小學(xué)科學(xué)教科版六年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教案(2021新版)

教科版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教

學(xué)

設(shè)計(jì)（2021新版）#第一單元微小世界放大鏡【教材簡析】本課是六年級(jí)上冊(cè)《微小世界》單元的第1課。學(xué)生在這一單元起始課的學(xué)習(xí)中，將進(jìn)一步了解放大鏡的結(jié)構(gòu)和功能，為后續(xù)學(xué)習(xí)工具的演變奠定基礎(chǔ)。本課聚焦部分明確研究對(duì)象“放大鏡”，提出了“放大鏡的鏡片有什么特點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)了從用放大鏡到研究放大鏡的轉(zhuǎn)變。探索部分由兩個(gè)活動(dòng)組成：第一個(gè)活動(dòng)是觀察比較放大鏡的鏡片、玻璃片和近視眼鏡的鏡片。通過三種不同功能鏡片的比較，發(fā)現(xiàn)放大鏡與其他兩種鏡片在結(jié)構(gòu)上的不同特點(diǎn)，從而了解放大鏡是中央厚、邊緣薄的透明物體。第二個(gè)活動(dòng)是放大鏡不同放大倍數(shù)的鏡片有什么不同。其目的是研究放大鏡的放大倍數(shù)與什么有關(guān)。在研討環(huán)節(jié)中，通過“放大鏡的鏡片有什么特點(diǎn)？”“不同放大倍數(shù)的鏡片有什么不同？”“鏡片的放大倍數(shù)跟什么有關(guān)？”三個(gè)問題引發(fā)學(xué)生對(duì)放大鏡的結(jié)構(gòu)、功能以及結(jié)構(gòu)與功能之間關(guān)系的思考，從而總結(jié)出放大鏡鏡片的特點(diǎn)。在拓展部分，要求選擇材料自制放大鏡，目的是通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用放大鏡鏡片的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)具有和放大鏡一樣中央厚、邊緣薄的特點(diǎn)的透明物體，也能把圖像放大?！緦W(xué)生分析】學(xué)生對(duì)放大鏡并不陌生，從一年級(jí)起放大鏡就伴隨著他們的科學(xué)學(xué)習(xí)，但是他們對(duì)人類發(fā)明放大鏡的意義，放大鏡的結(jié)構(gòu)、功能及二者之間的相互關(guān)系并不了解。本課將鼓勵(lì)學(xué)生帶著新的問題，用科學(xué)研究的方法，找出答案，同時(shí)學(xué)習(xí)和了解一些關(guān)于放大鏡的簡單光學(xué)知識(shí)。【教學(xué)目標(biāo)】［科學(xué)概念目標(biāo)］放大鏡能把物體的圖像放大，使我們看到物體的更多細(xì)節(jié)。放大鏡又叫凸透鏡，鏡片是透明的，中央厚邊緣薄，放大倍數(shù)與鏡片的凸度有關(guān)。［科學(xué)探究目標(biāo)］能正確使用放大鏡觀察物體。在觀察比較不同鏡片的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)放大鏡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。比較用肉眼觀察和用放大鏡觀察的不同，體驗(yàn)放大鏡的功能。［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］增強(qiáng)用放大鏡觀察身邊世界的興趣。表現(xiàn)出對(duì)放大鏡的結(jié)構(gòu)、功能及二者之間的相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。［科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］了解人類對(duì)微小世界的好奇和社會(huì)的需求是人類發(fā)明放大鏡的動(dòng)力。認(rèn)識(shí)到從用肉眼觀察到發(fā)明放大鏡是人類的一大進(jìn)步。了解放大鏡廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)和科研等許多方面?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】［重點(diǎn)］知道放大鏡又叫凸透鏡，鏡片是透明的，中央厚、邊緣薄，放大倍數(shù)與鏡片的凸度有關(guān)。［難點(diǎn)］能在比較觀察不同鏡片的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)放大鏡的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】［學(xué)生］直徑相同但放大倍數(shù)不同的凸透鏡片、近視眼鏡片（凹透鏡）、普通玻璃片、圍棋子、平面鏡、滴管、載玻片、燒杯、水、學(xué)習(xí)單。［教師］放大鏡、教學(xué)課件、紅外遙控、圓底燒瓶、水、燒杯、載玻片?！窘虒W(xué)過程】一、認(rèn)識(shí)工具一一導(dǎo)入課題出示放大鏡，請(qǐng)學(xué)生說說這是什么。（板書：放大鏡）

二、 回憶體驗(yàn)一一放大鏡的作用全班交流：哪些場(chǎng)合會(huì)用到放大鏡？小結(jié)：人們?cè)谏a(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)和科研中經(jīng)常要用放大鏡幫助觀察。［設(shè)計(jì)意圖］通過回憶哪些場(chǎng)合會(huì)用到放大鏡，幫助學(xué)生了解放大鏡的廣泛應(yīng)用，激發(fā)研究放大鏡結(jié)構(gòu)、功能及二者之間的相互關(guān)系的興趣。回憶鞏固放大鏡的使用方法。（放大鏡動(dòng)，物體不動(dòng)；物體動(dòng)，放大鏡不動(dòng)；放大、清晰）學(xué)生使用放大鏡觀察自己皮膚上的毛孔。匯報(bào)交流：使用放大鏡觀察皮膚上的毛孔，你有什么發(fā)現(xiàn)？小結(jié)：利用放大鏡，能把物體的圖像放大，顯現(xiàn)肉眼看不清的細(xì)微之處。（板書：把物體的圖像放大，顯現(xiàn)肉眼看不清的細(xì)微之處）［設(shè)計(jì)意圖］通過使用放大鏡觀察自己皮膚上的毛孔，再次感受放大鏡的功能與作用，并學(xué)會(huì)正確使用放大鏡，為后續(xù)探索奠定基礎(chǔ)。三、 觀察比較一一發(fā)現(xiàn)放大鏡的特點(diǎn)（一）觀察比較放大鏡的鏡片、玻璃片、近視眼鏡的鏡片。提問：放大鏡能把物體的圖像放大，它的鏡片有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生根據(jù)自己知道的情況回答。放大鏡的鏡片普通玻璃片近視眼鏡的鏡片能否放大物體放大鏡的鏡片普通玻璃片近視眼鏡的鏡片能否放大物體特點(diǎn)（簡圖+文字描述）用放大鏡換取新材料后分組觀察。匯報(bào)交流。（1） 放大鏡的鏡片能否放大物體圖像？它有什么特點(diǎn)？（2） 如果把放大鏡的鏡片縱切一刀，我們發(fā)現(xiàn)它的截面有什么特點(diǎn)？請(qǐng)你將它畫下來。（3） 普通玻璃片的鏡片能否放大物體圖像？它有什么特點(diǎn)？你能用圖表現(xiàn)出它的特點(diǎn)嗎？（4） 近視眼鏡的鏡片能否放大物體圖像？它有什么特點(diǎn)？這個(gè)特點(diǎn)你能用圖表示嗎？（5） 能放大物體圖像的鏡片和不能放大物體圖像的鏡片有什么不同？（6） 這三個(gè)鏡片雖然不同，但它們也有共同的特點(diǎn)，你能總結(jié)出來嗎？小結(jié)：通過比較觀察，我們發(fā)現(xiàn)放大鏡的鏡片的特點(diǎn)是中央厚、邊緣薄，所以放大鏡又叫凸透鏡。［設(shè)計(jì)意圖］通過觀察比較放大鏡的鏡片、普通玻璃片、近視眼鏡的鏡片，發(fā)現(xiàn)放大鏡的鏡片的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。通過觀察三種鏡片截面的特點(diǎn)，用圖形來抽象表示出放大鏡的鏡片特點(diǎn)，架起“中央厚、邊緣薄”這一概念與實(shí)物之間的聯(lián)系，形成“凸”這一概念。（二）觀察比較不同放大倍數(shù)的放大鏡出示不同放大倍數(shù)的放大鏡，在投影下展示不同的放大效果。明確要求。（1） 排序：按放大倍數(shù)從小到大排序。（2） 觀察：鏡片側(cè)面特點(diǎn)，用簡圖表示。用剛才的材料換取新的材料，分組觀察。匯報(bào)交流。小結(jié)板書：凸度越大，圖像放大得越大。［設(shè)計(jì)意圖］通過觀察不同放大鏡的放大效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)放大倍數(shù)的研究與探索。要求學(xué)生先按放大倍數(shù)從小到大排序，再觀察鏡片截面特點(diǎn)，并用圖表示，讓學(xué)生建立起鏡片截面厚度與放大倍數(shù)之間的關(guān)系，從而了解放大鏡的放大倍數(shù)與鏡片的凸度有關(guān)。四、 制作體驗(yàn)一一深化放大鏡特點(diǎn)的認(rèn)知過渡：出示玻璃片，這個(gè)能把字放大嗎？把玻璃片放在字上，投影展示。提問：你有什么辦法使玻璃片也能把字放大？2.同桌討論交流。3.嘗試根據(jù)學(xué)生回答的方法做一個(gè)放大鏡。4.明確任務(wù)。（1）做一做：玻璃片也能把字放大嗎？（2）比一比：誰能讓字放得更大？（3）想一想：字放得大的原因。5.全班交流：采用的方法及字放得大的原因。6.提問：根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)，我們還有什么辦法自制一個(gè)放大鏡。7.學(xué)生交流，嘗試制作。（教師根據(jù)課堂時(shí)間情況決定是否制作）［設(shè)計(jì)意圖］通過制作一個(gè)水滴放大鏡，學(xué)生在做一做、比一比、想一想中，鞏固對(duì)放大鏡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。用更多的辦法自制一個(gè)放大鏡，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)一種放大鏡推向一類物品，即中央厚、邊緣薄的透明物體，都可以做成放大鏡，能把圖像放大，從而建立結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能之間相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。五、 小結(jié)延伸一一引向微生物的觀察事實(shí)上，在我們的世界里，有很多我們?nèi)庋劭床磺宓募?xì)微之處，他們存在于我們身邊，豐富多彩，充滿了無限生機(jī)。今后的學(xué)習(xí)中，我們將繼續(xù)利用放大鏡來觀察更多的物體，獲得更多信息。［設(shè)計(jì)意圖］通過總結(jié)描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)豐富多彩、充滿無限生機(jī)、肉眼看不到的微小世界進(jìn)行觀察與探索?！净顒?dòng)手冊(cè)使用說明】本課活動(dòng)手冊(cè)有兩項(xiàng)活動(dòng)。第一項(xiàng)“幾種物體的比較”用于記錄三種不同鏡片的功能與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生在通過使用三種不同鏡片觀察文字或其他物體后，將觀察發(fā)現(xiàn)結(jié)果直接記錄在表格第二行對(duì)應(yīng)的位置中。表格第三行，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三種鏡片的特點(diǎn)，從而建立鏡片特點(diǎn)與能否放大物體之間的聯(lián)系。表格第三行，要允許學(xué)生用簡圖或文字來表述。第二項(xiàng)“觀察不同放大倍數(shù)的放大鏡”是用于探究放大鏡放大倍數(shù)與鏡片凸度之間關(guān)系的。這里可以采用兩種辦法：一種是教師直接告知學(xué)生每個(gè)放大鏡的放大倍數(shù)，觀察鏡片側(cè)面特點(diǎn)（有凸度）。另一種是教師為學(xué)生提供不同放大倍數(shù)的放大鏡，通過使用放大鏡觀察文字放大倍數(shù)的不同，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)放大鏡放大倍數(shù)的不同，然后觀察鏡片側(cè)面的特點(diǎn)（凸度不同）。需要注意的是，大部分放大鏡沒有明確標(biāo)注放大倍數(shù)，而儀器的放大率和像的放大率是有區(qū)別的，前者對(duì)同一放大鏡來說是一定的，而后者則隨物距而變化。本課所指的放大倍數(shù)是指儀器的放大倍數(shù)。因此，教師在讓學(xué)生使用不同倍數(shù)的放大鏡觀察比較時(shí)，需要特別強(qiáng)調(diào)觀察到的圖像是“放大而清晰”的這一要求?！窘虒W(xué)后記】怎樣放得更大【教材簡析】本課是六年級(jí)上冊(cè)《微小世界》單元的第2課。在上一課的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)知道放大鏡的放大倍數(shù)與鏡片的凸度有關(guān)，凸度越大，其放大倍數(shù)也越大。但是一個(gè)放大鏡的放大倍數(shù)是有限的，聚焦部分引導(dǎo)學(xué)生提出“怎樣才能使物體的圖像放得更大呢？”的問題。