20《談創(chuàng)造性思維》（教學設計）九年級語文上冊（統(tǒng)編版）

第第頁20《談創(chuàng)造性思維》（教學設計）九年級語文上冊（統(tǒng)編版）第20課談創(chuàng)造性思維

1．了解圍繞創(chuàng)造性思維所闡述的內(nèi)容，歸納、把握的觀點。

2．理清文章闡述問題的思路，理解觀點和材料之間的聯(lián)系。

3．培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

1．了解圍繞創(chuàng)造性思維所闡述的內(nèi)容，歸納、把握的觀點。

2．理清文章闡述問題的思路，理解觀點和材料之間的聯(lián)系。

3．培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

理清文章闡述問題的思路，理解觀點和材料之間的聯(lián)系。

新課導入

課件中出示教材中的問題，教師引導學生在不局限于課文內(nèi)容的基礎上，說說自己的觀點和依據(jù)。以此激發(fā)學生的學習興趣，進入新課的學習。

新知探究

一、正音釋義

【活動內(nèi)容】檢查預習。教師先出示課件中的易錯生字詞和需要掌握的詞語意思，再讓學生指出其他理解困難的字詞，加以點撥。

恭喜（）對稱（）根深蒂固（）

曲線（）汲取（）孜孜不倦（）

壓榨（）淵博（）鍥而不舍（）

汲?。篲________________________

根深蒂固：_________________________

行之有效：_________________________

孜孜不倦：_________________________

持之以恒：_________________________

不言而喻：_________________________

【設計意圖】通過認識生字詞和解釋詞語，讀通課文，鍛煉學生自主學習的能力。

二、整體感知

【活動內(nèi)容】1．文章可分為幾個部分？每個部分主要寫了什么內(nèi)容？

2．用自己的話說說本文的論證思路。

【設計意圖】引導學生梳理文章結(jié)構(gòu)，了解論證思路。

三、文本研讀

【活動內(nèi)容】1．為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？學生齊讀第3段，教師提示學生注意“因此”這個詞語。

2．人們“不滿足于一個答案，不放棄探求”而“尋求第二種答案”要依靠什么樣的品質(zhì)呢？學生速讀課文的第二部分，自主進行思考。

3．創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？學生再讀課文的第二部分，先自行思考，然后同桌之間交流。教師引導學生注意第4段的問句，并分條梳理。

4．富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人有什么區(qū)別？學生自由朗讀第9～12段，教師引導學生分別列出這兩類人的不同之處。

5．區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？學生自己在文中找出相關語段進行概括。

6．我們?nèi)绾尾拍艹蔀楦挥袆?chuàng)造力的人？學生自主思考，教師可提示學生注意文章的最后一句話。

【設計意圖】引導學生理解本文主要內(nèi)容。

四、合作探究

【活動內(nèi)容】本文的中心論點是否是“事物的正確答案不止一個”？為什么？小組內(nèi)進行討論，教師提示學生中心論點應是的主要觀點。

【設計意圖】引導學生深入探究本文的中心論點。

五、寫法探究

【活動內(nèi)容】1．本文主要運用了哪些論證方法？有什么作用？學生先速讀全文，邊讀邊以批注的形式標注出論證方法，然后同桌之間交流其作用。之后全班討論，根據(jù)學生的發(fā)言，教師進行補充。

2．除了議論文中常見的敘述性材料，本文還運用了圖表這種較少見的材料，有什么作用？教師可以引導學生嘗試用語言或其他的方式描述課文開頭部分的圖片內(nèi)容，然后與用圖表的方式進行比較，引導學生體會使用圖表的效果。

3．如下列例句所示，對于自己提出的問題，給出讀者可能得出的答案；對于自己得出的結(jié)論，也給出讀者可能提出的疑問。這樣寫有什么好處？

學生先在課文中找到這兩句話，結(jié)合上下文進行分析。教師可以引導學生將這兩句話改用陳述句表達，并與原句比較，引導學生體會這樣寫的作用。

（1）對上面這個問題，你是怎么回答的呢？你若選擇的是B，那就恭喜你答對了。

（2）不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？

【設計意圖】引導學生分析本文的論證方法及寫作技巧。

課堂小結(jié)