《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》與《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》解讀 課件

學校:常州高級技工學校主講人:馮惠秋一體化課程教學改革的實踐與思考一.人社部一體化課程教學改革二.簡析《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》（試行）三.簡析《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》（試行）四.常州技師學院一體化課程教學改革實踐與思考42009年7月人社部下發(fā)《關于印發(fā)技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》2009年10月人社部召開“一體化課程教學改革試點工作啟動會”試點專業(yè)：電氣自動化設備安裝與維修、汽車、

數控、鉗加工、機床切削加工人社部一體化課程教學改革人社部一體化課程教學改革2010年9月人社部召開“全國一體化課程教學改革試點啟動會”，電氣自動化專業(yè)作為試點專業(yè)之一參與課改試點。2012年9月人社部召開“全國技工院校一體化課程教學改革擴大試點工作啟動會會”，參加試點的院校由首批的30所技工院校增加到94所。2009年10月——2010年8月編制一體化課程標準、制定教學實施方案、編寫工作頁。簡析《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》（試行）簡析《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》（試行）總則結構內容和編制要求編制流程國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南目的適用范圍術語編制原則培養(yǎng)目標及編制要求培養(yǎng)要求及編制要求培養(yǎng)模式及編制要求培養(yǎng)條件及編制要求培養(yǎng)質量及編制要求旨在進一步規(guī)范技能人才培養(yǎng)行為，形成以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的技能人才培養(yǎng)體系，指導相關專業(yè)的專家編制《國家技能人才培養(yǎng)標準》，為一體化課程規(guī)范的開發(fā)提供依據。適用于以培養(yǎng)技能人才為主的職業(yè)院校、技工院校和相關職業(yè)培訓機構?？倓t結構內容和編制要求編制流程國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南目的適用范圍術語編制原則培養(yǎng)目標及編制要求培養(yǎng)要求及編制要求培養(yǎng)模式及編制要求培養(yǎng)條件及編制要求培養(yǎng)質量及編制要求簡析《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》（試行）技能人才技能人才培養(yǎng)標準職業(yè)能力通用能力專業(yè)能力典型工作任務代表性工作任務科學性原則操作性原則規(guī)范性原則簡析《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》（試行）綜合職業(yè)能力專業(yè)能力方法能力社會能力與人交流能力經營管理能力社會交往能力團隊合作能力……專業(yè)知識應用能力專業(yè)技能運用能力專業(yè)交流溝通能力……分析與解決問題能力信息接受與處理能力自我學習能力自我管理能力……通用能力簡析《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》（試行）類型？層次？規(guī)格？職業(yè)、崗位？任務？能力？什么模式？如何運行？需要具備哪些條件？如何評價人才是否達標？標準的主體部分分為培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)條件和培養(yǎng)質量五個部分，五個部分形成互為支撐，互為條件，互為因果的系統(tǒng)。培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的標準和要求,是人才培養(yǎng)構建的核心,對人才培養(yǎng)活動具有調控、規(guī)范、導向作用。

（1）培養(yǎng)目標包括總體目標和層級目標，其中，層級目標包括中級、高級、和預備技師（技師）人才培養(yǎng)目標。

（2）培養(yǎng)目標的編寫體例?！芭囵B(yǎng)面向××類型行業(yè)、企業(yè)就業(yè)，適應××職業(yè)及相關工種和崗位群工作，勝任××工作任務，具備××職業(yè)素養(yǎng)，達到××職業(yè)資格要求的技能人才”簡析《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》（試行）職業(yè)與工作調研分析確定人才培養(yǎng)目標培養(yǎng)要求根據職業(yè)典型工作任務，對技能人才職業(yè)能力提出要求。包括通用能力和完成典型工作任務所需的專業(yè)能力?！痢翆I(yè)技能人才培養(yǎng)要求表簡析《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》（試行）技能人才層級典型工作任務職業(yè)能力要求典型工作任務分析確定人才培養(yǎng)要求簡析《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》（試行）培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念的指導下,為實現一定的培養(yǎng)目標而形成的較為穩(wěn)定的標準范式和運行機制。（校企合作培養(yǎng)模式）培養(yǎng)條件是為了達成技能人才培養(yǎng)目標，滿足培養(yǎng)要求，對師資、場地、設備、管理制度等所作的規(guī)定。培養(yǎng)質量對學習者是否達到教育目標和職業(yè)規(guī)范的要求進行評價。即從職業(yè)人的職業(yè)效度的視角來檢測職業(yè)教育的課程與教學效度。主要采用職業(yè)技能鑒定、就業(yè)質量分析等方式。

簡析《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》（試行）培養(yǎng)目標培養(yǎng)要求培養(yǎng)模式培養(yǎng)條件培養(yǎng)質量目標（培養(yǎng)什么人）過程（怎樣培養(yǎng)）結果（培養(yǎng)得怎樣）人才培養(yǎng)過程標準人才評價標準技能人才標準源于企業(yè)融入企業(yè)服務企業(yè)簡析《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》（試行）開發(fā)計劃制定申請單位評審開發(fā)團隊組建啟動會召開標準初稿編制意見征集標準審定標準終稿審定標準頒布立項編制評審頒布簡析《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》（試行）兩個技術文件的功能和關系國家組織團隊制定某一專業(yè)技能人才培養(yǎng)標準的依據。國家或地方組織團隊開發(fā)某一專業(yè)一體化課程規(guī)范的依據?！秶壹寄苋瞬排囵B(yǎng)標準編制指南》——××專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標準《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》——××專業(yè)一體化課程規(guī)范專業(yè)開發(fā)和專業(yè)建設工作的依據一體化課程開發(fā)和實施的依據簡析《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》（試行）目的本規(guī)程旨在界定一體化課程內涵，確立開發(fā)一體化課程規(guī)范的技術路徑，指導相關專業(yè)的課程開發(fā)團隊制定《××專業(yè)一體化課程規(guī)范》，并為一體化課程教學資源的開發(fā)提供依據。適用范圍依據本規(guī)程開發(fā)的《××專業(yè)一體化課程規(guī)范》適用于開展一體化課程教學改革的技工院校等職業(yè)院校和相關培訓機構。術語一體化課程、一體化課程規(guī)范、一體化課程標準、參考性學習任務、學習任務設計、工作頁、教學活動策劃開發(fā)原則科學性原則、梯次性原則、可操作性原則、規(guī)范性原則簡析《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》（試行）簡析《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》（試行）一體化課程是按照經濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據國家職業(yè)標準及國家技能人才培養(yǎng)標準，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。何謂一體化課程？一體化課程的基本特征：理論教學和實踐教學融通合一專業(yè)學習和工作實踐學做合一能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一簡析《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》（試行）通過對產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展情況的前期調研，確定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和就業(yè)方向。對于人才培養(yǎng)目標的定位，要分清中級工、高級工、技師、高級技師等不同等級人才的要求。中級面向企業(yè)生產一線，培養(yǎng)了解企業(yè)生產流程并能按照作業(yè)規(guī)范，完成配電線路施工、設備電氣裝接與維護等常規(guī)工作任務的維修操作人員。高級

面向企業(yè)生產一線，培養(yǎng)能按照作業(yè)規(guī)范，排除配電線路故障，進行設備電氣調試、維護、維修以及線路簡單設計等工作任務的維修操作人員。解決經驗層面的問題，即解決“是什么和怎樣做”的問題。解決策略層面的問題，即解決“是什么、怎樣做和在什么條件如何做的更好”的問題。人才培養(yǎng)目標簡析《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》（試行）綜合職業(yè)能力專業(yè)能力方法能力社會能力與人交流能力經營管理能力社會交往能力團隊合作能力……專業(yè)知識應用能力專業(yè)技能運用能力專業(yè)交流溝通能力……分析與解決問題能力信息接受與處理能力自我學習能力自我管理能力……通用能力簡析《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》（試行）1．能嚴格執(zhí)行安全操作規(guī)程。2．能嚴格執(zhí)行企業(yè)崗位要求或工作制度，服從企業(yè)工作安排，完成配電線路施工、設備電氣裝接與維護等崗位工作任務。3．能利用各種信息來源查閱相關技術手冊及資料。4．能規(guī)范填寫工作記錄。5．能與客戶、領導、同事進行有效的專業(yè)溝通。綜合職業(yè)能力工作態(tài)度專業(yè)能力方法能力社會能力執(zhí)行企業(yè)崗位要求或工作制度，服從企業(yè)工作安排。

