教你如何上好

如何上公開課第1頁一、公開課概述（一）公開課性質(zhì)與分類1、公開課概念與性質(zhì)（1）公開課概念：A簡單地講，就是在公開場所上課。一種面向特定人群作正式公開課程講授形式?！肮_”二字本來就是一種中性詞，它能夠是“成功”，也能夠是“失敗”。B作為一種教學研究方式，公開課是探討教學規(guī)律、研究教學辦法、提升教師專業(yè)素養(yǎng)主要方式。第2頁（2）公開課性質(zhì)：A．公開課是由教師和學生共同開展，供旁聽和評價一種教學實踐活動。B．在中小學教學實踐中，公開課也是一種經(jīng)常性教學實踐活動。C．圍繞公開課開展區(qū)域教研活動，他所有參與者都是主角。（上學時是教師和同窗；在接下來研討中，它活動主角是上課者和每一位觀課教師）第3頁2、公開課類型及特點（1）以目標為分類標準A.達標型：此類公開課主要是起源于職稱評聘需要。一般中小學都根據(jù)教師技術職稱評定要求，對公開課做等級劃分，如初級、中級、高級。B．示范型：由學校骨干教師或優(yōu)秀教師承當，目標是為了給其他教師做教學示范。C．展示型：也叫總結(jié)型。一般由承當教學科研任務課題組員承當，以公開課形式展示教學科研成果，現(xiàn)有總結(jié)報告性質(zhì)，又帶有研討成份。D．競賽型：這是一種最常見公開課類型，目標是為了評優(yōu)評先。E．學習型：此類公開課目標是為了診斷教師教學能力，一般由青年教師承當。第4頁（2）從學校常規(guī)管理角度分類

A、常態(tài)型公開課：常態(tài)型公開課是指執(zhí)教者要“公開”我們平時上課基本狀態(tài)。B．示范性公開課：要討教學很多步驟要超常態(tài)進行，也就是要“作秀”，要給聽課教師示范一種抱負化教學狀態(tài)，這對教師常態(tài)教學會起著引導作用，使教師教學達成更高境界。C．診斷性公開課：目標是幫助教師找出課堂教學缺陷和偏差。它是一種互動性很強聽評過程，每個人都能夠要求其他教師作為自己課堂教學評論者，在評論過程中，聽教者對課堂教學結(jié)識都會得到提升。第5頁（二）公開課基本構造（1）組織教學：組織教學是課堂教學第一種步驟，它是確保教學工作正常而有秩序地進行基本條件。（2）檢查復習：復習舊課是鞏固和檢查已經(jīng)學過知識和能力主要伎倆，并能收到“溫故而知新”效果。第6頁（3）導入新課：導入新課辦法有多種由復習提問導入新課由教師回憶前課導入新課通過對所要學習事物觀測、試驗，使學生產(chǎn)生疑難和求知欲，導入新課由與新課題有關問題或事件導入新課第7頁（4）學習新教材：學習新教材，是課堂教學中心步驟，必須做到。傳授新教材，要有明確目標性，要把傳授知識、培養(yǎng)能力和思考教育統(tǒng)一起來。傳授新教材，內(nèi)容必須正確，知識構造嚴謹，主次分明，重點突出。傳授新教材，教學辦法具有時代特色。第8頁（5）鞏固新教材教師概括總結(jié)提問學生。即教師把教材重點和難點擬成問題，指定學生作答，最后由教師或師生共同作出問題結(jié)論解答問題：即教師讓學生提出疑難問題，由教師發(fā)動學生進行解答或討論。進行練習。即教師根據(jù)教材提出練習問題，組織學生進行練習，以培養(yǎng)學生技能和技巧。（6）布置作業(yè)：布置課外作業(yè)是一節(jié)課結(jié)束，是課堂教學延續(xù)和補充，目標在于使學生深入鞏固所學知識，并培養(yǎng)學生獨立作業(yè)能力。第9頁（三）公開課意義1.有助于促進教師素質(zhì)提升（1）有助于促進教師知識水平提升（2）有助于促進教師教學能力提升：開展經(jīng)常性公開教學，教師板書能力、一般話水平、口語體現(xiàn)能力、教學演示能力、師生互動能力等在很大程度上得到提升。2.有助于深化課堂教學改革3.有助于同伴群體取得提升（1）首先，對執(zhí)教者是一次鍛煉和提升機會（2）其次，對于學生來講說，基于常態(tài)課堂師生活動及非常態(tài)學習環(huán)境，對其膽量和能力是一種鍛煉。（3）再次，觀課者也能從公開課教學研討中取得教學專業(yè)能力提升。第10頁（四）目前公開課中存在若干問題1．為多媒體而多媒體——教學伎倆缺乏實用性：多媒體能夠用，也應當用，貴在用得“精”、“當”、“妙”2．為完成任務而完成任務——講課教師缺乏機智性3．為聯(lián)系實際而聯(lián)系實際——教學目標缺乏專注性：要以人為本4．為轟動而轟動——教學舉例缺乏生活性：一堂正真好課，應是走進學生內(nèi)心世界課，應當是與學生生活實際很貼近課第11頁二、上公開課基本程序（一）課前準備1．課前準備概念

