“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下英語分層教學(xué)的融合創(chuàng)新 論文

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下英語分層教學(xué)的融合創(chuàng)新摘要：2021年7月，“雙減”政策發(fā)布。2022年4月，新課標(biāo)頒布。新形勢下，我們的教育需要借助科技的力量實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效——“互聯(lián)網(wǎng)+”則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的強(qiáng)大助力。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教育教學(xué)領(lǐng)域可以突破時間、空間及其他外部因素的影響，快捷、高效地“精準(zhǔn)扶貧”、“精準(zhǔn)培優(yōu)”。本文通過闡述分層教學(xué)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行融合創(chuàng)新，探析分層教學(xué)對增加學(xué)生英語知識、提高英語學(xué)習(xí)的有效性、培養(yǎng)學(xué)生英語技能的積極意義。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，分層教學(xué)，融合創(chuàng)新一、引言為了推動教育平衡，讓師資分布更公平，現(xiàn)今孩子入校采用的是“陽光分班”政策，重點(diǎn)考慮的是班級學(xué)生在性別人數(shù)方面的均衡。但這種分班方式帶來的現(xiàn)狀是：各個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)成績等多個方面均差異較大。如果教師在教學(xué)中不從實(shí)際情況出發(fā)量體裁衣，仍然使用大一統(tǒng)的教學(xué)模式，勢必會產(chǎn)生優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)方式受地域、時間、資源等的影響，課程容量有限、因材施教有限，而隨著科技的進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教育教學(xué)領(lǐng)域可以打通課內(nèi)課外、課前課中課后、線下線上，成為一個整體，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的融合創(chuàng)新，從而在分層教學(xué)活動中，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)中等生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)優(yōu)等生的思維能力！二、背景2020年12月，我校和**小學(xué)共同申請的《小學(xué)英語****分層教學(xué)有效性的研究》市級課題有幸得到了市教研室的批準(zhǔn)。一年半來，在教學(xué)中，我借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這一強(qiáng)大助力，堅(jiān)守“樂學(xué)”課堂，秉承“分層教學(xué)、培優(yōu)補(bǔ)差”的原則，并結(jié)合“學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層、評價分層”的操作環(huán)節(jié)，探求一種融合創(chuàng)新的分層教學(xué)模式。三、操作（一）學(xué)生分層——“互聯(lián)網(wǎng)+”讓學(xué)生分層更清晰明了分層教學(xué)，教師首先要做到的就是清楚班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而在教學(xué)中精準(zhǔn)定位，從而高效地培優(yōu)和補(bǔ)差。傳統(tǒng)分層模式：家長、老師對“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用有困難的學(xué)校，我們可以根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力等方面的整體表現(xiàn)，將班里的學(xué)生按照2:5:3的比例對學(xué)生進(jìn)行分層，即topstudent（優(yōu)等生）,averagestudent（中等生）和underachievingstudent（學(xué)困生）。老師心中明了分層名單，卻不宜公布，否則有可能挫傷部分學(xué)生的自尊、助長部分學(xué)生的自負(fù)。另外，“雙減”政策下的不公布排名，就使得學(xué)生和家長對自己在集體中的層次比較“迷糊”，甚至“抓狂”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”分層：這兩年來，我研究了幾款軟件，推薦對“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用有能力的老師、家長，可以在手機(jī)或平板上下載“智學(xué)網(wǎng)”或“班級優(yōu)化大師”等APP，這幾款A(yù)PP可以較為精準(zhǔn)地對學(xué)生進(jìn)行分層，而且還有著動態(tài)性、私密性、直觀性的優(yōu)點(diǎn)，不僅老師知道孩子的分層，孩子和家長心里也是一本明賬?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學(xué)生分層數(shù)據(jù)出來后，老師、家長和孩子都能迅速、清楚并隱私地知道分層情況。老師進(jìn)行“精準(zhǔn)扶貧”、“精準(zhǔn)培優(yōu)”。家長和孩子也能夠?qū)趯W(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，并對下階段學(xué)習(xí)予以調(diào)整。另外，這個分層不是靜態(tài)一層不變的，而是經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式的測試、考核，各層次的學(xué)生會再次動態(tài)變化，從而激勵孩子不斷進(jìn)取。