民國(guó)時(shí)期我國(guó)首次實(shí)施導(dǎo)師制高校

民國(guó)時(shí)期我國(guó)首次實(shí)施導(dǎo)師制高校

隨著南京國(guó)民政府的成立，國(guó)家局勢(shì)穩(wěn)定。為了改善當(dāng)時(shí)的師生關(guān)系，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，許多大學(xué)實(shí)施了教師制度。一、大夏大學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制的動(dòng)因1924年7月,私立大夏大學(xué)成立。成立不到5年,大夏大學(xué)決定實(shí)施導(dǎo)師制,這其中既有客觀因素的影響,也有大夏大學(xué)的主觀需求,還有學(xué)校大量留學(xué)歐美的教職員工的積極推動(dòng)。這些因素交錯(cuò)在一起,促成了大夏大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施,也由此拉開(kāi)了民國(guó)時(shí)期大學(xué)導(dǎo)師制的序幕。1.開(kāi)始恢復(fù)并擴(kuò)展隨著國(guó)民黨北伐的成功,結(jié)束了北洋政府的分裂局面,一些大專院校開(kāi)始恢復(fù)并擴(kuò)大招生。據(jù)統(tǒng)計(jì),從1928年至1931年間,全國(guó)?？埔陨蠈W(xué)校數(shù)量由74所增加到103所,在校生由35000人增加到44000人,而此時(shí)教師數(shù)量?jī)H由5200人增加到6100人。2.大學(xué)制度的改良大夏大學(xué)的成立別具一格,她是在師生的共同努力下創(chuàng)辦的。1924年5月,廈門大學(xué)學(xué)生為爭(zhēng)取民主,向校方提出改革校務(wù)的要求,學(xué)校當(dāng)局由于處理不當(dāng),不僅開(kāi)除了帶頭學(xué)生,還解聘支持學(xué)生的4名教授,這一舉措引起廈門大學(xué)師生的強(qiáng)烈不滿。1924年6月1日,廈門大學(xué)教職員工召開(kāi)特別會(huì)議,質(zhì)問(wèn)學(xué)校當(dāng)局開(kāi)除學(xué)生與解聘教師的理由,但學(xué)校當(dāng)局公然指使毆打集會(huì)學(xué)生,激起師生義憤,329名學(xué)生宣布集體離校,一些教授憤而提出辭職。其后,離校學(xué)生推舉14人組成代表團(tuán)赴上海成立離校學(xué)生團(tuán)總部,并請(qǐng)求已脫離廈大的教授在上?；I組新校。1924年7月7曰,歐元懷等9名去職教授及學(xué)生代表團(tuán)14人,在上海設(shè)立大夏大學(xué)籌備處,并于同年9月1日正式開(kāi)學(xué)。大夏大學(xué)成立之后,遂將“師生合作”作為學(xué)校辦學(xué)的重要指導(dǎo)思想。3.大夏大學(xué)的學(xué)生關(guān)系大夏大學(xué)創(chuàng)辦初期,集結(jié)了一大批留學(xué)歐美的教職員工,如在1929年的教職員工統(tǒng)計(jì)中,大夏大學(xué)有專任教師56人,其中44人留學(xué)海外,且多數(shù)留學(xué)歐美著名大學(xué)。此外,大夏大學(xué)作為一所私立大學(xué),相比于當(dāng)時(shí)的公立大學(xué),在學(xué)校辦學(xué)政策選取上有較大的自由,這也是大夏大學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制的緣由。由此可見(jiàn),民國(guó)時(shí)期我國(guó)大學(xué)教育中師生關(guān)系的弊端是大夏大學(xué)舉辦導(dǎo)師制的外部條件,而該校私立學(xué)校性質(zhì)以及“師生合作”的辦學(xué)思想,為導(dǎo)師制的實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。一批留學(xué)歐美的教職員工對(duì)導(dǎo)師制搖旗吶喊,則成為該校實(shí)施導(dǎo)師制的有力保障。