北師大版生物七年級(jí)上冊(cè)1.1.1《形形色色的生物》教案1

《第1節(jié)形形色色的生物》教案第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)：(1)概述生物圈的范圍；(2)舉例說(shuō)明生物的多樣性。2、能力：(1)嘗試運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、處理數(shù)據(jù)的能力和分析資料的方法；(2)通過(guò)討論、交流，提高語(yǔ)言文字表達(dá)能力和信息交流能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：(1)生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛(ài)護(hù)這個(gè)“家”；(2)愛(ài)護(hù)生物，形成保護(hù)生物多樣性的意識(shí)；(3)增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。4、重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：(1)生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛(ài)護(hù)這個(gè)家；(2)增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感。難點(diǎn)：學(xué)生統(tǒng)計(jì)和處理數(shù)據(jù)。5、教學(xué)思考：關(guān)于本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生通過(guò)多種媒體都有一些了解，我的設(shè)想是通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生接受探究教學(xué)的思想，并且把新課標(biāo)倡導(dǎo)的“人與生物圈關(guān)系”的主線傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人是生物圈的一部分，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生物的情感，形成地球上所有的生物都是生物圈中地位平等的一員的觀念。設(shè)計(jì)思路本節(jié)課是生物學(xué)的第一節(jié)課，課的形式、風(fēng)格將影響到以后的教學(xué)。課的開始使用課件導(dǎo)入生物圈的知識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的討論和閱讀課文，學(xué)生能整理出生物圈層的相關(guān)知識(shí)，并為學(xué)習(xí)生物多樣性埋下伏筆。接下來(lái)的教學(xué)利用初一學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的積極思考、討論，將學(xué)生腦海中原有的零散的生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)整理為物種多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性，并統(tǒng)稱為生物多樣性。在教學(xué)中，注意貫穿“人與生物圈”的理念，培養(yǎng)學(xué)生形成保護(hù)生物多樣性的意識(shí)，把情感與態(tài)度方面的教育貫穿始終。通過(guò)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)、討論、發(fā)言等活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析能力、協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。課前準(zhǔn)備教師：制作多媒體軟件，準(zhǔn)備一個(gè)地球儀。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：師：在浩瀚的宇宙中，有一顆藍(lán)色的星球，那里就是我們美麗的家園――地球，有無(wú)數(shù)的生命在地球上生生不息。下面就讓我們共同來(lái)欣賞這美麗的地球!學(xué)生觀看課件并討論。師：同學(xué)們，你們都看到了什么呢?(討論發(fā)言)生：有草原、河流、森林、蔚藍(lán)的天空，還有許多叫不出名字的美麗的動(dòng)物和植物……師：大家觀察得非常仔細(xì)。我想請(qǐng)大家討論一下，是不是地球上的所有地方都有生命存在呢?生：(討論后發(fā)言)不是，地球上有的地方就沒(méi)有生物。比如：在大氣層的最頂部、火山熔巖里、在地球的最里面……師：(教師拿出地球儀，一邊指點(diǎn)一邊講解)講得非常好?？梢?jiàn)，地球上生物生存的空間是有一定范圍的?，F(xiàn)在，我們就給地球上生物能夠生存的空間起個(gè)名字，你們認(rèn)為應(yīng)該起什么名字好呢?學(xué)生討論后，有的同學(xué)說(shuō)出了“生物圈”這個(gè)名字。一、生物圈的知識(shí)師：大家覺(jué)得“生物圈”這個(gè)名字怎么樣?生：(討論)我們覺(jué)得“生物圈”這個(gè)名字很恰當(dāng)。師：同學(xué)們的回答非常準(zhǔn)確。