高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究獲獎科研報告

高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究獲獎科研報告摘

要：隨著現(xiàn)代教育的不斷深入改革，高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略也逐漸變成了當(dāng)前社會上的熱點研究話題。筆者在本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了幾點目前高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式在實施過程中存在的問題，緊接著又提出了三點實施策略，詳細講解了高中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中如何有效構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式，是指教師在課堂上運用豐富多彩的教學(xué)模式來科學(xué)系統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)高效快速地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在最大程度上充分掌握數(shù)學(xué)知識。高中數(shù)學(xué)教師通過構(gòu)建高效課堂，不僅可以真正的考慮到學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到更好的發(fā)展，同時還可以激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，以此有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究精神和強烈意識。

一、目前高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式存在的問題

在我國目前的高中數(shù)學(xué)課堂上，絕大多數(shù)教師為了能夠更加快速地完成教學(xué)任務(wù)，往往會習(xí)慣于采用傳統(tǒng)單一的板書教學(xué)模式，同時對課堂上的教學(xué)節(jié)奏也沒有很好的把控，并且過于重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生內(nèi)心的真實學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致了學(xué)生認為高中數(shù)學(xué)知識很難理解和掌握，同時這在一定程度上抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，學(xué)生內(nèi)心原有的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情也被消磨掉，學(xué)生逐漸對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理和厭學(xué)情緒，慢慢的學(xué)生的偏科現(xiàn)象也就變得越來越嚴(yán)重。

二、高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實施策略

（一）合理有效的利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)中有很多幾何方面的知識，絕大多數(shù)學(xué)生本身很難理解和想象立體圖像，而多媒體的使用可以很好地解決這一問題。因此，高中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中合理有效的利用多媒體，將教材上復(fù)雜抽象數(shù)學(xué)知識加工轉(zhuǎn)變成一種一種更加形象的方式展示在學(xué)生的眼前，為學(xué)生營造出一種更加生動和輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，并且充分吸引了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的注意力，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得活躍起來，以此來激發(fā)出學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

比如，在學(xué)習(xí)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”的時候，首先教師用多媒體向?qū)W生展示棱柱的幾何體模型，并且令學(xué)生仔細觀察這個模型有什么結(jié)構(gòu)特征。其次，教師向?qū)W生提出問題：“通過你們剛剛的觀察，你們能概括一下棱柱的結(jié)構(gòu)特征嗎？”學(xué)生思考后回答道：“有兩個面是平行的?！本o接著，其他的學(xué)生進行補充：“除了平行的那兩個面，其他的面都是平行四邊形?！边@時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊看多媒體展示的棱柱模型，一邊來總結(jié)棱柱的概念和主要特點。最后，教師可以再用多媒體為學(xué)生展示圓柱和棱錐的幾何體模型，并且留出一定的時間來讓學(xué)生觀察和概括圓柱和棱錐的概念和主要特點。所以，高中數(shù)學(xué)教師通過用多媒體讓學(xué)生直接觀察棱柱、棱錐和圓柱的結(jié)構(gòu)特點，以此減少學(xué)生內(nèi)心對幾何數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的恐懼心理。

（二）靈活創(chuàng)建良好教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

創(chuàng)建教學(xué)情景是高效課堂教學(xué)模式中必不可缺的一個部分，同時也讓學(xué)生更加深刻地體會到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系。因此，高中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中靈活創(chuàng)建良好教學(xué)情景，將富有復(fù)雜性和邏輯性的數(shù)學(xué)問題變得簡單化和具體化來幫助學(xué)生更好的理解和記憶高中數(shù)學(xué)知識，可以是以學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗引入來創(chuàng)建教學(xué)情景，或者是以數(shù)學(xué)知識的相關(guān)背景來創(chuàng)建教學(xué)情景，降低學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的陌生程度，這在很大程度上有利于學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“隨機事件的概率”的時候，首先教師可以向?qū)W生提出問題：“你們平常在生活中喝過青梅綠茶嗎？你們見過的再來一瓶比較多呢還是謝謝惠顧比較多呢？想一想‘再來一瓶和‘謝謝惠顧出現(xiàn)的概率是一樣的嗎？”以此來引發(fā)學(xué)生之間的思考和激烈討論。其次，教師再引出隨機時間的概念，并且接著提出問題：“根據(jù)剛剛學(xué)到的隨機事件概念，你們再來想一想生活中還有哪些事件是屬于隨機事件呢？”這時候，學(xué)生會想到：“今天是晴天屬于隨機事件?！弊詈?，教師再將隨機事件的學(xué)習(xí)做出具有條理性的總結(jié)，并且留下課后習(xí)題來幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。所以，高中數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生在生活中喝到的飲料作為隨機事件的引入點來創(chuàng)建教學(xué)情景，以此加深學(xué)生對隨機事件的記憶和掌握。

（三）適當(dāng)開展小組合作模式，提升學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程并不是教師簡單的以文字形式向?qū)W生灌輸?shù)倪^程，而是學(xué)生從內(nèi)心開始主動發(fā)現(xiàn)和探索新知識的過程。因此，高中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中適當(dāng)開展小組合作模式，將數(shù)學(xué)課堂上主動學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，并且要在學(xué)生進行探索新知識的過程中給予一些科學(xué)的引導(dǎo)和必要的指點，為學(xué)生創(chuàng)建一個足夠開放的空間來相互合作交流完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)任務(wù)，增強學(xué)生內(nèi)心的合作精神的同時，還可以促使學(xué)生能夠在相互合作學(xué)習(xí)過程中提升自身的自學(xué)能力。

比如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”的時候，首先教師將學(xué)生分好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，并且令小組內(nèi)部成員共同探討問題：“等差數(shù)列的概念是什么？等差數(shù)列的特點是什么？等差數(shù)列的通項公式怎么表示呢？”隨后留給學(xué)生一定的時間進行探索等差數(shù)列，將課堂上的主動權(quán)完全的交給學(xué)生。其次，教師再令每個小組之間相互交流和討論等差數(shù)列的一系列問題，以此促使學(xué)生能夠更加全面了解和掌握等差數(shù)列。最后，教師令小組之間選出發(fā)言代表來回答以上一系列等差數(shù)列問題，并且教師也要對等差數(shù)列做出相應(yīng)的總結(jié)來幫助學(xué)生理解等差數(shù)列知識的，同時要對學(xué)生的回答要做出及時地鼓勵性評價來表達對學(xué)生回答的肯定。所以，高中數(shù)學(xué)教師通過將學(xué)生分成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組并且讓學(xué)生以小組的形式來學(xué)習(xí)等差數(shù)列，使每個學(xué)生在小組討論的過程中都可以有發(fā)表自己獨特看法的機會。

三、結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)