1．能嚴格執(zhí)行安全操作規(guī)程。2．能嚴格執(zhí)行企業(yè)崗位要求或工作制度，服從企業(yè)工作安排，完成配電線路施工、設備電氣裝接與維護等崗位工作任務。3．能利用各種信息來源查閱相關技術手冊及資料。4．能規(guī)范填寫工作記錄。

能與客戶、領導、同事進行有效的專業(yè)溝通。具有班組管理能力，如制定工作計劃、協(xié)調施工進度、安排人員、部門之間協(xié)調溝通等。

簡析《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》（試行）一體化課程n名稱按照以下方式命名：工作對象+動作+補充或擴展（必要時）基準學時典型工作任務描述1、典型工作任務的主要內容是什么，在什么情況下完成什么樣的任務，完成該任務的意義是什么（即企業(yè)中為什么存在這類工作，這類工作存在的價值是什么）？2、完成該任務的工作過程是怎樣的（即從接受任務到完成任務的整個過程是什么）？該過程描述的是反映對綜合職業(yè)能力的要求。課程名稱1電動機繼電控制線路的安裝與檢修教學安排第2學期課時建議440學時典型工作任務描述企業(yè)中大量的生產機械是靠電動機來拖動的，其控制方式大量采用繼電控制電路來實現，電動機及其控制線路的安裝與檢修工作需要維修電工來完成。維修電工接受控制線路安裝任務后，根據任務要求，識讀原理圖、安裝圖、接線圖等，準備工具和材料，核對元器件型號與規(guī)格，檢查其質量，確定安裝位置，做好工作現場準備，嚴格遵守作業(yè)規(guī)范安裝元器件，按圖接線，測試檢查，通電試車，貼功能標簽，填寫相關表格并交付相關部門驗收。維修電工接到控制線路檢修任務后，根據任務要求，到現場了解情況，準備設備的圖紙、說明書、維修記錄等技術資料以及工具和儀表，做好工作現場準備，嚴格遵守作業(yè)規(guī)范測試，查找故障點，制定維修方案，準備材料，實施維修，恢復控制功能，填寫維修記錄、歸檔并交付使用。按照現場管理規(guī)范清理場地、歸置物品。維修電工定期對電動機及其控制線路進行維護，填寫維護記錄。

一個職業(yè)的具體工作領域，它是工作過程結構完整的綜合性任務，反應該職業(yè)典型的工作內容和工作方式。典型工作任務簡析《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》（試行）1.接受控制線路安裝任務，明確要求2.識讀原理圖、安裝圖和施工圖3.準備工具和材料4.核對元器件型號與規(guī)格，檢查其質量5.確定安裝位置，做好現場準備6.嚴格遵守作業(yè)規(guī)范安裝元器件，按圖接線7.測試檢查，通電試車，貼功能標簽8.填寫相關表格并交付相關部門驗收。工作與學習對象指工作（學習）情境和工作（學習）過程中人的職業(yè)互動內容（即在這項工作中，要做什么事情）。簡析《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》（試行）指具體工作情境和工作過程中的各種物質化準備（除工具、材料、設備等基本物質條件外，還要注明在完成這項工作中要使用的說明書、制度、規(guī)程等資料）包括工作層面、組織層面和技術層面的方法（主要指完成這項工作中使用到的專業(yè)方面的方法，而通用的工作方法，如與人溝通的方法、與人合作的方法等不一定要寫出來。）工具、材料、設備及資料工作要求勞動組織形式工具：電工常用工具（如電筆、剝線鉗、尖嘴鉗等等）、儀表（萬用表、兆歐表等等）、安裝工具（如沖擊鉆、手電鉆、壓線鉗等等）、勞保用品。材料：導線、控制器件、保護器件、線槽、線管、絕緣材料、標簽、綁扎帶等等。資料：任務單、原理圖、安裝圖、接線圖、說明書、維修記錄、電業(yè)安全操作規(guī)程、電工手冊、電氣安裝施工規(guī)范等資料。1.常用電工工具和儀表的使用方法2.線路的布線方法3.安裝工具的使用方法4.查閱資料的方法5.安全用電的方法6.元器件的選用與檢查方法7.查找線路故障的方法8.電動機的安裝方法9.電動機的檢修方法1.以個人或小組形式施工。2.從項目負責人處領取工作任務。3.與其他部門有效溝通、協(xié)調，創(chuàng)造施工條件。4.與同事有效溝通，合作完成安裝檢修任務。5.從倉庫領取專用工具和材料。6.完工自檢后交付項目負責人驗收。1.能執(zhí)行安全操作規(guī)程、施工現場管理規(guī)定。2.能明確項目任務和個人任務要求，服從安排。3.能識讀圖紙，明確安裝與檢修所需的工具、材料、位置等技術和工藝要求。4.按照作業(yè)規(guī)程應用必要的標識和隔離措施，確?，F場工作安全。5.能按圖紙、工藝要求、安全規(guī)程要求安裝或檢修。工作方法涉及崗位分工、崗位間的關系和相關責任（即寫出完成這項工作是以合作形式還是獨立工作形式去完成，明確與上級、同級、下級等部門和人員之間的關系）。從企業(yè)、法律法規(guī)、技術標準、顧客、從業(yè)者利益和社會要求等角度提出要求（在完成這項工作過程中，怎樣做才算對了，要達到什么要求、什么標準、什么規(guī)程）工作內容分析簡析《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》（試行）課程目標

課程的預期結果，是學習本門課程后應達到的狀態(tài)，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力要求的內容，目標要盡量可測量。學習目標的描述可參考“學習者、行為、行為發(fā)生的條件、行為的標準”的方式，在一個目標中此四個要素盡量包含。學習目標應盡量可考核評價，并能讓學生清晰知道，此課程中需要他做什么事，做這件事要達到什么要求，盡量少用“了解”“掌握”等不可測量的動詞。課程目標

1.能識讀繼電控制線路原理圖，明確常見低壓電器的圖形符號、文字符號，了解控制器件的動作過程，明確控制原理。

2.能識讀電氣設備安裝圖、接線圖，明確安裝要求，確定元器件、控制柜、電動機等安裝位置，確保正確連接線路。

3.能正確使用電動機拆裝工具。

4.能識別和選用元器件，核查其型號與規(guī)格是否符合圖紙要求，并進行外觀檢查能按圖紙、工藝要求、安全規(guī)范和設備要求，安裝元器件，按圖接線，實現控制線路的正確連接。

5.能用儀表進行測試檢查，驗證電路安裝的正確性。

6.能按照安全操作規(guī)程正確通電試車。

7.能正確標注有關控制功能的銘牌標簽。

8.能根據故障現象和原理圖，分析故障范圍，查找故障點，制定維修方案。

9.能按照故障檢修的基本方法排除線路故障。

10.能按照企業(yè)管理制度，正確填寫維修記錄并歸檔，確保記錄的可追溯性，為以后維修提供參考資料。

11.能了解電動機基本結構和工作原理，正確拆裝電動機，并能進行維護，填寫維護記錄。課程目標簡析《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》（試行）對于一門一體化課程而言，可以開發(fā)設計一個學習任務，也可以開發(fā)設計若干個相互獨立的工作任務，具有完整的工作過程。需要注意的是，設計開發(fā)的若干學習任務，其相互之間的學習目標盡可能不重復，每個學習任務涉及的知識、技能和方法要各有側重。即在典型工作任務基礎上由教師根據學習目標設計的、用于學習的“情形”和“環(huán)境”，常常表現為一個具體的工作任務。學習任務設計

