班主任和少先隊工作

第九章班主任和少先隊工作學習指導：1．了解班主任和少先隊工作的意義；2．明確少先隊的性質、任務、組織機構和教育任務；3．把握班主任和少先隊輔導員的職責和基本任務；4．掌握班主任工作的內容和方法，少先隊教育活動的原則、內容和類型；5．使學生初步具有制定班主任工作計劃和制定中隊工作計劃，進行班級日常教育管理和開展中隊教育活動的能力。掌握少先隊組織的性質、任務；了解少先隊的歷史及組織機構；探究少先隊教育活動的形式及新時期少先隊輔導員應具備的素質。第一節(jié)班級工作和少先隊工作概述班隊工作我國小學德育工作的重要組成部分，學校的各項工作都是通過班隊工作來落實下去的，它是對青少年施加教育影響的重要的組織形式。做好班隊工作，直接影響著學校的整個教育教學工作，影響著學生的現(xiàn)在和未來的發(fā)展，影響著國家培養(yǎng)人的教育目標能否完成。因此，我們要了解班隊工作的基本原理，掌握班隊工作的基本方法，科學有效地領導好班隊工作，來提高教育教學工作的質量。一、班級工作和少先隊工作的意義（一）班級工作和少先隊工作的意義班級是學校教育教學工作的基層組織，是教師和學生開展活動的最基本的單位。學校關于教育方針政策的貫徹執(zhí)行，教學工作和思想品德教育工作，主要都是通過班級來開展進行的。并通過各科教師的教學工作和班主任的班級教育管理工作將其落實到每名學生身上。使學生受到德、智、體、美、勞等全面的身心教育影響，使他們發(fā)生預期的變化。因而，班級工作的質量直接影響著整個學校各方面的工作質量。因此，做好班級工作是學校全面貫徹黨的教育方針，提高教育教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。少先隊是學校德育工作的基本途徑。在我國少年兒童教育體系中，少先隊組織以其獨特的組織形式和活動方式對少年兒童的全面發(fā)展和健康成長起著不可替代的特殊的教育作用。在少先隊的一整套特殊組織形式中，充滿了鮮明的政治內容和共產(chǎn)主義教育意義。如星星火炬的隊旗，表示是中國共產(chǎn)黨領導的少先隊員要從小熱愛黨、跟黨走，紅領巾代表紅旗的一角，是由烈士的鮮血染成等等。少先隊還通過一系列豐富多彩的創(chuàng)造性活動，生動、具體地引導和幫助少先隊員學習共產(chǎn)主義理想。將共產(chǎn)主義理想的種子播灑在每名少先隊員的心中。因此，少先隊的工作關系到共產(chǎn)主義理想在我們的少年兒童中的傳播和發(fā)展，關系到我們祖國的未來。因此，班隊工作對于實現(xiàn)教育目標，提高教育教學質量，促進學生全面和諧發(fā)展、身心健康成長，成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人有著深遠的意義。（二）班隊工作的理念做任何工作都要有正確的指導思想，做好班隊工作，必須確立以下理念：1．承認學生主體性觀點學生主體觀就是要承認學生在教育教學活動中的主體地位，發(fā)揮學生的主體性。以學生為主體就是指在教育教學上要以學生為主，尊重學生的獨立人格和自尊心，承認每名學生都有個性發(fā)展和本身潛能發(fā)揮的自由。在教育教學中應充分尊重每名學生的創(chuàng)造性和自主性的權利。鼓勵學生自尊、自強、自信、自立，從小學低年級就開始培養(yǎng)學生的主體意識，引導鼓勵學生獨立探索、獨立進行學習與活動。要充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，在各種活動中給予學生充分自主權利，使學生能創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的才能。從主體觀角度看，班隊工作是學生自己的事，他們才是主人，而不是被動地接受安排和教育。教師不能主導學生的思想，代替其思考，而要給學生自由選擇的空間，讓孩子自己決定自己的事情，引導他們自己處理活動中的矛盾，并在其中學會如何與人相處、溝通，解決問題等。如制定班隊目標、游戲規(guī)則、活動方案等。在活動中教育自己、鍛煉自己，為學生未來生活奠定堅實的基礎。班隊工作者還應合乎時代潮流，緊跟時代步伐，在開展班級活動與少先隊活動時大膽放手，讓學生學做活動的小主人。2．提高認識與實際鍛煉相結合提高認識與實際鍛煉相結合就是要使學生的道德認識內化、升華為道德信念和道德理想，并將其轉化為道德行為，培養(yǎng)良好的行為習慣。班隊工作者對學生的教育要求是知行統(tǒng)一的，對學生進行思想品德教育時要根據(jù)學生的年齡特點進行教育，講清道理，明確是非觀念和榮辱觀念，杜絕道德知識的灌輸教育。班隊工作者還要有針對性的組織學生進行實際鍛煉，督促學生身體力行，要求學生在實踐中反復練習，反復訓練，克服行動中遇到的各種困難和障礙，養(yǎng)成良好的道德行為和習慣。組織學生參加各種活動，讓學生在活動中進行一些的道德行為訓練。杜絕道德行為的機械訓練。道德教育即不是單純的說教，也不是單純的行為訓練，而是知行統(tǒng)一，找到知行最佳的結合點。使提高認識與行為訓練有機結合起來，做到知行并重、言行合一、知行統(tǒng)一。班隊工作者自身要以身作則，說到做到。小學生最相信教師的話，也最善于模仿教師的行為。因此，要求教師必須身教和言教結合起來。只有教師以身作則，才能使教師的言教發(fā)揮更大的作用。3．認識到學生是可持續(xù)發(fā)展的人可持續(xù)發(fā)展觀就是指要用發(fā)展的眼光看世界、看問題。世界是可持續(xù)發(fā)展的，教育也是可持續(xù)發(fā)展的，同樣人也是可持續(xù)發(fā)展的。在對待學生的問題上，要認識到學生是在不斷發(fā)展的個體，無論是知識、身體和心理，都是持續(xù)不斷連續(xù)發(fā)展的。所以教育工作者要重視發(fā)展的過程，不能僅重視結果。同時，對學生的教育還要為他們今后的發(fā)展考慮，使之有發(fā)展的空間?？沙掷m(xù)發(fā)展就是要對處于成長發(fā)展過程中的兒童，應積極引導，向兒童發(fā)展的方向前進；小學生是能夠不斷發(fā)展的，不能以一時一事定終身，要看到發(fā)展的未來；要按身心發(fā)展規(guī)律實施教育，不揠苗助長，也不超前發(fā)展；要為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，必須注重能力的培養(yǎng)。教育要對學生未來發(fā)展負責，讓學生得到可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，發(fā)掘潛能潛力，適應時代需要，適應未來發(fā)展，從而成為社會所需要的可持續(xù)發(fā)展的后備人才。4．樹立全局、全面觀點全局、全面觀是指班隊工作要從社會的要求、學校工作的全局出發(fā)，促進學生全面和諧的發(fā)展。全局、全面觀要求班隊工作者照顧到每一名學生，關心每一名學生，無論是后進生還是優(yōu)秀生，更不能忽視中等生。要使每一名學生都在不同程度上得到關懷和幫助，在不同程度上得到發(fā)展。不僅要關心全體學生，同時更要關心個別學生，不僅要從社會和學校全局、全面需要出發(fā)，也要考慮到學生自身的個體需要。不僅要看到學生現(xiàn)在的發(fā)展，也要著眼于學生未來的發(fā)展。全局、全面觀要求班隊工作者創(chuàng)造各種條件來促進學生的各方面素質的全面發(fā)展。德、智、體、美、勞是人的全面發(fā)展的重要組成部分。其中，德是發(fā)展的方向，智是知識積累，體是生理基礎，美是生活情趣，勞是生計必需。因此，我們說，德、智、體、美、勞是不可分割的統(tǒng)一體，偏重、忽視任何一方面，都會給全面發(fā)展教育帶來嚴重的不利的影響。全面發(fā)展絕不是用一個標準的尺度去要求和培養(yǎng)全體學生，而是為學生個性自由、全面地發(fā)展提供無限的可能性。讓學生自由、自主、愉悅地發(fā)展。二、班級工作與少先隊工作的關系（一）班隊與班隊管理者1．班級、少先隊班級是學校根據(jù)國家教育行政部門的規(guī)定，為實現(xiàn)學校教育教學的共同目標，按照學生的年齡階段和知識水平組織起來的固定人數(shù)學生的正式群體。班級是學校教育教學的最基層組織。班級是一種教育組織形式。它具有以下主要特點：具有行政性、統(tǒng)一性、獨立性、組織性。行政性是指班級是學校進行教學及管理的最基層行政組織，班級的組成是按照一定編班原則和規(guī)定劃分的，班級成員與班級同時存在，班級不變，則班級成員也基本不變。學生不能自主選擇，成員構成具有偶然性、隨機性；統(tǒng)一性是指無論平行班級間還是成員間都存在各種差異，但總的學習目標和學習內容及要求是統(tǒng)一的。