探索部分分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是引導(dǎo)學(xué)生操作顯微鏡，將兩個(gè)放大鏡組合起來，調(diào)節(jié)合適的距離并固定，讓學(xué)生在其過程中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)放大鏡組合能使圖像放得更大；二是用自制的顯微鏡觀察周圍的微小物體，比較和肉眼觀察的不同之處，并記錄新的發(fā)現(xiàn)；三是認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室常用光學(xué)顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)，包括目鏡、物鏡、調(diào)節(jié)旋鈕、載物臺(tái)和反光鏡。本課中不涉及實(shí)驗(yàn)室顯微鏡的使用，這就需要學(xué)生通過比較自制顯微鏡和光學(xué)顯微鏡的異同，來了解光學(xué)顯微鏡每個(gè)結(jié)構(gòu)的功能。拓展部分主要是介紹顯微鏡的發(fā)展歷史，了解顯微鏡的放大倍數(shù)及其在觀察對(duì)象上的變更，在比較中體會(huì)到技術(shù)的改進(jìn)為科學(xué)研究的發(fā)展所帶來的巨大作用?！緦W(xué)生分析】在第1課中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了放大鏡的基本特點(diǎn)，掌握了利用放大鏡觀察物體的基本方法，知道放大鏡的放大倍數(shù)和凸度有關(guān)。本課需要學(xué)生在觀察的同時(shí)用圖片和文字的形式對(duì)觀察所得進(jìn)行記錄。學(xué)生在之前的《科學(xué)》學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具備了一定的觀察能力，并能用簡單的詞句進(jìn)行記錄。這些知識(shí)和技能儲(chǔ)備為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】［科學(xué)概念目標(biāo)］兩個(gè)凸透鏡平行組合可以使物體的圖像放得更大。兩個(gè)凸透鏡平行組合之間的距離會(huì)影響圖像的放大倍數(shù)和清晰度。顯微鏡是人類認(rèn)識(shí)微小世界的重要觀察工具，它的發(fā)明拓寬了觀察領(lǐng)域。［科學(xué)探究目標(biāo)］能利用兩個(gè)凸透鏡制作一個(gè)簡易顯微鏡。在觀察過程中，能通過調(diào)節(jié)兩個(gè)凸透鏡之間的距離找到大而清晰的圖像。［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］樂于參與自制顯微鏡的活動(dòng)。體會(huì)科學(xué)家對(duì)科學(xué)執(zhí)著的追求和不懈的探索精神。［科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］認(rèn)識(shí)到人類發(fā)明顯微鏡是一個(gè)了不起的進(jìn)步。認(rèn)識(shí)到科學(xué)的不斷發(fā)展會(huì)促進(jìn)技術(shù)的不斷改進(jìn)，而技術(shù)的改進(jìn)又會(huì)促進(jìn)科學(xué)研究的發(fā)展?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】用兩個(gè)放大鏡組裝成一個(gè)簡易顯微鏡，并用它進(jìn)行觀察記錄?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】［學(xué)生］兩個(gè)放大鏡、印有小字的紙片、A4白紙、剪刀、透明膠帶、餐巾紙、供觀察的物體（如頭發(fā)、花蕊、紙纖維、昆蟲標(biāo)本等）、學(xué)習(xí)表。［教師］兩個(gè)放大鏡、一架光學(xué)顯微鏡、教學(xué)課件?！窘虒W(xué)過程】一、 聚焦每位同學(xué)發(fā)一張印有小字的紙片，觀察上面寫了什么內(nèi)容。提問：（1） 用肉眼觀察，能看清紙片上的信息嗎？（2） 用放大鏡觀察，能看清嗎？和肉眼觀察有什么區(qū)別？談話：用肉眼觀察，我們只能勉強(qiáng)辨認(rèn)紙上寫的內(nèi)容；用放大鏡觀察，我們發(fā)現(xiàn)字放大了一些?？煽雌饋磉€是比較累，有什么辦法能放得更大嗎？（板書課題：怎樣放得更大）［設(shè)計(jì)意圖］通過觀察紙片上微小的字，讓學(xué)生體會(huì)到僅僅用肉眼和放大鏡來觀察微小的物體是不夠的，需要有能讓圖像放得更大的方法或儀器，從而引出課題一一怎樣放得更大。二、 探索和研討（一）自制顯微鏡提問：提供兩個(gè)放大鏡，把它們組合使用，能不能使物體圖像放得更大？第一次活動(dòng)。（初步嘗試）（1） 學(xué)生兩人一組，使用兩個(gè)放大鏡的組合，輪流觀察文字的放大效果。（2） 研討：通過嘗試，兩個(gè)放大鏡組合能否讓圖像放得更大？在觀察過程中，為什么要不斷調(diào)節(jié)放大鏡之間的距離？［設(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生初步嘗試用兩個(gè)放大鏡組合來觀察，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)放大鏡平行組合下，能讓物體圖像放得更大一些。并在觀察過程中，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)放大鏡之間需要調(diào)節(jié)合適的距離，才能使觀察的圖像大而清晰。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到放大鏡之間的距離會(huì)影響放大倍數(shù)和清晰度，為下面的活動(dòng)做鋪墊。第二次活動(dòng)。（找準(zhǔn)方法）（1） 談話：我們發(fā)現(xiàn)調(diào)節(jié)兩個(gè)放大鏡之間距離會(huì)改變放大倍數(shù)和清晰度，這兩者哪個(gè)要優(yōu)先保證？（板書：清晰度）我們要在保證清晰度的前提下，盡量讓圖像放更大倍數(shù)，這就需要我們找到合適的距離，老師來介紹一種方法（PPT出示）。先用一個(gè)放大鏡觀察，在清晰的前提下，觀察到最大的圖像。保持第一個(gè)放大鏡不動(dòng)，在下面平行增加第二個(gè)放大鏡。上下移動(dòng)第二個(gè)放大鏡，找到最大的清晰圖像。保持兩個(gè)放大鏡之間的距離不變，反復(fù)移進(jìn)和移出第二個(gè)放大鏡，比較所觀察到的圖像。（2） 學(xué)生用上述方法邊觀察邊調(diào)節(jié)兩個(gè)放大鏡之間的距離，找到大而清晰的圖像，并比較兩個(gè)放大鏡組合觀察所得的放大倍數(shù)和一個(gè)放大鏡觀察的放大倍數(shù)之間的差異。（3） 保持兩個(gè)放大鏡之間的最佳距離不變，另一名同學(xué)用尺子測(cè)量出兩個(gè)放大鏡之間的距離并記錄。（4） 研討：怎樣組合放大鏡，才能使圖像放得更大？在這個(gè)過程中，你還發(fā)現(xiàn)了什么？［設(shè)計(jì)意圖］通過操作方法的介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到調(diào)節(jié)放大鏡之間距離并不是隨意的，邊觀察邊調(diào)節(jié)放大鏡之間的距離，既是一種對(duì)方法的應(yīng)用，也是一個(gè)探究的過程，旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)放大鏡恰當(dāng)?shù)亟M合能使圖像的放大倍數(shù)得到有效的提升。固定放大鏡的組合。（1） 談話：我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)放大鏡組合放大倍數(shù)比一個(gè)放大鏡更高，但也存在一定的局限，解脫不了雙手，一旦手動(dòng)了，兩個(gè)放大鏡之間的距離也會(huì)隨之發(fā)生改變，導(dǎo)致圖像清晰度和放大倍數(shù)發(fā)生變化。怎樣固定兩個(gè)放大鏡？（2） 提供材料：A4紙、剪刀和膠帶（或者直徑和放大鏡相當(dāng)?shù)乃芰瞎堋⑼该鱽喛肆艿龋?，做一個(gè)紙筒將兩個(gè)放大鏡固定好，這樣一個(gè)簡易的顯微鏡就做好了。提示：提供的A4紙尺寸要事先裁好，長度大于剛才測(cè)量的兩個(gè)放大鏡之間的距離，寬度和放大鏡周長相同。如果是塑料管和透明亞克力管等硬質(zhì)材料，應(yīng)課前進(jìn)行處理，割出一條縱縫，保證放大鏡鏡柄放得下去。［設(shè)計(jì)意圖］動(dòng)手制作簡易顯微鏡，不僅要固定好兩個(gè)放大鏡，還要讓兩個(gè)放大鏡之間的距離保持為大而清晰的測(cè)量值。制作時(shí)需要兩個(gè)同學(xué)密切配合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作能力。（二） 用自制簡易顯微鏡觀察周圍的物體明確活動(dòng)要求：用自制的簡易顯微鏡來觀察餐巾紙和自己選擇的其他物體，比較用肉眼觀察和用自制顯微鏡觀察的區(qū)別，并將觀察結(jié)果記錄在學(xué)習(xí)表上。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀察，并記錄觀察所得。研討：用肉眼和自制顯微鏡觀察在放大倍數(shù)上有什么不同？還有什么新的發(fā)現(xiàn)？［設(shè)計(jì)意圖］通過對(duì)多個(gè)對(duì)象進(jìn)行觀察及觀察方式的對(duì)比，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自制的顯微鏡能有效提升放大的倍數(shù)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到放大倍數(shù)的提高能夠讓我們發(fā)現(xiàn)事物更多的細(xì)節(jié)。（三） 認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室顯微鏡的結(jié)構(gòu)談話：早在16世紀(jì)，來自荷蘭的詹森父子就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)放大鏡組合在一起，能使圖像放得更大，這是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)這個(gè)發(fā)現(xiàn)，他們研制出了世界上第一個(gè)顯微鏡（出示PPT圖片），它和我們做的顯微鏡有什么相似之處？出示光學(xué)顯微鏡，用課件介紹光學(xué)顯微鏡主要有目鏡、物鏡、反光鏡、載物臺(tái)和調(diào)節(jié)旋鈕等結(jié)構(gòu)。學(xué)生觀察比較光學(xué)顯微鏡和自制顯微鏡的相同和不同之處。了解光學(xué)顯微鏡的幾個(gè)主要結(jié)構(gòu)的功能。［設(shè)計(jì)意圖］通過觀察和比較，發(fā)現(xiàn)光學(xué)顯微鏡和自制顯微鏡原理一樣，也是利用兩個(gè)放大鏡組合來進(jìn)行觀察。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光學(xué)顯微鏡的優(yōu)點(diǎn)在于其具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)以及觀察和操作上的便利。三、 拓展了解電子顯微鏡：呈現(xiàn)電子顯微鏡圖片，介紹它的放大倍數(shù)和所能觀察到的微小物體。研討：放大倍數(shù)的不斷提高能給我們帶來什么？［設(shè)計(jì)意圖］通過對(duì)電子顯微鏡放大倍數(shù)以及所能觀察到的微小物體的了解，認(rèn)識(shí)到放大倍數(shù)的不斷提高能使觀察內(nèi)容變得越來越清晰，體會(huì)技術(shù)的進(jìn)步給科學(xué)發(fā)展帶來的促進(jìn)作用。四、 課堂小結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)，我們了解到兩個(gè)放大鏡組合能使物體的圖像放得更大，利用放大鏡能使我們發(fā)現(xiàn)更多微小物體的特征，這也是光學(xué)顯微鏡的基本原理。在今后的學(xué)習(xí)中，我們還將利用光學(xué)顯微鏡來進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)更多微小事物的特征?！净顒?dòng)手冊(cè)使用說明】活動(dòng)手冊(cè)要求學(xué)生用組合放大鏡觀察周圍常見物體并記錄它們的特點(diǎn)。表格第二欄觀察的第一樣物體為餐巾紙。值得注意的是，學(xué)生并非觀察整張餐巾紙，而應(yīng)觀察餐巾紙被撕下的一個(gè)小角。在用組合放大鏡觀察之前，要先用肉眼進(jìn)行觀察，把肉眼觀察的結(jié)果記錄下來。記錄的方式既可以用詞語或短句的文字形式，盡量全面記錄所觀察到的現(xiàn)象；也可以用畫圖的方式，形象地把觀察到的特點(diǎn)畫下來，再輔以文字進(jìn)行簡要說明。在記錄組合凸透鏡觀察的現(xiàn)象時(shí)，要把餐巾紙放大后的一些細(xì)節(jié)記錄得盡量全面，能和肉眼觀察的結(jié)果形成對(duì)比。觀察的第二樣物體可以是頭發(fā)、花蕊、棉線、昆蟲的局部等一些肉眼觀察不清楚的微小物體，記錄的方式和觀察餐巾紙類似?！窘虒W(xué)后記】觀察身邊微小的物體【教材簡析】本課是六年級(jí)上冊(cè)《微小世界》單元的第3課。本課由四部分組成：第一部分聚焦，利用放大鏡和顯微鏡觀察身邊微小的動(dòng)物，了解人肉眼看不清的物體結(jié)構(gòu)。教科書提供了一張用放大鏡觀察蚱蜢的圖片，提示學(xué)生可以以昆蟲為例來進(jìn)行觀察研究。