從個人上講，指上課前為這節(jié)課所做一切準備工作，如備目標、教材、備教法、學法，備學生、備教具、學具，備教學過程等；從狹義上而言，課前準備指教具、學具準備。第12頁2．課前準備內(nèi)容（1）課前心理準備A．教師課前心理調(diào)整：帶著日常心走進課堂B．課前候課：在上課預備鈴響之前按時達到教室門口候課，能夠達成三個目標：暗示學生已經(jīng)上課了起到調(diào)整教師自己情緒作用會增強學生時間觀念第13頁（2）課前知識準備A．學生知識準備：主要是通過預習來進行B．教師知識準備：主要體現(xiàn)為寫教案（3）課前物質(zhì)準備A．學生課前物質(zhì)準備：課本、筆記本、練習本和學習用具等B．教師課前物質(zhì)準備：課件、粉筆、圖片等第14頁（二）試教與完善教學設計1、充足地研讀課標、教材：鉆研教材能力是上好一節(jié)課前提2、根據(jù)教學目標和學生認知規(guī)律設計教學步驟，設計教學步驟是要立足于促進學生發(fā)展，其關鍵理念是“學生是學習主人”設計每個教學步驟，要根據(jù)教學目標需要有一定取舍，俗話說得好：“面面俱到，等于不到。”（1）第一步是“提煉”：教師須從教材眾多信息中提煉出最本質(zhì)關鍵信息。（2）第二步是“串聯(lián)”：如何將若干個最本質(zhì)教學信息串聯(lián)起來，應有一條線。（3）第三步是“重組”：越是最本質(zhì)、最關鍵信息，就越具有靈活可變性。第15頁3、試教使教學設計愈加完善（1）．在教學設計中預設與構想教與學A．教學設計目標和研究對象教學設計最后目標是為了提升教學效率和教學任務，使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多知識，更大幅度地提升學生各方面能力，從而使學生取得良好發(fā)展。

教學設計亦稱教學系統(tǒng)設計。第16頁B．教學設計強調(diào)利用系統(tǒng)辦法教學設計要從“為何學”入手，確定學生學習需要和教學目標?！皩W什么”深入確定通過哪些詳細教學內(nèi)容和教學目標，才能達成教學目標?！叭绾螌W”要實現(xiàn)詳細教學目標，使學生掌握需要教學內(nèi)容，應確定采取什么策略。要對教學效果進行全面評價。第17頁（2）．在試教中反思與完善教學設計A．從試教中發(fā)覺本身優(yōu)勢與不足B．從試教中發(fā)覺對教材理解和處理是否科學與藝術C．從試教中發(fā)覺是否突出重難點和教材特點D．從試教中發(fā)覺是否符合學生學情