地球上適合生物生存的空間，其實(shí)只是它表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍。那么，你們知道生物圈的范圍到底有多大嗎?(閱讀課文并討論)我想請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一下你對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有哪些了解，不清楚的同學(xué)可以先看一下書。(閱讀后發(fā)言)生：生態(tài)系統(tǒng)有大有小，最大的是生物圈，比生物圈小的是陸地生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)。生：還可以繼續(xù)劃分為次級(jí)生態(tài)系統(tǒng)，小到一片森林、一個(gè)花園、一塊農(nóng)田，都可以稱為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的以上分析，我們可以得出生物圈中的生物多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性。生物多樣性是我們的地球生機(jī)盎然的根本，很難想像地球上只有人類會(huì)是什么樣子。所以，我們每個(gè)同學(xué)都要從現(xiàn)在做起，從自我做起，保護(hù)身邊的每一棵小草、每一個(gè)小動(dòng)物，為生物多樣性盡我們的一份力。小科學(xué)家行動(dòng)每組的小科學(xué)家要對(duì)我國(guó)瀕?；驕缃^的生物進(jìn)行調(diào)查，詳細(xì)要求在教材第１２頁(yè)。教學(xué)點(diǎn)評(píng)本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)《生物學(xué)》的第一課時(shí)，教師通過(guò)多媒體手段呈現(xiàn)給學(xué)生豐富多彩的生物資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，采用談話式教學(xué)，通過(guò)師生對(duì)話、學(xué)生討論，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中了解形形色色的生物，形成熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感。通過(guò)教師的教學(xué)反思，可以看到該教師在如何實(shí)施小組教學(xué)，以及在小組教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展這一問(wèn)題上，經(jīng)過(guò)了深層的思考，并能結(jié)合學(xué)生情況落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去，充分體現(xiàn)了生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“面向全體學(xué)生”的基本理念。第二課時(shí)形形色色的生物教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)：通過(guò)觀察區(qū)別生物與非生物，舉例說(shuō)明生命的基本特征。2、能力：初步具有觀察、判斷、分析能力以及利用相關(guān)材料獲取信息的能力；在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作的態(tài)度、創(chuàng)新和發(fā)散思維的能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)生物的特征的知識(shí)，初步形成樂(lè)于探索的精神和辯證唯物主義思想。設(shè)計(jì)思路本節(jié)教材的編寫充分關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)插圖描述生命現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)生物的基本特征。本節(jié)課在設(shè)計(jì)意圖上力求體現(xiàn)新的教學(xué)理念，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，取學(xué)校附近池塘里的水樣，通過(guò)觀察一滴水中的生物，讓學(xué)生研究自己身邊的生命現(xiàn)象，從而激發(fā)和提高學(xué)生的興趣。教學(xué)中不直接告訴學(xué)生生物有哪些共同特征，而是組織學(xué)生根據(jù)教材及教師所提供的材料（主要是媒體展示、實(shí)物展示等），通過(guò)觀察、思考、討論、交流，歸納總結(jié)出生物的共同特征。教學(xué)中盡量多地收集一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、交流來(lái)豐富拓展知識(shí)。盡量給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，鍛煉他們的語(yǔ)言、思維和想像能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)散思維能力及利用相關(guān)材料獲取信息的能力。