一體化課程學習任務照明線路的安裝與檢修職業(yè)感知與安全用電書房一控一燈的安裝辦公室日光燈的安裝樓梯雙控燈的安裝教室照明線路的安裝與檢修實訓室照明線路的安裝室外照明線路的安裝套房用電線路的安裝與檢修車間照明線路的安裝可編程序控制器及外圍設備安裝傳送帶運輸機的安裝與調試面粉攪拌機的安裝與調試鍋爐風機系統(tǒng)的安裝與調試運料小車的安裝與調試十字路口交通燈的安裝與調試參考性學習任務簡析《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》（試行）簡析《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》（試行）在教學活動策劃中，針對具體的某一學習任務，按照其教學流程的順序設計每一教學流程，包括學生和教師在此環(huán)節(jié)的活動、學生的學習內容、教學所需資源、對學生的評價要點，以及所需的課時和教學地點。分析在此環(huán)節(jié)中，通過學生的學習活動可以培養(yǎng)學生哪些關鍵能力，如溝通表達能力、團隊合作能力、分析解決問題能力等。對于某一學習任務的教學活動策劃，往往是在本專業(yè)負責課程的教師團隊集體討論下完成的，這既有利于集中教師團隊的集體智慧和教學經驗策劃好教學活動，又有利于指導下一步學習任務的科學實施。所以，對于一線實施課程教師而言，教學活動策劃是一項重要工作，是撰寫教案前的一項必備工作。教學活動策劃活動名稱說明活動一活動二教學流程與活動描述學習任務的工作過程明確工作任務現場勘查關鍵能力描述每一學習活動環(huán)節(jié)所要達到的社會能力和方法能力培養(yǎng)目標。①閱讀能力；②理解能力。①讀圖能力；②溝通能力；③協(xié)作能力學生學習活動描述學生學習與工作過程?！皠釉~+名詞”①讀任務單；②復述工作任務；③分組；④填寫工作頁。①閱讀圖紙；②勘查現場教師活動描述教師的教學活動。“動詞+名詞”①指導學生讀任務單；②判斷學生是否明確任務要求；③指導分組；④點評學生復述工作任務的語言表達規(guī)范性；⑤查看學生填寫工作頁的正確性。①指導讀圖；②引導學生做好現場分析。學習內容描述該項學習任務所包含的知識、技能、方法，“名詞”閱讀工作任務單①識讀電路原理圖、施工圖；②勘查施工現場，③描述施工現場特征。資源描述該項學習任務所使用的工具、量具、設施、設備、教具、資料等。任務單①圖紙；②工作現場；③測量工具。評價點對學生的考核評價內容①學生填寫工作頁的正確性；②學生語言表達的規(guī)范性①電路分析；②現場分析。簡析《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》（試行）工作頁——也稱為作業(yè)單或任務單，是現代企業(yè)培訓中常用的學習媒體，主要內容是專業(yè)信息和作業(yè)。一體化課程的工作頁是運用一系列引導性問題引導學生從接受學習任務開始到完成該項學習任務的一個主體性材料，是幫助學生實現有效學習的工具，其核心任務是幫助學生學會如何工作。

工作頁的編寫一般以一個典型工作任務，即一門一體化課程為單位進行編寫。工作頁章節(jié)的編制則以一個學習任務為一個單位進行組織，每個學習任務的內容框架以該學習任務的工作過程為主線，通過一系列的引導性問題，串接從接受工作任務到完成該項工作任務的完整工作過程，使學生通過完整的工作過程進行理論與實踐一體化的學習與工作，實現學生既學習專業(yè)知識、技能和方法，又獲得工作過程知識，最終培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。簡析《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》（試行）實踐專家訪談會典型工作任務提取典型工作任務轉化學習任務設計教學活動策劃工作頁編寫一體化課程確立常州技師學院一體化課程教學改革實踐與思考2002年9月電類專業(yè)試行一體化模塊式教學改革

2003年9月全校各專業(yè)全面推行一體化模塊式教學改革，同時推行學分制。

2012年9月一體化模塊式教學改革、學分制逐步健全、完善。實現6個一體化理實一體化學做一體化師資一體化場地一體化設備一體化教材一體化常州技師學院一體化課程教學改革實踐與思考理實一體化①維修電工教學模塊示意圖一體化模塊式課程體系的構建1、通過職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)崗位的特點、專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向；2、依據專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，結合職業(yè)崗位的現實和社會需求，進行職業(yè)能力分析與分解，確定課程設計的主體內容和層次定位，有針對性地設置課程。3、課程設置上將許多主干模塊和課題組合在一起，由淺入深，層層推進，課程安排要保持教學過程的有序性，知識、能力訓練的遞進性和漸進性，確保教學內容在數量和質量上較教學改革之前有所提高。

③三菱（松下）一體化課程示意圖④一體化教學安排表

②電氣自動化專業(yè)模塊課程設置示意圖常州技師學院一體化課程教學改革實踐與思考學做一體化通過一體化教學情況調查，學生認為一體化模塊式教學體系較傳統(tǒng)的學科體系更為實際，更為科學，理論學習以“必須、夠用”為度，突出操作技能的訓練，貼合學生實際學習狀況，絕大部分學生認為通過一體化模塊式教學體系，學到的知識和技能較以前更為全面和牢固，學生滿意度高。常州技師學院一體化課程教學改革實踐與思考培訓學習實踐鍛煉教研活動日常教學教學競賽專題講座師資一體化常州技師學院一體化課程教學改革實踐與思考場地一體化常州技師學院一體化課程教學改革實踐與思考設備一體化常州技師學院一體化課程教學改革實踐與思考教材一體化常州技師學院一體化課程教學改革實踐與思考

2010年9月，我院被確定為首批全國技工院校一體化教學改革試點改革院校之一，試點專業(yè)為模具制造、電氣自動化設備安裝與維修2個專業(yè)。按照部里的統(tǒng)一部署，我們精心組織，經過兩年的教學改革實踐，已順利完成預定的各項任務，取得了階段性成效。常州技師學院一體化課程教學改革實踐與思考◆班級組建12030初中生源根據人社部試點的要求，每班25人—30人，每門課程由2位教師授課。充分考慮中考成績、生源地、男女學生比例等因素。常州技師學院一體化課程教學改革實踐與思考姓名年齡性別學歷職稱職業(yè)資格備注馮惠秋35女本科高講高級技師維修電工專業(yè)帶頭人惲琦37女本科高指高級技師維修電工專業(yè)帶頭人張文燕46女本科高指高級技師維修電工骨干教師巢國強44男大專一指高級維修電工骨干教師朱文彬32男本科講師技師無線電調試工骨干教師朱曦32男本科講師技師維修電工骨干教師王振寧35男本科講師技師維修電工教學能手陸雪影31女本科講師技師維修電工教學新秀蔣琪29女本科講師技師維修電工教學新秀◆師資配備常州技師學院一體化課程教學改革實踐與思考職業(yè)階段一體化課程課時第一學期第二學期第三學期第四學期第五學期第六學期第七學期第八學期中級照明線路的安裝與檢修360360電動機繼電控制線路的安裝與檢修44036080簡單電子線路的裝接與維修240240簡單電氣設備的安裝與檢修24040200可編程序控制器及外圍設備的安裝160160高級低壓配電線路的設計、安裝與維修160160電動機繼電控制線路的維修與改造200200電子線路的維修與調試360360交、直流調速系統(tǒng)的維修與調試360360可編程序控制器編程與系統(tǒng)調試360360◆教學計劃星期/節(jié)數周一周二周三周四周五1、2節(jié)一體化語文一體化一體化一體化3、4節(jié)數學5、6節(jié)英語體育常州技師學院一體化課程教學改革實踐與思考◆教學實施常州技師學院一體化課程教學改革實踐與思考◆教學成效班級學期及格率1020第1學期78.8%1021第1學期82.2%1067第1學期98.0%1020第2學期75.3%1021第2學期84.6%1067第2學期94.7%1020第3學期87.2%1021第3學期90.0%1067第3學期100.0%1020第4學期89.2%1021第4學期87.8%1067第4學期97.2%常州技師學院一體化課程教學改革實踐與思考優(yōu)勢問題與困難學生的學習興趣大大提高；教學投入大大增加。學生自學能力和管理能力大大增強；對教師在教學方法設計和應用能力、課程開發(fā)能力、課程資源建設能力、學法指導能力等方面提出了更高的要求。學生的口頭表達和文字表達能力得到提高；一體化課程覆蓋面略窄，課程方案、教學實施方案、工作頁等教學資料需要進一步修訂和完善。學生的團隊合作意識強；關于學生綜合職業(yè)能力考核方式和評價方法需盡快出臺。學生的綜合素養(yǎng)大大提高?！艚虒W成效常州技師學院一體化課程教學改革實踐與思考

