《百合花》《哦香雪》對(duì)比聯(lián)讀課件 【知識(shí)精講精研】統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

詩(shī)意青春：芳似百合純?nèi)缪栋俸匣ā贰杜?，香雪》?duì)比聯(lián)讀保山市民族中學(xué)

劉青芝目錄CONTENTS教材分析1學(xué)情分析2課標(biāo)解讀34核心素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程5《百合花》和《哦，香雪》是必修上冊(cè)第一單元課文。這兩篇作品風(fēng)格清新自然，情感真摯，文筆細(xì)膩，是詩(shī)意小說(shuō)的代表作，學(xué)好本文可以提升學(xué)生小說(shuō)鑒賞的能力以及寫作能力。找尋青春身影，

體驗(yàn)青春滋味教材分析《百合花》和《哦，香雪》是必修上冊(cè)第一單元第三課的兩篇文章。這兩篇作品風(fēng)格清新自然，情感真摯，文筆細(xì)膩，在青春主題的單元里豐富了青春主題的內(nèi)涵，塑造了新媳婦、通訊員、香雪等經(jīng)典的年輕人的形象，是詩(shī)化小說(shuō)的代表作。其詩(shī)意的審美追求又使得作品具有獨(dú)特的審美價(jià)值與文學(xué)情趣。學(xué)好本文可以提升學(xué)生小說(shuō)鑒賞的能力以及寫作能力。學(xué)情分析明確學(xué)情，才可把握主次

高一學(xué)生處于初升高的過(guò)渡階段，在初中已經(jīng)形成初步的小說(shuō)閱讀能力，有一定的自學(xué)能力。第一單元之前的詩(shī)歌學(xué)習(xí)也表現(xiàn)了青春的主題，但是學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物形象及其塑造方法、環(huán)境描寫的作用、標(biāo)題的意蘊(yùn)、詩(shī)化小說(shuō)的創(chuàng)作特點(diǎn)幾乎沒(méi)有深入的了解，相關(guān)的答題技法也主要依靠教師的引導(dǎo)與幫助。課標(biāo)解讀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）本單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力?！币哉n標(biāo)為導(dǎo)向，明確教學(xué)方向

核心素養(yǎng)1、立足文本，揣摩細(xì)節(jié)，概括人物性格特征。2、結(jié)合時(shí)代背景，分析人物的共性與個(gè)性，深入解讀人物的精神品質(zhì)。3、了解詩(shī)化小說(shuō)，通過(guò)品鑒人美、景美、含蓄美，構(gòu)建多維度的審美評(píng)價(jià)體系。4、理解小說(shuō)主題，思考青春與生命的價(jià)值和意義。教學(xué)重難點(diǎn)分析理解人物形象，感悟不同歷史年代青年人對(duì)生活的態(tài)度，對(duì)青春價(jià)值的思考與選擇；了解詩(shī)化小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)，構(gòu)建多維度的審美評(píng)價(jià)體系。教學(xué)過(guò)程核心任務(wù)

校文學(xué)社擬開展“最美詩(shī)化小說(shuō)”評(píng)選活動(dòng)，《百合花》《哦，香雪》作為兩篇著名的詩(shī)化小說(shuō)，是本次評(píng)選活動(dòng)的熱門作品。你受邀參加此次活動(dòng)，并為小說(shuō)中的“最美青春人物”擬寫推薦詞。教學(xué)過(guò)程開啟一場(chǎng)尋美之旅活動(dòng)一：尋美，評(píng)選青春人物活動(dòng)二：尋美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)化意象活動(dòng)三：尋美，置身詩(shī)化景致活動(dòng)四：尋美，感悟詩(shī)化主題活動(dòng)五：尋美，綻放青春花蕾

“最美詩(shī)化小說(shuō)”尋美之旅已經(jīng)開啟，讓我們共探青春人物之美！文學(xué)社新一期?？闹黝}為“青春中國(guó)的時(shí)代印記”，現(xiàn)邀請(qǐng)你從《百合花》和《哦，香雪》中推薦一位最美的中國(guó)青年，作為新一期的?？饷嫒宋?。請(qǐng)講述他們的先進(jìn)事跡，并寫出推薦詞。最美的中國(guó)青年候選人《哦，香雪》：香雪、鳳嬌《百合花》：通訊員、“我”、新媳婦活動(dòng)一：尋美，評(píng)選青春人物

