讓朗朗的讀書聲扎根于語文課堂

精品文檔-下載后可編輯讓朗朗的讀書聲扎根于語文課堂曾幾何時，校園里書聲瑯瑯是我們的自豪和驕傲，更是語文教師孜孜以求的一種教學境界。“沒有瑯瑯讀書聲的閱讀課，沒有每個學生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會是高質(zhì)量的閱讀課”，一位老先生的話令人振聾發(fā)聵。回首我們的語文課堂：課改之前常常用頻繁的講、問代替學生讀書，課改之后又出現(xiàn)用頻繁的課件演示、資料交流、不適當?shù)暮献鲗W習代替學生讀書。加之多媒體時代，學生獲取信息的渠道非常廣，朗讀成了新“雞肋”，學生尤其是初中生更不愿意讀課文的現(xiàn)象日趨嚴重，值得警惕。

如何破解難題，重溫新課標：“讓學生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感熏陶。”深受啟發(fā)。尋找一種簡單而原生態(tài)的方法：“大聲地把課文念出來”，使語文課堂返璞歸真，讓真正的朗讀扎根于課堂，通過朗讀感染學生，激發(fā)學生學習語文的興趣，提升語文的教學效益，我做了一些嘗試。

1．創(chuàng)設(shè)情境，突破朗讀的瓶頸

有一種情況：在教師充滿感情的范讀或?qū)W生朗讀時，下面總會傳來不和諧的笑聲，很是尷尬。如《鄉(xiāng)愁》教學時，課前醞釀好感情，很有信心的走進了課堂，當我充滿感情的朗讀聲響起時，意想不到的笑聲出現(xiàn)了。課后我反思了一下學生為什么會笑，不是我朗讀的不好，而是學生不適應(yīng)，是學生根本沒有進入你所設(shè)定的氛圍，那該怎么辦？只有創(chuàng)設(shè)好了該有的情境，才能讓學生適應(yīng)，才能讓學生受到感染，才能引起學生的共鳴，從而突破朗讀的瓶頸。

1．1先看后讀。在進行《斑羚飛渡》時，讓學生看幻燈片，把斑羚飛渡的全過程牢牢的扎根于腦海中，再讀該段課文，在感性的基礎(chǔ)上進行理性的情感創(chuàng)造，從而體會感情，讀出對斑羚的敬仰。

1．2先聽后讀。教學《聽潮》一文，利用多媒體，讓學生閉上眼睛聆聽海浪聲聲，想象海潮來臨時的情景，老師提示“海睡圖海醒圖――海怒圖”的順序？從而激發(fā)了學生朗讀的興趣。

1．3先想后讀。教授《沁園春?雪》時，利用學過的《白雪歌送武判官歸京》內(nèi)容，讓學生想象在寒冷的冬天，漫天白雪飛舞時的情景，比較《沁園春?雪》中“千里冰封，萬里雪飄”、“山舞銀蛇，原馳臘象”抒發(fā)無產(chǎn)階級革命家的怎樣胸襟？《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”千古傳誦，是怎樣以春花來喻冬雪，寫出邊疆奇寒的？使學生讀出兩者的不同來。

2．加強指導，掌握朗讀的技巧

古人云“出其書，乃復(fù)有置之而不暇讀者，又有默而視之不暇朗讀者，又有始朗讀而中有失字壞句，不見本義者。”可見朗讀并不是簡單的抱著書讀，只有學生只有掌握了技巧才能真正讀出味道；特別是文言文教學中，課文讀好了就能很好的理解文章的意思，這時教師有效的指導也就更為重要了。

2．1文本范讀。范讀最基本的功能是給學生提供讀課文的榜樣，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)，比如：停頓的長短，讀音的輕重，速度的快慢，語調(diào)的抑揚，音色的處理等等。我在教學前，都先準確把握文章的思想內(nèi)容，認真地練習朗讀；在教學時，或自己范讀；或請朗讀好的范讀；學或利用多媒給學生聽（看）名家的范讀。那會有更好的效果。

實踐證明，學生經(jīng)過一定的模仿，都能較好地掌握各種朗讀的技巧。

2．2感情導讀。初中生已經(jīng)有了一定的朗讀基礎(chǔ)，因此側(cè)重于投入感情地朗讀，才能更好地吸取文章的精華。我在教學鄭振鐸的《海燕》時，指導學生調(diào)動感情因素去朗讀文章。如：讀出對故鄉(xiāng)小燕子的喜愛之情，對海上小燕子的關(guān)切之情，直抒胸臆時的思鄉(xiāng)之情，再加上朗讀技巧的應(yīng)用，學生很快在朗讀中領(lǐng)略到文中的優(yōu)美意境；體會到遠離故土所難于排遣的“輕煙似的鄉(xiāng)愁”。

2．3積累常讀。凡事持之以恒，才有成效，朗讀也如此。中初生求知欲旺，記憶力好，可塑性強，正是朗讀、積累語言的最佳時期。張中行先生說過：“這樣讀三四遍或兩三遍，放下，過兩三天或三五天，要拿出來，再讀兩三遍。這樣至少重復(fù)三四次（喜歡讀還可以更多，直至能背），到相當熟了再放下。這一篇如此，學其它篇還要如此”。張老強調(diào)反復(fù)地讀。事實證明，只有讀多了，才能把握語言規(guī)則以及文章思路表達方式。這樣，才真正實現(xiàn)了語文教學的根本任務(wù)的培養(yǎng)、提高正確理解和應(yīng)用祖國語言文字的能力。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并不少見。如聽一位教師上《背影》一課，僅僅理清了文章的脈絡(luò)后，教師就要求學生讀出感情，還說：“通過四次背影的描寫，傳達了父子之間深沉的愛，讓我們讀出這種愛?！本烤箰凼侨绾误w現(xiàn)出來的？課后我問學生，學生茫然，不知所措。所以，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，而朗讀又可促進對文章的感悟品味。二者相輔相成，必須有機結(jié)合。但如何做到真正的理解呢？第一：學生對于文本自身的理解。學生在學習一篇課文時，首先需要去閱讀，在閱讀中對文章的思路、的情感有了大致的了解，但因為學生本身的條件所限，這些了解還只是最基本的，還遠遠地不夠；第二：教師的講解。講解是為了讓學生對文本有更深入的了解。講解不夠，詩文的意境沒法理解，講清楚、講透徹了，不僅能幫助學生理解文本，還能讓學生對語文產(chǎn)生興趣。在詩歌的教學中，注重從內(nèi)容、形式等方面進行講解，在教學《鄉(xiāng)愁》時，要讓學生理解對親人的思念，對祖國統(tǒng)一的強烈愿望，光讀是體會不出來的，需要把詩歌創(chuàng)作的背景向?qū)W生詳細的講解清楚，讓學生明白一首小小的詩背后