教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題是：關(guān)于教材中所提到的生物的四點(diǎn)特征，只需要通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生了解以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，能夠利用這些特征區(qū)別生物與非生物，而為什么會(huì)有這些特征則不需要展開來(lái)講。教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們真切地感受到花、草、樹木、鳥、獸、蟲、魚、山、石、水、土等將大自然打扮得生機(jī)盎然，絢麗多彩。那么我們?nèi)绾蝸?lái)辨別哪些是生物，哪些是非生物呢？今天我們就一同來(lái)尋找生物的共同特征。下面請(qǐng)同學(xué)們看從西虹橋下取來(lái)的一燒杯水，我吸取一滴水，滴在載玻片的中央，加上蓋玻片。放在顯微投影下，請(qǐng)同學(xué)們觀察、討論，并說(shuō)一說(shuō)從中你看到了多少種生物？你是如何區(qū)別生物與非生物的？“我看見(jiàn)了6種生物，但我不認(rèn)識(shí)它們，我認(rèn)為能運(yùn)動(dòng)的都是生物”，一名學(xué)生回答?！拔艺J(rèn)為老師在移動(dòng)載玻片時(shí)，對(duì)震動(dòng)有反應(yīng)的都是生物”，另一名學(xué)生回答?！按蠹艺f(shuō)的似乎有一些道理，根據(jù)你們的觀點(diǎn)，我們來(lái)判斷下面兩幅圖中（機(jī)器狗和蘑菇）哪一個(gè)是生物？”“當(dāng)然蘑菇是生物，”同學(xué)們異口同聲地回答。我馬上說(shuō)：“按照同學(xué)們的觀點(diǎn)，能運(yùn)動(dòng)的是生物，那么機(jī)器狗應(yīng)該是生物而蘑菇應(yīng)該是非生物?！边@時(shí)同學(xué)們沒(méi)了主意，急于想知道什么是生物？我說(shuō)：“生物就是有生命的物體，怎么判斷一個(gè)物體是否有生命呢？大家都知道我們每個(gè)人都是一個(gè)生物，那么我們想一想自己有什么特征？（不說(shuō)外貌特征）請(qǐng)小組討論?！蓖瑢W(xué)討論后回答：“人可以從小長(zhǎng)大”“人有壽命，可以生老病死”“可以呼吸”“可以睡覺(jué)”“可以生兒育女”“需要營(yíng)養(yǎng)”“可以吃飯、喝水”“可以排出廢物”“可以運(yùn)動(dòng)”等。我接著問(wèn)：“人怎樣呼吸，怎樣獲得營(yíng)養(yǎng)?其他生物能呼吸嗎？它們?cè)趺瓷?？”一名學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為其他動(dòng)物和人一樣吸入氧，呼出二氧化碳，植物不呼吸?！绷硪幻麑W(xué)生馬上糾正說(shuō)：“我看過(guò)《十萬(wàn)個(gè)為什么》，那上面說(shuō)‘植物也跟動(dòng)物一樣呼吸，不要在臥室里養(yǎng)太多的花，夜晚花和人爭(zhēng)奪氧氣，使人憋悶?！庇型瑢W(xué)接著說(shuō)：“動(dòng)物是靠吃其他的生物生活的，而植物通過(guò)光合作用制‘食物’養(yǎng)活自己?！蔽艺f(shuō)：“生物在生活過(guò)程中，在獲取營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，還要產(chǎn)生許多廢物，并通過(guò)各種途徑排出體外。你們知道動(dòng)物和植物是怎樣排出廢物的嗎？”在師生共同交流互動(dòng)中討論歸納出動(dòng)物通過(guò)呼吸、排汗、排尿等方式排出廢物；植物通過(guò)落葉、呼吸等方式帶走廢物。我接著說(shuō)：“通過(guò)以上的學(xué)習(xí)我們知道生物體要從外界吸取所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，把它變成自身的一部分；同時(shí)將身體的一部分物質(zhì)分解，將產(chǎn)生的廢物排出體外，從而達(dá)到新舊物質(zhì)的更新，這是生物的基本特征――新陳代謝。只有在新陳代謝的基礎(chǔ)上，生物才能表現(xiàn)其他的特征?！薄吧镞€有哪些特征呢”，我問(wèn)（利用多媒體演示：草履蟲應(yīng)激性實(shí)驗(yàn)；水螅受刺激縮成一團(tuán)的實(shí)驗(yàn)等）“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你看到了什么現(xiàn)象？想一想這說(shuō)明生物有什么特征？”一個(gè)學(xué)生肯定地說(shuō)：“我看到一側(cè)培養(yǎng)液旁邊放鹽粒后，草履蟲都游到了另一側(cè)培養(yǎng)液中。”另一個(gè)同學(xué)接著說(shuō)：“我看到用針輕輕碰水螅，它就會(huì)縮成一團(tuán)?！蔽易穯?wèn)：“為什么會(huì)有這些現(xiàn)象呢？”一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為鹽對(duì)草履蟲有刺激，對(duì)它生活不利，所以它逃走了?！绷硪粋€(gè)同學(xué)接著說(shuō)：“針對(duì)水螅有刺激，所以它會(huì)縮成一團(tuán)?！蔽医又f(shuō)：“在生活中，你還見(jiàn)過(guò)哪些類似的現(xiàn)象？”