分析最美青春形象請(qǐng)圈畫描寫人物語(yǔ)句和關(guān)鍵詞，批注人物描寫方法，準(zhǔn)確概括人物形象?；顒?dòng)一：尋美，評(píng)選青春人物1、有意淡化人物《百合花》中的人物均沒(méi)有姓名，《哦，香雪》中的乘務(wù)員僅以“北京話”代稱，有意淡化人物，體現(xiàn)了特定時(shí)代中人物特質(zhì)的普遍性。閱讀小說(shuō)的時(shí)候可以抓住姓名、稱呼等體會(huì)人物心理，把握人物形象。例如，《百合花》中“我”對(duì)通訊員的稱呼就有“通訊員”“同鄉(xiāng)”“小同鄉(xiāng)”“小伙兒”，最后稱他為“青年人”。這些稱呼有的指向當(dāng)下的身份-一通訊員有的指向情感聯(lián)系-“同鄉(xiāng)”“小同鄉(xiāng)”，有的指向生命力的表征-“小伙兒”，還有的指向生命階段--“青年人”。稱呼變化過(guò)程傳遞出“我”對(duì)通訊員的情感變化過(guò)程，表達(dá)了“我”對(duì)通訊員這樣一類青年人的禮贊?！杜叮阊分械摹芭瑢W(xué)”這群人，是一類人的代表，叫什么名字不重要，重要的是很多學(xué)校、很多單位都有這么一類人，為塑料鉛筆盒、為多吃一頓飯洋洋自得，肆意踐踏他人的尊嚴(yán)?；顒?dòng)一：尋美，評(píng)選青春人物2、凸顯人性之美小通訊員形象的華麗蛻變、新媳婦情感的立體升華；香雪至真至美的善意與誠(chéng)懇、從自卑到自信的執(zhí)著與跨越；均從不同角度燭照出特定年代的人性、人情之美。3、奏響青春之歌小通訊員、新媳婦、香雪、鳳嬌、臺(tái)兒溝少女群像，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——年輕。青春的形象、夢(mèng)想、歷程，或華麗謝幕，或震撼開場(chǎng)，都在超越自我的過(guò)程中奏響屬于詩(shī)意青春的交響曲。活動(dòng)一：尋美，評(píng)選青春人物活動(dòng)一：尋美，評(píng)選青春人物問(wèn)題探究1、試分析《百合花》中新媳婦獻(xiàn)被與《哦，香雪》中香雪對(duì)鉛筆盒的追求所體現(xiàn)的不同時(shí)代之下共同的女性青春美。新媳婦——自我覺(jué)醒、奉獻(xiàn)小我香雪——追求文明、自尊自愛(ài)2、假如通訊員被評(píng)選為“最美的中國(guó)青年”，請(qǐng)你為通訊員寫一段推薦詞（散文式、詩(shī)歌式等皆可，字?jǐn)?shù)不限）?；顒?dòng)一：尋美，評(píng)選青春人物

青春里的意象是獨(dú)特而多元，因?yàn)槊總€(gè)人的青春印跡不同，采用的意象也就不同；意象里的青春是特定而鮮明的，因?yàn)槊恳淮说娜松H遇不同，留下的情感也有差別。

文學(xué)社現(xiàn)邀請(qǐng)你從《百合花》和《哦，香雪》中推薦最美的意象，并說(shuō)說(shuō)意象背后的深刻含義。

活動(dòng)二：尋美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)化意象活動(dòng)二：尋美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)化意象物象類型《百合花》《哦·香雪》自然環(huán)境類物象樹枝與菊花、滿月大山月亮社會(huì)環(huán)境類物象槍火車臺(tái)兒溝小山村日常生活、用品類物象饅頭衣肩上的破洞百合花被子發(fā)卡、紗巾、尼龍襪和小手表等40個(gè)雞蛋鉛筆盒

品物象識(shí)其人品讀新媳婦和百合花被子、香雪和自動(dòng)鉛筆盒的相關(guān)情節(jié)和細(xì)節(jié)，總結(jié)物象對(duì)塑造人物形象的作用。活動(dòng)二：尋美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)化意象

物象藏深意《百合花》其實(shí)是一個(gè)巨大的隱喻，以平常之舉抵近生活的本質(zhì)。這更接近于生長(zhǎng)于大地的百合花的花語(yǔ)：百年好合，美好家庭，偉大的愛(ài)，深深祝福。那位通訊員下鋪半條百合花被，上蓋半條百合花被，也就是帶著百合花的溫馨與清雅走向了遠(yuǎn)方。這是新媳婦無(wú)私的奉獻(xiàn)，也是我們美好的祝愿。無(wú)論世間如何變幻，我們心中有朵百合花，靈魂就會(huì)得到清潔。（《百合花：一朵永不凋謝的文藝之花》)活動(dòng)二：尋美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)化意象活動(dòng)二：尋美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)化意象活動(dòng)二：尋美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)化意象活動(dòng)三：尋美，置身詩(shī)化景致活動(dòng)三：尋美，置身詩(shī)化景致

尋美之旅已經(jīng)到達(dá)第三站！我們發(fā)現(xiàn)這兩篇小說(shuō)都描寫了月下景物。請(qǐng)你從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，置身其境讀一讀，感受詩(shī)意的景色，并分析其作用?！栋俸匣ā贰霸隆碧旌诹耍爝呌科鹨惠啙M月。我們的總攻還沒(méi)發(fā)起……我連那一輪皎潔的月亮，我也憎惡起來(lái)了。由于整個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)被皎潔的月光朗照著，所以戰(zhàn)斗才會(huì)那樣激烈，那樣殘酷，付出的代價(jià)才會(huì)那樣大，通訊員就是在白夜的攻擊中壯烈犧牲的?；顒?dòng)三：尋美，置身詩(shī)化景致活動(dòng)三：尋美，置身詩(shī)化景致