班級成員年齡大體相同、文化程度和身心發(fā)展水平大致相同，處在相同的社會條件下，社會和學校的要求是一致的，為實現(xiàn)共同目標而學習；獨立性是指班級作為學校教育的基本單位和學生的基層組織，絕大多數(shù)的教育活動是獨立開展的，班級有獨立開展各種活動的權利；組織性是指班級有健全的規(guī)章制度和領導核心。班級有凝聚力、有組織，成員之間相互競爭、又相互幫助，共同發(fā)展。班級是班主任工作的對象，是建立培養(yǎng)班集體的基礎條件。班級也是學生在學校生活的主要場所，既是學生成長的基地，更是學生心理上的“家”。少先隊（中國少年先鋒隊）是中國少年兒童的群眾組織，是學習共產(chǎn)主義的學校，是建設社會主義和共產(chǎn)主義的預備隊。少先隊團結教育少年兒童的主要途徑和方式是開展豐富多彩、生動活潑的少先隊活動。少先隊的活動是少先隊的生命。少先隊是少先隊輔導員工作的對象，因此，少先隊輔導員要開展多種多樣的自主教育活動，煥發(fā)出少先隊特有的生機和活力。少先隊輔導員是少先隊員的親密朋友和指導者，是做好少先隊工作的主要力量。輔導員要以自己的出色工作體現(xiàn)對黨和人民的高度責任感。小學班級具有雙重性質，既是教育教學的基層組織，也是少先隊的基礎組織。2．班主任、少先隊輔導員班主任是受學校委托，按照學校教育要求和班級教育目標，全面負責和主持一個教學班各項具體工作的教師。是學校中的一種特殊管理角色，對學校中的基層教育組織——班級發(fā)揮管理的職能。班主任這種角色除具有一般教師的職能外，也有自己的特殊性；班主任不僅是班級的組織者，同時還是教育者，是發(fā)展中的兒童身心健康發(fā)展的引路人。在小學，班極是學校教學工作的基本單位，也是學生集體的基層組織，班主任是全面負責一個班學生的教育管理工作的教師。在校長、教務主任的領導下，按照學校的教育要求和班級教育目標，充分利用和協(xié)調班級內外教育力量，對班級進行管理工作。因此，班主任的作用是十分重要的。少先隊輔導員是由共青團選派優(yōu)秀團員或由學校聘請思想進步、作風正派、熱愛少年兒童的優(yōu)秀教師或各行各業(yè)的先進模范人物擔任。包括校內大、中、小隊輔導員及校外輔導員。少先隊中隊輔導員在小學就是班主任，對少先隊中隊工作具有指導作用。小學班主任有著雙重管理者角色：既是班主任，又兼任少先隊中隊輔導員。構成兩種不同的角色關系，即師生關系、朋友關系。因此，中隊輔導員應交替擔任好這兩種角色，既當好學生的良師，又要做好隊員的益友。（二）班級工作與少先隊工作的關系小學班級是一個班隊合一的或具有雙重性質的組織。在小學的班級里存在兩個平行的組織——班級行政組織和少先隊組織，因為班級組織和少先隊組織是同樣的成員組成的，所以小學班級實際上是一個班隊合一的組織，或者說它是具有雙重性質的組織。同一群人兩個組織，但兩個組織既相互聯(lián)系，又有區(qū)別。1．班級工作與少先隊工作的區(qū)別（1）具體工作目標不同：班隊工作在培養(yǎng)目標上是一致的，但是具體的教育工作目標有所不同。班級作為一個少年兒童的學習組織，是小學校開展教育教學活動的基層組織，主要是為把小學生培養(yǎng)為合格的公民服務；它側重于學生基礎知識的學習和基本技能的訓練，注重兒童能力和身心的和諧統(tǒng)一發(fā)展；少先隊組織是學習共產(chǎn)主義思想的學校，側重于品德教育、共產(chǎn)主義理想教育和集體主義人生觀的教育。從少先隊員的思想、學習和生活實踐出發(fā)，用共產(chǎn)主義精神教育、引導兒童，體現(xiàn)社會主義方向，使他們樹立崇高理想。要把少年兒童培養(yǎng)成為有著高尚品德的社會主義事業(yè)的接班人。（2）工作內容、重點不同：班級和少先隊雖同屬一個社會群體，但它們是兩個不同的組織，兩者的工作內容和工作重點是有差異的。班級工作是以教學工作和日常管理為主要工作內容，重點是學習和行為養(yǎng)成教育；而少先隊工作則主要是對少年兒童進行革命理想教育，學習先烈精神、熱愛少先隊自己的組織，重點是開展各種實踐活動，學習做自己的主人。（3）工作方法不同：班級教育工作教師往往采用的是教師為主導，學生為主體的師生互動的教育方法；而少先隊工作則是更強調學生的主體性，進行自主性自我教育的方法，自主性是少先隊活動的生命線，少先隊在活動中讓少先隊員學習自己管理自己、自己教育自己，發(fā)揮主動性，充分尊重隊員在活動中的地位，讓少年兒童做自己的主人，使隊員真正成為活動的主體。（4）工作方式不同：班級教育主要是通過班會、早檢、和教育教學及日常管理為主要的教育形式，來豐富學生的知識，提高學生的能力，使學生具備未來社會的生存能力。而少先隊則是通過適合少年兒童特點的豐富多彩有教育意義的各種實踐的活動為主要的教育形式，少先隊活動是少先隊的生命，在活動中充實自己、完善自己、發(fā)展自己、鍛煉自己，在實踐活動中求真知、長才干。（5）領導和制度體系不同。從正式組織的制度體系上來說，制約少先隊組織的最根本、最有力的章程是《中國少年先鋒隊章程》，而制約班級組織的最基本、最有力的規(guī)范便是《小學生守則》以及各班級具體制定的班規(guī)班約。2．班級工作與少先隊工作的聯(lián)系（1）教育目的、任務一致：班級與少先隊工作的教育目的、任務是一致的，都是為了促進少年兒童的個性全面發(fā)展，將他們培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)合格的建設者和接班人。這也是班級和少先隊工作的出發(fā)點的歸宿。少先隊和學校的目的、任務是一致的，只是各有側重。（2）教育對象相同：兩個組織的教育對象是相同的，班級與少先隊組織工作的對象都是小學生。對少先隊員的教育同時也是對小學生的教育。小學階段是人生發(fā)展的關鍵期，也是身心發(fā)展的關鍵期，在人的一生中起奠基作用的時期。這一時期有著與其它時期不同的特點和規(guī)律。班隊工作要根據(jù)學生的特點和規(guī)律來開展教育教學工作，為少年兒童的全面發(fā)展打好堅實的基礎。（3）教育者相同：在小學，班主任一般兼任著少先隊中隊輔導員的工作。因此，要處理好這雙重身份的關系。在教育工作中，只是側重點有所不同，所以要求班主任要充分認識到少先隊組織在班級中的核心地位和教育助手作用，尊重少先隊的獨立性；做為輔導員則要創(chuàng)設條件開展豐富多彩的活動，來配合班級的各項工作；社會對他們教師素質的要求是一致的，都要求他們要熱愛教育事業(yè)、熱愛學生、具備崇高的師德、具有一定的教育和組織管理能力。（4）教育內容有共同點：班級和少先隊都是對小學生進行思想品德教育的基層單位，盡管教育目標的側重點有所差異，但教育的內容具有共同點。都是向學生進行以“愛祖國、愛人民、有勞動、有科學、愛社會主義”為基本內容的社會公德教育和有關社會常識教育，逐步使小學生養(yǎng)成良好的道德品質和文明習慣。（5）教育途徑一致：開展豐富多彩的教育活動是班級和少先隊對小學生進行教育的基本途徑。小學生的年齡特點就要求只有通過有形的、具體的、豐富的、活動的形式進行教育，才能真正為兒童所接受。正是這樣，將正確的教育思想和內容化為生動活潑的活動，是班級和少先隊教育成功的重要原因。實踐表明：生動、活潑、有趣的活動可以滿足兒童的好奇心、渴求新知識和學習社會的欲望?；顒釉趦和煺娴幕孟?、憧憬和現(xiàn)實生活之間架起橋梁。它能給少年兒童帶來歡樂，帶來滿足，甚至使他們終身難忘，對他們的未來志向產(chǎn)生影響。綜上所述，班級工作與少先隊工作既有區(qū)別，又有聯(lián)系，兩者相輔相成，各有側重，不可分割。第二節(jié)班主任工作一、班主任工作概述班主任是班級發(fā)展到一定階段而產(chǎn)生的。由于世界各國政治、經(jīng)濟、文化的不同，班級的管理人員的配置也就不盡相同。班級授課制的出現(xiàn)也促使班主任的產(chǎn)生。在我國，班主任是全面負責一個班學生的教育管理工作的教師。是班級的組織者、管理者、教育者，是學校教育工作的有力助手的骨干力量，也是溝通社會、家庭的橋梁，是社會文明的促進者，也是學生健康成長的引路人。（一）班主任角色的產(chǎn)生班主任作為一種教育角色出現(xiàn)在教育制度上是與班級授課制的創(chuàng)立密切聯(lián)系的，是隨著班級授課制的出現(xiàn)而產(chǎn)生和設置的一種工作崗位的稱謂。從實行班級授課制以來，許多國家實行了這一制度。但不是所有采取班級教學的國家都設置班主任，只是一部分國家的做法，如中國、俄羅斯、日本等。1904年清政府公布《奏定學堂章程》中規(guī)定："小學各年級置本科正教員一人"，"通教科目"，"任教授學生之功課，且掌所屬之職務"。這就是我國班主任工作的開始。1932年國民黨統(tǒng)治時期，在中學開始規(guī)定設立級任制。1938年又改為導師制，把負責班級教育管理工作的教師稱為級任導師。這一角色相當于班主任。