣的學生;要加強相關(guān)教師責任意識,將輔修雙學位教學納入正常的教學管理環(huán)節(jié),加強對學生、對教師的管理;建立中期座談制度、班主任制度,定期嚴格檢查教學計劃、教學大綱、教學任務的安排落實情況,將輔修雙學位納入教務管理系統(tǒng),加強實踐教學環(huán)節(jié)的過程監(jiān)督,嚴肅課堂紀律和考場紀律,加強學生考勤等。只有保證教學過程的每一個環(huán)節(jié)的工作落實到位.輔修和雙學位本科教育的質(zhì)量才能真正地提高,才能真正達到實施輔修和雙學位本科教育的目的。教師應及時了解學生的思想、學習動態(tài),時刻提醒學生樹立正確的學習態(tài)度,明確學習目的,避免急功近利,要及時解決學生學習上遇到的困難(孟勇,2010:96),指導學生處理好主、輔修學習的關(guān)系,針對輔修雙學位學生主、輔修矛盾,及時、靈活調(diào)整上課、考試、畢業(yè)設(shè)計時間,避免主、輔修安排沖突,減輕學生負擔。引導學生形成積極、良好的自我意識,多關(guān)注學生的歸納因反應,幫助習得性無助學生樹立良性歸因模式、建立信心(周小珠,2008:67)。5.2擴大溝通渠道，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情5.2.1信息不暢,班級凝聚力雙學位專業(yè)的學生來自不同學校、不同院系,再加上本專業(yè)的學習任務繁重,同學們平時在一起的時間較少,彼此缺乏交流與溝通,班級缺乏凝聚力,這會導致平時信息不暢、學習氛圍不濃。遇到困難沒有交流、溝通渠道,也影響學生內(nèi)在歸因模式的建立,因此更加要注重對雙學位專業(yè)學生的引導,定期開展一些學習交流會等活動,為學生之間交流創(chuàng)造環(huán)境,同學之間相互影響,相互學習,調(diào)動同學們學習的熱情。5.2.2設(shè)置成績成績從標準、考試方式方法上看,主要有以下方面輔修雙學位學生在主修專業(yè)的基礎(chǔ)上選修第二專業(yè),壓力大,精力易分散,對成績關(guān)注不高,以及格為目的,這導致了部分學生學習兼顧困難,消極、失望,積極性不高。輔修雙學位專業(yè)也應設(shè)置單項優(yōu)秀學生獎學金等,不一定只是單純通過某此考試來評定學生是否優(yōu)秀,而是通過不同的方面評定學生,比如:獨立自主、助人為樂、積極進取等這些單項成績,這樣可以讓學生獲得局部性成就,以提高同學們學習的熱情與積極性,而不單純以成績合格為目標。久而久之,讓學生自信、樂觀,逐步形成正確的內(nèi)在歸因模式。(王強,2009:117)5.3加強討論,提高運用能力第二語言習得理論認為,學習和提高外語能力的一個重要方面是充分利用課外時間進行實踐性練習,充分利用課外時間進行有效的第二課堂教學時提高英語運用能力的有效途徑,在輔修雙學位學習過程建立第二課堂,組織演講、辯論、口語角等實踐活動,有意創(chuàng)造出合適的學習環(huán)境,培養(yǎng)學生的學習興趣和知識運用能力。(王篤勤,2002)此外,為輔修雙學位學生提供豐富的英語學習資料,共享外語學習資源,多渠道提高學生英語學習方式。6.結(jié)果分析和總結(jié)雙學位培養(yǎng)對于擴大學生知識面,增強學生綜合素質(zhì),提高學生就業(yè)