第二部分探索，在學(xué)習(xí)正確使用顯微鏡的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用肉眼、放大鏡和顯微鏡三種不同方式觀察身邊的微小物體，并用示意圖和文字記錄自己的發(fā)現(xiàn)，通過對(duì)三者的比較來體會(huì)觀察工具的重要性。第三部分研討，讓學(xué)生積極主動(dòng)地展示自己的觀察結(jié)果，并通過交流，知道觀察工具的放大倍數(shù)越大，物體的圖像越大，視野越小。第四部分拓展，通過資料閱讀，讓學(xué)生明白人類的很多發(fā)明都可以在自然界中找到原型，從而建立起人類的生產(chǎn)、生活與大自然之間的關(guān)聯(lián)?！緦W(xué)生分析】六年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)身邊常見的微小物體有所了解，但大多學(xué)生沒有親自觀察過這些物體的微小結(jié)構(gòu)，利用放大鏡、顯微鏡等工具進(jìn)行觀察的機(jī)會(huì)就更少了。他們對(duì)物體微小結(jié)構(gòu)的探索充滿興趣，教師要利用好學(xué)生的這份求知欲，引導(dǎo)他們自主參與到探究活動(dòng)中。同時(shí)，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的探究能力，所以，教師可以在小組合作的同時(shí)，提供更多的獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】［科學(xué)概念目標(biāo)］同一個(gè)微小的物體在肉眼、放大鏡和顯微鏡下觀察到的圖像大小及視野是不同的。［科學(xué)探究目標(biāo)］能正確使用顯微鏡觀察微小的物體。能夠利用放大鏡、顯微鏡等工具自主地觀察身邊的微小物體，并能用示意圖和文字將自己的發(fā)現(xiàn)記錄和描述出來。知道人類的很多發(fā)明可以在自然界中找到原型，能說出工程師利用科學(xué)原理發(fā)明創(chuàng)造的實(shí)例。［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］對(duì)探索微小世界產(chǎn)生濃厚的興趣。能夠主動(dòng)與他人交流、分享自己的觀察結(jié)果和想法，積極參與小組討論。［科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］了解當(dāng)前微小世界的研究成果給我們的生活帶來的便利。體會(huì)到科學(xué)知識(shí)可以應(yīng)用于解決日常生活中的問題?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】［重點(diǎn)］能夠利用放大鏡、顯微鏡等工具自主地觀察身邊的微小物體，并能用示意圖和文字將自己的發(fā)現(xiàn)記錄和描述出來。［難點(diǎn)］能正確使用顯微鏡觀察微小的物體?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】［學(xué)生］蝴蝶標(biāo)本、紅色卡紙、放大鏡、手持式顯微鏡、光學(xué)顯微鏡、觀察記錄表。［教師］光學(xué)顯微鏡、教學(xué)課件等?！窘虒W(xué)過程】一、 聚焦問題圖片導(dǎo)入。（1） 出示身邊常見的微小物體的圖片：沙子、浮萍、苔蘚、花蕊、蜜蜂、蚜蟲、瓢蟲、蟋蟀、蝴蝶。（2） 學(xué)生欣賞圖片后，組內(nèi)討論這些物體有什么共同之處。（板書：微小的物體）（3） 揭示課題：觀察身邊微小的物體。（板書補(bǔ)充課題）提問：要看清楚這些微小物體，我們可以借助什么工具呢？（板書：肉眼、放大鏡、顯微鏡）聚焦問題：這些微小物體在放大鏡和顯微鏡下是怎樣的呢？［設(shè)計(jì)意圖］以身邊各種微小的物體圖片導(dǎo)入，引出本課的研究對(duì)象一一微小物體。二、 探索（一）學(xué)習(xí)顯微鏡的使用方法引言：上節(jié)課，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)顯微鏡的使用方法。光學(xué)顯微鏡的使用方法分為五個(gè)步驟：安放一一對(duì)光一一上片一一調(diào)焦一一觀察。（板書：安放一一對(duì)光一一上片一一調(diào)焦一一觀察）光學(xué)顯微鏡。出示光學(xué)顯微鏡及其操作步驟圖文，教師邊講解邊演示操作。（1） 安放：右手握住顯微鏡的鏡臂，左手托著鏡座，將顯微鏡向著光擺放在平坦的桌面上，略偏左，鏡座離桌子邊緣大約7厘米。（2） 對(duì)光：轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，使低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔。調(diào)節(jié)載物臺(tái)下的反光鏡，使光線通過通光孔反射到鏡筒內(nèi)，從目鏡往下看，能看見白亮的視野。（3） 上片：將要觀察的載玻片放在載物臺(tái)上，用壓片夾夾住，要使標(biāo)本正對(duì)載物臺(tái)通光孔的中央。（4） 調(diào)焦：眼睛看著物鏡，轉(zhuǎn)動(dòng)調(diào)節(jié)旋鈕（或粗準(zhǔn)焦螺旋），使鏡筒緩緩下降，直到物鏡接近玻片標(biāo)本為止。用左眼從目鏡往下看，同時(shí)反方向轉(zhuǎn)動(dòng)調(diào)節(jié)旋鈕（或粗準(zhǔn)焦螺旋），使鏡筒緩緩上升，升到標(biāo)本出現(xiàn)在視野里為止，再略微轉(zhuǎn)動(dòng)調(diào)節(jié)旋鈕（或細(xì)準(zhǔn)焦螺旋），直到看到清晰的圖像。（5） 觀察：慢慢移動(dòng)載玻片，用左眼觀察標(biāo)本的各個(gè)部分。注意移動(dòng)的方向和從目鏡里看到的方向正好相反。一邊觀察一邊將觀察到的圖像畫在學(xué)習(xí)單上。學(xué)生親手操作，學(xué)習(xí)使用光學(xué)顯微鏡，教師巡視指導(dǎo)。手持式顯微鏡。談話：實(shí)驗(yàn)室還有一種簡易的顯微鏡一一手持式顯微鏡。（板書：手持式顯微鏡）出示手持式顯微鏡及其操作步驟，教師邊介紹邊演示操作。（1） 掰開鏡筒，打開燈泡。（2） 透明罩對(duì)準(zhǔn)、緊貼被觀察物體。（3） 眼睛對(duì)準(zhǔn)目鏡觀察。（4） 轉(zhuǎn)動(dòng)調(diào)焦旋鈕進(jìn)行調(diào)焦，直到看到清晰的圖像。（5） 觀察并將圖像畫在學(xué)習(xí)表上。出示紅色卡紙和顯微鏡下的卡紙圖像，學(xué)生使用手持式顯微鏡觀察紅色卡紙，直到觀察到目標(biāo)圖像，教師巡視指導(dǎo)。［設(shè)計(jì)意圖］通過邊講解邊演示的方法教學(xué)顯微鏡的使用，這樣更為形象，學(xué)生更容易理解。學(xué)習(xí)兩種顯微鏡的使用方法，分別為本課和后續(xù)學(xué)習(xí)觀察、研究做鋪墊。紅色卡紙的觀察是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠正確使用手持式顯微鏡，為本課后面的觀察做好準(zhǔn)備。（二）觀察蝴蝶談話：今天，我們用手持式顯微鏡來觀察一種我們比較熟悉的昆蟲一一蝴蝶。出示蝴蝶標(biāo)本圖片。（1） 布置觀察任務(wù)：分別用肉眼、放大鏡、顯微鏡觀察，選擇蝴蝶身體上的一個(gè)部位進(jìn)行觀察，把我們觀察到的圖像畫下來，并用文字記錄我們的發(fā)現(xiàn)。（2） 出示學(xué)習(xí)表1,介紹學(xué)習(xí)表及記錄方法，可以參考教科書第7頁上方的內(nèi)容。蝴蝶標(biāo)本觀察結(jié)束后，再任選兩樣微小物體，用手持式顯微鏡進(jìn)行觀察，并畫出示意圖，記錄在學(xué)習(xí)表2中。學(xué)生兩人一組進(jìn)行觀察，教師巡視指導(dǎo)。重點(diǎn)關(guān)注顯微鏡的使用步驟以及觀察內(nèi)容的描述。［設(shè)計(jì)意圖］蝴蝶標(biāo)本的各部分結(jié)構(gòu)基本上是不透光的，所以選擇手持式顯微鏡來觀察比較合適。使用觀察工具來觀察物體時(shí)，安排了兩人一組，輪流觀察。三、研討交流學(xué)生在實(shí)物投影上匯報(bào)觀察結(jié)果。重點(diǎn)研討問題。（1） 用肉眼、放大鏡、顯微鏡觀察蝴蝶的某個(gè)部位，各發(fā)現(xiàn)了什么？（2） 用肉眼、放大鏡、顯微鏡觀察蝴蝶這個(gè)部位時(shí)，圖像大小和視野大小有什么不同？（3） 你用手持式顯微鏡觀察到了什么微小物體？有什么新發(fā)現(xiàn)？圖像大小和視野大小與用肉眼觀察有什么不同？（4） 觀察中，讓你最驚奇的是什么？出示肉眼、放大鏡、高倍顯微鏡下的植物葉片照片。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀察結(jié)果，說一說使用不同觀察工具，圖像大小和視野大小各有什么特點(diǎn)。小結(jié)：顯微鏡的放大倍數(shù)越大，物體的圖像越大，視野反而越小。（板書：圖像越大，視野越小）［設(shè)計(jì)意圖］利用重點(diǎn)問題來引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)、交流，能夠使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)同一物體在肉眼、放大鏡和顯微鏡下觀察到的圖像是不同的，認(rèn)識(shí)到工具的放大倍數(shù)越大，圖像越大，視野反而越小。四、拓展資料學(xué)習(xí)：昆蟲給人類發(fā)明的啟發(fā)。（1） 談話：放大鏡、顯微鏡等工具的應(yīng)用使得人類對(duì)微小物體的研究更加深入、透徹，人類還從一些昆蟲的身體結(jié)構(gòu)上得到啟發(fā)，發(fā)明了先進(jìn)的產(chǎn)品，讓我們來看一看。（2） 學(xué)生閱讀教科書第8頁《受昆蟲啟發(fā)的發(fā)明創(chuàng)造》，找一找，資料中人類是受到昆蟲身體結(jié)構(gòu)的哪些啟發(fā)，發(fā)明了有益于人類的探測(cè)儀器？集體交流。說一說，人類還有哪些發(fā)明也是受到自然界生物的啟發(fā)的？（例如，魚鰾一一潛水艇、蝙蝠一一雷達(dá)、螢火蟲一一人工冷光、電魚一一伏特電池、蛙眼——電子蛙眼、魚鰭一一船槳、鋸齒草一一鋸子、蒼耳一一尼龍搭扣等）［設(shè)計(jì)意圖］通過讓學(xué)生自主閱讀資料找重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，來了解人類的很多發(fā)明可以在自然界中找到原型，培養(yǎng)學(xué)生閱讀科學(xué)資料的能力。【活動(dòng)手冊(cè)使用說明】學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)是讓學(xué)生畫出顯微鏡下觀察到的微小物體，并注明微小物體的名稱。要求邊觀察邊畫圖，盡量將整個(gè)視野范圍內(nèi)的所有內(nèi)容都畫下來。這里設(shè)計(jì)了三個(gè)畫圖位置，并非讓學(xué)生必須畫出三種微小物體，學(xué)生可以根據(jù)課堂中實(shí)際觀察的物體數(shù)量來使用，教師也可以根據(jù)自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)表，讓學(xué)生結(jié)合使用。附:學(xué)習(xí)表1蝴蝶的觀察記錄班級(jí)： 姓名： 日期：觀察方法肉眼觀察放大鏡觀察顯微鏡觀察示意圖我的發(fā)現(xiàn)圖像大小范圍大小任務(wù)清單：畫一畫，用肉眼、放大鏡、顯微鏡觀察到的蝴蝶某一個(gè)部位的示意圖。寫一寫，用肉眼、放大鏡、顯微鏡觀察蝴蝶這個(gè)部位時(shí)，各有什么特點(diǎn)。比一比，用肉眼、放大鏡、顯微鏡觀察蝴蝶同一個(gè)部位時(shí)的圖像大小、視野大小有什么不同。附:學(xué)習(xí)表2用手持式顯微鏡自由觀察的微小物體。物體名稱：物體名稱：【教學(xué)后記】觀察洋蔥表皮細(xì)胞【教材簡析】本課是六年級(jí)上冊(cè)《微小世界》單元的第4課。本課是在前面學(xué)生用顯微鏡觀察身邊微小物體的基礎(chǔ)上，嘗試用光學(xué)顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞，認(rèn)識(shí)洋蔥表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。這是對(duì)生物細(xì)胞的初次探索，以此促使學(xué)生去觀察更多的生物細(xì)胞，了解生命的多姿多彩。當(dāng)然，課堂上還要繼續(xù)鞏固顯微鏡的正確使用方法，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。本課主要有兩個(gè)活動(dòng)和一個(gè)研討組成：制作洋蔥表皮玻片標(biāo)本和觀察洋蔥表皮細(xì)胞，這兩個(gè)活動(dòng)之間屬于遞進(jìn)關(guān)系。第一個(gè)活動(dòng)是制作洋蔥表皮玻片標(biāo)本，學(xué)生根據(jù)教科書呈現(xiàn)的步驟動(dòng)手制作洋蔥表皮玻片標(biāo)本，這是觀察洋蔥表皮細(xì)胞的基礎(chǔ)；第二個(gè)活動(dòng)是觀察洋蔥表皮細(xì)胞，旨在使學(xué)生通過觀察，認(rèn)識(shí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。第三部分研討我們看到的洋蔥表皮細(xì)胞與羅伯特?胡克觀察到的細(xì)胞有什么相同與不同。