第11課+遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會+教學設計- 高一上學期統(tǒng)編版(2019)必修中外歷史綱要上_第1頁
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PAGE《第11課遼宋夏金元的經(jīng)濟和社會》教學設計教學背景分析課題及教學內(nèi)容分析1.盡管課題名為遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會,實際因宋朝的經(jīng)濟發(fā)展成就最為突出,社會表現(xiàn)也最明顯,因而主要圍繞宋朝進行介紹。同時也略微涉及到元朝,其余朝代則不過多介紹。2.本課共四個子目,分別為農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展、商業(yè)和城市的繁榮、經(jīng)濟重心南移以及社會的變化。前兩目都是經(jīng)濟方面的內(nèi)容,從經(jīng)濟結(jié)構的角度講述了農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展與商業(yè)和城市的繁榮;第三子目從空間分布的角度對宋元時期經(jīng)濟重心南移進行解讀,也簡單涉及經(jīng)濟發(fā)展對于文化的影響;第四子目“社會的變化”基本屬于社會史領域,但其變化的基礎在于經(jīng)濟的發(fā)展。3.本課的講授順序不按照四個子目進行,而是先讓學生以不同人的身份(農(nóng)民、工匠、讀書人等)走進宋朝,從而串聯(lián)起知識點,最后按四個子目進行歸納總結(jié)。學生情況分析高一學生開始渴望獨立探究,初步具備自主學習的能力,但一些學習方法和習慣還不成熟。因此教師應給予恰當?shù)闹笇?,帶領學生學會挖掘史料,提煉有效信息,推論出確切的結(jié)論,從而幫助學生形成正確的史觀以及合理的探究方法與學習習慣。教學目標總體目標:認識遼宋夏金元時期經(jīng)濟和社會四大突出表現(xiàn),通過這種認識,理解宋代的經(jīng)濟發(fā)展達到某種前所未有的高度。能通過史料分析宋元經(jīng)濟與社會發(fā)展的原因背景(素養(yǎng)目標:唯物史觀、史料實證)。能通過文字、圖片等資料,認識宋元經(jīng)濟社會發(fā)展的突出表現(xiàn)(素養(yǎng)目標:史料實證)。能通過閱讀史料對宋元的經(jīng)濟社會進行評價,培養(yǎng)學生辨證分析歷史問題的能力(素養(yǎng)目標:唯物史觀、歷史解釋、史料實證)。認識到自唐以來經(jīng)濟重心逐漸南移的趨勢,以兩宋為代表的最突出的經(jīng)濟與社會方面的表現(xiàn)。對這一時期我國經(jīng)濟領先世界,邊境貿(mào)易發(fā)達感到自豪,樹立文化自信(素養(yǎng)目標:家國情懷)。教學重點和難點教學重點城市商業(yè)繁榮和經(jīng)濟重心南移教學難點理解經(jīng)濟發(fā)展帶來的社會變化教學資源和教學方法(一)教學資源歷史圖片歷史地圖古詩文(二)教學方法講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合板書設計第11課遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展商業(yè)和城市的繁榮經(jīng)濟重心南移社會的變化教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課通過三張表現(xiàn)唐代繁盛的圖片引入新課唐三彩盤/曲轅犁/職貢圖回顧唐時的繁盛與《憶江南》再結(jié)合宋人沈括及后世學者鄧廣銘、陳寅恪的言論,對比出兩宋的發(fā)達讓學生初步了解本課的學習要點,激發(fā)其探究興趣一、走進宋朝人的一天從早市與夜市入手,通過詩詞展示宋代早市與夜市的特點以及宋比之前代的新變化。向?qū)W生介紹三大特殊城市:東京、臨安和元大都,明確各自的地位和突出特點。展示榷場與交子的圖片,首先解釋它們的概念,引導學生認識它們對于經(jīng)濟發(fā)展的作用。榷場:遼宋夏金時期各政權在彼此接界地帶設置的互市市場。宋朝向遼金夏輸出農(nóng)產(chǎn)品和手工業(yè)制品,如糧食、茶葉、布帛、瓷器、漆器、香料等;遼夏金向宋輸出牲畜、皮貨、藥材、珠玉、鹽等。榷場貿(mào)易受官方嚴格控制,官府有貿(mào)易優(yōu)先權,對民間交易貨物進行檢查并收稅,軍用物資在禁止交易之列。榷場貿(mào)易與民間走私貿(mào)易共同成為各政權之間經(jīng)濟交流的途徑。交子:北宋前期開始發(fā)行的紙幣,也是世界上最早的紙幣。當時因銅錢數(shù)量有限,官府在四川鑄造貼錢用于商品流通。鐵錢幣值低下,沉重不便使用,民間遂創(chuàng)制紙質(zhì)代用券,稱為交子。仁宗時,將交子發(fā)行權收歸政府,設益州交子務專掌其事,從此交子成為四川地區(qū)的法定貨幣,與鐵錢共同流通。帶領學生以一個農(nóng)民的身份開啟勞作,引導學生認識宋朝輪作復種制在南方的普及和作用(一年兩熟或三熟),引導學生認識固定固定種植某種經(jīng)濟作物對自然經(jīng)濟結(jié)構有一定突破。此外,補充一些黃道婆的事跡,突出其對棉紡織業(yè)的貢獻。