學情：學情是指學習者在某一種單位時間內(nèi)或某一項學習活動中學習狀態(tài)。學情具有客觀性，動態(tài)性、可知性、可變性和多樣性，關注學情，以學定教。第18頁（三）上公開課做好了一切準備，要上課了，如何才能上好課？1．建立友好師生關系：師愛是友好師生關系之魂。沒有愛就沒有教育?！昂迷捯痪淙瑦赫Z半句六月寒”2．錘煉高超教學藝術3．善用生成課程資源（1）教師要學會傾聽（2）生成氣氛營造（3）捕捉并重視生成資源從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋毛蟲、一種蛋和嬰兒身上，天才看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。第19頁學習新課應當注意幾個方面a、教學標準。

堅持目標明確、重點突出標準；

堅持壓縮課堂講授時間、把課堂時間還給學生標準；

堅持精講精練、堅持把大面積提升課堂教學希望寄托于課堂、寄托于學生標準；讓學生體現(xiàn)于課堂、情感寄予課堂、享有課堂標準；b教學方式。教師要堅定不移地向著“自主、合作、探究”這個新課程所提倡課堂教學主方式轉(zhuǎn)變。由于，這是世界性當代化學習方式總體特性。第20頁c.教學語言。教師課堂教學語言要做到規(guī)范文明、音量適中、語速正常、抑揚頓挫、飽含著教師感情色彩。教師都要堅持用一般話來進行教學，要避免使用方言來教學。d.上課姿勢。教師上學時宜站立為主，既要站在講臺上，也要學會站在學生中間。e.教師目光。教師在上學時目光要慈愛，要目視全體，時刻關注每一位學生課堂體現(xiàn)；同步關注特殊學生個體，給予后進生以更多關注。f.講課表情。教師在課堂上要多些微笑、少些生氣；多些豐富多彩、少些呆板生硬；要在進教室之前調(diào)整自己心境，給學生以神采奕奕、樂觀向上感覺。g.教師手勢。教師教學手勢就是教學中主要媒體之一。第21頁三、公開課成功秘訣

（一）．具有扎實教學基本功1、何謂教學基本功概念指教師完成教學工作所必須條件性技能和技巧。第22頁2、教學基本功特點：（1）共同性：教學基本功是所有教師都必須掌握。教學基本功能夠是教學格調(diào)、教學藝術組成部分，但它本身并不是教學格調(diào)，也不是教學藝術。（2）基礎性：教師完成教學工作，履行教學職責需要多種實踐能力和智慧，教學基本功是其中最基礎那部分實踐能力和智慧。（3）習得性：教學基本功是每個教師都必須掌握，它是后天習得，是能夠訓練和培養(yǎng)。（4）專業(yè)性：不一樣專業(yè)領域都有對應基本功。（5）時代性：在思考教師專業(yè)基本功問題時，必須把握教師專業(yè)發(fā)展時代脈搏。第23頁3、新課程下教師應具有那些基本功（1）課堂設計基本功：一位教師要想成為人類靈魂工程師，首先要成為課堂教學高級工程師；既然是工程師就得學會設計。因此，一位好教師事實上是一位課堂教學設計師。教師課堂設計藝術水平就是辨別“教書匠”與“教育家”分水嶺。第24頁

課堂設計主要處理下列幾個問題：

a.課堂策略體現(xiàn)：如何教學策略就會誕生如何教學設計?！跋葘W后教、當堂訓練”，“把課堂還給學生”，“課堂是學生學習地方”，“課堂是學生體現(xiàn)地方，不是老師演出地方”，“課堂是學生處理舊問題，產(chǎn)生新問題地方”，“課堂是師生情感——信息交流地方”，“教師是課堂組織者、引導者與誘導者”等第25頁b.課堂方式選擇：這次新課程改革主要有三點任務——更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。其關鍵任務是轉(zhuǎn)變方式，尤其是學生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學習方式主要特性是：被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性；當代學習方式最基本特性是：積極性、獨特性、體驗性與問題性。這就要討教師處理好下列幾個問題：（1）先教后學呢，還是先學后教？（2）自主學習呢還是合作與自主并重？（3）統(tǒng)一要求學生呢還是關注他們個性學習方法養(yǎng)成？（4）創(chuàng)設情境讓他們體驗知識形成過程呢還是直接告訴答案？（5）圍繞問題提出、分析與處理來完成課堂教學呢還是反復課文內(nèi)容單向傳授？只有認真處理這些問題，才能轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)學習方式。第26頁