20世紀30年代在中國共產(chǎn)黨領導的老解放區(qū)，小學、中學、師范學校和抗日軍政大學都設有班主任。1949年新中國成立后，學習當時前蘇聯(lián)經(jīng)驗，在全國中小學中一律設置了班主任。1952年《中學暫行規(guī)程》的頒布，標志著我國社會主義教育班主任制的初步確立。中間經(jīng)過58年、63年、88年的修改完善補充，指導著我國的德育和班主任工作。到2009年教育部8月又重新印發(fā)了《中小學班主任工作規(guī)定》標志我國新時期社會主義教育班主任的制度的確立。（二）班主任工作的意義2009年8月17日教育印發(fā)了《中小學班主任工作規(guī)定》（教基一[2009]12號）文件，文件中闡述了班主任工作的重要性。“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業(yè)。”做班主任和授課一樣都是中小學的主業(yè)，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要。加強中小學班主任工作，對于貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，把加強和改進未成年人思想道德建設的各項任務落在實處，具有十分重要的意義?，F(xiàn)在在小學，班級是學校教學工作的基本單位，也是學校中學生集體的基層組織。班主任是全面負責一個班學生的教育管理工作的教師。班主任除具有一般教師的職能以外，就班級工作而言，還具有許多特殊的責任和意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面。1．班主任是班集體的組織者、培育者將學生編成一個班級，只能算是一個學生群體。要把一個班有幾十名來自不同家庭的學生，在思想、品德、智力、興趣和性格等方面有著各自不同特點的學生群體，組織起來轉化形成班集體，這是班主任工作的出發(fā)點，也是班主任工作的目標之一。要將學生群體轉化為學生集體，這需要班主任的大量耐心細致的工作。班主任要了解學生，取得學生的信任，讓學生接受他，就要與學生朝夕相處，心理相融，這樣，才能將學校的要求轉化為學生自身的?=|=?r?no小學生年齡小，正處于長身體、長知識和思想品德打基礎的時期，他們知識經(jīng)驗少，自理能力差，各方面都很很幼稚，需要教師幫助他們、指導他們。班主任作為班集體的培育者，將促進學生從學生群體心理向班集體心理轉化。把學校的要求精心地轉化為班級活動的具體目標，并可針對每一個學生的具體實際進行直接的教育和引導、細致而具體的幫助和培養(yǎng)，通過教育教學及各種活動組織培養(yǎng)班集體。因此，班主任的工作質量在很大程度上決定一個班集體的精神面貌。班集體的形成，凝聚著班主任的大量心血和辛勤的勞動。2．班主任是班集體的教育者、是學生健康的引路人班主任是班集體的教育者，這是班主任的教育職能的具體表現(xiàn)。班主任做為教育者，本身既是教育的因素，同時也是教育的特殊手段。班主任是教師，在課堂上引導學生學習文化科學知識，結合教科書的內容進行思想教育，培養(yǎng)學生的品德。班主任是學生身心健康發(fā)展的引路人，小學生年齡小，他們的內心世界天真純潔、心理脆弱、正是長身體之時，這都要求班主任對他們身體和心理加以愛護，使他們身心健康成長。又要用自己的良好的師德風貌、品德修養(yǎng)、心血、才智，通過言傳身教作用于全班學生，用人格力量影響著全班學生。班主任是美好心靈的塑造者，健康個性的培養(yǎng)者，是學生人格的榜樣、道德行為的示范者，是學生健康成長的導師，是影響學生整個人生命運的人。實踐證明：優(yōu)秀的班主任對學生的影響是巨大的、長期的，不僅影響學生的現(xiàn)在，也影響著學生的未來，甚至會影響學生的一生。3．班主任是班集體的領導者、管理者班主任是一個班的領導者和管理者，對班級全面的領導和管理。既管學生學習，又管學生生活；既管個別學生的行為，又管整個班級的班風的形成；既管校內的生活、學習，又管校外學生的交往活動等等。班集體是由學生組成的，而學生能否發(fā)揮潛能，能否勤奮地學習、積極地活動，則取決于學生自身。一個班集體有多少個人就有多少種想法，再加上每個人都有不同的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷，所以各自的心理狀態(tài)也不同、想法也有所不同、行為表現(xiàn)也不同。而一個真正的領導者就是要使諸多不同都整齊化、系統(tǒng)化，讓一群人愿意跟隨他的思想意志向同一個正確的方向邁進。而這個領導者就是班主任。班主任是班級的領導者、管理者，他主管著班級學生的思想、行為、學習、生活、活動等。他與班級學生的交往最廣泛、最頻繁、最密切。班主任領導能力的強弱，決定一個班集體的凝集力，班風的養(yǎng)成，對外的表現(xiàn)力。決定能否調動每個班級成員的積極性，教師的權威力的發(fā)揮水平等。4．班主任是學校和班集體進行思想道德教育工作的有力助手和骨干力量班主任是學校領導與班級教育工作相互聯(lián)系的紐帶，起著承上啟下的作用。班主任不但自己要全面正確的領會學校的意圖，堅決貫徹學校的教育工作計劃，而且還要把學校的意圖和計劃變成班級各方面教育活動的指導思想和行為依據(jù)，從而實現(xiàn)教育的統(tǒng)一性。班級是學校教育教學的基本單位。小學的領導，要根據(jù)國家的教育方針和小學培養(yǎng)目標制定本校的工作計劃，而計劃中有關思想品德教育和管理等方面的要求，主要是要通過班主任的具體工作才能對小學生產(chǎn)生深刻的影響。班主任了解掌握學校的方針、教育要求，并加以貫徹、執(zhí)行；同時對所屬班級學生的共性、個性十分熟悉。班主任是獨立的個體，具有主觀能動性，富有創(chuàng)造力，在熟悉學校與學生雙方情況的基本條件下，卓有成效地開展工作，將班級組建成團結友愛、積極向上的班集體，對整個學校的教育管理質量和學校的精神面貌都有所影響。因此，說班主任是學校和班集體進行教育工作的有力助手的骨干力量。5．班主任是班級的各方面教育因素的組織協(xié)調者班級學生的教育工作是由多方面教育因素構成的教育整體，但要充分發(fā)揮這些教育因素的作用，提高教育的功效，就必須組織協(xié)調好這些教育因素，而這組織協(xié)調工作主要是由班主任來完成。在學校里，對學生進行教育不僅是班主任的工作，而且也是全校教職員工的工作。同時班主任還要與任本班課的教師集體、學生家長和社區(qū)的密切配合。為了更好地發(fā)揮各方面教育因素的作用，就需要班主任的組織協(xié)調。一方面，團結本班科任教師目標一致地共同做好教育學生的工作；另一方面，要與家庭和社區(qū)取得密切聯(lián)系，爭取和支持配合。班主任是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是溝通學校與社會、家長相互聯(lián)系的中間環(huán)節(jié)。是實施素質教育的重要力量，學生的社會教育和家庭教育是構成班級教育的基礎。如果這種教育是正確的，就為班級工作順利開展打下良好的基礎，反之，就會給班級工作帶來不好的影響，甚至抵消學校教育的作用，出現(xiàn)“5+2W0”的現(xiàn)象。因此，促使各方面教育因素保持一致是班主任的一項重要工作?？傊?，班級教育工作是由各方面教育因素有機構成的。班主任只有把各方面教育因素協(xié)調起來；使其相互聯(lián)系、相互配合，形成合力，才能做好班級的教育工作，從而促進學生身心全面健康活潑的發(fā)展。二、班主任的職責與任務（一）班主任的職責與任務學生時期是人生打基礎的重要時期。對于小學生來說，在這一時期，不僅要學知識、長身體，而且要逐步培養(yǎng)正確的理想和信念，樹立正確的人生觀，形成良好的品德，掌握未來生活的技能。為此，班主任的基本職責是組織和培養(yǎng)良好的班集體，對全班每個學生的全面發(fā)展負責。具體來說2009年8月17日教育印發(fā)了《中小學班主任工作規(guī)定》中有明確規(guī)定了班主任新時期的職責與任務：1．全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展。2．認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。3．組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。4．組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議。5．經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。（二）班主任的任職條件班主任不同于一般教師，承擔著育人的特殊使命。班主任的這一特殊角色決定了班主任的特殊教育功能。