（二）目標(biāo)分層——“互聯(lián)網(wǎng)+”讓目標(biāo)分層更縱橫四海教學(xué)目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。如果目標(biāo)不切實(shí)際的高，那就難以達(dá)成，學(xué)生容易自暴自棄，如果目標(biāo)脫離現(xiàn)狀的低，學(xué)生覺得乏味無趣，則教學(xué)目標(biāo)在導(dǎo)向與激勵方面毫無價值。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分層，以課本、教輔等手到擒來的資料為本，在“知識、能力、情感態(tài)度"三方面對不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的目標(biāo)。比如英語課文的誦讀作業(yè)，最起碼的，是讀通讀順；稍好一些的，就是能背誦；更好些的，則是能有感情地背誦;最好的，那就是能脫稿表演?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)目標(biāo)分層：依然秉承傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分層，但是在此基礎(chǔ)上，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，帶領(lǐng)孩子們在“知識及能力”、“過程及方法”、“情感態(tài)度及價值"的三維度領(lǐng)域內(nèi)，突破時空的局限性，給孩子們一個“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的瀟灑。例如滬教版牛津教材4B-U.9–AnemailfromAmy，教學(xué)目標(biāo)中對郵件的掌握能力層次，最起碼的，是canread；稍好一些的，就是canrecite；更好些的，canwriteanemail，但是無法寄出;最好的，那就是通過互聯(lián)網(wǎng)，在真實(shí)生活中writeanemailtoyourfriend，并得到回信。（三）教學(xué)內(nèi)容分層——“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教學(xué)內(nèi)容分層更隨機(jī)應(yīng)變近年來，學(xué)校引進(jìn)了“智慧課堂”教學(xué)設(shè)備，這套設(shè)備借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量，可以讓老師在課堂上及時地根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反饋進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)分層調(diào)整。我們可以根據(jù)授課內(nèi)容，將電腦與學(xué)生間的交流分為兩種模式。1、電腦主導(dǎo)型(教師控制電腦)此種模式的交流是單向傳遞，既只允許電腦把教學(xué)內(nèi)容傳給學(xué)生，而學(xué)生只能單向地接受。2、人機(jī)交互型(教師與學(xué)生進(jìn)行信息交流)即智慧課堂里的“師生互動”功能。此種交流是人機(jī)雙向的，在電腦把教學(xué)內(nèi)容傳給學(xué)生的同時，學(xué)生也可以把自己的反饋傳送給電腦，讓老師更及時、全面地了解學(xué)生對此環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。(1)一堂課中，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)電腦主導(dǎo)型(教師控制電腦)、人機(jī)交互型(教師與學(xué)生進(jìn)行信息交流)兩種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)以4B-U.5-Sport為例具體說明。有關(guān)第三人稱單數(shù)后面的動詞變化問題，可作為講解型教學(xué)，學(xué)生邊看電腦課件邊聽老師講解，此時采用的是第一種模式電腦主導(dǎo)型(2)而對于一些要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場回答的部分，教師應(yīng)該讓學(xué)生操作電腦。此時則采用第二種模式，即智慧課堂中的人機(jī)交互型。與此同時，教師必須關(guān)注電腦傳送的學(xué)生答題數(shù)據(jù)，并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如4B-U.5-Sport中，針對相關(guān)話題的寫作訓(xùn)練，在這一版面上既有需要學(xué)生輸入答案的空白處，供有-定能力的學(xué)生即時答題并得到電腦評價(如圖3)，另外還要有一個鏈接按鈕，供能力弱的學(xué)生直接鏈接到正確答案的頁面。然后，老師通過電腦反饋及時得到學(xué)生對本環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的掌握，如果大多數(shù)學(xué)生能掌握，那么老師就可以繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，只對少數(shù)學(xué)生進(jìn)行夯實(shí)。反之，老師就必須及時通過全班的電腦，重新講授。這樣的人機(jī)交互設(shè)計(jì)可以使各個層次的學(xué)生較為精準(zhǔn)地按照自己的接受能力學(xué)到合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師只需借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就可以及時地通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出直接跳轉(zhuǎn)到答案頁的學(xué)生數(shù)和自己先完成習(xí)題的學(xué)生數(shù)。學(xué)生可以根據(jù)自己對知識掌握的程度，選擇平臺上設(shè)置的不同途徑進(jìn)行不同進(jìn)度的學(xué)習(xí)，這個環(huán)節(jié)就是分層教學(xué)中的分層授課。一節(jié)課上，當(dāng)大部分學(xué)生理解了本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)。