【學(xué)生分析】學(xué)生在五年多的《科學(xué)》學(xué)習(xí)中，通過大量的觀察活動(dòng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多生物的共同特征：都有生命，都有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，都要適應(yīng)環(huán)境……對(duì)于細(xì)胞，學(xué)生通過科普書籍、科學(xué)視頻等有一定的了解，他們認(rèn)為細(xì)胞能治療疾病，克隆羊與細(xì)胞有關(guān)，細(xì)胞很小……但是親眼觀察細(xì)胞，絕大多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)歷過，對(duì)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更是知之甚少，更不用說親手制作玻片標(biāo)本，觀察細(xì)胞了。親手制作洋蔥表皮玻片標(biāo)本，親眼觀察自己制作的標(biāo)本，學(xué)生興趣異常濃厚?！窘虒W(xué)目標(biāo)】［科學(xué)概念目標(biāo)］洋蔥表皮是由細(xì)胞構(gòu)成的。［科學(xué)探究目標(biāo)］學(xué)習(xí)制作洋蔥表皮玻片標(biāo)本。會(huì)使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞，用圖畫和文字記錄觀察到的洋蔥表皮細(xì)胞。能夠?qū)Ρ妊笫[表皮細(xì)胞與死亡的軟木細(xì)胞，認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞的特點(diǎn)。［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］認(rèn)識(shí)到細(xì)致觀察、詳盡記錄是科學(xué)研究的重要過程。發(fā)展觀察生物細(xì)胞、研究生物標(biāo)本的興趣。［科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］懂得工具的發(fā)明和進(jìn)步，使人類的視野不斷擴(kuò)大和深入，發(fā)現(xiàn)了更多的自然奧秘。【教學(xué)重難點(diǎn)】使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞，用圖畫和文字記錄觀察到的洋蔥表皮細(xì)胞?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】［學(xué)生］洋蔥、小刀、清水、滴管、鑷子、碘酒、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡。［教師］制作洋蔥表皮玻片標(biāo)本和正確使用光學(xué)顯微鏡的微課、教學(xué)課件等。【教學(xué)過程】一、 聚焦談話：同學(xué)們，你們聽說過細(xì)胞嗎？（板書：細(xì)胞）學(xué)生說說自己對(duì)細(xì)胞的了解。你想不想親眼看一下細(xì)胞？今天我們就利用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞。［設(shè)計(jì)意圖］首先讓學(xué)生說一說對(duì)細(xì)胞的初步認(rèn)識(shí)，便于教師了解學(xué)生對(duì)細(xì)胞認(rèn)識(shí)的前概念，視情況進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。然后順勢(shì)提出“你想不想親眼看一下細(xì)胞”的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中。二、 探索（一）制作洋蔥表皮玻片標(biāo)本談話：怎樣觀察洋蔥表皮細(xì)胞呢？我們不能直接拿洋蔥來觀察，要先制作洋蔥表皮玻片標(biāo)本。明確制作要求。用光學(xué)顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞，需要把洋蔥表皮做成薄而透明的玻片標(biāo)本。認(rèn)識(shí)制作材料。清水：滴在載玻片上，使標(biāo)本舒展。碘酒：染色。滴灌：吸取清水，吸取碘酒。載玻片：放置標(biāo)本。蓋玻片：蓋住標(biāo)本。吸水紙：吸取多余水分。鑷子：撕下洋蔥表皮，夾取蓋玻片。小刀：切洋蔥，劃“井”字。學(xué)習(xí)制作方法。教師演示或觀看制作視頻，分步驟講解制作要求及要點(diǎn)，具體制作方法如下：（1） 撕下一小塊洋蔥表皮。（2） 在一塊干凈的載玻片中間滴一滴清水。（3） 用鑷子把取下的洋蔥表皮放到載玻片的水滴中央。注意標(biāo)本要平展開，不能折疊。（4） 用鑷子夾取蓋玻片蓋到標(biāo)本上面；放蓋玻片時(shí)，先放一端，再慢慢放下另一端。注意不要有氣泡。（5） 從標(biāo)本的邊緣滴一滴稀釋的碘酒，并把玻片微微傾斜，讓碘酒盡量滲透到洋蔥表皮細(xì)胞。（6） 在另一側(cè)用吸水紙吸掉多余的水和碘酒。簡單概括為：撕一一滴一一展一一蓋一一染一一吸。（板書）領(lǐng)取材料，制作洋蔥表皮細(xì)胞玻片標(biāo)本。條件允許的可以每人一套材料，每人動(dòng)手操作。（在制作過程中，部分學(xué)生撕的表皮不夠理想，需要教師巡視指導(dǎo)；部分學(xué)生的蓋玻片容易碎裂，要多準(zhǔn)備一些。）［設(shè)計(jì)意圖］制作洋蔥表皮玻片標(biāo)本是觀察洋蔥表皮細(xì)胞的基礎(chǔ)。在制作環(huán)節(jié)，通過先觀看視頻，再分步驟學(xué)習(xí)講解，最后動(dòng)手制作，可以讓學(xué)生更好地掌握制作洋蔥表皮玻片標(biāo)本的技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。（二） 觀察洋蔥表皮細(xì)胞談話：完成了洋蔥表皮玻片標(biāo)本的制作，接下來我們就要用顯微鏡來觀察了。還記得怎樣使用光學(xué)顯微鏡嗎？下面來復(fù)習(xí)光學(xué)顯微鏡的使用方法。使用步驟：安放一一對(duì)光一一上片一一調(diào)焦一一觀察。注意事項(xiàng)：①先對(duì)光再上片；②先用低倍物鏡，再用高倍物鏡；③鏡筒先下降，再上升；④觀察時(shí)雙眼睜開，用左眼看目鏡；⑤顯微鏡中看到的圖像與真實(shí)物體方向相反。利用顯微鏡觀察自己制作的洋蔥表皮玻片標(biāo)本，并記錄觀察到的洋蔥表皮細(xì)胞。（四人小組一臺(tái)顯微鏡，條件允許的也可以兩人一臺(tái)）要求一邊觀察一邊記錄。因?yàn)闆]見過洋蔥表皮細(xì)胞，學(xué)生在觀察過程中會(huì)出現(xiàn)誤認(rèn)，最好在大屏幕或黑板上呈現(xiàn)洋蔥表皮細(xì)胞的圖片，便于學(xué)生比對(duì)觀察。［設(shè)計(jì)意圖］親眼觀察自己制作的洋蔥表皮細(xì)胞，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在條件允許的情況下，要盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（三） 認(rèn)識(shí)洋蔥表皮細(xì)胞談話：觀察了洋蔥表皮細(xì)胞，下面請(qǐng)大家拿著自己的觀察記錄，向同學(xué)們介紹你觀察到的洋蔥表皮細(xì)胞是什么樣子。交流觀察、記錄的洋蔥表皮細(xì)胞。學(xué)生將自己記錄的洋蔥表皮細(xì)胞向全班進(jìn)行展示，描述自己的發(fā)現(xiàn)。討論：同學(xué)們展示的洋蔥表皮細(xì)胞有哪些共同點(diǎn)？學(xué)生會(huì)比較集中于細(xì)胞的形狀、細(xì)胞的外壁、細(xì)胞的大小、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)。教師需要在學(xué)生討論交流的過程中加以引導(dǎo)，特別需要強(qiáng)調(diào)看到的顏色不是洋蔥表皮細(xì)胞原本的顏色。小結(jié)：洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)。如果條件允許，老師可以利用電子顯微設(shè)備在白板屏幕上展示洋蔥表皮細(xì)胞，然后再介紹細(xì)胞的特點(diǎn)；如果條件不允許，可以利用課件中的洋蔥表皮細(xì)胞圖片進(jìn)行介紹。洋蔥表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)：有細(xì)胞壁、細(xì)胞核等。［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生交流自己的觀察發(fā)現(xiàn)，既是對(duì)觀察過程的檢查，也是對(duì)學(xué)生觀察效果的評(píng)價(jià)。通過交流展示，學(xué)生能很好地進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而概括洋蔥表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。三、 研討過渡：世界上第一個(gè)發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的人是英國科學(xué)家羅伯特?胡克，我們來了解一下他發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的過程。出示胡克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的資料（也可以閱讀教科書第10頁的資料），學(xué)生閱讀。討論：胡克發(fā)現(xiàn)的軟木細(xì)胞與我們觀察的洋蔥表皮細(xì)胞有哪些相同？有哪些不同？相同：都有細(xì)胞壁。不同：胡克發(fā)現(xiàn)的是死亡的細(xì)胞，沒有細(xì)胞核；它們的形狀、大小也不相同。［設(shè)計(jì)意圖］通過死亡軟木細(xì)胞與洋蔥表皮細(xì)胞的對(duì)比，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，為下節(jié)課認(rèn)識(shí)更多的細(xì)胞的概況及細(xì)胞的共同點(diǎn)做鋪墊。四、 總結(jié)請(qǐng)說一說，今天我們學(xué)習(xí)了什么？（1） 學(xué)習(xí)并制作了洋蔥表皮玻片標(biāo)本。（2） 觀察了洋蔥表皮細(xì)胞，認(rèn)識(shí)了洋蔥表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。拓展：認(rèn)識(shí)了解更多的植物細(xì)胞?！净顒?dòng)手冊(cè)使用說明】學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)要求學(xué)生把觀察到的洋蔥表皮細(xì)胞用示意圖的方式記錄下來，并寫出洋蔥表皮細(xì)胞的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)一邊用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞，一邊把觀察所得記錄在表格中，觀察與畫示意圖是同步進(jìn)行的。評(píng)價(jià)學(xué)生示意圖的優(yōu)劣，應(yīng)該以記錄的真實(shí)性、完整性為主要標(biāo)準(zhǔn)，能真實(shí)、完整記錄洋蔥表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)即可，至于畫得是否美觀，可以在真實(shí)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。講解洋蔥表皮細(xì)胞的特點(diǎn)時(shí)，建議學(xué)生從細(xì)胞的大小、形狀、結(jié)構(gòu)等方面用關(guān)鍵詞進(jìn)行描述?！窘虒W(xué)后記】觀察更多的生物細(xì)胞【教材簡析】本課是六年級(jí)上冊(cè)《微小世界》單元的第5課。本課旨在讓學(xué)生在觀察多種生物細(xì)胞的過程中，了解生物體與細(xì)胞的關(guān)系及細(xì)胞在生物體中的作用。本課由四部分組成：第一部分聚焦，生物是否都是由細(xì)胞組成的。第二部分探索，觀察比較動(dòng)物、植物、人體等幾類典型生物體的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。第三部分研討，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)生物體是由細(xì)胞組成的，不同生物、不同部位的細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)各不相同。第四部分拓展，細(xì)胞不僅是生物體的基本結(jié)構(gòu)單位，還是生物最基本的功能單位，生物體的生命活動(dòng)都是通過細(xì)胞進(jìn)行的?！緦W(xué)生分析】本課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了利用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞后，探索細(xì)胞的第二課。學(xué)生已經(jīng)初步掌握顯微鏡的使用方法，但還需要進(jìn)一步熟練使用顯微鏡。學(xué)生探索微小世界的欲望已經(jīng)被打開，渴望觀察更多的生物體是否也有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對(duì)不同生物的細(xì)胞形態(tài)有著強(qiáng)烈的好奇心。