《哦，香雪》“月”74段：一輪滿月升起來(lái)了，照亮了寂靜的山谷、灰白的小路，照亮了秋日的敗草、粗糙的樹木，還有一叢叢荊棘、怪石，還有漫山遍野那樹的隊(duì)伍，還有香雪手中那只閃閃發(fā)光的小盒子。75段：在皎潔的月光下，她才看清了它是淡綠色的，盒蓋上有兩朵潔白的馬蹄蓮。76段：她發(fā)現(xiàn)月亮是這樣明凈。群山被月光籠罩，像母親莊嚴(yán)、神圣的胸脯……77段：香雪站住了，月光好像也黯淡下來(lái)，腳下的枕木變成一片模糊。81段：鐵軌在月亮的照耀下泛著清淡的光，它冷靜地記載著香雪的路程。

這幾處景物描寫給讀者展現(xiàn)了一幅幅月夜山景的圖畫，它在為人物的活動(dòng)提供了一個(gè)很好的背景的同時(shí)，也有效地烘托了人物的內(nèi)心活動(dòng)，惟妙惟肖地表現(xiàn)了人物的心理變化過(guò)程。這一變化雖然是在30里的山路上完成的，但香雪卻跨越了由自卑、封閉、落后到自信、開放、進(jìn)步的巨大心理障礙，這一障礙的跨越正是小說(shuō)要著力表現(xiàn)的內(nèi)容——自強(qiáng)。活動(dòng)三：尋美，置身詩(shī)化景致活動(dòng)三：尋美，置身詩(shī)化景致活動(dòng)四：尋美，感悟詩(shī)化主題主題對(duì)比：《百合花》戰(zhàn)爭(zhēng)歲月的青春vs《哦，香雪》改革開放時(shí)的青春人物對(duì)比：小通訊員把青春獻(xiàn)給了他熱愛(ài)的戰(zhàn)友、祖國(guó)，獻(xiàn)出了年輕的生命。香雪甩掉了青春的羞澀，勇敢地去追求心中的理想。小結(jié)：他們都是各自時(shí)代的一個(gè)精神縮影，在各自的時(shí)代譜寫著青年人的青春樂(lè)曲。他們身上有著青年人的血性，有著青年人的善良，有著青年人對(duì)于美好世界的向往，并且都能為各自心中的理想而忘我地追求。

青年們，你的青春將如何綻放呢？如果用花朵形容你的青春，你會(huì)選擇什么花？張桂梅：桂花、梅花爛漫的山花中，我們發(fā)現(xiàn)你。自然擊你以風(fēng)雪，你報(bào)之以歌唱。命運(yùn)置你于危崖，你饋人間以芬芳。不懼碾作塵，無(wú)意苦爭(zhēng)春，以怒放的生命，向世界表達(dá)倔強(qiáng)。你是崖畔的桂，雪中的梅?；顒?dòng)五：尋美，綻放青春花蕾小結(jié)時(shí)代有不同，但是激揚(yáng)的青春卻是相通的。讀了這兩篇小說(shuō)，我們的青年人應(yīng)該也能讀到自己的影子，應(yīng)該也能激發(fā)自己身上的青春激情，去創(chuàng)造自己的青春世界，他們身上的青春情懷也會(huì)感動(dòng)自己，感動(dòng)世界。作業(yè)布置本單元作品抒發(fā)的都是青春情懷。作品中的哪些地方最讓你感動(dòng)？哪些是你以前未曾留意，而讀過(guò)之后感受很深的？哪些已經(jīng)點(diǎn)燃了你思考人生、積極上進(jìn)的熱情？認(rèn)真閱讀這些作品，從你有感觸的某一點(diǎn)出發(fā)，以“青春的價(jià)值”為話題進(jìn)行微寫作。拓展閱讀1、聯(lián)讀所學(xué)的詩(shī)化小說(shuō)，除了詩(shī)意之美，你還讀出了什么？2、聯(lián)系背景，置身文中，自主思考悲傷來(lái)源于什么？

以前閉塞的小山村已成為野三坡旅游區(qū)的一部分，從前的香雪們?cè)缫巡粡?fù)存在，女孩子們不再像等情人一樣等待火車，而是或者進(jìn)人度假村做起了導(dǎo)游、服務(wù)員,或者成為家庭旅館的店主。她們?cè)僖膊粫?huì)接受一只山雞換回一斤掛面，用四十個(gè)雞蛋去換一個(gè)文具盒的奇特交易，而是懂得了價(jià)值和市場(chǎng)，都在比著賽快速地發(fā)財(cái)致富。為了錢來(lái)得快，甚至有了出售偽劣商品坑騙游客的事情?！d杰·《鐵凝與香雪》

我寫《百合花》的時(shí)候,正是反右派斗爭(zhēng)處于緊鑼密鼓之際,社會(huì)上如此,我家庭里也如此。嘯平（丈夫）處于岌岌可危之時(shí),我無(wú)法救他,