不是只要是教師都可以當班主任，只有具備優(yōu)良素質的教師才能勝任，學校也應該挑選優(yōu)秀的教師擔當班主任。擔當班主任的教師要具備一般教師的素質，同時又要具備班主任的基本素質。主要包括思想素質、文化素質、能力素質、作風修養(yǎng)、性格特征等。為了充分發(fā)揮中小學班主任教師在學校教育工作中的骨干作用，促進學生德智體美全面發(fā)展。2006年教育部印發(fā)《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中規(guī)定：班主任的任職條件是：中小學班主任要忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛學生；善于做學生的思想工作，具有符合素質教育要求的教育觀和較強的教育教學和組織能力；掌握教育學、心理學的基本知識和方法，熟悉相關法律法規(guī)；品德高尚，為人師表，具有團結協(xié)作精神和較強的人際溝通能力。為進一步推進未成年人思想道德建設，加強中小學班主任工作，充分發(fā)揮班主任在教育學生中的重要作用。2009年教育部印發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》中明確規(guī)定了班主任的任職條件：選聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突出考查以下條件：1．作風正派，心理健康，為人師表；2．熱愛學生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通；3．愛崗敬業(yè)，具有較強的教育引導和組織管理能力。同時還明確規(guī)定：中小學每個班級應當配備一名班主任。班主任由學校從班級任課教師中選聘。聘期由學校確定，擔任一個班級的班主任時間一般應連續(xù)1學年以上；教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，符合選聘條件后學校方可聘用；班主任教師應把班主任工作作為主業(yè)，敬業(yè)愛崗，不斷提高工作水平，力求工作實效。中小學教師要把擔任班主任工作作為教書育人應盡的職責，積極主動承擔這一光榮任務。（三）班主任教師應按照《規(guī)定》的要求，做好新時期班主任工作中小學班主任工作是一項復雜、細致，需要付出愛心、耐心和責任心，對學生健康成長起著重要作用的工作，要求班主任教師具有良好的思想道德品質、較高的教育理論素養(yǎng)和專業(yè)知識水平，身心健康、富有人格魅力，善于做思想教育工作。要適應新時期教育工作中出現(xiàn)的變化，及時改進班主任工作，在學校育人工作中發(fā)揮更大的作用。一是要堅持育人為本，德育為先的目標導向。要把學校教育目標落實到班級日常管理工作過程中，切實把德育放在首位，注重學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和社會主義榮辱觀的培養(yǎng)和形成，培養(yǎng)學生健全、獨立的人格。引導學生培養(yǎng)學習興趣，樹立正確的學習目標，促使學生全面協(xié)調健康發(fā)展。二是要注重公平，面向班集體每一個學生。班主任要關心每一個學生，了解他們的內心世界，根據(jù)每個學生的特點，精心設計相應的教育方案，引導、幫助每一個學生健康成長，要特別注意關注學生中的弱勢群體和邊緣群體，為每一個學生的終身發(fā)展奠定基礎。三是要關心學生的全面發(fā)展。堅持以人為本，以學生的全面發(fā)展為班主任工作的根本出發(fā)點，不僅要關心他們的學習，更要關心他們的思想道德、身體、心理、人格等各方面的發(fā)展狀況。培養(yǎng)學生各方面的能力，提高學生各方面的素質，發(fā)揮學生的個性特長，充分發(fā)掘學生的潛能。四是要建立平等互信的師生關系。班主任要平等對待學生，建立和諧的、朋友式的新型師生關系。尊重學生，注重與學生交流溝通的方式，做學生人生路上的良師益友。五是遵循學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律。相信每個學生都有自己的優(yōu)點，都有成才的強烈愿望，幫助每一個學生建立不斷提高進步的目標；善于發(fā)現(xiàn)和激勵學生的每一點進步,讓學生始終在成功的喜悅中提高自己、發(fā)展自己。六是要建立完善班級管理制度。通過建立科學合理的班級日常管理規(guī)范，培養(yǎng)學生良好習慣的養(yǎng)成。從小事、細微處著手，積極開展行為規(guī)范教育。加強學生自主管理，增進學生民主意識,培養(yǎng)學生獨立處理問題的能力。七是要積極進行班集體文化建設。指導班集體通過開展班會、團隊會、各種主題教育活動和豐富多彩的文體活動，豐富學生的生活，弘揚愛國主義、集體主義和民族精神，形成健康向上、積極進取的班風和有特色的班級文化，營造良好育人環(huán)境。八是要指導和組織學生積極參加社會實踐活動。充分開發(fā)社區(qū)、學校和班級的各種教育資源，組織學生積極參加有益于身心發(fā)展和道德養(yǎng)成的各種社會實踐活動，增強道德體驗，培養(yǎng)學生正確的勞動觀念和勞動習慣。九是要充分發(fā)揮紐帶作用。積極主動地與其他課程任課教師、少先隊、團委、政教處溝通，步調一致，形成合力，充分發(fā)揮集體教育的作用。加強與家長的溝通交流，積極建立與家長溝通和交流的有效渠道，實現(xiàn)學校教育和家庭教育的有機結合。加強與社會、社區(qū)的聯(lián)系，善于利用各種資源讓學生了解社會，參與社會，適應社會，服務社會。也讓全社會都來了解教育、關心教育，支持教育，營造良好社會育人環(huán)境。十是要大膽創(chuàng)新工作方式。認真做好學生的綜合素質評價工作，積極探索建立學生良好行為習慣的動態(tài)管理模式和綜合考評制度，建立并填好學生成長檔案和記錄袋。在此基礎上，積極探索深化教育改革背景下班主任工作的新特點、新要求，創(chuàng)新班級管理和建設的有效模式。附：中小學班主任工作規(guī)定

教基一[2009]12號

第一章總則第一條為進一步推進未成年人思想道德建設，加強中小學班主任工作，充分發(fā)揮班主任在教育學生中的重要作用，制定本規(guī)定。第二條班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業(yè)。第三條加強班主任隊伍建設是堅持育人為本、德育為先的重要體現(xiàn)。政府有關部門和學校應為班主任開展工作創(chuàng)造有利條件，保障其享有的待遇與權利。第二章配備與選聘第四條中小學每個班級應當配備一名班主任。第五條班主任由學校從班級任課教師中選聘。聘期由學校確定，擔任一個班級的班主任時間一般應連續(xù)1學年以上。第六條教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，符合選聘條件后學校方可聘用。第七條選聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突出考查以下條件：（一）作風正派，心理健康，為人師表；（二）熱愛學生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通；（三）愛崗敬業(yè)，具有較強的教育引導和組織管理能力。第三章職責與任務第八條全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展。第九條認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。第十條組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。第十一條組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議。第十二條經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。第四章待遇與權利第十三條學校在教育管理工作中應充分發(fā)揮班主任的骨干作用，注重聽取班主任意見。第十四條班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。第十五條班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼。第十六條班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。第五章培養(yǎng)與培訓第十七條教育行政部門和學校應制訂班主任培養(yǎng)培訓規(guī)劃，有組織地開展班主任崗位培訓。