小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)給予樹(shù)（共15篇）

1/1小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)給予樹(shù)（共15篇）【簡(jiǎn)介】以下是我收集整理的學(xué)校三班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)賜予樹(shù)（共15篇），盼望對(duì)大家有所關(guān)心。

篇1：學(xué)校三班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)賜予樹(shù)

（出示課題。）

生：賜予樹(shù)。

師：讀得很對(duì)，給字，今日我們知道了它的有一個(gè)讀音，在課題中讀jǐ，再讀一讀課題，能讀得更好嗎？

生：賜予樹(shù)。

師：這個(gè)課題很特殊，不僅是讀音，還有他的意思，我看到這個(gè)課題是就覺(jué)得很驚奇，你們現(xiàn)在覺(jué)得驚奇嗎？看了課題，心中有沒(méi)有疑問(wèn)？

生：賜予樹(shù)是一棵什么樣的樹(shù)？

生：賜予樹(shù)會(huì)結(jié)果嗎？

生：為什么要把這種樹(shù)的名字叫做賜予樹(shù)？

生：賜予樹(shù)的葉子是怎樣的？

生：賜予是什么意思？

師：是啊，看到這個(gè)課題我們正的會(huì)有很多疑問(wèn)，有疑問(wèn)是好事。古人說(shuō)：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。意思是說(shuō)：學(xué)習(xí)最重要的是心中要有疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)才會(huì)有進(jìn)步?，F(xiàn)在，同學(xué)們的心中已經(jīng)有很多問(wèn)題了，我們可以開(kāi)頭學(xué)習(xí)了吧！這些問(wèn)題主要包括這樣兩個(gè)方面：賜予是什么意思？；賜予樹(shù)是一棵怎樣的樹(shù)？

師：有了疑問(wèn)能想方法解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中才能有進(jìn)步。那么，我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：賜予是什么意思？其實(shí)這是一個(gè)很難的問(wèn)題，不過(guò)只要我們專心去思索，去體會(huì)，就肯定能解決。理解一個(gè)詞語(yǔ)有許多方法，有一種方法最簡(jiǎn)潔，就是依*我們的感覺(jué)，現(xiàn)在，你閉上眼感覺(jué)一下賜予是什么意思？

生：賜予就是給與。

生：賜予就是關(guān)心。

生：賜予就是送。

師：感覺(jué)很簡(jiǎn)潔，卻不肯定正確。感覺(jué)只有和我們的生活閱歷相結(jié)合，才能更精確?????，能說(shuō)說(shuō)你在生活中有過(guò)賜予的閱歷嗎？你賜予過(guò)別人什么？或者別人賜予過(guò)你什么？

生：我給災(zāi)區(qū)的人捐獻(xiàn)過(guò)衣服。

師：那是你對(duì)災(zāi)區(qū)人民的賜予，你真可愛(ài)。

生：我在大街上看到有的人很可憐，把零用錢(qián)給他們。

師：那是你對(duì)流浪人員的賜予，你真和善。

生：過(guò)年的時(shí)候，爸爸會(huì)給我壓歲錢(qián)。

師：那是你爸爸對(duì)你的賜予，那樣的時(shí)候你覺(jué)得幸福嗎？

生：是的。

師：是啊，賜予似乎很難說(shuō)明白，但是我們有都似乎很熟識(shí)。其實(shí)還有一種方法，能關(guān)心我們比較精確?????地理解一個(gè)詞的意思，那就是讀課文，在課文中理解。下面，我們就來(lái)讀讀課文，想想課文中哪些事情是一種賜予？

生：自由讀課文。

師：我看到同學(xué)們讀得很起勁，我們讀書(shū)的時(shí)候還可以邊讀邊在書(shū)上劃一劃，比如──（示范）我讀到我給了每個(gè)孩子二十美元。這句的時(shí)候，我覺(jué)得這是媽媽對(duì)孩子的一種賜予，我就把這句話劃下來(lái)。

生：邊讀邊劃。

篇2：學(xué)校三班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)賜予樹(shù)

《賜予樹(shù)》是人教版學(xué)校語(yǔ)文三班級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,敘述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間到處洋溢著濃濃的人文情懷。

教學(xué)由質(zhì)疑課題動(dòng)身，由同學(xué)提出問(wèn)題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“賜予”是什么意思?“賜予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)?引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。同學(xué)正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。