教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較不同生物體細(xì)胞的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生建構(gòu)起“絕大多數(shù)生物體是由細(xì)胞組成的”這一概念，以及認(rèn)識(shí)到不同生物、不同部位的細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)也都不一樣，而且生物體的生命活動(dòng)都是通過細(xì)胞進(jìn)行的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】［科學(xué)概念目標(biāo)］自然界中的大多數(shù)生物體都是由細(xì)胞組成的。生物細(xì)胞的形態(tài)多種多樣，不同生物的細(xì)胞是不同的，生物不同組織或器官的細(xì)胞也是不同的。細(xì)胞是生物體最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位。［科學(xué)探究目標(biāo)］觀察幾種植物、動(dòng)物及人體的細(xì)胞。畫圖記錄顯微鏡下的生物細(xì)胞。閱讀資料，了解細(xì)胞對(duì)生物的作用。［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］認(rèn)識(shí)到細(xì)致觀察和詳盡記錄的重要性發(fā)展觀察研究生物細(xì)胞的興趣。［科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］懂得由于觀察工具的改進(jìn)，人們才能觀察到許多自然界的秘密?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】［重點(diǎn)］認(rèn)識(shí)到絕大多數(shù)生物體是由細(xì)胞組成的。［難點(diǎn)］初步了解細(xì)胞是生物體最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位。【教學(xué)準(zhǔn)備】［學(xué)生］顯微鏡、多種裝片（花粉萌發(fā)裝片、蠶豆葉上表皮裝片、植物根尖縱切片、雙子葉植物莖橫切片、人血涂片、骨骼肌縱切片、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元裝片、人體口腔上皮細(xì)胞等）。［教師］學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、學(xué)習(xí)表、教學(xué)課件。【教學(xué)過程】一、 聚焦提問：洋蔥表皮是由一個(gè)個(gè)細(xì)胞組成的，那么，其它生物是否也是由細(xì)胞組成的？如果是，這些細(xì)胞的形狀會(huì)是怎樣的？揭示課題：這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)微小世界，觀察更多的生物細(xì)胞。［設(shè)計(jì)意圖］開門見山導(dǎo)入課題，一是，學(xué)生在上節(jié)課已經(jīng)觀察過洋蔥表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，也一定迫切想了解其它生物細(xì)胞究竟是怎樣的，順勢(shì)導(dǎo)入，讓學(xué)生更快進(jìn)入探究狀態(tài)。二是，本節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間較緊，學(xué)生需要觀察并記錄一定量的生物細(xì)胞，觀察、記錄的過程對(duì)初學(xué)者來說是相當(dāng)耗時(shí)的，因此要求導(dǎo)入要簡潔明了。二、 探索出示觀察的裝片：以4人小組為單位，教師為每組搭配好四種裝片。建議兩種動(dòng)物裝片、兩種植物裝片。介紹實(shí)驗(yàn)要求。（1） 有條件的情況下，兩人一組，輪流觀察。（2） 邊看邊畫。用圖和簡單的文字記錄細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)。（3） 依據(jù)表現(xiàn)，獲取更多裝片。如果提前完成，可以向老師要其它生物裝片。簡單回顧光學(xué)顯微鏡的使用方法，提醒注意事項(xiàng)。（1）步驟：取鏡 對(duì)光 上片調(diào)焦觀察記錄。（2）注意：切片標(biāo)本輕拿輕放。學(xué)生開始觀察記錄，將結(jié)果記錄在活動(dòng)手冊(cè)上。教師巡視指導(dǎo)。（1）關(guān)注學(xué)生操作顯微鏡是否準(zhǔn)確。（2）關(guān)注是否做到邊觀察邊記錄。若存在困難，可以適當(dāng)放寬要求，但務(wù)必要求畫圖要真實(shí)客觀，不能憑空想象。（3）關(guān)注如葉片表皮的氣孔、植物花粉、人血細(xì)胞、蛙卵等單個(gè)細(xì)胞形態(tài)較為清楚的記錄單，并讓學(xué)生將這些細(xì)胞形態(tài)在黑板上進(jìn)行板畫。［設(shè)計(jì)意圖］因?yàn)楦拍畹慕?gòu)，需要建立在大量事實(shí)的基礎(chǔ)上，所以需要讓學(xué)生觀察較多的生物細(xì)胞標(biāo)本。但考慮到既要讓學(xué)生觀察，又要記錄，需要花費(fèi)較長時(shí)間，因此安排2人一組，可以提高合作效率。另外，挑選部分典型的圖示讓學(xué)生畫在黑板上，既是對(duì)其他學(xué)生的范例，也便于對(duì)細(xì)胞形態(tài)的交流。三、 研討請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)描述黑板上所畫的生物細(xì)胞名稱并指認(rèn)單個(gè)細(xì)胞的形狀特點(diǎn)。可以用句式引導(dǎo):我觀察的是細(xì)胞，它的形狀有點(diǎn)像。請(qǐng)學(xué)生觀察比較黑板上的這幾種生物細(xì)胞，以及自己在小組里觀察的細(xì)胞，你有哪些發(fā)現(xiàn)？植物和動(dòng)物的細(xì)胞形態(tài)一樣嗎？在同一株植物或同一種動(dòng)物中，不同部位的細(xì)胞形態(tài)一樣嗎？得出結(jié)論：（1） 不同生物的細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)是不一樣的。（2） 同一生物，不同部位、不同組織的細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)也是不一樣的。以人體中的細(xì)胞為例：利用課件出示各種組織的單個(gè)細(xì)胞，以及由單個(gè)細(xì)胞組合成的整個(gè)組織，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體各部位其實(shí)都是以細(xì)胞為單位組成的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白，我們?nèi)祟惖纳眢w都是由細(xì)胞構(gòu)成的。小結(jié)：動(dòng)物、植物也都是由細(xì)胞構(gòu)成的。也就是說，生物是由細(xì)胞組成的。［設(shè)計(jì)意圖］除了要讓學(xué)生明白生物細(xì)胞的形態(tài)是多種多樣的，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同一種植物或動(dòng)物，其生物體各個(gè)器官的細(xì)胞形態(tài)是不同的。即便是同一種器官的細(xì)胞，由于不同的組織，其細(xì)胞的形態(tài)、功能也不同。比如，葉表皮細(xì)胞和葉肉細(xì)胞，其形態(tài)和功能都不同。四、 拓展我們知道，生物體不同部位有其不同的功能與作用。而不同的部位都是由不同形態(tài)的細(xì)胞組成的，那是不是意味著不同形態(tài)的細(xì)胞，也有著不同的功能呢？以植物的葉表皮細(xì)胞和葉肉細(xì)胞為例，半月形的保衛(wèi)細(xì)胞組成了氣孔，是氣體、水分進(jìn)出的通道；葉肉細(xì)胞中的葉綠體是植物光合作用的場(chǎng)所。向?qū)W生簡單介紹細(xì)胞的其它作用，如細(xì)胞在生物體中具有呼吸、消化、運(yùn)動(dòng)、遺傳、排泄、生長等作用，不同部位的細(xì)胞承擔(dān)著不同的作用。［設(shè)計(jì)意圖］使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的作用有所了解。細(xì)胞具有多種多樣的功能，當(dāng)然這些功能不是由某一種細(xì)胞就能完成的。生物體內(nèi)有各種各樣的細(xì)胞，它們有著嚴(yán)密的分工，它們共同作用完成了生命的所有活動(dòng)?！净顒?dòng)手冊(cè)使用說明】學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中，需要讓學(xué)生用圖或文字記錄所觀察到的細(xì)胞。由于課堂觀察時(shí)間有限，故表格只設(shè)計(jì)了三行，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作顯微鏡的能力水平增加或刪減所要記錄的數(shù)量。在記錄形式上，建議讓學(xué)生用畫圖的方式盡可能多地記錄單個(gè)細(xì)胞（包括其內(nèi)部）的形態(tài)?？紤]到觀察時(shí)間有限，教師一定要提醒學(xué)生，畫圖不必過于精細(xì)，畫出大致的細(xì)胞形狀輪廓即可。用文字描述時(shí)，除了要記錄細(xì)胞的形態(tài)，還可以描述其分布排列情況，如排列緊密或分布稀疏等?！窘虒W(xué)后記】觀察水中微小的生物【教材簡析】本課是六年級(jí)上冊(cè)《微小世界》單元的第6課。在學(xué)生已經(jīng)能使用顯微鏡觀察生物細(xì)胞的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡觀察水中微小生物，了解這些微小的生物也具有生命的特征，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物體是由細(xì)胞組成的，同時(shí)了解人類用顯微鏡探索生命世界的成果。本課聚焦部分在明確了“顯微鏡使我們發(fā)現(xiàn)了許多微小生物”之后，提出了“在水中，就有許多微小的生物，它們是什么樣子的呢？”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的前認(rèn)知。探索部分由三個(gè)活動(dòng)組成：第一個(gè)活動(dòng)是水中微小生物的玻片制作。第二個(gè)活動(dòng)是在顯微鏡下觀察水中微小生物的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)情況，并進(jìn)行繪制記錄。第三個(gè)活動(dòng)是借助資料，了解水中微小生物的名稱及它們是怎樣生活和繁殖的。請(qǐng)注意本環(huán)節(jié)明確出現(xiàn)的科學(xué)詞匯“微生物”。我們所觀察到的水中的具有生命特征的微小個(gè)體都是微生物。在研討環(huán)節(jié)，“我們觀察到了幾種微小的生物，它們是什么樣的？”“我們根據(jù)什么辨認(rèn)出它們是生物的？”這兩個(gè)問題引發(fā)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究水中微小生物的興趣，同時(shí)也為微小生物與生物之間的聯(lián)系架起了認(rèn)知的通道。最后的資料告訴我們，從荷蘭的安東尼?范?列文虎克開始，科學(xué)家不斷地用顯微鏡發(fā)現(xiàn)我們周圍的微生物。還有蘑菇、木耳等眼睛能直接看到的生物，也是微生物的一類。微生物的種類、數(shù)量以及分布范圍，正是隨著我們的探究在不斷地被發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知。當(dāng)然，認(rèn)識(shí)水中微小的生物也必須借助顯微鏡，學(xué)生需要進(jìn)一步熟練顯微鏡的使用技巧，明確先進(jìn)的工具能夠幫助我們認(rèn)識(shí)新的科學(xué)世界?！緦W(xué)生分析】六年級(jí)學(xué)生對(duì)水中存在微小的生物都是認(rèn)可的，這種認(rèn)可主要來自學(xué)生對(duì)眼睛能看到的微小生物的認(rèn)知，以及平時(shí)的文字、視頻資料。課堂上為學(xué)生提供顯微鏡下直接觀察水中微小的生物的機(jī)會(huì)，親眼觀察微生物的生活習(xí)性，對(duì)學(xué)生了解“生命”的含義是非常有意義的。本課之前，學(xué)生在顯微鏡下主要是對(duì)生物體細(xì)胞的觀察，本課要讓學(xué)生的認(rèn)知水平從細(xì)胞上升到微小生物的完整個(gè)體，這對(duì)學(xué)生來說又是一次提升。雖然通過顯微鏡看到了活生生的、直觀的微小生物，但是要在短時(shí)間內(nèi)對(duì)微小生物所具有的生命特征有較為完整的認(rèn)識(shí)，形成微生物的概念，對(duì)學(xué)生來說難度較大，需要他們?cè)诓粩嗟赜^察學(xué)習(xí)中完善對(duì)微生物的認(rèn)識(shí)。【教學(xué)目標(biāo)】［科學(xué)概念目標(biāo)］用顯微鏡能看到肉眼不能看到的微小的生物。在水中生活著形態(tài)各異的微小的生物，它們也具有生物的特征：對(duì)環(huán)境有一定的需求，對(duì)外界的刺激有反應(yīng)，會(huì)運(yùn)動(dòng)，能繁殖等。［科學(xué)探究目標(biāo)］在顯微鏡下觀察水中活著的微小的生物，用圖文結(jié)合的方式記錄它們的形態(tài)和行為特征。對(duì)照資料識(shí)別水中常見的微小生物名稱。［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］發(fā)展研究微小的生物的興趣。［科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］認(rèn)識(shí)到觀察工具的進(jìn)步能夠幫助我們更好地認(rèn)識(shí)世界。