第十八條教師教育機構應承擔班主任培訓任務，教育碩士專業(yè)學位教育中應設立中小學班主任工作培養(yǎng)方向。第六章考核與獎懲第十九條教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學校管理干部應優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。第二十條學校建立班主任工作檔案，定期組織對班主任的考核工作。考核結果作為教師聘任、獎勵和職務晉升的重要依據(jù)。對不能履行班主任職責的，應調離班主任崗位。第七章附則第二十一條各地可根據(jù)本規(guī)定，結合當?shù)貙嶋H情況，制定中小學班主任工作的具體實施辦法。第二十二條本規(guī)定自發(fā)布之日起施行。三、班主任工作內容與方法（一）全面了解和研究學生1．了解學生是教育學生的前提俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“如果教育家希望從一切方面教育人，那么就必須首先從一切方面了解人。”班主任要對全班學生進行教育，就要準確了解學生，學生的情況千差萬別，不斷變化。他們的家庭情況不同，所處的生活環(huán)境不同，民族、性別不同，思想水平知識水平、氣質性格、興趣愛好都不同。用千篇一律的內容和方法難以教育好每一個學生。另外，小學生正處于身心迅速發(fā)展的變化時期。他們的興趣、愛好、需要、能力、性格、知識水平、思想水平也在不斷地發(fā)展變化。班主任只有準確地了解學生的情況，才能制定出合理的教育計劃，才能針對每個學生的具體情況進行幫助和教育。做到一把鑰匙開一把鎖，因此，全面了解和研究學生，是做好班主任工作的基礎。2．了解和研究學生的內容了解和研究學生的內容是多方面的?？偟膩碚f可分為兩大類：一是學生個人情況；二是學生集體的情況。（1）了解和研究學生的個人情況包括：學生的基本情況，如姓名、性別、年齡（出生年月）等；家庭情況，如父母文化水平、職業(yè)、經(jīng)濟狀況、居住條件、家庭其它成員的情況社會關系對學生的影響等；學生的思想品德情況，如遵守紀律、文明行為習慣、尊敬師長、團結同學、集體觀念、受獎勵和懲罰的經(jīng)歷等；學生的學習情況，如學習成績、學習態(tài)度、學習方法、興趣特長等；學生的身體情況，如體質如何、有無疾病及衛(wèi)生習慣等；學生的個性情況，如智力特點、情感意志特點、性格和氣質類型、愛好和特長等。班主任還要特別注意了解學生的現(xiàn)實心理狀態(tài)。小學的心理狀態(tài)并不穩(wěn)定，易受外界刺激影響而引起情緒上的波動。班主任要準確的了解，才能有針對性的進行靈活的教育。（2）了解和研究學生班集體情況包括：班級學生的基本情況，如全班總人數(shù)、性別結構、生源狀況、年齡結構等；思想品德情況，如班級傳統(tǒng)、班風、班級當前狀況、學生的品德表現(xiàn)、班級中好中差學生的比例、主要傾向和問題等；學習情況，如班級的學習成績、課堂紀律、學風等；干部情況，工作能力、團結情況等；班級其它方面情況，如學生生活的社區(qū)環(huán)境、學生家庭條件、學生在校外的表現(xiàn)等；問題學生的情況等。了解和研究學生不是目的，而是要教育學生。在實際工作中，應當把了解學生與教育學生緊密聯(lián)系結合起來，既要在了解中教育，又要在教育中了解，使了解學生的過程成為教育學生的過程，此外，學生的情況是在不斷變化發(fā)展的，班主任應不斷掌握新情況，研究新問題，以發(fā)展的眼光看待學生，以便全面深入地了解學生，防止教育工作出現(xiàn)盲目性和片面性。3．了解和研究學生的方法班主任了解和研究學生的方法是很多的，最基本的方法有：觀察法、談話法、書面材料分析法、問卷法、調查訪問法等。（1）觀察法觀察法是班主任有目的、有計劃地在自然狀態(tài)下對學生進行觀察的一種工作方法。是班主任工作中最常用、最基本的方法。每個學生的思想狀況、道德水平、學習態(tài)度、紀律觀念、生活作風等各方面，都要通過平時的動作、神態(tài)、聲調、語氣、臉色和體態(tài)顯露出來。因此，班主任要善于利用一切與學生接觸的機會，深入到學生的學習、勞動、課外活動和課余生活中去，才能全面而真實地觀察到學生的各種表現(xiàn)。在觀察中，班主任要選擇好觀察地點，要做冷靜、細致的觀察，對觀察所得材料及時認真記載，以便深入研究。班主任要善于從學生身上細微的變化中探究學生的心理活動，進行分析研究，從中掌握事物的本質，做出比較實事求是的結論。觀察要注意：做到全面、準確；要有目的、有計劃、持久的進行；觀察中發(fā)現(xiàn)的問題要及時解決；對看不準的問題，要采取審慎的態(tài)度，不輕易下結論。（2）談話法談話法是班主任通過面對面對話來直接了解學生的一種方法。是做好學生思想工作的基本方法。通過和學生有目的談話，教師可以更有意識地、主動地了解學生的情況，掌握思想動態(tài)，彌補觀察不足。為保證談話效果，班主任談話時應注意：一是在談話前，要認真考慮談話的目的、中心內容；二是對談話的過程有周密思考，認真選擇談話的方式、時間和地點；三是談話時態(tài)度要真誠、語言要親切和藹，充滿感情；四是談話時要耐心傾聽學生的意見，鼓勵學生表述自己的見解；五是講究方式、方法，針對學生的不同氣質和性格特點，采用不同的表達方式，要善于啟發(fā)學生說出心里話；六是適度、適時，與學生談話，不僅要適度，還要適時；七是班主任談話后，要把談話中比較重要情況以及自己的看法和感受記錄下來，以便進行分析和研究。（3）書面材料分析法這是間接收集學生信息的一種方式，是利用第二手材料的方法。有關學生的書面材料很多，大致有三類，一是學生資料檔案；學籍卡，歷年的成績和操行評定，體格檢查表，有關獎懲的記載等；二是班級記錄資料：班務日志，班會，團隊會議記錄等；三是學生個人寫的作文，日記，作業(yè)等。這些材料是學生和班級過去活動的記錄。了解這些情況，有助于歷史的、發(fā)展的看待學生。從而更正深刻理解學生的思想現(xiàn)狀及其發(fā)展變化趨勢，使研究工作沿著正確的方向進行。當然，書面材料是間接的、第二手的，但不是現(xiàn)實的第一手材料，所以要注意材料的真實性，這是它的局限性。（4）問卷法是采用書面了解學生情況的一種方法。在觀察中一時了解不到學生的內心活動，還可以采取問卷法,作為了解學生的輔助手段。班主任可按照預定的要求設計一套選配得當、嚴密精確的問題。這些問題可以是：開放型的：不事先列出所要求的答案、開放型答案；封閉型的：學生從列出的答案中選擇一條或幾條答案：和半開放型：學生選擇一條或幾條答案,并給他發(fā)表個人意見的機會。采用問卷形式了解學生內心中有關人生、理想、道德等方面情況。為準確地了解學生的真實思想，班主任在設計問卷時，應注意避免提出含義不清、模棱兩可的問題。在評閱問卷時，要注意學生中帶有普遍性的問題，以便針對學生的思想實際，采取有效措施及時解決。（5）調查訪問調查訪問是更深入更全面了解學生情況的一種方法?？梢詾榱私庖话闱闆r而進行，也可以專門為了解某一個重要事件而進行。主要調查訪問學生以前接觸的人，包括幼兒園老師、校外教育機構工作人員、家長、同學等。調查了解所采用的形式多種多樣，可開調查會、可個別交談，也可訪問。訪問前要有明確的目的，最好擬定訪問計劃，預先通知訪問對象，這樣能保證訪問的效率；訪問中也可以和訪問對象進行討論，分析問題產(chǎn)生的原因和解決問題的方法；訪問后班主任對已經(jīng)了解的情況，要認真地實事求是地進行分析，去掉虛假的成分，作出正確的判斷，不能憑主觀印象輕率地作出結論。以上從五個方面講述了班主任了解和研究學生情況的方法。需要指出的是，這些方法在了解和研究學生時，往往是綜合運用的。對所得的材料要進行全面的分析，對問題估計要恰如其分，用發(fā)展的觀點看問題。班主任采用任何一種方法了解學生的情況，都不要就些下結論，而是要通過多種方法了解各方面情況加以綜合分析、研究，才能對學生和班級做出正確的評價。（二）組織培養(yǎng)班集體1．班集體及教育作用（1）班集體班集體就是由全班學生組成的，以完成學校培養(yǎng)目標為目的，以共同學習活動和社會人際交往為特征的，有一定的組織機構、規(guī)章制度的學生共同體。它是班級群體發(fā)展的高級形式。幾十名小學生形式上地集合在一起并不能稱為班集體。一般來說，一個健全的班集體應具備如下要素：①共同的奮斗目標。班集體以全體學生的全面發(fā)展為有共同的奮斗目標，并為達到共同目標而組織進行的共同活動。健全的組織機構：班集體有健全的組織機構和團結一致的集體的領導核心。嚴格的規(guī)章制度和紀律：班集體有嚴格的全體班級成員應當遵守的道德行為規(guī)范和規(guī)章制度及嚴格的紀律要求。正確輿論和良好的班風：有集體共同形成并遵守的流傳下來的正確的輿論、優(yōu)良傳統(tǒng)和良好的班風。