一、把握課文主旨，引領(lǐng)同學(xué)深化文本。

本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀看、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的和善品質(zhì)。特殊是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)頭對(duì)金吉婭的誤會(huì)，襯托了金吉婭的美妙心靈。課文中有多種愛(ài)：金吉婭賜予母親的愛(ài)，賜予哥哥姐姐的愛(ài)，賜予生疏女孩的愛(ài)。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)生疏女孩的愛(ài)，即理解和憐憫，因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深化文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本的最深處。賜予是歡樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹(shù)除了可以叫賜予樹(shù),還可以叫什么名字?”，讓同學(xué)多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛(ài)之心、那種憐憫、愛(ài)護(hù)之意，引領(lǐng)同學(xué)層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為同學(xué)心靈自由馳騁的過(guò)程，成為同學(xué)情感拘束滋養(yǎng)的過(guò)程，成為同學(xué)精神自然豐厚的過(guò)程。

二、抓住文本，引導(dǎo)同學(xué)合抱負(fù)象

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵奇妙的“賜予樹(shù)”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)仆人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于關(guān)心同學(xué)更好的理解仆人公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三班級(jí)同學(xué)的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不行能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)依據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么?其次步：思索金吉婭為什么說(shuō)話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難受?從而讓同學(xué)知道金吉婭站在賜予樹(shù)下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的緣由是什么?從而讓同學(xué)知道金吉婭內(nèi)心的打算。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最終我出示“聯(lián)系課文想象”，告知同學(xué)進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)狀況來(lái)看，同學(xué)以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。

篇3：學(xué)校三班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)賜予樹(shù)

《賜予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字綻開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我抓住三個(gè)重點(diǎn)字詞的理解、深化挖掘文本,在培育同學(xué)自主閱讀力量做了點(diǎn)滴的探究。

精彩之處：

1、感受愿望，激發(fā)憐憫心

為了更深刻的理解金吉亞所“賜予”的東西，老師先讓同學(xué)體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手，什么叫‘如愿以償’？文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上詳細(xì)寫(xiě)了什么，老師為了使同學(xué)和文本的仆人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓同學(xué)讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀中，激發(fā)了同學(xué)的憐憫心。

2、感受生疏、理解“并不富?！?/p>

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)讀文體會(huì)：“金吉婭是誰(shuí)？她的好伴侶嗎？（不是）你是從課文哪個(gè)詞語(yǔ)知道的？”為了更深刻的加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步理解金吉婭對(duì)小女孩的仁愛(ài)與愛(ài)護(hù)。想象“小女孩為什么希望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她希望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)同學(xué)跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會(huì)小女孩希望得到這份禮物的'急迫心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽(tīng)她的話語(yǔ)，可以帶給她暖和的伴侶。所以同學(xué)就可以深刻的體會(huì)到，金吉亞所“賜予”給小女孩的是一種歡樂(lè)，是一種暖和，是一種愛(ài)，再次升華了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延長(zhǎng)

文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上詳細(xì)寫(xiě)了什么，老師為了使同學(xué)和文本的仆人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓同學(xué)讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了同學(xué)的憐憫心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使同學(xué)的心靈受到了震驚，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)與文本的對(duì)話，潛移默化地給予了文中人物鮮活的生命力，提升了同學(xué)的人文素養(yǎng)。

4、再解題目，強(qiáng)化課文主題

當(dāng)圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她感動(dòng)極了，她很想寫(xiě)一封信感謝金吉婭，在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)金吉婭的感謝。最終，老師通過(guò)讓同學(xué)在回答“‘賜予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”時(shí)，其實(shí)是讓同學(xué)提升文章的情感一種方法，即“賜予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)幻想、滿意愿望的樹(shù)?！薄百n予樹(shù)是一棵布滿和善和仁愛(ài)的樹(shù)。”

不足之處：

雖然在這堂課上我做了細(xì)心的設(shè)計(jì)，但是還有許多不足之處，比如：在朗讀上形式不夠多樣，比較單一，只是采納齊讀、男女讀。其次是對(duì)時(shí)間的把握不夠精確?????。

總之，在今后的教學(xué)中，教學(xué)方法還需不但改進(jìn)，讓自主閱讀不僅僅流于形式，而是讓同學(xué)的閱讀理解力量得到真實(shí)提高。

篇4：學(xué)校三班級(jí)語(yǔ)文《賜予樹(shù)》教學(xué)反思

學(xué)校三班級(jí)語(yǔ)文《賜予樹(shù)》教學(xué)反思

這一課是描寫(xiě)圣誕前一個(gè)小女孩一家的狀況，與現(xiàn)實(shí)生活有肯定的差距。這一單元都是教育孩子們?cè)鯓尤リP(guān)懷別人，這是一篇極好的教材，教育同學(xué)愛(ài)每一個(gè)人。要給我們班上課時(shí)，我先領(lǐng)著同學(xué)了解了一下圣誕節(jié)的時(shí)間及