【教學(xué)重難點(diǎn)】［重點(diǎn)］能用顯微鏡觀察水中微小的生物，并記錄下來。［難點(diǎn)］知道水中微小的生物也具有生物的特征，如對(duì)環(huán)境有一定的需求，對(duì)外界的刺激有反應(yīng)，會(huì)運(yùn)動(dòng)，能繁殖等?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】［學(xué)生］顯微鏡，觀察用的草履蟲、綠藻等的培養(yǎng)液、燒杯、滴管、載玻片、蓋玻片、脫脂棉纖維、吸水紙、鑷子、學(xué)習(xí)單。［教師］常見水中微小的生物卡片、教學(xué)課件等。【教學(xué)過程】這節(jié)課需要的水樣，教師要提前準(zhǔn)備好，可以是河溝里的水，也可以是魚缸里的水，還可以是提前培育過微生物的水。一、 聚焦回顧顯微鏡的作用。說一說使用顯微鏡的操作步驟，以及鏡頭下所能看到的物體情況。逐步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)識(shí)，顯微鏡不僅能看到細(xì)胞，還能看到微小的物體，甚至能發(fā)現(xiàn)我們周圍許多微小的生物。出示課題：在我們身邊有魚和水草的池塘里，也有許多微小的生物。它們又是什么樣的呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)“觀察水中微小的生物”（板書課題）。［設(shè)計(jì)意圖］在聚焦環(huán)節(jié)，以談話復(fù)習(xí)的方式引入教學(xué)主體，是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有一個(gè)階梯式發(fā)展，并將學(xué)習(xí)注意力更快集中到“尋找認(rèn)識(shí)水中的微小的生物”上。二、 探索引言：對(duì)于微小的生物來說，一滴水就是一個(gè)世界，我們一起來認(rèn)識(shí)這個(gè)“被忽視”的世界。布置觀察內(nèi)容。出示除了顯微鏡之外所需的實(shí)驗(yàn)器材：燒杯、滴管、載玻片、蓋玻片、鑷子、吸水紙、脫脂棉纖維。（2） 教師取出準(zhǔn)備好的水，根據(jù)實(shí)際情況向?qū)W生介紹水的來源，是取自池塘、魚缸，還是提前培育的。（3） 提醒：“我們拿起杯子，能用眼睛直接看到水中有什么東西嗎？”可以讓學(xué)生拿起裝水的容器，用肉眼直接觀察一下水中是否有一些微小的物體。試著請(qǐng)學(xué)生說說這些微小的物體有什么特征，如有些是漂浮不動(dòng)的，有些是會(huì)運(yùn)動(dòng)的，有些是顆粒狀或者團(tuán)狀、帶狀的……如果有，就描述一下；沒有，也不強(qiáng)求。需要注意的是，這些微小的物體不一定都是微生物，有些可能只是灰塵微粒或者雜質(zhì)等。［設(shè)計(jì)意圖］這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)水中微小的生物有一個(gè)直觀的印象，那種能看到但是又看不清的狀態(tài)，更能刺激學(xué)生去探索。學(xué)生利用顯微鏡觀察水中微小的生物。（1） 制作微小的生物的裝片。演示“制作微小的生物的裝片”的過程?？梢允墙處熤苯邮痉恫僮鳎部梢杂靡曨l播放演示。具體操作：用滴管在水樣中靠近水面處取水，滴管豎直在載玻片上滴水，然后鑷子夾取蓋玻片蓋上，最后用吸水紙吸取多余水分，玻片制作完成。補(bǔ)充說明：為了限制某些水生物的運(yùn)動(dòng)，可以事先在載玻片上放一些疏散的脫脂棉纖維，把水滴在纖維上，便于觀察。不建議滴藥水，這樣會(huì)殺死水中的微小生物。學(xué)生動(dòng)手制作“微小生物的裝片”。完成制作后，相互之間看看裝片的制作情況。檢查是否充滿氣泡，放的纖維是不是太多，位置是不是不正。（2） 學(xué)生觀察并記錄。要求學(xué)生把顯微鏡下觀察到的微小的生物畫下來，要有初步的輪廓，要有比較典型的局部特征，配上文字說明或符號(hào)?？梢援嬙诨顒?dòng)手冊(cè)或自制學(xué)習(xí)單上。提醒學(xué)生：我們?cè)陲@微鏡下看到的微小的物體不一定都是生物，有些可能只是泥沙或碎屑，要注意辨識(shí)。對(duì)照認(rèn)識(shí)。學(xué)生把自己觀察的微小的生物畫完后，對(duì)照教科書第16頁中的微生物圖片進(jìn)行辨認(rèn)，確定相應(yīng)的名稱。如果不能確定，那就再查查其他資料。教師可以給每個(gè)小組發(fā)一些微小生物的圖片、文字等補(bǔ)充資料，如水蚤、鐘形蟲、草履蟲、變形蟲、線蟲、新月藻、衣藻等，擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知，方便學(xué)生識(shí)別。［設(shè)計(jì)意圖］這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來說很重要，旨在對(duì)觀察到的信息進(jìn)行處理分析，確定屬于微小生物的部分，并能進(jìn)一步確認(rèn)微小生物的種類或者名稱。三、 研討展示交流：在交流中需要讓學(xué)生逐漸明確這種生物的名稱、基本特征（如會(huì)運(yùn)動(dòng)、能繁殖、有生命、會(huì)排泄、需要食物等）和構(gòu)成（由細(xì)胞構(gòu)成的）。適時(shí)板書其名稱、特征，可以畫一些簡圖。學(xué)生在顯微鏡下觀察到的種類有限，觀察的清晰度不高，所以在認(rèn)識(shí)上還是比較模糊。教師可以再提供一些比較清晰的圖片或者動(dòng)態(tài)的視頻來加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。一邊播放一邊介紹水中微生物的典型特征。討論：我們根據(jù)什么辨認(rèn)出它們是生物的？教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前板書的一些特征，明確微小的生物也具有運(yùn)動(dòng)、排泄、需要食物甚至?xí)敝车忍卣?，這些都是有生命的表現(xiàn)，所以它們也是生物。這些生物與我們能直接看到的魚蟲鳥獸相比，體型實(shí)在是太小了，但它們都是有生命的微小個(gè)體，所以稱為“微生物”。［設(shè)計(jì)意圖］研討環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，呈現(xiàn)更多信息。在不斷積累的信息中，逐漸完善對(duì)水中微小生物的界定和認(rèn)識(shí)。四、 擴(kuò)展資料閱讀：資料介紹荷蘭的安東尼?范?列文虎克首次在顯微鏡下發(fā)現(xiàn)了微生物，發(fā)現(xiàn)了另外一個(gè)更小的世界。展開聯(lián)想：水中有大量微生物存在，在其他環(huán)境中，如空氣中、土壤中，科學(xué)家也都發(fā)現(xiàn)了各種形態(tài)的微生物。我們的世界充滿了無數(shù)未知的微生物，等著我們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)。微生物是不是都是小到不能用眼睛直接看到呢？其實(shí)不然，絕大多數(shù)微生物確實(shí)很微小，但也有例外，如木耳、蘑菇等，我們都比較熟悉，我們都能直接用眼睛看到它們，它們也是微生物。五、 課堂小結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到水中確實(shí)有各種各樣的微生物，雖然它們的形態(tài)各不相同，但是具有跟生物一樣的基本特性，它們也是我們整個(gè)環(huán)境中的一部分，只是不容易被我們發(fā)現(xiàn)?！净顒?dòng)手冊(cè)使用說明】學(xué)生填寫表格時(shí)，“名稱”項(xiàng)，能直接寫出最好，也可以結(jié)合資料，對(duì)自己觀察的微小生物進(jìn)行辨認(rèn)，根據(jù)特征確定其身份?！八臉幼印表?xiàng)，可以讓學(xué)生根據(jù)看到的真實(shí)情況畫下來，同時(shí)在覺得必要的地方進(jìn)行標(biāo)注，如用文字和符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，說明某個(gè)部位的顏色、大小的變化、動(dòng)態(tài)的軌跡等，只要是能表達(dá)出觀察到的現(xiàn)象，能用自己的方式表達(dá)出來就行。“它的特點(diǎn)”項(xiàng)，可以從形態(tài)、運(yùn)動(dòng)方式及速度快慢、外形是否固定等方面進(jìn)行描述?！窘虒W(xué)后記】微生物與健康【教材簡析】本課是六年級(jí)上冊(cè)《微小世界》單元的總結(jié)課。本課由兩部分組成：一是人類研究微生物和細(xì)胞技術(shù)的成果。學(xué)生在查閱資料和研討交流中，了解人類探索微生物的一些成果，知道微生物與人類健康的密切關(guān)系。二是回顧與總結(jié)。學(xué)生回顧從古至今人類的觀察工具是怎樣發(fā)展的，人們的觀察視野又是怎樣拓展的，嘗試用圖片、文字和箭頭相結(jié)合的流程圖來體現(xiàn)兩者之間的關(guān)系。本課是讓學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，對(duì)人類觀察工具的發(fā)展以及對(duì)人類探索微生物的成果進(jìn)行梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并通過查閱資料、匯報(bào)交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，了解更多的人類探索微小世界的成果?！緦W(xué)生分析】通過前面一系列的學(xué)習(xí)，六年級(jí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能用流程圖梳理人類觀察工具的發(fā)展以及人類觀察范圍拓展之間的關(guān)系。在查閱資料、匯報(bào)交流的過程中了解人類探索微生物成果時(shí)，相對(duì)有一些困難，容易流于形式而缺乏理解。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具有收集資料的能力，但是整理資料、歸納信息的能力需要繼續(xù)培養(yǎng)；在信息輸出時(shí)，能按研究主題分類，但總是原樣搬抄信息，缺乏自己對(duì)信息的鑒別和理解?！窘虒W(xué)目標(biāo)】［科學(xué)概念目標(biāo)］觀察工具的改進(jìn)，使人類觀察的范圍擴(kuò)大，發(fā)現(xiàn)了僅靠肉眼無法發(fā)現(xiàn)的自然界的許多秘密。微生物在自然界中廣泛存在，它與我們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。［科學(xué)探究目標(biāo)］能夠總結(jié)人類在觀察工具開發(fā)及探索范圍擴(kuò)大方面的成果，并用流程圖表示它們之間的關(guān)系。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)主題查閱相關(guān)資料，并進(jìn)行整理、歸類、交流。［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］熱愛科學(xué)技術(shù)，敬佩人類在探索微小世界過程中不懈追求的精神。知道我們周圍還有許多沒有被發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)及自然界的秘密。我們所能看到的只是物質(zhì)世界的一部分。隨著科技的發(fā)展，我們還將了解越來越多的自然界的秘密。養(yǎng)成積極參與交流、選擇吸納信息的良好習(xí)慣。［科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］認(rèn)識(shí)到人類探索微小世界的成果促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和人類生活的改善?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】［重點(diǎn)］通過資料收集和交流研討知道微生物與我們的健康生活有密切關(guān)系。［難點(diǎn)］能進(jìn)行信息的獲取、加工和交流?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】［學(xué)生］各組學(xué)生按自己選擇的主題整理好資料（照片、圖表、實(shí)物等），如需用多媒體匯報(bào)交流，要自己準(zhǔn)備好課件。［教師］課前了解學(xué)生收集資料的情況，并根據(jù)學(xué)生的要求提供相應(yīng)的設(shè)備；對(duì)教室做一定的環(huán)境布置，給學(xué)生提供展示交流資料的場(chǎng)所?！窘虒W(xué)過程】課前活動(dòng)：課前師生要共同收集有關(guān)人類在探索微生物取得成果方面的資料。為了收集的資料比較全面，教師課前擬訂一些專題，如醫(yī)藥、食品、污水和垃圾處理、農(nóng)業(yè)新品種改良等專題，把學(xué)生分成幾個(gè)專題小組，從不同方面去收集資料。在收集資料時(shí)，注意不要僅限于人類探索和利用微生物方面的成果，其他如冶金、地質(zhì)、微電子、偵緝、探索物質(zhì)內(nèi)部微小結(jié)構(gòu)等方面也取得了豐碩的成果，也可收集。［設(shè)計(jì)意圖］課前布置資料收集、整理活動(dòng)，并以專題小組的形式開展，利于學(xué)生借助團(tuán)隊(duì)的力量、有足夠的時(shí)間去了解人類探索微生物的成果。有了前期的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生在課堂上才能旁征博引，各抒己見。