帶領學生以一個工匠的身份走進制瓷業(yè),通過欣賞官窯的貫耳瓶、鈞窯的玫瑰紫大花盆、汝窯的洗和元青花瓷的圖片,引導學生認識到這一時期制瓷業(yè)的發(fā)達與流通的意義,明確指出瓷器的大量出口,繼絲綢之后成為中華文明新的物質(zhì)象征。帶領學生以一個煤礦開采工人的身份探訪礦冶業(yè),通過工人挖煤運輸?shù)倪^程圖和南宋初年莊綽《雞肋編》卷中的記載,引導學生認識到煤在北宋人民日常生活中的普遍使用。帶領學生以一個讀書人的身份了解科舉,南北分卷以及社會新變化:門第觀念淡化;同時輔以《清明上河圖》仇英摹本上的書坊向?qū)W生展示印刷業(yè)的發(fā)達?;貞浱瞥瘯r的集市并與宋作對比對比唐代長安城的平面圖與北宋東京城的平面圖并且閱讀兩則材料,概括出宋代城市的變化欣賞泉州出土的宋代古船并從史料詩文中感受宋代三大外貿(mào)港口(廣州、泉州、明州)的發(fā)達以及海外貿(mào)易的特點閱讀蘇軾的詩集,感知宋代礦冶業(yè)的發(fā)展,體會手工業(yè)發(fā)展的高度思考南北分卷制度,通過小組討論其優(yōu)劣,并且將它與現(xiàn)今的高考制度比較1.結(jié)合材料,聯(lián)系課內(nèi)外知識,學會提取有效的材料信息,概括及分析問題能力2.學生的角色不斷轉(zhuǎn)變來感受宋元經(jīng)濟與社會的新變化3.深度思考,學會聯(lián)系古今二、宋元時期突出現(xiàn)象請同學們閱讀材料并思考隨著宋元時期農(nóng)業(yè)與手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展,中國古代經(jīng)濟重心發(fā)生了哪些變化?判斷依據(jù)是什么以及經(jīng)濟重心南移的原因帶領學生仔細閱讀元朝運河海運路線圖,觀察其特點1.閱讀三則材料,找出經(jīng)濟重心南移的原因,分別從時代背景、政策、自然條件等方面概括2.觀察元朝運河海運路線圖,思考元朝重新開通大運河的原因,認識到為了南方財賦的北運以及運輸江南糧食而開辟運河和海運1.學生認識經(jīng)濟的發(fā)展是促進社會發(fā)生變化的物質(zhì)基礎,向?qū)W生滲透“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”的科學的歷史觀三、知識點總結(jié)1.引導學生將不同身份感受到的不同變化進行歸納分類,得出宋元繁盛在四個方面:一、農(nóng)業(yè)與手工業(yè)顯著發(fā)展;二、商業(yè)發(fā)達,城市繁榮;三、經(jīng)濟重心南移;四、社會的新變化。2.從經(jīng)濟新變化和社會新變化兩方面來看,經(jīng)濟新變化體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)發(fā)展、手工業(yè)發(fā)展與商業(yè)繁榮上,其中經(jīng)濟上的最大變化是經(jīng)濟重心南移;社會新變化主要為高層門第觀念變化、底層人身束縛減少、國家適當放松對社會的控制和金元時期的逆轉(zhuǎn)。1.將不同身份感受的的新變化進行思考分析,歸納出最恰當?shù)乃膫€方面。2.按照經(jīng)濟新變化與社會新變化分類,進行更細致合理的歸類1.掌握必備基礎知識2.培養(yǎng)學生歸納概括和辨析能力3.通過分類歸納,學生對所學知識有更深層次的理解三、課堂練習帶領學生仔細閱讀題干中的材料,斟酌出最恰當?shù)拇鸢?。第一題,材料“如工商雜類人等,有奇才異行、卓然不群者,亦許解送”指的是從事工商業(yè)的人只要有才能都能參見科舉考試,即科舉考試身份限制有所放松,D正確;材料未涉及官員文化素質(zhì)提高的說法,A排除;中國古代社會等級森嚴,分為士農(nóng)工商四個等級,B排除;材料未涉及官吏選拔程序日益嚴格的說法,C排除。故選:D。3.第二題,依據(jù)材料中的詩句可以看出反映了收獲麥子后再種晚稻,由此可知,當時出現(xiàn)了稻麥復種制,故B項正確。稻麥復種制的出現(xiàn)體現(xiàn)了我國農(nóng)業(yè)精耕細作水平的進步,反映南宋時期南方農(nóng)業(yè)的發(fā)展,故AC兩項錯誤。代田法出現(xiàn)在漢代,而且材料反映的稻麥復種制,沒有涉及代田法,故D項錯誤。故選:B。4.“張擇端的《清明上河圖》里有不少以本姓命名的店鋪”只能說明當時已經(jīng)有用本姓命名的店鋪,但不能說明這種現(xiàn)象始于宋代,故排除A;B錯在了“決定”,這種說法不符合史實,故排除B;題干沒有提到雇傭關系,所以沒法說明資本主義萌芽產(chǎn)生,故排除C;以本姓命名是為了使顧客更好的區(qū)分店鋪,故選D。閱讀并思考1.選擇題分析比較各個選項,選擇出最恰當?shù)拇鸢?.運用基礎知識進行判斷選擇課堂小結(jié)1.本次課堂的教學目的基本達到,師生圍繞宋代經(jīng)濟與社會發(fā)展展開討論學習,學生認識到宋代經(jīng)濟發(fā)展達到了前所未有的高度。2.教學內(nèi)容與時間的安排基本合理,最后練習部分的材料閱讀題因時間關系可留至課后令學生思考。3.教學方式多樣,但若要學生從史料詩文中分析出合理的結(jié)論,應優(yōu)化材料的選擇,在其難易程度、繁簡上多加斟酌,使其充分契合高中學生的理解能力與水平。教學反思教材材料豐富,內(nèi)容相當繁多,要求培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng),這對教師與學生雙方都提出了不小的

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