C、課堂目標確實定：假如一節(jié)課老師都想什么問題都講深、講透，事實上反而是什么問題都講不清楚。

d、當堂訓練落實，“先學后教、當堂訓練”能夠說是判斷一節(jié)課是否是新課程下課堂教學主要標志。教師在設計時要采取措施確保學生有當堂訓練時間，選擇好當堂訓練內(nèi)容與形式，并有有關檢查落實措施。第27頁（2）課堂提問基本功

A．課堂提問程序:教師要面向全體學生，先展示明確問題，提出詳細作答要求，再留出合適時間給全體學生思考。再取得學生許可后，再指定學生或?qū)W習小組進行回答或自由搶答。不能夠先指定某位學生，然后再提出問題；更不應當面向一位學生連續(xù)提出多種問題。B．課堂提問辦法:對于簡短單個問題提問，能夠用教師口述形式，對于較長問題或多種問題，應盡也許事先用小黑板、多媒體展示臺或?qū)W習提綱直接展示出來第28頁C．課堂提問對象

a、示范型學生：指解題能力強、解題過程規(guī)范學生。主要是為了給全班學生提供解題過程范例。

b、體驗型學生：估計能夠成功處理這個問題，并取得成功體驗機會。

c、關注型學生：這是學習成績較差、需要得到教室尤其關注學生。第29頁D、課堂提問方式口頭提問。簡單問題、論述起來比較簡要問題。文字提問。題目比較長、論述起來學生容易聽混同問題。情境提問。需要在一種問題情境中展示問題。學生提問。學生向老師提問，某位學生向其他學生提問，某個學習小組向其他學習小組提問等。第30頁（3）課堂調(diào)動基本功課堂調(diào)動包括課堂調(diào)動與鼓勵。一是形體調(diào)整，二是心理調(diào)動三是思維調(diào)動。A．課前調(diào)動常見措施。通過學生講故事、將笑話、新聞報道、時政演講、學生獨唱或集體歌唱、學生才藝演出、學生朗讀、教學情境演示、教師集體鼓動、個體表揚、微笑、盼望等多種途徑。B．課堂調(diào)動常見措施。采取講練結(jié)合、據(jù)說結(jié)合、全體朗讀、分小組開展學習競賽、掌聲鼓勵、課中操等多種課堂調(diào)動措施。第31頁C．課后調(diào)動常見措施表揚性調(diào)動。針對學生作業(yè)完成情況、考試情況及上課情況進行表揚?？隙ㄐ哉{(diào)動。針對學生專長與課堂體現(xiàn)，給學生以個體體現(xiàn)、小組體現(xiàn)機會。期待性調(diào)動。教師是能夠通過簡短作業(yè)批閱、試卷批語等書面語言與口頭語言，對學生進行有根據(jù)肯定與鼓勵，讓學生感受到來自老師殷切盼望，產(chǎn)生學習激情與動力。第32頁（4）課堂評價基本功

A.課堂評價謀略盡可能多地發(fā)覺學生“閃光點”，找到鼓勵學生根據(jù)，讓被鼓勵學生以為教師評價是符合實際情況、真實可信；對學生評價盡可能多用個別鼓勵，慎用當眾表揚，要力避濫用表揚；對于個別學生犯規(guī)現(xiàn)象，說話要留余地。

B.課堂評價形式課堂評價形式主要有教師口頭評價、文字評價、表情評價、動作評價與學生互評。

C.課堂評價內(nèi)容課堂評價內(nèi)容主要包括學生出勤情況、課前演講情況、課堂提問情況、課堂練習