一、談話導(dǎo)入談話：自列文虎克發(fā)現(xiàn)微生物后，有許多科學(xué)家對(duì)各種微生物進(jìn)行了觀察和研究。隨著光學(xué)顯微鏡的發(fā)展和電子顯微鏡的發(fā)明，人們看到了更多的微生物，包括發(fā)現(xiàn)很多細(xì)菌、病毒。讓我們來看一看顯微鏡下的一些微生物吧。課件展示。談話：隨著對(duì)微生物的觀察和研究，也引發(fā)了許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)和技術(shù)的創(chuàng)新，由此改變了我們的生活。本節(jié)課我們就來了解一下微生物與人類的健康的關(guān)系。揭示課題：微生物與健康。［設(shè)計(jì)意圖］通過圖片展示，加深學(xué)生的認(rèn)知。微生物的種類很多，包括細(xì)菌、病毒、真菌、顯微藻類、小型原生生物等5大類，在我們的生活中到處都有。微生物與醫(yī)藥出示資料：新型冠狀病毒來了，怎么辦？2019年12月，在某地區(qū)陸續(xù)出現(xiàn)不明原因的肺炎病人，有的病人只是發(fā)燒、咳嗽，有的很快發(fā)展成肺炎，有的則更為嚴(yán)重，甚至死亡。2020年1月，實(shí)驗(yàn)室利用電鏡檢測(cè)，從病例樣本中分離出致病病毒，確認(rèn)這是一種新型冠狀病毒，傳染性比較強(qiáng)，并獲得該病毒的全基因序列。2020年2月，國際病毒分類委員會(huì)把該病毒命名為SARS-COV-2。在2020年1月到7月期間，由于缺乏針對(duì)該病原體的有效抗病毒藥物，同時(shí)有些地區(qū)疫情防控措施欠缺，造成全球1700多百萬人受到感染，60多萬人死亡。（1） 談話：這里有一個(gè)名詞一一新型冠狀病毒。如果人們感染普通致病病毒或細(xì)菌，一般是怎么處理的？有關(guān)這些藥物的發(fā)明，你了解嗎？（2） 全班交流。（3） 談話：過去，傷寒、鼠疫、霍亂等傳染病到處肆虐，人類對(duì)此束手無策。例如，十四世紀(jì)五十年代，鼠疫曾經(jīng)奪走歐洲2500萬人的性命，占當(dāng)時(shí)歐洲總?cè)丝诘?/3。隨著顯微鏡的發(fā)明和不斷改進(jìn)，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)疾病的元兇是病毒和細(xì)菌，并研制和發(fā)明了對(duì)付病毒和細(xì)菌的藥物和方法，使許多傳染病的傳播得到了遏制，大大提高了人類的健康水平。請(qǐng)收集微生物與醫(yī)藥方面相關(guān)資料的小組，和大家一起分享他們收集的人類研究微生物的過程及其在醫(yī)藥方面的成果。專題匯報(bào)。（學(xué)生的資料板塊，建議涉及亞歷山大?弗萊明和青霉素、疫苗的產(chǎn)生、巴斯德的消毒法和滅菌法等）交流：有關(guān)微生物與醫(yī)藥方面的事例，你還知道哪些？小結(jié)：原來人類疾病中有50%是由微生物引起的。例如，肺炎鏈球菌會(huì)引起人們肺部炎癥和支氣管炎，傷寒桿菌會(huì)引起高燒和腹瀉，等等。人類與微生物不斷斗爭(zhēng)，取得了長足的進(jìn)展，有效地遏制了傳染病的肆虐，發(fā)明了各類抗生素，并且發(fā)明了人工主動(dòng)免疫等。［設(shè)計(jì)意圖］以社會(huì)熱點(diǎn)為案例，學(xué)生在交流過程中，帶著問題去分享收集、整理的有關(guān)人類研究微生物在醫(yī)藥方面的成果，更能激起學(xué)生探討的興趣。三、微生物與食品課件展示：饅頭、面包為什么疏松、多孔？談話：微生物與我們的健康密切相關(guān)，有的微生物能直接提供給人類食物，如木耳、蘑菇；有的微生物能幫助我們生產(chǎn)食物。你知道饅頭、面包為什么疏松、多孔嗎？酸奶、酒、腐乳等，又是怎樣制造出來的？小組交流。請(qǐng)收集微生物與食物方面相關(guān)資料的小組，和大家一起分享他們收集的人類研究微生物在食物方面的成果。討論：微生物對(duì)于食物都是有益的，對(duì)嗎？認(rèn)識(shí)霉菌和霉菌的生長環(huán)境。交流：怎樣可以使食品保存時(shí)間更長？［設(shè)計(jì)意圖］從學(xué)生熟知的面包發(fā)酵現(xiàn)象展開研討，激起學(xué)生深度了解的欲望，從利、弊兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)微生物與人類食物之間的聯(lián)系。三、微生物與其他方面出示資料：地球生物去哪兒了？談話：地球上從古至今有無數(shù)的生物個(gè)體，它們死亡后又去了哪里？這與微生物有關(guān)嗎？全班交流。專題匯報(bào)：微生物處理垃圾和污水。集體研討：（1） 微生物還在哪些方面對(duì)人類生活產(chǎn)生影響？（2） 人類利用顯微鏡探索自然世界還有哪些成果？引導(dǎo)學(xué)生了解袁隆平和雜交水稻。［設(shè)計(jì)意圖］以“地球生物去哪兒了”為研討主題，展開微生物處理垃圾和污水相關(guān)知識(shí)的理解。從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，有針對(duì)性地探討，了解微生物自身的特性與人類利用其功能之間的聯(lián)系。組織討論“人類利用顯微鏡探索自然世界還有哪些成果？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多人類探索微小世界的成果，如農(nóng)業(yè)新品種的改良等。四、 回顧與總結(jié)談話：人類研究微生物有這么多的成果，是建立在觀察工具的發(fā)展的基礎(chǔ)上的?；仡欉@個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，想想從古至今人類的觀察工具是怎樣發(fā)展的？人們的觀察范圍又是怎樣拓展的？學(xué)生說一說觀察工具的發(fā)展歷程，以及相應(yīng)的觀察范圍的拓展情況，教師引導(dǎo)學(xué)生形成工具發(fā)展過程的流程圖。小組交流：通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們知道了什么？學(xué)會(huì)了什么？我們印象最深、最感興趣的是什么？最感到意外和驚訝的是什么？我們還有什么問題？總結(jié)：人類探索微小世界的成果，促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和人類生活的改善。但目前人類所看到的還只是物質(zhì)世界的一部分，我們周圍還有許多沒有被發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)及自然界的秘密，對(duì)此，我們?nèi)祟愄剿鞯哪_步是不會(huì)停歇的……［設(shè)計(jì)意圖］通過這一板塊設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生回顧、整理單元知識(shí)，構(gòu)建觀察工具發(fā)展和觀察范圍拓展之間的相關(guān)聯(lián)系。五、 布置作業(yè)收集人類探索微小世界的成果，編制成小報(bào)?！窘虒W(xué)后記】第二單元地球的運(yùn)動(dòng)我們的地球模型【教材簡析】本課是六年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元的第1課，本單元的教學(xué)內(nèi)容隸屬于小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域，旨在讓學(xué)生了解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的自然變化規(guī)律。本課作為本單元的起始課，是從介紹一種有效的學(xué)習(xí)方法開始的。學(xué)生先整理關(guān)于地球的已有認(rèn)知，再通過對(duì)比、討論發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后根據(jù)問題展開后續(xù)的研究學(xué)習(xí)。這是一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的開篇設(shè)計(jì)，也是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開篇設(shè)計(jì)。由于地球與宇宙中的有關(guān)現(xiàn)象、事物和規(guī)律，具有時(shí)間和空間的復(fù)雜性，我們常常通過制作模型與模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行宇宙科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。而科學(xué)家在進(jìn)行此領(lǐng)域的研究時(shí)，也會(huì)把已有認(rèn)知表達(dá)在模型上，并利用模型進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，從而得出新知，再通過實(shí)踐觀察驗(yàn)證新知。本課也是通過模型制作幫助學(xué)生整理已掌握的知識(shí)，并希望學(xué)生把自己制作的模型應(yīng)用在后續(xù)的各個(gè)主題的研究中，從而獲得新知。【學(xué)生分析】在小學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生的空間感尚未完全建立，空間感知能力、想象力非常有限。受此影響，學(xué)生在地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中，存在一定的難度，這就需要我們?yōu)閷W(xué)生提供一些有效的學(xué)習(xí)方法，幫助其更好地理解宏觀物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化規(guī)律。動(dòng)手制作各種類型的地球模型，并展示分享自己的模型，是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，難度較低，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)積蓄強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】［科學(xué)概念目標(biāo)］地球的結(jié)構(gòu)由地核、地幔、地殼以及大氣層組成。地球表面主要由海洋和陸地構(gòu)成。［科學(xué)探究目標(biāo)］能用思維導(dǎo)圖表達(dá)并整理已學(xué)的地球知識(shí)。能通過制作模型表達(dá)、概括已學(xué)知識(shí)。能從地球的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)、氣候等角度提出可探究的科學(xué)問題。［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］對(duì)地球與宇宙空間領(lǐng)域內(nèi)容探究保持好奇心與探究熱情。愿意與小組成員分享和交流，有綜合考慮他人意見的習(xí)慣。［科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］知道技術(shù)與科學(xué)探究相互促進(jìn)的關(guān)系。【教學(xué)重難點(diǎn)】［重點(diǎn)］利用不同材料，動(dòng)手制作能表達(dá)各類地球知識(shí)的地球模型。［難點(diǎn)］提出感興趣的關(guān)于地球的問題；能較準(zhǔn)確地表達(dá)出地球結(jié)構(gòu)、地球海陸分布以及地球自轉(zhuǎn)的特征?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】［學(xué)生］橡皮泥地球結(jié)構(gòu)模型、抹油的小刀（防沾刀）、可以上色的泡沫球或塑料球等球體、筆頭較寬的彩色筆、橙子、勺子、吸管、地球儀、抹布、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等。［教師］教學(xué)課件、學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、班級(jí)記錄表一份?！窘虒W(xué)過程】一、 聚焦看圖引入。展示地球圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)地球，并追問：“你之前學(xué)過哪些關(guān)于地球的知識(shí)？你在科普書上又看過哪些關(guān)于地球的知識(shí)？你又有哪些縈繞心中的未解之謎呢？”過渡。談話：相信每位同學(xué)都了解過很多關(guān)于地球的知識(shí)，也會(huì)有一些感興趣的問題，你能不能把它們都寫在活動(dòng)手冊(cè)上？［設(shè)計(jì)意圖］在問題拋出后，并沒有讓學(xué)生立即表達(dá)自己的意見，而是讓學(xué)生把自己的所知與所想記錄在活動(dòng)手冊(cè)上，給每一位學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，也是在培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)加工信息的習(xí)慣。二、 探索活動(dòng)一：寫“我知道和感興趣的地球知識(shí)，提出想知道的關(guān)于地球的疑問”明確活動(dòng)要求。（1） 可在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中自行添加氣泡。（2） 按類別填寫氣泡圖。（3） 提出的問題下面留出空白，方便記錄答案。