打造一支素質高、數量充足、技藝精湛的“一體化“師資隊伍是推動體化課程教學改革的先決條件；

改造建設一批“一體化”教學場地（學習工作站）是推動一體化課程教學改革的重要保障；

實施一體化課程及教學方案開發(fā)項目是推動一體化課程教學改革的關鍵環(huán)節(jié)。（1）實施一體化教師綜合職業(yè)能力提高工程；（2）實施一體化教學場地建設工程。（3）實施一體化課程及教學方案開發(fā)項目。2929讓我們在全國技工院校一體化課程教學改革的征程中共同奮進！

謝謝

《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》解讀

學校：北京市工業(yè)技師學院主講人：韓強《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》解讀Ⅰ總則1.目的

本指南旨在進一步規(guī)范技能人才培養(yǎng)行為，形成以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的技能人才培養(yǎng)體系，提高技能人才培養(yǎng)質量，指導相關專業(yè)的專家編制《XX專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標準》，并為一體化課程規(guī)范的開發(fā)提供依據2.適用范圍

依據本指南開發(fā)的《XX專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標準》適用于以培養(yǎng)技能人才為主的職業(yè)院校、技工院校和相關職業(yè)培訓機構。3.術語

技能人才技能人才培養(yǎng)標準職業(yè)能力通用能力專業(yè)能力典型工作任務代表性工作任務Ⅰ總則巧和慧精熟Ⅱ結構類型？層次？規(guī)格？職業(yè)、崗位？任務？能力？什么模式？如何運行？需要具備哪些條件？如何評價人才是否達標？國家技能人才培養(yǎng)標準是專業(yè)開發(fā)和專業(yè)建設工作的依據Ⅲ內容及編制要求

標準的主體部分分為培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)條件和培養(yǎng)質量五個部分，五個部分形成互為支撐，互為條件，互為因果的系統(tǒng)。1.培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的標準和要求,是人才培養(yǎng)構建的核心,對人才培養(yǎng)活動具有調控、規(guī)范、導向作用;2.培養(yǎng)要求根據職業(yè)典型工作任務，對技能人才職業(yè)能力提出要求。3.培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念的指導下,為實現一定的培養(yǎng)目標而形成的較為穩(wěn)定的標準范式和運行機制。4.培養(yǎng)條件是為了達成技能人才培養(yǎng)目標，滿足培養(yǎng)要求，對師資、場地、設備、管理制度等所作的規(guī)定。5.培養(yǎng)質量對學習者是否達到教育目標和職業(yè)規(guī)范的要求進行評價。即從職業(yè)人的職業(yè)效度的視角來檢測職業(yè)教育的課程與教學效度。Ⅲ內容及編制要求培養(yǎng)目標

是技工院校人才培養(yǎng)活動中最基本、最核心的問題，是技工院校人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點與歸宿。人才培養(yǎng)目標是規(guī)定人才培養(yǎng)的總體質量標準、規(guī)格和能力總體要求。

一是特定性。

二是層次性。

三是針對性。四是發(fā)展性。培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念的指導下,為實現一定的培養(yǎng)目標而形成的較為穩(wěn)定的結構狀態(tài)和運行機制。（1）以辦學思想、辦學道路或方向作為人才培養(yǎng)模式的提法，如“‘產學結合’人才培養(yǎng)模式”等。（2）以總體性人才培養(yǎng)措施作為人才培養(yǎng)模式的提法，如工學結合人才培養(yǎng)模式；校企合作人才培養(yǎng)模式。（3）以具體的人才培養(yǎng)措施作為人才培養(yǎng)模式的提法。如“‘訂單式’人才培養(yǎng)模式”、“‘2+1’人才培養(yǎng)模式”、“任務驅動式人才培養(yǎng)模式”等。（4）混合提法。校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式，校企合作、工學一體人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標培養(yǎng)要求培養(yǎng)模式培養(yǎng)條件培養(yǎng)質量

目標（培養(yǎng)什么人）過程（怎樣培養(yǎng)）結果（培養(yǎng)得怎樣）人才培養(yǎng)過程標準人才評價標準技能人才標準源于企業(yè)融入企業(yè)服務企業(yè)關鍵技術職業(yè)與工作調研分析典型工作任務分析確定人才培養(yǎng)目標確定人才培養(yǎng)要求32141.3.6

典型工作任務

通過實踐專家訪談會確定的,具備完整的工作過程和工作要素的綜合性任務,對從事一個職業(yè)(崗位群)具有典型意義,是職業(yè)院校課程開發(fā)的依據。Ⅲ編制流程

國家技能人才培養(yǎng)標準編制流程包括：立項、編制、評審、頒布四個步驟

附件：1.企業(yè)技能人才職業(yè)發(fā)展歷程自我分析表2.典型工作任務列表3.典型工作任務描述表4.XX專業(yè)技能人才培養(yǎng)要求表《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》解讀1.目的

本規(guī)程旨在界定一體化課程內涵，確立開發(fā)一體化課程規(guī)范的技術路徑，指導相關專業(yè)的課程開發(fā)團隊制定《XX專業(yè)一體化課程規(guī)范》，并為一體化課程教學資源的開發(fā)提供依據。2.適用范圍

依據本規(guī)程開發(fā)的《XX專業(yè)一體化課程規(guī)范》適用于開展一體化課程教學改革的技工院校等職業(yè)院校和相關培訓機構。Ⅰ總則

一體化課程一體化課程規(guī)范一體化課程標準參考性學習任務學習任務設計工作頁教學活動策劃3.術語Ⅰ總則《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》功能一體化課程教學資源為了達到培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，需要開設哪些課程？課程如何安排？每門課的具體標準和要求？課程實施需要哪些資源和條件？如何考核與評價？Ⅱ結構由職業(yè)領域向教育領域轉換的關鍵環(huán)節(jié)Ⅲ開發(fā)流程與技術關鍵技術1：一體化課程轉化關鍵技術2∶一體化課程標準的制定1.內涵：一體化課程標準是對學習者達到怎樣的學習結果、如何達到這樣的學習結果、怎樣能證明達到了學習結果等問題的具體規(guī)定。2.功能：課程標準是技能人才培養(yǎng)標準和企業(yè)崗位用人需求相結合的紐帶，是課程組織與實施的前提，是課程管理和課程評價的依據。3.要求：對于課程標準的整體框架而言，要打破學科課程框架，按照職業(yè)的典型工作任務建立體現職業(yè)教育規(guī)律的課程體系,理論知識與實踐知識相結合，學習過程與工作過程相結合。課程結構則要符合學生的身心發(fā)展水平和職業(yè)學習規(guī)律，合理安排課程門類及其課時比例關系。會什么？：依據“典型工作任務”學什么？：依據“課程目標”通過什么載體學？：依據“代表性工作任務”怎么教？怎么學？：場地、設備、教學方法教得怎么樣？：考核方式、考核內容課程規(guī)范學習任務描述表工作頁教學活動策劃一體化課程規(guī)范實施建議課堂功課