正是這些條件的存在,推動(dòng)大夏大學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制,也為日后導(dǎo)師制實(shí)施的效果奠定了很好的基礎(chǔ)。二、實(shí)施導(dǎo)師制,確立導(dǎo)師引領(lǐng)目標(biāo)1929年4月,在經(jīng)過(guò)前期的準(zhǔn)備之后,大夏大學(xué)開(kāi)始著手實(shí)施導(dǎo)師制。首先確定了教務(wù)處為導(dǎo)師制的主管機(jī)關(guān),選擇文、理、教、商各科四年級(jí)及高師科二年級(jí)學(xué)生為試行對(duì)象,由校務(wù)會(huì)議聘定21人為導(dǎo)師,教務(wù)處按照學(xué)生的科別、系別、籍貫等項(xiàng)分配導(dǎo)師,規(guī)定每位導(dǎo)師以10人為限,該學(xué)期共有177名學(xué)生接受導(dǎo)師制。隨后,教務(wù)處公布了導(dǎo)師制指導(dǎo)內(nèi)容主要包括學(xué)生的身心、修養(yǎng)、家庭、婚姻、時(shí)事、畢業(yè)后職業(yè)選擇等方面;指導(dǎo)方法為茶話會(huì)、聚餐會(huì)、游園會(huì)、郊游會(huì)等數(shù)種。在施行之前,為了讓每位導(dǎo)師與學(xué)生詳細(xì)了解導(dǎo)師制的相關(guān)內(nèi)容及注意事項(xiàng),大夏大學(xué)召開(kāi)導(dǎo)師見(jiàn)面會(huì)。至此,大夏大學(xué)導(dǎo)師制正式進(jìn)入實(shí)施階段。大夏大學(xué)導(dǎo)師制自實(shí)施之后,學(xué)生反響甚大,報(bào)名人數(shù)極其踴躍。1930年3月,學(xué)校開(kāi)始擴(kuò)大導(dǎo)師制實(shí)施范圍,將各科三年級(jí)學(xué)生納入其中,并增加導(dǎo)師名額與每位導(dǎo)師的指導(dǎo)人數(shù),該年聘請(qǐng)33名導(dǎo)師,規(guī)定每人指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不超過(guò)12人。為照顧師生雙方的意愿,大夏大學(xué)也改之前的單向分配為雙向選擇。另外,大夏大學(xué)考慮到導(dǎo)師制的課外指導(dǎo)性質(zhì),將之前由教務(wù)處管理改由群育委員會(huì)管理。1934年10月,在總結(jié)5年施行經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,大夏大學(xué)正式頒布導(dǎo)師制條例,其中明確規(guī)定實(shí)施導(dǎo)師制的宗旨為“增進(jìn)教育效能,并使學(xué)生于功課之外,得到學(xué)問(wèn)上及生活上之指導(dǎo)”,以“實(shí)現(xiàn)教導(dǎo)合一、切實(shí)考察個(gè)性、指導(dǎo)學(xué)術(shù)研究、輔助解決人生問(wèn)題”為其實(shí)施的主要原則。隨著導(dǎo)師制擴(kuò)充至全校每一個(gè)學(xué)生,一些問(wèn)題也隨之出現(xiàn),大夏大學(xué)吸收導(dǎo)師與學(xué)生的意見(jiàn),進(jìn)行了一系列的改革。一是減少導(dǎo)師的教學(xué)工作量,提高導(dǎo)師的待遇。針對(duì)“教授待遇微薄,保障毫無(wú),實(shí)難以發(fā)展其才能,且各教授每周授課恒逾十五小時(shí),為導(dǎo)師者,其有幾許之心力,可為導(dǎo)師事務(wù)而盡瘁乎”的問(wèn)題1937年7月,隨著抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā),大夏大學(xué)主體搬遷至貴陽(yáng),借貴陽(yáng)女子師范學(xué)校復(fù)校,直到12月新老學(xué)生才開(kāi)學(xué)。1938年3月,大夏大學(xué)繼續(xù)施行導(dǎo)師制,由王伯群聘請(qǐng)魯繼曾、吳澤霖、邵家麟等30人為導(dǎo)師,并于21日在貴陽(yáng)市同樂(lè)社召開(kāi)第一次全體導(dǎo)師會(huì)議。