和諧的人際關系：班集體成員年齡相近、發(fā)展水平相當，同學之間容易形成民主平等、團結友愛和諧的人際關系。班集體的五個構成要素在班集體形成過程中各自發(fā)揮著獨特的作用，其中目標起導向作用，人際關系是基礎，組織機構為核心，輿論和紀律是健全班集體的兩大保證。它們相互制約、相互促進，形成結構完整的統(tǒng)一體，發(fā)揮其整體的教育功能。（2）班集體的教育功能良好的班集體是小學生德育教育的基本組織形式。班集體一經(jīng)形成就成為學生自我教育的巨大力量。具有強大的教育功能。具體表現(xiàn)在：目標的導向激勵功能班集體的目標是班集體共同團結努力的方向。當班集體的目標與學生個人的目標一致時，班集體的目標便激勵起學生進取、前進、為班級爭光等想法，就產(chǎn)生了導向激勵作用。班主任如果能充分發(fā)動學生共同參與制定班集體目標，則更增強學生執(zhí)行目標的自覺性和堅決性。班集體目標的制定：一要具體明確，二要適當，三要可行。班集體的社會化功能班集體是一個社會群體。學校按照一定的社會要求，以教育目標為導向，通過學校的各種教育教學等活動形式，對小學生傳授社會文化歷史經(jīng)驗，社會行為規(guī)范，進行品德教育、規(guī)范教育和社會行為訓練，還進行社會交往，培養(yǎng)學習社會角色。這些學習和訓練，為小學生步入社會生活，履行社會角色，成為社會公民奠定基礎。選擇優(yōu)化調整功能班集體通過自己的教育目標對來自于社會、家庭、學校的教育影響進行擇優(yōu)，選擇那些有利于班集體和學生發(fā)展的教育影響，而抵制和消除不利的教育影響，利用班集體的共同目標對環(huán)境中各種教育影響、教育要求的進行重新整合調整。從而把影響學生的多種教育因素、整合到最佳狀態(tài)，形成教育合力，目標一致，以達到教育目的。組織規(guī)范和紀律的調控功能班集體共同制定的班級規(guī)則和紀律，在班集體共同活動中糾正小學生的行為，具有調控的作用。它以紀律、輿論、傳統(tǒng)、班風、制度等手段，使班級的教學、教育活動和管理行為按照一定的秩序進行，保證教學秩序的正常進行、教育質量的提高。促進學生個性全面發(fā)展的功能馬克思曾說過：“只有在集體中，個性才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也只有在集體中才可以有個人自由?！边@說明集體是個人全面發(fā)展的重要條件。小學生的個性發(fā)展也離不開集體。在學校中，班集體是兒童學習、生活和交往的主要環(huán)境。班集體按學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律組織豐富多彩的的活動，學生在活動中不斷形成和發(fā)展自己的聰明才智、興趣和特長。班集體活動有嚴格有序的要求，使學生之間相互學習、相互熏陶，有利于促進每個學生的個性全面發(fā)展。自我教育功能班集體是教育對象，但它一經(jīng)形成，就成為教育主體，蘊含著巨大的教育潛能。實踐表明，良好的班集體組織起來后，它就會以其奮斗目標、嚴格的紀律、健全的組織、良好的輿論、班風、融洽的師生、同學關系等影響和熏陶著集體中的每一個成員，對他們的言行產(chǎn)生同化力和約束力。不斷地按照集體的標準去規(guī)范改變自己的行為，所以良好的班集體就成為巨大的自我教育力量。能積極地促進小學生的健康發(fā)展。2．班集體的形成和發(fā)展階段班集體的形成有一個過程。它的形成和發(fā)展大體經(jīng)歷了幾個階段。班主任掌握好班集體發(fā)展階段的不同特點，采取恰當?shù)姆椒?，可以有效地引導班集體的成長。（1）組建班級階段新組建的班級中，同學之間、師生之間相互都很陌生，這時學生的心中尚無班級的概念。班級則是一個松散的群體，沒有組織結構，沒有約束機制，也沒有共同的行為目標；尚未建立穩(wěn)固的情感紐帶，沒有吸引力。這階段各項活動都靠班主任直接的組織和指揮。如何在極短的時間內，把一個松散的群體改建成一個具有一定歸屬感和凝聚力的班集體，就成為班主任的首要任務。班主任首先要根據(jù)學校的要求，結合本班學生實際，提出明確具體可行的班級學習、活動目標和常規(guī)制度紀律要求，增強班級的約束力；其次，班主任組織開展豐富多彩的活動以促進學生間的交往、了解，提高班級的吸引力、凝聚力。在活動中及時準確地了解學生，選擇積極分子并加以培養(yǎng)，在此基礎上逐步委任一部分班干部；同時班主任也要特別注意自身的言行舉止，將自己良好的教師素質和風貌全面展示給學生，供學生學習，身教重于言教。如果班主任在這一階段給學生留下不良印象，則很難補救?？偟恼f來，在這一階段，班級管理以班主任的具體操作為主。（2）班集體初步形成階段通過共同學習和生活，促進了同學彼此之間的了解，友誼加深，產(chǎn)生了一定的人際關系；涌現(xiàn)了一批熱心為集體工作的積極分子，班主任向全班同學推薦班干部人選，并民主選舉組建班委會。班級核心初步形成，班集體的雛形開始形成。但是，這時的班集體還十分脆弱，班級的行為規(guī)范尚未成為全班學生的共同需要，集體輿論沒有形成，班級目標還未成為全班學生共同自覺追求和行動的動力。班干部隊伍的素質直接關系到班級建設的成敗。在確立班干部隊伍后，班主任首先要精心培養(yǎng)指導班干部的工作，一方面放手讓他們主持班級工作，培養(yǎng)其威信和才能、發(fā)揮其骨干作用；另一方面要中肯地指出他們工作中的不足，促使其不斷地提高自身素質。其次，要繼續(xù)擴大積極分子隊伍，增強班級的凝聚力和號召力；另外，班主任還重視班級規(guī)章制度的建立和貫徹執(zhí)行，培養(yǎng)學生自覺遵守班級行為規(guī)范的習慣，為良好班風形成打下基礎。同時要注意兩點：第一，班干部要以身作則，成為班級學生的楷模；第二，班干部要團結同學、號召同學，準確把握班級情況，真正成為班主任班級管理的不可缺少的得力助手。在這一階段，班集體的凝聚力有了一定的增強，班級管理由班主任全面主持具體工作轉變?yōu)榘嘀魅沃笇碌陌喔刹康木唧w管理。（3）班集體形成和發(fā)展階段在班級全體成員的共同努力下，班級群體已成為班集體。這個階段已有了比較穩(wěn)定的領導核心，在班級管理中，班干部各行其職，具有了獨立主持開展工作的能力；班集體有了共同的目標，班級目標已成為學生個體奮斗目標；班集體形成了正確的輿論導向和集體榮譽感，良好的班風已經(jīng)形成；紀律、行為規(guī)范開始成為學生的自覺行動，班集體已初步具備自我教育功能；班內形成良好的人際交往環(huán)境，學生積極參加各項活動，主動承擔集體交給的各項任務。良好的班集體已經(jīng)形成。班級管理也要推陳出新。班主任要結合學校計劃，指導班干部全面完成班級管理工作并不斷調動其工作的積極性；班主任要善于針對班級情況提出更高的班級目標，重視對小群體和個別生的教育，提高各種活動的質量。同時班主任要有全局觀念，細心觀察，關注被班集體忽略或班級管理壓抑的個別學生，針對學生不同特點，充分發(fā)揮學生個性特長，促進全體學生的身心健康發(fā)展，在班級嚴格管理的基礎上，注重學生個性的發(fā)展。良好班集體的形成過程中，大致經(jīng)過由組建到比較成熟，再到最后形成的三個階段；但三個階段也不是截然分開的。良好班集體的形成和發(fā)展需要班主任不斷總結提高，在不同階段采取不同的教育管理方法，創(chuàng)造性的開展工作。3．組織培養(yǎng)良好班集體良好的班集體不會自發(fā)形成，而要在班主任精心組織和培養(yǎng)下逐步建立起來的。要組織良好的班集體必須做好以下幾項工作：（1）確立共同目標班集體的目標是班主任根據(jù)學校的教育任務和本班學生的特點與全班學生共同制定的各項活動所要達到的預期目的。是班集體發(fā)展的前景，它具有很強的導向和激勵作用。確立班集體的奮斗目標，就是讓全班學生明確班集體的發(fā)展前景，知道共同努力的方向，并為實現(xiàn)目標而統(tǒng)一行動。班主任要根據(jù)本班學生情況與學生共同制定目標，這是班主任創(chuàng)建班集體的首要任務。班集體目標可分為遠期、中期、近期三種。遠期目標就是指全班學生經(jīng)過長時間的共同努力而達到的目標。它是中期、近期目標提出的依據(jù)；中期目標是指階段性的或專項性的奮斗目標，是實現(xiàn)遠期目標的條件和保證；近期目標是指當前的奮斗目標，它是遠期、中期目標的具體化。三種目標相互銜接、相互影響。班集體的奮斗目標要符合以下基本要求：方向性：班級奮斗目標是全班師生共同努力的方向，是全班學生要達到的最終目的。具有很強的導向性，它是國家培養(yǎng)人才的目標和學校教育目標在班集體活動中的正確體現(xiàn)。同時也要體現(xiàn)時代發(fā)展的特征，符合新時期培養(yǎng)素質人才的要求。