注：其中學習任務實踐是指教師在進行學習任務設計和教學活動策劃之前，應先進行與學習任務相對應的工作任務實踐，以保證熟練完成該任務和工作要求等。學習任務特征：1、完整性2、涵蓋性3、范例性4、操作性5、遷移性6、適度性7、靈活性魚骨圖一種用于分析專門的系統(tǒng)或事件的工具。

幫助人們分析完成任務的過程中所需要的顯性知識與技能查找維護流程，做好工作準備查找維修手冊，確定自動變速器的維護流程選用ATF油料及領用換油機ATF油料的型號與用途實施維護作業(yè)，過程質量監(jiān)控更換自動變速器濾網使用換油機，對自動變速器換油檢查自動變速器油量與油質自動變速器油的檢查項目換油機的使用方法進行竣工檢驗，總結評價與提升竣工檢驗的項目與方法向客戶提出正確使用自動變速器的建議自動變速器使用的注意事項其他類型自動變速器的維護方法與客戶溝通，明確任務要求填寫接車單查找維修手冊，明確自動變速器的維護規(guī)定自動變速器的構造與工作原理自動變速器的正確使用方法接車單的要素內涵

行為：學生在學習結束時應當能做什么？

標準：行為的質量和等級，包括：

1）速度：如果完成某項任務要求的時間很重要，應確立時間因素；

2）準確性：必要時，提出對準確性及其等級要求，包括質的和量的，如“正確操作……”或“至少85%正確率”；

3）質量：如果產品質量很重要，則建立質量要求，如“按技術操作要求，誤差不超過2毫米”。學習目標的表述

條件（達到所希望行為的條件）：如資料、設備和工具等，包括允許使用什么和不允許使用什么？工作頁定位：是依據學習任務設計編制的引導學生自主學習的文本，是學生用書，教師思考的和使用的教學設計不宜在其中表達。工作頁功能：具有完整的工作過程邏輯，是學生完成工作/學習任務的向導。幫助學生建立起工作與學習的聯(lián)系，完成任務與所需知識、技能的聯(lián)系，本任務與其他任務的聯(lián)系。工作頁的表現形式：通過引導問題（如選擇題/填空題/繪圖/完整收集信息的表格/完成任務的記錄工作單等）對學生完成不同學習和工作任務的途徑與方法進行直接指明/提出建議/部分提示/指導/完全由學生自己找出等。工作頁的體例：依據工作頁的展開程序（學習任務/學習準備/制定與實施計劃/拓展學習/評價反饋）分解出15-20個左右的學習步驟（要結合考慮學生的認知過程規(guī)律與職業(yè)成長的規(guī)律），根據實際的需要分布設置若干個拓展學習、小詞典和小提示。工作頁編制要點問題

謝謝您的傾聽!

機電系《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》與《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》解讀學校：天津市電子信息高級技術學校主講人：張丹丹《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》解讀國家技能人才定義：

是在生產、建設、服務和管理等領域一線，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝操作性難題的人員。國家技能人才的本質特征：實用性、實踐性。國家技能人才的職業(yè)特征：“高級藍領”、“應用型白領”。

——是操作群體中的管理者－－“高級藍領”；——是管理群體中的運行者－－“應用型白領”。國家技能人才的行為特征：熟練、訣竅、智能行為。《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》解讀

國家技能人才的基本特征的解讀：1．國家技能人才是應用性人才2．身懷絕技的一線操作能手3．“手腦并用”的知識技能型人才4．技能高、素養(yǎng)高的“雙高型”人才

國家技能人才的作用的解讀：1.在技能崗位的關鍵作用；2.在解決技術難題方面的主力作用；3.在實施精品工程項目中的骨干作用；4.在帶徒傳技方面的重要作用。

《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》解讀對于“雙高型”人才的解讀“雙高型”人才不僅局限于高素質（包括道德、品質、意識、作風、能力）和高技能同時也包括：

高新技術

高層次（觀察的廣度；思維的深度；認識的高度；形勢政策教育、教評）

高收入（物質、心理、生理）

高滿意度《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》解讀國家技能人才培養(yǎng)的影響因素包括

1.政府推動

2.教育及培訓機構

3.企業(yè)及用人單位

4.培養(yǎng)對象

5.社會環(huán)境《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》解讀對于企業(yè)培養(yǎng)方式的解讀：1.自辦培訓學校和機構；2.與職業(yè)院校和培訓機構聯(lián)合辦學、委托培養(yǎng)；3.通過技術交流等活動培養(yǎng)；如技師研修制度、名師帶徒制度等。4.在崗位實踐中成才；如崗位練兵、崗位培訓、技術比賽等。5.通過研發(fā)攻關活動培養(yǎng)；結合技術創(chuàng)新、技術改造和技術項目引進，開展新技術、新工藝、新材料等相關知識和技能培訓?！秶壹寄苋瞬排囵B(yǎng)標準編制指南》解讀國家技能人才培養(yǎng)的教學設計教育策劃考慮教育發(fā)展速度走多塊，教育目標如何建立，教育內容如何編排，教育方法怎樣改進等。輸出：發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)方案，咨詢建議，改進意見等。教學設計教學設計是應用系統(tǒng)方法分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行分析和評價，并在評價基礎上修改方法的過程。編制教學計劃是教學設計制定課程大綱是教學設計確定課時授課計劃是教學設計策劃某一教學活動（作業(yè)、訓練）也是教學設計下附：以就業(yè)為導向的教學設計的解讀《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》解讀用人單位（市場）就業(yè)崗位一就業(yè)崗位二就業(yè)崗位二知識技術能力素質知識素質技術能力知識技術能力素質基本知識實用技術關鍵能力綜合素質培養(yǎng)目標教學設計實踐教學體系理論教學體系綜合實訓就業(yè)市場（崗位）職業(yè)資格標準專項技能培訓教學質量管理課程教學標準職業(yè)技能鑒定質量監(jiān)控評價學科體系行動體系初職中職高職本科人才培養(yǎng)路徑實踐（過程性知識）理論（陳述性知識）人才類型、層次與課程關系解讀簡單技能型知識技能型工程型學術型如：概念車設計人員