為此，我們可以在交互系統(tǒng)中安排簡單題、中等題、挑戰(zhàn)題三種難度級別的題目供學(xué)生選擇，設(shè)計(jì)三個按鈕:“簡單練習(xí)”按鈕，“中等練習(xí)”按鈕，“挑戰(zhàn)練習(xí)”按鈕。學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)階段的知識水平選擇下一步的學(xué)習(xí)的界面，與此同時，老師既可以通過交互系統(tǒng)的數(shù)據(jù)反饋了解學(xué)生整體對本環(huán)節(jié)知識的掌握程度，還可以調(diào)取個體學(xué)生的具體情況查看。另外，為了便于學(xué)生在習(xí)題難度選擇上的自由切換，老師要在各層級練習(xí)中都設(shè)計(jì)一個跳轉(zhuǎn)到前一頁面的按鈕，這樣學(xué)生可以返回重新選擇，使得學(xué)生在練習(xí)的層級上“來去自由，張弛有度”。（四）作業(yè)分層——“互聯(lián)網(wǎng)+”讓作業(yè)分層更個性張揚(yáng)在知識的掌握程度上，學(xué)生的水平參差不齊，因此，老師應(yīng)該有的放矢地進(jìn)行作業(yè)分層。在安排作業(yè)的數(shù)量和設(shè)置作業(yè)的難度方面，應(yīng)該考慮各層級學(xué)生的知識水平和完成速度。對于underachievingstudent（學(xué)困生）——作業(yè)適量少點(diǎn)兒,難度設(shè)定在愿意完成且不抄答案的前提下能夠回答，以培養(yǎng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。對于averagestudent（中等生），作業(yè)量適中，難度以夯實(shí)基礎(chǔ)為主流、配一兩道提升題。對于topstudent（優(yōu)等生）作業(yè)量適中，但是含金量提高，設(shè)置到學(xué)生能夠在一番磨礪中體會到成功的喜悅！以口語作業(yè)為例，一方面，老師往往執(zhí)教多個班級，學(xué)生數(shù)量多、精力有限，另一方面，孩子在?？芍涞恼n余時間少之又少，于是傳統(tǒng)的口語作業(yè)檢查更多地采用“一刀切”的老師和組長當(dāng)面檢查相結(jié)合的方式，。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，老師可以借助網(wǎng)絡(luò)，利用碎片化時間逐個檢查口語作業(yè)。學(xué)生也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，根據(jù)自己的膽量，選擇音頻或視頻的方式提交口語作業(yè)。學(xué)困生可以提交熟讀的音頻或視頻，中等生可以提交背誦的音頻視頻，優(yōu)等生可以提交演說的視頻或者經(jīng)過軟件技術(shù)處理的配文小短片等。下面幾幅圖是我們班不同層次孩子口語作業(yè)反饋。另外，我們課題組還緊扣“雙減”政策，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，結(jié)合各年段學(xué)情及英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生開展了一次多元化的分層作業(yè)活動，讓孩子們接觸多元化的文化，在接觸對比中感受文化的異同與魅力，并通過對比接觸感受本國文化的博大精深！活動以“年級分層為主，班級分層兼顧”為原則，將英語中的聽說讀寫相結(jié)合，帶領(lǐng)孩子們體驗(yàn)英語的魅力，感受英語的快樂！三年級孩子排練“說唱圣誕歌謠”——有獨(dú)立完成的形式，也有多人合作的形式；有說圣誕英語歌謠的，還有唱圣誕英語歌曲的。四年級孩子“搜集圣誕相關(guān)資料”——大家或翻書查找資料，或網(wǎng)上查閱資料；或手寫資料，或電子打印資料。五年級孩子在完成“圣誕主題調(diào)查表”——孩子們了解的相關(guān)信息少一些就記錄的少一些，知道的相關(guān)信息多一些就匯報的多一些！六年級孩子在制作“圣誕主題手抄報”——大家書寫、繪畫相結(jié)合，淡妝、濃抹相結(jié)合，八仙過海，各顯神通！后來，我們還為孩子們制作了展板、創(chuàng)作了美篇，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”向社會展示我們各個層次孩子的風(fēng)采?。ㄎ澹┰u價分層——“互聯(lián)網(wǎng)+”讓評價分層更光芒四射分層教學(xué)是一個有著多環(huán)節(jié)且環(huán)環(huán)相扣的完整體系，尾聲部分中的一個重要環(huán)節(jié)就是分層評價。通常，老師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會對不同回答層級的學(xué)生給出-些鼓勵性語句，例如對于回答錯誤的學(xué)生給出"Thinkagain./Comeon”等語句，對于回答正確的學(xué)生給出“Super!/Excellent!/Perfect!/Wonderful./Fantastic.”等語句,會配合肢體語言及小貼畫等進(jìn)行評價。但是這些方式長久后會造成學(xué)生“審美疲勞”，而互聯(lián)網(wǎng)+則可以利用網(wǎng)絡(luò)展示的廣泛性、素材的高容量性、機(jī)器的聲情并茂性、類似于拆盲盒那變幻莫測的神秘性等，讓分層評價大放光彩，為英語分層教學(xué)錦上添花！比如，對課堂中的TheStarofreading（朗讀之星）,教師在設(shè)計(jì)程序的時候，就可以獎勵孩子隨手借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，將剛才自己的優(yōu)秀朗讀發(fā)布到抖音、bilibili、喜瑪拉雅等網(wǎng)絡(luò)平臺上，給小朋友一個風(fēng)光一把的高光時刻。對于Thosewhohavedifficultyreadingaloud（朗讀困難者），老師在設(shè)計(jì)程序的時候，就可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，隨即送他一個網(wǎng)絡(luò)上的原文音頻鏈接，并期待他的“王者歸來”！做課題的這一年半來，我們借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的強(qiáng)大助力，潛心研究英語分層教學(xué)，帶領(lǐng)孩子們突破課內(nèi)課外、課前課中課后、線下線上的界限，不再被時間、空間束縛住手腳，即便面