激勵性：班級奮斗目標是激勵學生奮斗的動力，它鮮明、具體、生動、富有激勵性。要不斷地根據(jù)班集體的發(fā)展變化進行補充發(fā)展，不斷展現(xiàn)出新的前景目標，吸引班級的學生，激發(fā)他們的責任心、榮譽感；激勵學生為達到預定目標不斷努力奮斗。層次性：實現(xiàn)目標要緊緊圍繞遠景目標，逐個分階段、分層次、由近及遠、先易后難、循序漸進地實現(xiàn)，以此推進班集體不斷進步。近期目標要全班學生稍加努力就能實現(xiàn)，近期目標實現(xiàn)后，認真總結，再根據(jù)中、長期目標提出新的近期目標。遠期目標要經(jīng)過長時間努力才能實現(xiàn)?？尚行裕捍_立班級奮斗目標要符合學生的年齡特點和接受水平及班集體發(fā)展水平等實際情況。只有適合學生興趣、想法，獲得學生的認同。才會有實現(xiàn)的可能性；否則就難以調動學生實現(xiàn)目標的主動性和積極性。還要掌握目標水平高于現(xiàn)實水平之間的差距，合理的差距才有吸引力，才能調動學生的動力，挖掘學生發(fā)展的潛力。群眾性：提出的目標要具有群眾性，使全班學生為實現(xiàn)共同目標都有事可做，都有為實現(xiàn)共同目標而努力的機會。目標必須明確具體。特別是小學班集體目標，年齡愈低，目標就愈具體、明確，最好帶有形象化的特點。實現(xiàn)目標的期限也就比較短、比較容易實現(xiàn)。（2）班干部的選拔和培養(yǎng)班干部對于班級管理的重要性不言而喻，是老師做好班級工作的助手，是聯(lián)系老師和學生之間的橋梁，同時在學生中又起模范帶頭作用。所以，做好班干部的選拔、培養(yǎng)和使用是做好班主任的一項基礎性工作。班干部的選拔：班干部產(chǎn)生的方式有：民主選舉法：即通過學生提名和投票選舉產(chǎn)生。這種方式產(chǎn)生的班干部眾望所歸，威信比較高，人際關系融洽，工作起來比較順利。自由競選制：即在自由平等的氣氛中，每一個學生都參與班干部的競爭，這種形式往往和民主選舉等形式相結合，即首先競爭候選人，然后再通過民主選舉，在若干名候選人中選出班干部。有利于調動學生參與班級管理的積極性，有助于競爭意識、民主意識和主人翁精神的培養(yǎng)。自薦競選法：即對有能力而又不愛表現(xiàn)的學生，可采用自薦的方法。首先要做好宣傳，講明自薦的作用意義，敢于自薦。這種方法選拔的班干部，有很強的責任心和工作能力。班主任還要認真鑒別、把關。輪換法：即根據(jù)一定的規(guī)則，班干部輪流擔任。民主選舉或自由競爭等形式結合起來選出班干部，定期改選。但原班干部必須全部或大部分更換，使每個學生都有鍛煉的機會，在自己的任期中發(fā)揮才能。指定任命法：即由班主任推薦和任命，這種形式常用在班級剛剛組建時，任命班干部在一定程度上體現(xiàn)班主任的意圖，學生干部的威望是外加的，有的缺乏學生的信賴，威信較低。用以上方法產(chǎn)生的學生干部，各有優(yōu)缺點，班主任要注意揚長避短、優(yōu)勢互補。充分發(fā)揮他們的作用。班干部的培養(yǎng)班干部的培養(yǎng)多是在班干部的任職過程中進行的。學生的可塑性強，工作熱情高，學習欲望強烈，每個孩子都是向上的，這一點無可否認，班主任既要放手讓學生干部大膽工作，又要不失時機地引導、培養(yǎng)，使學生干部在實際工作中得到鍛煉和提高。分配職位：班主任要根據(jù)每名小干部的特點，分配適當?shù)墓ぷ?。目的在于讓每個班干部同學能充分發(fā)揮自己的特長，揚長避短，更好地為班級服務。明確職責：班干部要分工明確。明確工作的任務、范圍和職責，從而有針對性地去展開他們的工作。工作應盡量不要重合，同時又要注意協(xié)調與合作，每個班干部都要積極參與，共同完成好各項任務。具體指導：剛剛工作的學生干部缺乏經(jīng)驗，在工作中還要在工作方法上給予具體細致的指導，不僅告訴要做什么，還要具體教怎么做。嚴格要求：班主任對學生干部無論是在思想上、學習上、生活上、活動上都要嚴格要求，起模范帶頭作用。培養(yǎng)他們以身作則，團結同學和為學生服務的精神。培養(yǎng)獨立思考工作能力：在指導學生干部工作的同時，要培養(yǎng)學生干部獨立思考和大膽工作的能力。班主任可在開展活動前，讓學生干部提出活動的設想，班主任再進行補充建議。同時要鼓勵學生干部有創(chuàng)新意識、大膽開展工作。班主任對待學生干部既要看到長處，又要看到不足，當他們犯錯誤的時候，要及時予以批評、幫助，使他們更快的成長起來。在班主任的指導下，積極、主動地開展工作。班主任不僅要十分重視學生干部的教育和培養(yǎng)，同時還要注意調動全體學生的積極性，盡可能使每名學生都得到擔任社會角色的機會，得到鍛煉。（3）培養(yǎng)正確輿論和良好的班風班集體輿論是在班集體中這多數(shù)學生所贊同的言論和意見。它以議論、褒貶方式肯定或否定集體成員的言行。它是衡量集體覺悟水平的重要標準。正確的集體輿論是學生自我教育的重要手段，也是班集體形成和鞏固的巨大力量。班主任在培養(yǎng)班集體正確輿論時應注意：講清道理，提高認識培養(yǎng)正確的輿論，最根本的是樹立學生的是非觀。班主任要以國家頒布的《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》等文件為依據(jù)，結合實際，采取適當?shù)姆绞较驅W生講清道理，明辨是非。抓住班級突出問題，通過開班會、出墻報等形式開展討論、辯論，提高認識、明辨是非，逐漸形成班集體正確輿論。樹立榜樣，正確引導班主任要善于發(fā)現(xiàn)和及時表揚鼓勵學生身邊的先進事跡，樹立榜樣；宣傳當前社會的先進人物及其事跡。形成正確的輿論。并根據(jù)學生年齡特點采取各種方法將學生引導到正確的方向來嚴格要求，反復訓練認識提高、是非明辨后，還要有發(fā)展和鞏固過程，對好思想、好行為要反復加以訓練，形成習慣。并發(fā)揚光大，對錯誤思想和行為堅決及時批評教育，堅持發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，正氣逐漸積累上升為主流，正確的輿論才能形成并鞏固。班風是一個班特有的風貌（或風氣），是班集體在活動中大多數(shù)學生形成的思想、言行、風格、習慣等方面的共同傾向或表現(xiàn)。是班級的“個性特征”的體現(xiàn)。有很強的制約功能和教育功能。良好的班風無形的支配著學生的思想行為、言談舉止，對班集體的鞏固和學生的成長都起著潛移默化的教育作用。班風的特點在于自覺性和持久性。全班絕大多數(shù)甚至全班學生自覺地堅持某種良好行為，就在某方面形成好的班風。如團結友愛、互幫互助的班風，講究衛(wèi)生的班風，自覺遵守紀律的班風等等。優(yōu)良的班風是班主任長期培養(yǎng)下逐步形成的。班主任在培養(yǎng)良好班風時應注意：明確目標，突出特點任何班風的樹立都離不開班集體的建設，都是班集體的目標、機構、規(guī)范、和人際關系相互作用的結果。班主任在接班后，要有意識結合本班特點，提出有本班特色的班集體目標。全體學生為之努力，形成特有的班風。抓好常規(guī)，嚴格規(guī)范班風的形成是一個漸進的、發(fā)展和鞏固過程。班主任從大處著眼，小處入手，從日常的學習、生活嚴格要求，嚴格訓練，教育學生從自我做起，從小事做起，加強行為習慣的訓練和培養(yǎng)，形成良好的班風。組織活動，創(chuàng)設情境任何一種良好班風的提倡、形成和鞏固都需要一個教育過程。班主任在日常教學生活中要多組織具有教育意義的主題班會、播放有良好教育意義的視頻、開展豐富多彩的各項活動等，創(chuàng)設情境，對學生起著潛移默化的滲透，對建設良好的班風具有巨大的影響作用。榜樣示范，以身作則班主任應注意以自己良好的品德、言行和學識修養(yǎng)來影響學生，班主任的言行舉止具有榜樣示范作用，潛移默化地影響學生，這是一種陶治的教育。因此，班主任教師要嚴于律己，為人師表，起模范作用，這是形成良好班風的決定性的條件。同時，要教育學生干部也成為學生學習的榜樣。嚴格要求、獎懲強化班主任要適時地使用恰當?shù)莫剳褪侄?。要形成良好的班風，嚴明的紀律是保證。對班風建設中的模范行為進行恰當?shù)谋頁P和獎勵。對破壞規(guī)范和紀律的行為要堅決批評和抵制，嚴重的要懲罰。獎懲不宜太泛濫，獎勵以表揚和精神鼓勵為主，懲罰以批評教育為目的，不能損傷學生自尊心，更不能體罰和變相體罰，也不能用經(jīng)濟懲罰簡單代替思想教育。培養(yǎng)學生的集體榮譽感和責任感集體榮譽感和責任感是形成良好班風的重要條件，也是每個集體成員應具備的感情素養(yǎng)。只有學生對班集體的熱愛才能促使他們自覺地貫徹集體的行為準則，明確自己的責任，維護集體榮譽。特別是當班級集體形成了自己獨具特色的光榮傳統(tǒng)的時候，良好的班風才能得到鞏固。