如：發(fā)動機鑄件清砂人員不同層次教育的知識結構解讀

專業(yè)知識技能專業(yè)技能知識

專業(yè)技能知識基礎

基礎

基礎

中職技校

高職高專

本科《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》解讀適應國家技能人才培養(yǎng)的課程編制解讀課程功能與理念轉變課程—學生在教師指導下各種活動的總和。教學—是教師與學生以課堂（實踐場所）為主渠道的交往過程。(1).教學是教與學的統(tǒng)一教與學互相依賴。是一個雙向互動過程。教不同于學。正因為教師與學生之間、教與學之間存在差異，教師與學生之間的交往才有價值。(2).教學既是科學，又是藝術《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》解讀《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》解讀教學內容的解讀：從狹隘到綜合從農業(yè)社會到工業(yè)社會：標準的、支配的、控制的工業(yè)文明對專業(yè)人才的需求。后工業(yè)文明：分工的專業(yè)化與專業(yè)的交叉綜合并存；新的職業(yè)崗位層出不窮；人類所面對的許多重大課題需要運用自然科學和社會科學加以綜合解決生產勞動增加了創(chuàng)造性成分，逐步變?yōu)榭茖W性勞動；重大的科學發(fā)現和新的產品不僅影響著人們的生活方式，還改變著人們的思維方法和價值觀；《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》解讀教學過程的解讀：從封閉到開放學生在哪里？：邊緣化、被動化、強制化教師在哪里？：中心地位、支配地位、學科趨向、不研究教學變革：從教師中心到學生中心；從教什么到學什么；從怎樣教到怎樣學；從講沒問題到講出問題；從單向過程到雙向過程?！秶壹寄苋瞬排囵B(yǎng)標準編制指南》解讀元知識經驗性策略性知識事實性概念性知識理解性論證性知識陳述性知識過程性知識應用性知識結構解讀《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》解讀資訊實施計劃決策評估檢查控制（反思）行動導向的教學方法解讀《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》解讀姜大源，2003行動導向的教學的五個條件構建行動學習情境開發(fā)過程導向課程建立一體化專業(yè)教室實施個性化教學形式完成教師角色轉變《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》解讀教師學生講解傾聽演示觀察指導評價模仿練習教師學生獨立獲取信息引出問題商榷答案提供幫助討論建議說明原理解答難點制定標準評估結果獨立制定計劃獨立實施計劃獨立評估計劃傳統(tǒng)

四階段教學法解讀《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》解讀實訓教學的發(fā)展趨勢解讀教學內容與實踐應用的結合方式：應用問題教學化－－實踐教師教學內容實踐化－－理論教師《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》解讀實驗室的發(fā)展趨勢單功能多功能一體化由學科體系向行動體系發(fā)展由剛性設施向動態(tài)設施發(fā)展由學科本位向能力本位發(fā)展由單一功能向多元功能發(fā)展由驗證實驗向構建實驗發(fā)展《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》解讀實訓中心設計模式解讀課程內容導向模式物質環(huán)境模擬模式工作過程模擬模式《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》解讀對于理論和技能的解讀理論－－應知——在工作過程中獲得或通過形式化教學傳授技能－－應會——通過觀察、模仿、實踐的方式來學習

技能并不像通常想象的那樣僅僅是簡單的動作技能而不需要實踐智慧，關鍵是要結合教學的特殊性，合理攝取其中的要素，開發(fā)形成合適的教學模式。《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》解讀對于課堂教學中技能傳授的解讀

技術實踐知識：傳統(tǒng)技藝為主的技術實踐能力智慧技能為主的技術實踐能力

技術理論知識：①促進對技術過程的理解，利于學生理解能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展；②促進可遷移的技術實踐能力的形成，利于學生職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展?！秶壹寄苋瞬排囵B(yǎng)標準編制指南》解讀對于多樣化教學方式的解讀1.借助多媒體可以模擬、仿真；2.借助教具、模型可以直觀教學；3.組織熱點討論、難題分析活動；4.案例教學本身就是實踐環(huán)節(jié)；5.即使經驗、訣竅，很多都可以通過情景描述、畫圖輔助介紹、過程分析、要點強調等課堂教學方式來有效傳授?！秶壹寄苋瞬排囵B(yǎng)標準編制指南》解讀小結：定位：高素質、高技能教師是高技能人才培養(yǎng)的關鍵現場教學與實訓注意提高效率課堂教學注意實踐技能的傳授《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》解讀《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》解讀?《一體化課程開發(fā)技術規(guī)程》編寫綜述

?《一體化課程開發(fā)技術規(guī)程》內容解讀?《一體化課程開發(fā)技術規(guī)程》使用建議一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀綱要介紹編寫綜述一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀編寫目的一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀1.從國家層面上制定技能人才培養(yǎng)課程開發(fā)的技術規(guī)程，指導技工院校（含培訓機構）開展課程改革。2.明確規(guī)定技能人才培養(yǎng)的一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標的工學一體課程。3.系統(tǒng)制定從初級工-中級工-高級工-技師-高級技師全層次技能人才培養(yǎng)課程的開發(fā)規(guī)范。編寫依據一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀1.基于技工院校一體化課程教學改革第一批試點專業(yè)的實踐2.基于近年國內部分技工院校一體化課程與教學改革的實踐3.基于國外課程開發(fā)經驗，特別是德國學習領域課程開發(fā)理論4.遵循技能人才完整職業(yè)生涯成長規(guī)律，滿足其終身學習需要內容解讀一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀一體化課程概念一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀

一體化課程是按照經濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。一體化課程特征一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀模塊化課程(分化)縱向組織為主橫向組織為輔垂直疊加確定深度水平組合確定廣度一體化課程(整合)橫向組織為主縱向組織為輔核心延伸確定過程徑向擴展確定能力課程發(fā)展指向一體化課程內容結構一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀一體化課程開發(fā)原則一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀行動體系學科體系社會體系科學性原則情境性原則人本性原則陳述性知識：書本（理論）過程性知識：經驗（實踐）學術型技術型工程型技能型工作過程導向的課程開發(fā)學科體系行動體系課程1課程2課程……課程n工序1工序2工序n…學習領域形式的教學內容典型的職業(yè)勞動過程一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀一體化課程開發(fā)程序一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀第一階段：確立一體化課程框架第二階段：制定一體化課程方案第三階段：建設一體化課程資源一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀第一階段：確立一體化課程框架一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀職業(yè)與工作崗位調研分析

職業(yè)與工作調研分析要了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現狀與趨勢，調研本專業(yè)的技能人才數量、等級需求狀況，以及崗位工作內容和職責等。對照國家職業(yè)標準，分析各等級技能人才綜合職業(yè)能力要求，撰寫調研報告，以此定位本專業(yè)人才培養(yǎng)方向與層次。工作內容與意圖一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀職業(yè)與工作崗位調研分析工作流程工作要求工作要求一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀典型工作任務提煉

典型工作任務是指一個職業(yè)的具體工作領域，是具有完整工作過程的一類工作。一個職業(yè)一般由10～20個典型工作任務構成。典型工作任務是一體化課程框架確立的基礎，要通過實踐專家訪談會來提煉。工作內容與意圖一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀典型工作任務提煉工作流程工作要求工作要求一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀一體化課程框架確立

一體化課程框架由相應等級的人才培養(yǎng)目標、典型工作任務、職業(yè)能力要求、一體化課程名稱、專業(yè)技術學習內容、基準學時、實訓學時、學習任務名稱等構成。該框架來源于典型工作任務分析，依據國家職業(yè)標準確定，為制定一體化課程方案提供依據。工作內容與意圖一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀一體化課程框架確立工作流程工作要求工作要求工作要求一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀第二階段：制定一體化課程方案一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀一體化課程方案制定一體化課程方案要依據一體化課程框架制定，該環(huán)節(jié)主要描述專業(yè)基本信息、各等級培養(yǎng)目標，規(guī)定每門一體化課程及參考學習任務的目標、內容及教學建議，設置課程進度及學時分配，設計各等級綜合職業(yè)能力評價方案。工作內容與意圖一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀一體化課程方案制定工作流程工作要求工作要求鏈接附件：學習任務分析工具-魚骨圖附件：學習任務內容序化表一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀第三階段：建設一體化課程資源一體化課程資源需依據一體化課程方案建設，內容主要包括師資隊伍建設、學材建設、學習環(huán)境建設等，是一體化課程實施的條件和支撐。一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀第三階段：建設一體化課程資源1.師資隊伍建設需培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、企業(yè)工作能力和一體化課程開發(fā)與教學組織實施能力。2.學材指用于直接幫助學生學習的學習材料，包括工作頁、作業(yè)指導書、工具書及企業(yè)技術資料等。學材建設要以學習者為中心，體現學習者自主學習的教育理念。3.學習環(huán)境建設需體現企業(yè)真實工作環(huán)境特征，融工作與學習于一體。幾個注意點使用建議一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀

一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀過程執(zhí)行：嚴格按照技術規(guī)程步驟和要求執(zhí)行。實施監(jiān)控：抓住關鍵環(huán)節(jié)和關鍵技術進行監(jiān)控。團隊建設：以師資梯隊建設與課程開發(fā)環(huán)節(jié)相對應。過程開發(fā)：堅持在不同階段使用不同層次企業(yè)人員。階段評估：每完成一個階段進行一次評估認定。持續(xù)改進：課程開發(fā)、實踐與修訂要迭代進行。

謝謝您的傾聽,歡迎指正！《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》、《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》的解讀學校：開封市高級技工學校講課人：朱彥齊時間：2013年12月1總則2結構3內容及編制要求4編制流程1、總則目的適用范圍術語編制原則目的

本指南旨在進一步規(guī)范技能人才培養(yǎng)行為，形成以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的技能人才培養(yǎng)體系，提高技能人才培養(yǎng)質量，指導相關專業(yè)的專家編制《XX專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標準》，并為一體化課程規(guī)范的開發(fā)提供依據。適用范圍

依據指南開發(fā)的《XX專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標準》，適用于以培養(yǎng)技能人才為主的職業(yè)院校，技工院校和相關職業(yè)培訓機構。術語1技能人才2技能人才培養(yǎng)標準3職業(yè)能力掌握專門知識和技能，具有初級及以上職業(yè)資格，具備相應的實踐（實習）工作經驗，并在生產、服務、管理一線工作中能夠獨立（或合作）完成實際工作任務的人員。針對各類技工院校和職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)工作制定的以技能人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)條件及培養(yǎng)質量為主要內容的規(guī)范性文件。在真實的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力，是人們從事一個或若干個相近職業(yè)所必備的本領，是通過能力和專業(yè)能里的綜合。術語4通用能力5專業(yè)能力6典型工作任務7代表性工作任務從事相應職業(yè)所應具備的社會能力和方法能力，包過職業(yè)素養(yǎng)、與人交流、與人合作、自我學習、解決問題、信息處理、數字應用、外語應用、創(chuàng)新能力、管理能力等。人們運用知識和技能解決某一特定職業(yè)工作中實際問題的能力，包括工作標準的把握、工作方法的運用、勞動工具的使用、勞動材料的選擇等。通過實踐專家訪談會確定的，具備完整的工作過程和工作要素的綜合性任務，對從事一個職業(yè)（崗位群）具有典型意義，是職業(yè)院校課程開發(fā)的依據實踐專家在職業(yè)成長過程中從事的有挑戰(zhàn)性的、能促進職業(yè)能力發(fā)展的崗位具體任務。編制原則科學性原則規(guī)范性原則操作性原則以就業(yè)為導向，遵循技能人才成長和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，充分體現職業(yè)特征，滿足用人單位需求和技能人才職業(yè)生涯發(fā)展需要。各項要求應具體、明確、清晰、可實踐、可檢驗。所用術語、符號符合國家有關標準、技術規(guī)范要求，文字表述精煉準確、層次清晰2結構類型？層次？規(guī)格？職業(yè)、崗位？任務？能力？什么模式？如何運行？需要具備哪些條件？如何評價人才是否達標？3內容及編制要求培養(yǎng)目標及編制要求培養(yǎng)要求及編制要求培養(yǎng)模式及編制要求培養(yǎng)條件及編制要求培養(yǎng)質量及編制要求培養(yǎng)目標及編制要求1培養(yǎng)目標（1）培養(yǎng)目標應包含總體培養(yǎng)目標兩部分，其中層級培養(yǎng)目標包括中級技能人才培養(yǎng)目標、高級技能人才培養(yǎng)目標及預備技師（技師）培養(yǎng)目標。（2）培養(yǎng)目標編寫體例為：“培養(yǎng)面向XX類型行業(yè)、企業(yè)就業(yè)，適應XX職業(yè)及相關工種和崗位群工作，勝任XX工作任務，具備XX職業(yè)素養(yǎng)，達到XX職業(yè)資格要求的技能人才。2編制要求（1）技能人才培養(yǎng)目標的編制通過職業(yè)與工作調研分析確定。其具體操作修成見下圖：（2）職業(yè)與工作調研分析的工作步驟及要求見下表工作步驟工作要求行業(yè)、企業(yè)調研1.調研的企業(yè)需涵蓋本職業(yè)（崗位群）所涉及的各類企業(yè)及相關行業(yè)協(xié)會。2.調研的對象應涵蓋企業(yè)生產、管理、服務一線各層級技能人才、技術主管、人力資源主管。3.調研的內容應包括行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現狀及趨勢，技能人才需求狀況，以及崗位工作內容和要求。職業(yè)與工作任務分析1.描述各層級技能人才的職業(yè)能力要求及職業(yè)素養(yǎng)。2.對照國家職業(yè)標準，確定各層級技能人才應達到的一般性的職業(yè)資格要求。技能人才培養(yǎng)目標確定1.培養(yǎng)目標應清晰界定各層級人才的能力特征。2.中級技能人才應熟練掌握操作規(guī)范和工作流程，能按照工作要求及工作程序，獨立或合作完成崗位工作任務。3.高級技能人才應具有較高的專業(yè)知識和技能水平，在實際工作中能高效地完成工作任務，獨立解決非常規(guī)性專業(yè)問題，具有較強的職業(yè)適應能力。4.預備技師（技師）應掌握精湛的技藝，具有獨立解決復雜性、關鍵性和創(chuàng)新性問題的能力，具備一定的工作設計能力。培養(yǎng)要求及編制要求1培養(yǎng)要求（1）培養(yǎng)要求規(guī)定從事某職業(yè)活動應具備的職業(yè)能力，包含通用能力和完成典型工作任務所需的專業(yè)能力。（2）培養(yǎng)要求編寫體例見下表：