抗戰(zhàn)期間,大夏大學(xué)每學(xué)期依舊實(shí)施導(dǎo)師制,但受外部環(huán)境、師資流動(dòng)頻繁、學(xué)生的生源減少、經(jīng)費(fèi)的掣肘以及教育部對(duì)導(dǎo)師制的干涉等方面的影響,導(dǎo)師制實(shí)施已很難達(dá)到之前的效果。然而大夏大學(xué)仍然堅(jiān)持最初設(shè)計(jì)的導(dǎo)師制本義,重視對(duì)導(dǎo)師德才方面的要求,關(guān)注學(xué)生各方面的發(fā)展。直至1946年9月,大夏大學(xué)忙于回遷事宜,而此時(shí)內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā),社會(huì)動(dòng)蕩不安,物價(jià)急劇上漲,教育部經(jīng)費(fèi)時(shí)常拖欠,學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)難以為繼,大夏大學(xué)停止了導(dǎo)師制。至此,大夏大學(xué)實(shí)施了近20年的導(dǎo)師制就此結(jié)束。三、導(dǎo)師制的成功依賴導(dǎo)師在近20年實(shí)施過(guò)程中,面對(duì)國(guó)民黨一黨專政,積極推進(jìn)訓(xùn)育的情形,大夏大學(xué)以私立大學(xué)的身份實(shí)施導(dǎo)師制,不僅建立起了一套管理制度與實(shí)施方案,而且在實(shí)施效果上也取得不俗的成績(jī)?？偨Y(jié)其實(shí)施的特點(diǎn)與成功的經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。第一,從宏觀上看,大夏大學(xué)導(dǎo)師制是一個(gè)不斷調(diào)整與完善的過(guò)程。首先,在制度的設(shè)計(jì)上,大夏大學(xué)在國(guó)內(nèi)沒(méi)有可借鑒藍(lán)本的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)實(shí)踐導(dǎo)師制,在最初幾年,反復(fù)調(diào)試與總結(jié),直到1934年才正式頒布導(dǎo)師制各種條例。而在實(shí)施一段時(shí)間,當(dāng)導(dǎo)師制出現(xiàn)問(wèn)題后,大夏大學(xué)又隨時(shí)對(duì)導(dǎo)師制條例中的條款進(jìn)行完善。1938年,大夏大學(xué)根據(jù)教育部的要求以及本校發(fā)展的特點(diǎn),對(duì)導(dǎo)師制再次進(jìn)行了調(diào)整,并制定了新的導(dǎo)師制施行細(xì)則?？傊?大夏大學(xué)并沒(méi)有墨守成規(guī),而是根據(jù)內(nèi)部與外界的諸多因素改革導(dǎo)師制。其次,在導(dǎo)師選聘上,為了保障導(dǎo)師制更好地實(shí)施,大夏大學(xué)十分重視導(dǎo)師的選擇,基本上每一學(xué)期都聘請(qǐng)導(dǎo)師,目的是根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)情況,選擇優(yōu)秀的教師作為學(xué)生指導(dǎo)老師,這也由此保障了導(dǎo)師的入口關(guān)。再次,在實(shí)施范圍上,大夏大學(xué)往往根據(jù)學(xué)生的需要及實(shí)施效果,安排最需要指導(dǎo)的年級(jí)與學(xué)生進(jìn)入到導(dǎo)師制中來(lái),選擇最優(yōu)秀的老師指導(dǎo)最需要指導(dǎo)的學(xué)生,實(shí)行的是一種寧缺毋濫的指導(dǎo)模式。最后,在導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)上,大夏大學(xué)也經(jīng)歷了一個(gè)不斷深入的過(guò)程。在導(dǎo)師制實(shí)施之始,大夏大學(xué)教師就發(fā)表了《歐美大學(xué)之導(dǎo)師制》《哈佛大學(xué)的總考和導(dǎo)師制的沿革》《導(dǎo)師制之研究》《導(dǎo)師制為今要圖》等文章,為導(dǎo)師制的實(shí)施搖旗吶喊。