班主任要利用一切教育時機，將學生的言行與班集體聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生對集體的榮譽感和責任感。（4）組織開展教班級教育活動班級的教育活動是指班級全體同學參加的教育活動。開展經(jīng)常性的班級教育活動是培養(yǎng)班集體的重要途徑?；顒邮前嗉w的生命，班主任所有的計劃、設想都需要在活動中得以實現(xiàn)，所以在組建班集體的過程中開展豐富多彩有教育意義的各項活動是必不可少的。能使班集體更有吸引力、凝聚力。班級教育活動的范圍廣泛、形式多樣。除各科教學活動外，還有主題活動、少先隊活動、課外文體活動、生產(chǎn)勞動和社會公益活動等。這些活動都是培養(yǎng)學生集體，教育學生個人的有效途徑。因此，班主任要有計劃地組織學生參加校內外的各種活動。班主任在組織教育活動過程時要注意：有明確的目的性、計劃性：每一次活動班主任都要進行認真考慮，根據(jù)本班學生的特點有針對性地設計、有計劃的安排。使每次教育活動都能達到預期的目的。融思想性、知識性、趣味性于一體：開展班級活動的目的是創(chuàng)建優(yōu)良的班集體。因此，不僅要活躍豐富學生的學習生活，增長知識，而且要寓教育于活動之中。班級各項活動的思想性和知識性應在趣味中、快樂中體現(xiàn)。寓教于樂。發(fā)揮學生的主動性、積極性：學生是活動的主體，應該讓學生參與班級教育管理活動，發(fā)揮學生在班級活動中的主動性和積極性。充分尊重學生意愿，使全班學生都參與到活動中去，讓學生當活動的主人。班主任適時、適當給予指導。要從實際出發(fā)，因地制宜：班主任要根據(jù)本地、本班的實際情況，不同時期開展不同的教育活動，不生搬硬套，不搞形式主義。（5）組織主題活動組織各種主題活動，是班級教育活動的重要形式。是班集體建設的基本方法和途徑。主題活動是指在班主任的指導和帶領下，圍繞具體問題而組織的集體性教育活動。組織開展主題活動有具體要求如下：①精心設計主題：主題必須服從于教育方針和班級目標，有利于促進學生的全面發(fā)展，有利于班集體的健全和完善。要有針對性，切實解決問題：主題活動有很強的針對性和指向性，要針對學生的思想實際及班上存在的主要問題開展主題活動。并通過活動使學生受到影響和教育。主題要有新意、時代感強：主題要有時代的氣息和特點。是小學生喜聞樂見的，易受小學生歡迎的。要形式新穎，具有趣味性：根據(jù)小學生的年齡特點，新穎活動充滿趣味的形式，使學生情感上得到陶冶，興趣上得到培養(yǎng)。做到寓教于樂。主題要小、具體，構思巧妙：小學生的班會主題要小，以小見大，從小處著眼，反映一個比較豐富的內涵，主題小、具體更容易深入闡明思想，收到良好的教育效果。發(fā)揮主體性、發(fā)展性：要充分調動和發(fā)揮每個學生的積極性、主動性。主題活動要面向全體學生，確立學生在活動中的主人地位，讓每個學生都能在原有的基礎上有所發(fā)展。附：小學主題班會案例：二年級《左手和右手》左手和右手——二年級班隊主題活動外高橋保稅實驗小學陳慧勤【背景情況】本班學生中，有相當一部分的學生家長具有高層次的學歷，家庭條件非常優(yōu)越。在與家長的交流溝通中，了解到家長對孩子的教育極為重視，特別注重孩子個性的張揚。所以有不少孩子“以我為中心”的表現(xiàn)尤為突出。開學初，以小組為單位第一次合作出了一份以“我們的風采”為主題的版報。不料，在活動過程中，由于學生缺乏合作精神，或是沒有正確的合作方法，吵的吵，鬧的鬧，有的完成了，有的勉強完成，有的還無法完成。所以各個小組完成的時間和效果都截然不同?！驹O計意圖】創(chuàng)設情景將學生引入到有趣的游戲之中，通過自身的感悟來體會合作。并結合學生身邊所發(fā)生的事情，在相互交流與討論中，學會合作。最后再設計一個共同合作的主題任務，為學生的實踐運用創(chuàng)設條件，從而進一步強化、提升學生的合作意識?！净顒訉嶄洝浚ㄒ唬﹦?chuàng)設情境，導入活動師：我們每個人都有兩只手——左手和右手，它倆就像一對形影不離的好朋友。在生活中，有許多事情都需要這對好朋友共同來完成，比如：穿衣服等。下面我們就進行一個小小的比賽好嗎？生齊：好!師：請每位學生將一根線穿過針眼，比比誰最快！開始！生：穿線（略）師：你們的左手和右手配合得都很默契。那么我們來換一個左手和右手，試試不行？（二）親身感受，明確道理師：用自己的左手或右手與同伴的右手或左手，組成“一雙手”，再來穿一次，好嗎？生齊：好!學生穿針（略）師：剛才每個小朋友都感受過了?，F(xiàn)在能不能告訴陳老師，你感覺兩次穿針有什么不一樣嗎？生：自己的兩只手穿，很快。生：我覺得兩個人穿，一穿就進去了。生：一個人的兩只手穿比較靈活。師：為什么自己的兩只手穿就靈活呢？生：是一個大腦控制的。師：對呀，想法是一樣的，那么兩個人組成的“一雙手”穿有什么問題？生：很麻煩，穿也穿不進。生：很別扭。生：我是這樣想的，往這邊，他卻往另一個方向去了。師：我剛才統(tǒng)計了，自己的兩只手穿針最快的用了6秒；而兩個人的兩只手穿針最快的用了8秒4分。這也證明了我們每個人的左手和右手，都受到大腦這一個司令部的控制，想法一致，動作就相當協(xié)調，穿起針來又快又省力。而兩個小朋友組成的“一雙手”，由于各有各的主見，配合起來呀，就不容易協(xié)調。師：但剛才也發(fā)現(xiàn)兩個小朋友組合成的“一雙手”，也有穿得快的，我們來請教一下他們是怎么做的，好嗎？生甲：我拿著針，對著她。她拿線來穿。師：為什么要你拿線？生甲：剛才我一個人穿，沒穿進去。她穿得比我快。（指著生乙）師：誰決定這么分配的？生甲：她決定的。（指著生乙）師：你們想一想，他們倆這樣合作穿，又這么快，主要原因是什么？生：哪個人好，就讓她做哪樣。師：對呀，這就是發(fā)揮各自的特長。沒有完成的，請你們談談，怎么會造成的？生：（略）（三）聯(lián)系實際，指導行為師：當然，有很多事，并不像穿針那么簡單。有時，光靠自己一個人的力量，有一定的困難，甚至無法完成，這時候，就需要有同伴的合作，共同來完成。你們能說說在我們的生活、學習、工作中，有哪些事，需要我們合作的嗎？生：（略）師：這學期，我們根據(jù)大隊部的要求，以“我們的風采”為主題，每個組學出了一期版報，也是我們小朋友第一次合作出版報。所以在完成的過程中，我發(fā)現(xiàn)有這樣幾種情況：1、有的組，大家經(jīng)過商量后，由組長統(tǒng)一了思想，進行了合理的分工，充分發(fā)揮了組內每個隊員的特點，所以任務完成得很順利，合作得非常愉快。2、有的組，各人有各人的說法，最后組長干脆聽自己的，一手包辦，組內意見很大。3、還有的組，想法沒統(tǒng)一，組長也沒辦法，有的組員就按著自己的想法去做，最后，有的勉強完成了，質量不高，有的就完成不了。對照老師剛才說的幾種情況，回憶一下，你們組屬于哪一種？學生討論：（略）學生交流：（例：一組）組員：組長包辦了。師：（對著組長）為什么你一個人做？事先有沒有分工？組員齊：分了。組長：（指著一組員）她畫得很慢，我就幫她畫。師：那么剪呢？組長：也是我。師：為什么？他們四個人干嗎？組員：在旁邊看。師：一個人剪，四個人剪，哪個效率高？生齊：一起剪快。師：那為什么你們在邊上看，是不愿意剪嗎？組員齊：不是的，是組長不讓我們剪。師：（對著組長）那么，現(xiàn)在請你想一想，當時如果分工來做，會怎么樣？組長：第一個就能做完，更快地完成。師：即使動作慢，也是他（她）出的一份力。如果出了一份力，他（她）心里會怎么樣？組長：會很高興、很開心。師：還有其他情況嗎？其他組交流：（略）師：組長要起到一個協(xié)調作用。平時要多觀察組員，增強了解，這樣才能充分發(fā)揮他們的特長。師：我們同學的集體榮譽感很強。只是，有的同學愿意合作，而不會合作；有的不僅自己會合作，還會教別人合作。通過今天的討論，知道小組合作時要注意什么？生：分配工作，齊心協(xié)力。師：怎么分工？生：按個人的能力、特長。生：你的工作做完了，別人沒做完，可幫他（她）。生：還可以請別組的同學幫忙。生：不要把個人的意見放第一位，多想想別人。師：其實需要合作的事情或任務也各不相同，在難度上也有區(qū)別。比如：班級主頁制作好了，要制作小隊主頁了，而我們小隊的成員在這方面能力有限，那該怎么辦？生：（略）（四）總結歸納，布置任務師：通過今天的活動，相信你們都學會了合作?，F(xiàn)在再以“迎新年”為主題，每組合作完成一張版報，構思一下，可以怎么合作？生：當場討論。（略）師：相信這份版報，一定比原來那份完成得好?！菊n后反思】本次活動的設計正是以學生身邊的事為著眼點，貼近學生的生活實際，重視學生在生活實踐中體悟。以生動有趣的游戲形式自然流暢地帶領學生進入活動的主題，通過學生自已的討論，將合作這一認知目標清晰化，并形成合作行為發(fā)生的內動力——合作情感。又在此基礎上進一步提升，并不滿足于口頭，再設計了一個活動任務讓學生實踐，把