小組內(nèi)交流“我們的認(rèn)知”。學(xué)習(xí)新的知識(shí)，核對(duì)自己的分類是否科學(xué)，并修改自己的氣泡圖。全班展示小組學(xué)習(xí)成果。學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。教師在班級(jí)記錄表上板書學(xué)生提到的地球知識(shí)以及科學(xué)問題。只記錄問題，不做解答。［設(shè)計(jì)意圖］對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，把已知的知識(shí)記錄在氣泡圖中不是難事，而把已知的知識(shí)分門別類地填寫是有一定難度的，需要重點(diǎn)提醒學(xué)生構(gòu)思好了再寫。在展示感興趣的問題時(shí)，只展示問題，不做解答，讓學(xué)生的求知欲處于“憤而待啟，悱而欲發(fā)”的狀態(tài)，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索問題答案的動(dòng)力?；顒?dòng)二：制作一個(gè)簡單的地球模型談話：科學(xué)家探索此類問題時(shí)，會(huì)根據(jù)已知的知識(shí)，制作出初步的模型，進(jìn)行各種探究實(shí)驗(yàn)，尋找新知，并根據(jù)新的知識(shí)不斷修正模型。而且不同的模型適合表達(dá)不同的知識(shí)，那么，我們能依據(jù)已知的地球知識(shí)做一個(gè)地球模型嗎？討論：我們能做什么類型的地球模型？表達(dá)地球的什么特征？出示并介紹制作三種模型的材料；基于這些材料，學(xué)生思考如何表達(dá)地球的特征。動(dòng)手制作模型。提醒學(xué)生一邊制作一邊對(duì)照閱讀教科書中的“地球的結(jié)構(gòu)”示意圖的數(shù)據(jù)信息。組內(nèi)展示“我的地球模型”。學(xué)生小組內(nèi)介紹“我是如何制作模型的？我的模型表達(dá)了什么知識(shí)？”認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，對(duì)比觀察模型的相同之處與不同之處。［設(shè)計(jì)意圖］通過動(dòng)手制作，讓學(xué)生把已知的地球知識(shí)表達(dá)在模型中，并在制作過程中不斷強(qiáng)化與內(nèi)化知識(shí)。活動(dòng)三：集體研討小組代表展示“我們的模型”。表達(dá)清楚“我們的模型”可能解釋關(guān)于地球的什么知識(shí)。對(duì)比不同的模型，說出它們有什么不同和相同之處。不同模型表達(dá)的地球知識(shí)不同，制作方法、材料也不同，適用的范圍也是不同的；模型的相同之處是都能表達(dá)某一類的地球知識(shí)，都有地球的基本特征，都能用于科學(xué)研究?！拔覀兊哪Ｐ汀边€可以如何改進(jìn)？使模型更精確地表達(dá)地球知識(shí)；讓模型更美觀；從材料方面改進(jìn)制作方法；增加表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容以增強(qiáng)模型功能。［設(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生展示并介紹模型，這樣既可以橫向?qū)Ρ炔煌哪Ｐ偷贸鏊鼈兊牟煌c相同之處，也能作為縱向?qū)Ρ纫鱿嗤哪Ｐ鸵灿胁煌?，激發(fā)學(xué)生思考“我們的模型”可以如何改進(jìn)，這樣也能給更多的學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果。三、 拓展提問：地球儀是我們最常用的地球模型，它與我們制作的模型有什么不同？它又表達(dá)了哪些知識(shí)？小組觀察地球儀。學(xué)生發(fā)表觀察結(jié)果。［設(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生觀察地球儀是一次知識(shí)的拓展、能力的拓展，也是活動(dòng)的總結(jié)。四、 課堂小結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)，我們復(fù)習(xí)了地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)由地核、地幔、地殼和大氣層組成的；地球的表面分布著陸地與海洋；地球儀是最常見的地球模型，地球儀能轉(zhuǎn)動(dòng)。另外，我們知道了模型是研究地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的常用工具。今天我們制作的地球模型將會(huì)在我們后續(xù)學(xué)習(xí)的探究實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)使用?！净顒?dòng)手冊(cè)使用說明】活動(dòng)手冊(cè)是配合探究活動(dòng)一使用的，用于學(xué)生填寫已知的地球知識(shí)和感興趣的問題。學(xué)生知道的地球知識(shí)可能很多，教師應(yīng)提示學(xué)生可以隨意添加下一級(jí)氣泡，以表達(dá)該類別下具體包含哪些知識(shí)。另外，經(jīng)過組內(nèi)討論后，學(xué)生可能會(huì)修改自己的氣泡圖，教師可以建議學(xué)生用不同顏色的筆書寫，有助于學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知對(duì)比。在學(xué)生記錄“我感興趣的地球知識(shí)”時(shí)，建議教師提示學(xué)生可以留出空白，用于記錄以后經(jīng)過探究獲得的解釋。在這里可以鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出問題，且提出有研究價(jià)值的問題，書寫位置不夠的，可以附頁。提出問題的能力是學(xué)習(xí)中非常重要的能力，這也是學(xué)生比較欠缺的能力，我們應(yīng)提供更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生。【教學(xué)后記】晝夜交替現(xiàn)象【教材簡析】本課是六年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元的第2課。晝夜交替現(xiàn)象的形成與“太陽光的照射，地球是不透明的球體，地球自轉(zhuǎn)”三個(gè)因素有關(guān)?！疤柟庹丈洹焙汀暗厍蚴遣煌该鞯那蝮w”這兩個(gè)因素會(huì)被學(xué)生作為一種常識(shí)快速地接受并理解。而學(xué)生對(duì)于“地球自轉(zhuǎn)”這個(gè)關(guān)鍵因素常常表現(xiàn)出不理解或不確定。正是基于學(xué)生前概念的多樣性與現(xiàn)象本身的復(fù)雜性，本課希望讓學(xué)生能自主展示各種解釋方案，暴露自己的原有認(rèn)知，然后對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，通過討論交流、思維碰撞發(fā)現(xiàn)問題、修正解釋，最終推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知向前發(fā)展。本課從認(rèn)識(shí)晝夜交替現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，隨即用一個(gè)問題“晝夜交替現(xiàn)象是地球上最常見的現(xiàn)象，它是如何產(chǎn)生的呢？”聚焦到探究主題上來。然后學(xué)生在活動(dòng)手冊(cè)上把自己的假設(shè)用圖畫形式表達(dá)出來；交流假設(shè)；模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)；交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果；集體研討各種假設(shè)的不同與相同；思考如何進(jìn)一步探究。最后總結(jié)得出我們需要確定地球與太陽的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才能確定哪一種假設(shè)與事實(shí)相符。【學(xué)生分析】晝夜交替現(xiàn)象是地球最常見的天文現(xiàn)象，每天都在循環(huán)往復(fù)，也是學(xué)生非常熟悉的自然現(xiàn)象。但是學(xué)生熟悉的是現(xiàn)象的特征，對(duì)現(xiàn)象的成因卻比較模糊，有過探究經(jīng)歷的學(xué)生就更少了。在前概念調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于“地球自轉(zhuǎn)”這個(gè)關(guān)鍵因素常常表現(xiàn)出不理解或不確定。當(dāng)然，也有部分學(xué)生會(huì)提及地球自轉(zhuǎn)因素，但并不等于他們能合理解釋晝夜交替現(xiàn)象的成因，如果同時(shí)考慮地球的公轉(zhuǎn)，他們有的甚至?xí)淖冊(cè)械慕忉尰蚪o出更多的假設(shè)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會(huì)把月球與地球的關(guān)系作為晝夜交替現(xiàn)象的成因?！窘虒W(xué)目標(biāo)】［科學(xué)概念目標(biāo)］晝夜交替是地球常見的天文現(xiàn)象。晝夜交替現(xiàn)象的解釋可以有多種方案，但與事實(shí)相符的是晝夜交替與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)。［科學(xué)探究目標(biāo)］能根據(jù)已有知識(shí)，對(duì)晝夜交替現(xiàn)象成因提出有依據(jù)的假設(shè)。能基于假設(shè)，制訂可行的探究方案，并通過模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證晝夜交替成因的假設(shè)。［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］能用批判性思維大膽質(zhì)疑，善于從不同角度思考問題，追求創(chuàng)新。［科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］認(rèn)識(shí)到身邊許多常見的自然現(xiàn)象是有科學(xué)解釋的?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】［重點(diǎn)］用模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，并了解他人的假設(shè)。［難點(diǎn)］在認(rèn)真聆聽其他小組匯報(bào)后，思考并歸納出各種假設(shè)的本質(zhì)區(qū)別是地球運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】［學(xué)生］手電筒、海陸分布模型、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。［教師］班級(jí)大記錄表、彩色筆（記錄學(xué)生假設(shè)）、學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、教學(xué)課件?！窘虒W(xué)過程】一、 聚焦看圖引入。觀察一座城市的白天與黑夜的圖片，讓學(xué)生說出哪一部分表達(dá)的是白晝和哪一部分表達(dá)的是黑夜。觀察一張晝夜交替的動(dòng)態(tài)圖片和一個(gè)太空視角的地球晝夜交替的動(dòng)畫，讓學(xué)生說出這種現(xiàn)象是晝夜交替現(xiàn)象。過渡。談話：晝夜交替現(xiàn)象每天都在上演，是地球上最常見的自然現(xiàn)象，那么這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？［設(shè)計(jì)意圖］出示圖片是為了讓學(xué)生了解白晝和黑夜的特征，出示動(dòng)態(tài)圖是為了讓學(xué)生直觀觀察晝夜交替現(xiàn)象。這兩幅圖片都是為了探究晝夜交替現(xiàn)象成因鋪墊基礎(chǔ)知識(shí)。二、 探索活動(dòng)一：學(xué)生表達(dá)自己的解釋談話：如果沒有太陽光的照射，會(huì)有晝夜交替現(xiàn)象嗎？如果地球是個(gè)透明的球體，能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象嗎？這些都是晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的必要條件，它還跟什么因素有關(guān)？請(qǐng)把你的觀點(diǎn)用圖畫的形式記錄在活動(dòng)手冊(cè)中。學(xué)生在活動(dòng)手冊(cè)上把自己的假設(shè)用圖畫表達(dá)出來。暫時(shí)沒有想法的學(xué)生，提示其閱讀教科書上的常見假設(shè)。交流我們的想法。學(xué)生在交流過程中認(rèn)真聆聽他人的觀點(diǎn)，并就他人的觀點(diǎn)開展研討，在思考他人的觀點(diǎn)后，修改和補(bǔ)充自己的想法。［設(shè)計(jì)意圖］在問題拋出后，不讓學(xué)生直接在全班說出自己的觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生把自己的想法畫下來，這是為了鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。交流觀點(diǎn)的環(huán)節(jié)能讓學(xué)生在與他人觀點(diǎn)碰撞中，產(chǎn)