在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題,大夏大學(xué)師生們又進(jìn)行積極反思,發(fā)表了《今后本校應(yīng)如何推行導(dǎo)師制》《由導(dǎo)師制聯(lián)想到的感想》《如何受導(dǎo)師制之實(shí)效》等,進(jìn)一步完善導(dǎo)師制。第二,從中觀上看,導(dǎo)師制的成功離不開(kāi)校長(zhǎng)的大力支持。民國(guó)時(shí)期,導(dǎo)師制作為一個(gè)新生事物,能否得到實(shí)施并取得一定的效果,學(xué)校校長(zhǎng)的支持起著關(guān)鍵性作用。王伯群作為大夏大學(xué)的堅(jiān)定擘畫者,積極倡導(dǎo)“教師苦教,職員苦干,學(xué)生苦學(xué)”的精神與“師生合作”的辦學(xué)理念,廣籌經(jīng)費(fèi),延聘名師,購(gòu)地筑校,經(jīng)過(guò)短短數(shù)年,即實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)模的發(fā)展,一躍成為當(dāng)時(shí)學(xué)生爭(zhēng)相報(bào)考的名校。第三,從微觀上看,導(dǎo)師制的成功依賴導(dǎo)師的盡職盡責(zé)。導(dǎo)師可謂是導(dǎo)師制的重要一環(huán),沒(méi)有導(dǎo)師的盡職盡責(zé),雖有好的頂層設(shè)計(jì),其實(shí)施也會(huì)流于形式。大夏大學(xué)作為一所私立大學(xué),自創(chuàng)辦之初就十分重視師資方面的延攬,不僅聘用了一大批留學(xué)歐美的留學(xué)生,也聘請(qǐng)一些滿腹經(jīng)綸的大家與大師,遴選其中德才兼?zhèn)涞慕處煘閷?dǎo)師。如前面提到的學(xué)校教務(wù)處長(zhǎng)魯繼曾,自導(dǎo)師制實(shí)施之始一直作為導(dǎo)師,他沒(méi)有因?yàn)樽约旱穆毼慌c身份而消極怠工,在指導(dǎo)學(xué)生上,往往是放下身段,采取一種比較寬松的指導(dǎo)方式。學(xué)生陳伯吹的《導(dǎo)師制的一個(gè)晚上》中記載著他的指導(dǎo)情況:魯先生采用到其寓所聚餐的方式,一行二十人。在吃飯的過(guò)程中,魯先生要求大家依次介紹近來(lái)的學(xué)習(xí)與生活狀況。在每位同學(xué)介紹后,魯先生對(duì)此作相應(yīng)的指點(diǎn)。席間,各成員之間也交談甚歡。飯后,在大家要求下,魯先生報(bào)告他的過(guò)去、求學(xué)的歷史與工作的經(jīng)歷。第四,從本質(zhì)上看,大夏大學(xué)導(dǎo)師制注重“引導(dǎo)”,而不是“訓(xùn)導(dǎo)”。大夏大學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制的初衷是為了改變當(dāng)時(shí)學(xué)校師生關(guān)系淡漠的現(xiàn)狀,貫徹學(xué)校師生合作的辦學(xué)理念,給學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面一些基本的指導(dǎo),提高學(xué)校的辦學(xué)水平。但大夏大學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施,正值南京國(guó)民政府加強(qiáng)一黨專政、實(shí)行黨化教育時(shí)期。為了加強(qiáng)思想控制,國(guó)民黨建立訓(xùn)育制度,起初只是在中小學(xué)施行,自1936年后,教育部要求大學(xué)開(kāi)始實(shí)施訓(xùn)導(dǎo)制度,并與此時(shí)大學(xué)導(dǎo)師制相聯(lián)系,其中規(guī)定“中等以上學(xué)校均有訓(xùn)育處或訓(xùn)導(dǎo)處,大學(xué)設(shè)訓(xùn)導(dǎo)長(zhǎng)一人”,他們負(fù)責(zé)“導(dǎo)師之分配”,“學(xué)生之分組”,“學(xué)生思想之訓(xùn)導(dǎo)”。