有同學(xué)說(shuō)：“我用小木棍碰過(guò)蚯蚓，它的身體馬上收縮?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“我知道含羞草的葉受到觸動(dòng)會(huì)自然下垂。”還有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“向日葵的花盤隨著太陽(yáng)轉(zhuǎn)?！蔽艺f(shuō)：“通過(guò)以上的實(shí)例，你們認(rèn)為這些現(xiàn)象有什么共同特點(diǎn)？”學(xué)生馬上回答：“它們對(duì)外界刺激都有反應(yīng)。”我高興地說(shuō)：“同學(xué)們歸納得太好了，我們把生物遇到外界刺激作出有規(guī)律的反應(yīng)，叫做應(yīng)激性。生物有應(yīng)激性，大多數(shù)情況下動(dòng)物的應(yīng)激性比植物的應(yīng)激性明顯，植物的應(yīng)激性通常表現(xiàn)在向光性、向水性、向地性等方面?！毕旅嫖覀?cè)倏匆欢蜼CD短片。片段內(nèi)容：1、綠色開花植物的生活史（一粒種子萌發(fā)、生長(zhǎng)、開花結(jié)果、繁殖的過(guò)程）。2、一些生物的繁殖方式（細(xì)菌、真菌、植物的營(yíng)養(yǎng)繁殖，一些動(dòng)物的繁殖方式）。“同學(xué)們通過(guò)觀察，你們看到哪些現(xiàn)象？”同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)：“一粒小小的種子能萌發(fā)成幼苗并能由小長(zhǎng)大”“一個(gè)細(xì)菌能形成兩個(gè)細(xì)菌”“我看到蛇和龜靠下蛋來(lái)繁殖后代”等。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切地感受到生物具有生長(zhǎng)和繁殖后代的特征。師生互動(dòng)總結(jié)出生物的一些特征：新陳代謝、應(yīng)激性、生長(zhǎng)、繁殖。我說(shuō)：“下面我們打開書看看科學(xué)家的觀點(diǎn)?！笨吹阶约旱挠^點(diǎn)跟科學(xué)家的基本一致，學(xué)生們非常興奮！通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們歸納出生物的基本特征，它是我們辨別生物與非生物的依據(jù)，下面請(qǐng)同學(xué)們觀察屏幕上各圖，指出哪些屬于生物、非生物？并說(shuō)明理由。通過(guò)兩節(jié)課的學(xué)習(xí)與交流我們認(rèn)識(shí)了形形色色的生物，下面請(qǐng)同學(xué)們談一談自己的收獲。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“我學(xué)到了如何與人合作學(xué)習(xí)”“我知道了怎樣調(diào)查”“我感覺(jué)到正是有了生命世界才變得精彩”“我知道什么是生物與非生物”“我們以后要好好保護(hù)生物”等。教學(xué)點(diǎn)評(píng)千差萬(wàn)別的生物與非生物構(gòu)成了豐富多彩的自然界，那么如何讓學(xué)生去區(qū)別生物與非生物，如何把握生物的特征呢？我覺(jué)得教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)上有很多獨(dú)到的地方，主要體現(xiàn)在以下幾方面：①符合新課程理念新課程要求教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)之上，要和學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系。而本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的應(yīng)激性時(shí)，先通過(guò)播放草履蟲應(yīng)激性實(shí)驗(yàn)、水螅受刺激縮成一團(tuán)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到生物應(yīng)激性的現(xiàn)象。然后讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉出生物應(yīng)激性的一些實(shí)例，通過(guò)這些現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生歸納出生物應(yīng)激性的概念。這樣從現(xiàn)象出發(fā)、從特殊的個(gè)例出發(fā)、從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分體現(xiàn)了從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。另外教師引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘身邊的課程資源，引用了大量身邊的鮮活實(shí)例，從微觀到宏觀，經(jīng)過(guò)大量感性材料的積累和比照，總結(jié)抽象出生命的一般特征。②學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變我們從教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明