（3）如需強化通用能力的培養(yǎng)，可提出有針對性的培養(yǎng)措施與建議XX專業(yè)技能人才培養(yǎng)要求表技能人才層次典型工作任務職業(yè)能力要求2編制要求（1）技能人才培養(yǎng)要求的編制通過典型工作任務分析確定，其具體操作流程見下圖：（2）典型工作任務分析的工作步驟及要求見下表：工作步驟工作要求企業(yè)實踐專家確定1.實踐專家應來自不同類型的代表性企業(yè)，包括各等級技術工人、技術骨干或基層管理人員等。2.實踐專家具有職業(yè)院校學習經歷，并應具有豐富經驗的一線工作經驗，人數以10-15人為宜，其中2/3有5-10年本職業(yè)工作經驗，1/3有10年以上工作經驗。典型工作任務提煉1.按會議議程召開實踐專家訪談會，提煉典型工作任務。2.訪談會議程應包含主持人介紹訪談會的目的意義，實踐專家填寫個人職業(yè)發(fā)展歷程、代表性任務工作舉例、典型工作任務提煉。3.訪談會所用表格見《企業(yè)技能人才職業(yè)發(fā)展歷程自我分析表》、《典型工作任務列表》。典型工作任務描述1.組織實踐專家分析典型工作任務的內涵及工作要求，按要求描述典型工作任務。2.典型工作任務描述表見《典型工作任務描述表》。技能人才培養(yǎng)要求確定匯總所有《典型工作任務描述表》，分析其職業(yè)能力要求，填寫《XX專業(yè)技能人才培養(yǎng)要求表》培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求審定組織行業(yè)、企業(yè)專家，課程開發(fā)專家，骨干教師三類人員共同審定。（3）典型工作任務應按下表中要求描述：培養(yǎng)模式及編制要求1培養(yǎng)模式培養(yǎng)模式包括技能人才培養(yǎng)體制和運行機制兩部分。技能人才培養(yǎng)宜采用校企合作人才培養(yǎng)模式，即以市場需求和促進就業(yè)為導向，充分發(fā)揮企業(yè)和學校兩方面的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，學校與對口行業(yè)、企業(yè)緊密合作培養(yǎng)技能人才。2編制要求（1）培養(yǎng)體制應描述校企合作的管理形式、操作方式以及雙方的責、權、利。（2）運行機制應描述校企雙方在招生就業(yè)、人才培養(yǎng)、師資隊伍、場地設備等環(huán)節(jié)的具體合作方式。培養(yǎng)條件及編制要求1培養(yǎng)條件培養(yǎng)條件包括師資、場地設備、教學資源、教學管理制度等要求。2編制要求(1)師資要求應描述師資隊伍結構及其能力要求，其中一體化教師要求根據《一體化教師標準》制定。(2)場地設備應滿足融理論教學與實踐教學、學習過程與工作工程為一體化的校內外教學環(huán)境的要求。(3)教學資源應描述教師教學和學生學習所必須的材料。(4)教學管理制度應描述保證教學有效運行的制度文件，包括學籍管理制度、教學管理制度、實習制度、工作室（站）制度。培養(yǎng)質量及編制要求1培養(yǎng)質量培養(yǎng)質量監(jiān)控應采用職業(yè)技能鑒定、就業(yè)質量分析等方式。2編制要求對技能人才培養(yǎng)質量實施有效的督導、評估和反饋。建立評價主體多元、評價形式多樣、組織嚴密、科學合理的技能人才培養(yǎng)質量評價制度。（1）職業(yè)技能鑒定主要描述學生按照國家規(guī)定采用課程認證或社會化方式完成職業(yè)技能鑒定，取得相應等級職業(yè)資格證書的情況，以及所達到的職業(yè)技能水平。（2）就業(yè)質量分析應描述畢業(yè)生就業(yè)后多長時間內通過何種方式評價畢業(yè)生的就業(yè)質量，包括就業(yè)率、專業(yè)對口就業(yè)率、穩(wěn)定就業(yè)率和就業(yè)后的待遇水平以及用人單位滿意度等。（3）可適當采取職業(yè)能力測評的方式，著重測試學生是否達到了培養(yǎng)目標，是否符合行業(yè)企業(yè)對技能人才的要求。職業(yè)能力測評方案可參照國內外職業(yè)能力測評理論和技術編制。4編制流程國家技能人才培養(yǎng)標準編制流程包括立項、編制、評審、頒布四個步驟開發(fā)計劃制定開發(fā)團隊組建啟動會召開標準初稿編制申請單位評審意見征求標準審定標準終稿審定標準頒布立項編制評審頒布?《一體化課程開發(fā)技術規(guī)程》編寫綜述

?《一體化課程開發(fā)技術規(guī)程》內容解讀?《一體化課程開發(fā)技術規(guī)程》使用建議（二）一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀綱要介紹

編寫綜述一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀編寫目的一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀1.從國家層面上制定技能人才培養(yǎng)課程開發(fā)的技術規(guī)程，指導技工院校（含培訓機構）開展課程改革。2.明確規(guī)定技能人才培養(yǎng)的一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標的工學一體課程。3.系統(tǒng)制定從初級工-中級工-高級工-技師-高級技師全層次技能人才培養(yǎng)課程的開發(fā)規(guī)范。編寫依據一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀1.基于技工院校一體化課程教學改革第一批試點專業(yè)的實踐2.基于近年國內部分技工院校一體化課程與教學改革的實踐3.基于國外課程開發(fā)經驗，特別是德國學習領域課程開發(fā)理論4.遵循技能人才完整職業(yè)生涯成長規(guī)律，滿足其終身學習需要編寫過程一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀時間地點名稱內容2011年10月27-28日廣州組建專家組部里布置《技術規(guī)程》編寫任務，明確任務要求2011年11月27-30日北京專家組第一次會議研討《技術規(guī)程》編寫依據與編寫目的2011年12月02-05日北京專家組第二次會議部里進一步明確《技術規(guī)程》編寫要求和進度安排2012年01月02-07日北京專家組第三次會議研討《技術規(guī)程》編寫框架，完成初稿2012年01月29-30日廣州專家組第四次會議修改《技術規(guī)程》編寫稿，初步定稿2012年02月19-23日北京規(guī)程的評審會議召開《技術規(guī)程》評審會議，按部里指示修改定稿

內容解讀一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀

一體化課程

是按照經濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。一體化課程概念一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀一體化課程特征

一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀一體化課程開發(fā)原則一體化課程內容結構第三階段：建設一體化課程資源一體化課程開發(fā)程序第一階段：確立一體化課程框架

職業(yè)與工作調研分析要了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現狀與趨勢，調研本專業(yè)的技能人才數量、等級需求狀況，以及崗位工作內容和職責等。對照國家職業(yè)標準，分析各等級技能人才綜合職業(yè)能力要求，撰寫調研報告，以此定位本專業(yè)人才培養(yǎng)方向與層次。工作要求工作要求

典型工作任務是指一個職業(yè)的具體工作領域，是具有完整工作過程的一類工作。一個職業(yè)一般由10～20個典型工作任務構成。典型工作任務是一體化課程框架確立的基礎，要通過實踐專家訪談會來提煉。工作要求工作要求

一體化課程框架由相應等級的人才培養(yǎng)目標、典型工作任務、職業(yè)能力要求、一體化課程名稱、專業(yè)技術學習內容、基準學時、實訓學時、學習任務名稱等構成。該框架來源于典型工作任務分析，依據國家職業(yè)標準確定，為制定一體化課程方案提供依據。工作要求工作要求工作要求第二階段：制定一體化課程方案一體化課程方案要依據一體化課程框架制定，該環(huán)節(jié)主要描述專業(yè)基本信息、各等級培養(yǎng)目標，規(guī)定每門一體化課程及參考學習任務的目標、內容及教學建議，設置課程進度及學時分配，設計各等級綜合職業(yè)能力評價方案。工作要求工作要求第三階段：建設一體化課程資源一體化課程資源需依據一體化課程方案建設，內容主要包括師資隊伍建設、學材建設、學習環(huán)境建設等，是一體化課程實施的條件和支撐。第三階段：建設一體化課程資源1.師資隊伍建設需培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、企業(yè)工作能力和一體化課程開發(fā)與教學組織實施能力。2.學材指用于直接幫助學生學習的學習材料，包括工作頁、作業(yè)指導書、工具書及企業(yè)技術資料等。學材建設要以學習者為中心，體現學習者自主學習的教育理念。3.學習環(huán)境建設需體現企業(yè)真實工作環(huán)境特征，融工作與學習于一體。使用建議

國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南解讀《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》與

《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》的解讀學校：杭州市高級技工學校主講人：沈曉鶯主要內容指南及規(guī)程的適用范圍234一體化課程的開發(fā)實施注意事項1制定指南及規(guī)程的目的、目標一、制定指南及規(guī)程的目的、目標1、目的：《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》旨在進一步規(guī)范技能人才培養(yǎng)行為，形成一綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的技能人才培養(yǎng)體系，提高技能人才培養(yǎng)質量，為一體化課程規(guī)范的開發(fā)提供了依據?！兑惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》界定了一體化課程內涵，確立開發(fā)一體化課程規(guī)范的技術路程，為一體化課程教學資源的開發(fā)提供依據。一、制定指南及規(guī)程的目的、目標2、目標：建立理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一的一體化課程體系。二、指南及規(guī)程的適用范圍適用于職業(yè)院校、技工院校和相關職業(yè)培訓機構開發(fā)一體化教學改革課程。三、在《編制指南》的指導下進行一體化課程開發(fā)1、開發(fā)原則以科學性、可操作性和規(guī)范性為原則，切合《指南》的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)條件和培養(yǎng)質量。三、在《編制指南》的指導下進行一體化課程開發(fā)培養(yǎng)目標：包含總體培養(yǎng)目標和層級培