四、大學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施的啟示大夏大學(xué)的導(dǎo)師制,在校長(zhǎng)王伯群的帶領(lǐng)下,秉持“師生合作,共同努力”的辦學(xué)理念,遵行導(dǎo)師制的本義,注重導(dǎo)師的德才選擇與人文關(guān)懷,采取不同方式方法對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、生活、思想進(jìn)行有效地指導(dǎo)。在近20年的實(shí)施過(guò)程中,大夏大學(xué)一是建立起了良好的師生關(guān)系,這也使得大夏大學(xué)成為當(dāng)時(shí)最早設(shè)立校友會(huì),借助校友的力量來(lái)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的高校之一。二是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性與有效性,提升了學(xué)校的教學(xué)水平與辦學(xué)質(zhì)量,使得大夏大學(xué)成為當(dāng)時(shí)私立大學(xué)的翹楚,被譽(yù)為“東方的哥倫比亞大學(xué)”。三是鑒于大夏大學(xué)導(dǎo)師制所取得的實(shí)際效果,國(guó)內(nèi)其他大學(xué)紛紛學(xué)習(xí)、借鑒與踐行,深深影響著民國(guó)時(shí)期導(dǎo)師制的實(shí)施?？v觀民國(guó)時(shí)期大夏大學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施的特點(diǎn)與效果,給當(dāng)前我們實(shí)施的本科生導(dǎo)師制提供了有益的啟示。第一,在制度設(shè)計(jì)上,本科生導(dǎo)師制應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。當(dāng)前,我國(guó)大多數(shù)高校都在實(shí)施本科生導(dǎo)師制。在實(shí)施過(guò)程中,不能是一個(gè)模式一刀切。我們要根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)、專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì),打造特色鮮明、適合本校發(fā)展的導(dǎo)師制。同時(shí),在實(shí)施過(guò)程中,我們也要根據(jù)實(shí)際問(wèn)題不斷進(jìn)行調(diào)整。只有這樣,導(dǎo)師制才有生機(jī)與活力,長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。第二,在實(shí)施范圍上,本科生導(dǎo)師制應(yīng)該有所取舍。本科生導(dǎo)師制容易流于形式,原因之一是盲目與缺少針對(duì)性,即沒(méi)有給最需要指導(dǎo)的學(xué)生給予最優(yōu)秀的指導(dǎo)。對(duì)此,本科生導(dǎo)師制應(yīng)該有所取舍,如可以在一年級(jí)與四年級(jí)實(shí)施導(dǎo)師制,一年級(jí)為新生適應(yīng)時(shí)期,四年級(jí)為人生的轉(zhuǎn)折時(shí)期,這兩個(gè)時(shí)期應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備德才兼?zhèn)?、?jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo),而不是現(xiàn)在的平均分配、缺乏針對(duì)性的導(dǎo)師制。第三,在導(dǎo)師選聘上,本科生導(dǎo)師制應(yīng)該注重德才選拔與人文關(guān)懷。導(dǎo)師的道德水平與知識(shí)儲(chǔ)備關(guān)系到其指導(dǎo)的效果,本科生導(dǎo)師制應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師德才的考察,采取一種寧缺毋濫的方式把好導(dǎo)師的入口關(guān)。此外,導(dǎo)師工作也是一種良