幼兒心理學完整版-課件

幼兒心理學幼兒心理學第1講心理與兒童心理第1講心理與兒童心理一、心理的實質——心理是腦的機能，腦是心理的器官中樞神經系統(tǒng)大腦皮層的功能分區(qū)一、心理的實質——心理是腦的機能，腦是心理的器官中樞神經系統(tǒng)周圍神經系統(tǒng)中樞神經系統(tǒng)周圍神經系統(tǒng)中樞神經系統(tǒng)幼兒心理學完整版-課件二、心理的實質——心理是個體對客觀現(xiàn)實的反映

1、離開了人的現(xiàn)實生活，人就喪失人的正常心理。2、任何心理活動的內容都可在現(xiàn)實中找到，不可能超越現(xiàn)實。二、心理的實質——心理是個體對客觀現(xiàn)實的反映1、離開了人的二、心理的實質——心理是個體對客觀現(xiàn)實的主觀反映

二、心理的實質——心理是個體對客觀現(xiàn)實的主觀反映

心理是指人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映活動，這種活動使人能夠以自己的方式去思考、去行動。包括：心理過程（認知過程、情緒過程和意志過程）個性心理（氣質、能力、性格、需要、興趣等）心理是指人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映活動，這種活動使人能第2講影響兒童心理發(fā)展的因素第2講幼兒心理發(fā)展年齡特征概述第2講影響兒童心理發(fā)展的因素第2講幼兒心理發(fā)展年齡特一、主要的兒童心理發(fā)展理論（一）遺傳決定論

高爾頓是英國人類學家和心理學家，其表兄達爾文出版《物種起源》一書時，高爾頓就對進化論產生了很濃厚的興趣，其研究成果主要反映在1869年出版的《遺傳的天才》等著作中。個體心理的發(fā)展主要是取決于先天的遺傳一、主要的兒童心理發(fā)展理論（一）遺傳決定論高爾頓是英國（一）遺傳決定論

基督教認為人自從出生的那一刻起就有罪，這種罪是無法消除的，而且是一代傳給一代，永無停止，這就是“原罪”。而原罪的由來是來自人類的祖先，亞當和夏娃。

（一）遺傳決定論基督教認為人自從出生的那一刻起就有罪（二）環(huán)境決定論

洛克斷言，人的心靈是一張白板，上面沒有任何記號，沒有任何觀念；一切觀念和記號都來自后天的經驗。他說：“我們的全部知識是建立在經驗上面的；知識歸根到底都是導源于經驗的?！保ǘ┉h(huán)境決定論洛克斷言，人的心靈是一張白板，上面沒有任（三）精神分析論

弗洛伊德認為人的精神活動的能量來源于本能，本能是推動個體行為的內在動力。而性本能沖動是人一切心理活動的內在動力，當這種能量（弗洛伊德稱之為力必多）積聚到一定程度就會造成機體的緊張，機體就要尋求途徑釋放能量。（三）精神分析論弗洛伊德認為人的精神活動的能量來源于本能（三）精神分析論人的心理發(fā)展劃分為5個階段①口欲期；②肛門期；③性蕾欲期；④潛伏期；⑤生殖期。（三）精神分析論人的心理發(fā)展劃分為5個階段三、影響兒童心理發(fā)展的因素（一）生物學因素遺傳：遺傳素質是兒童心理發(fā)展的物質前提遺傳素質影響著兒童心理發(fā)展的速度和水平成熟：兒童的生理成熟具有一定順序；兒童的生理成熟影響著他們的心理發(fā)展（格賽爾）三、影響兒童心理發(fā)展的因素（一）生物學因素遺傳：遺傳素質是兒二、影響兒童心理發(fā)展的因素（二）家庭因素家庭的自然結構、家庭經濟條件、家庭教育二、影響兒童心理發(fā)展的因素（二）家庭因素家庭的自然結構、家庭（三）社會因素二、影響兒童心理發(fā)展的因素文化傳統(tǒng)：民族不同，文化傳統(tǒng)就有所差異，生活在不同民族文化環(huán)境中的兒童，心理發(fā)展就不一樣拷貝世界：影、電視、廣播、書刊、報紙、計算機網絡等大眾傳媒從不同的側面影響兒童心理的發(fā)展（三）社會因素二、影響兒童心理發(fā)展的因素文化傳統(tǒng)：民族不同，二、影響兒童心理發(fā)展的因素（四）教育因素物質環(huán)境和精神環(huán)境（環(huán)境創(chuàng)設、幼師、活動內容、游戲類型、師童關系）二、影響兒童心理發(fā)展的因素（四）教育因素物質環(huán)境和精神環(huán)境（幼兒心理學完整版ppt幼兒心理學完整版ppt幼兒心理學完整版-課件幼兒心理學完整版-課件幼兒心理學完整版-課件1、

嬰兒期（或稱乳兒期）：0—1歲其中可分為：新生兒期

0—1月；嬰兒早期：1—6月；嬰兒晚期：6—12月2、先學前期（或稱幼兒早期）：1—3歲3、學前期（或稱幼兒期）

3—6歲其中有可分為：幼兒初期：3—4歲；幼兒中期：4—5歲；幼兒晚期：5—6歲一、兒童心理發(fā)展的年齡特征1、

嬰兒期（或稱乳兒期）：0—1歲一、兒童心理發(fā)展的年學前兒童的年齡特征

1、發(fā)展具有方向性和順序性如個體動作的發(fā)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細動作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動作發(fā)展的頭尾律、近遠律和大小律，體現(xiàn)在每個兒童身上，都是如此。學前兒童的年齡特征1、發(fā)展具有方向性和順序性如個體動作的2、發(fā)展具有連續(xù)性和階段性

連續(xù)性是指學前兒童心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程。和一切事物發(fā)展一樣，是一個不斷矛盾統(tǒng)一；量變質變的發(fā)展過程，即是量變和質變的統(tǒng)一。先有量變，量變積累到一定程度發(fā)生質變。

階段性是指學前兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質的心理特征。學前兒童從出生到成熟大約經歷了新生兒期、乳兒期、嬰兒期、幼兒期。

2、發(fā)展具有連續(xù)性和階段性連續(xù)性是指學前兒童心理發(fā)展是一個幼兒的印刻—關鍵期

【案例分析】在海南生活的孩子，有的5歲時既可以說海南話，也可以學父母說其它的方言，還可以在幼兒園說普通話，而許多從外地來海南工作和生活了幾十年的成年人卻說不好海南話。這是為什么？關鍵期：兒童各種心理機能的發(fā)展有一個最佳年齡段。如果在這個最佳年齡期間為兒童提供適當?shù)臈l件，就會有效的促進這方面心理的發(fā)展，如果錯過了這一時期，將來很難彌補。幼兒的印刻—關鍵期【案例分析】在海南生活的孩子，有的5歲時學習語言的最佳時期是2～4歲；2歲之前是訓練身體靈活性的最佳時期；3～

5歲是開發(fā)音樂能力的最佳時期；3歲是培養(yǎng)動手能力的最佳時期；5歲是培養(yǎng)數(shù)學能力的最佳時期；7～

10歲是發(fā)展體育能力的最佳時期兒童心理發(fā)展的“最佳時期”

學習語言的最佳時期是2～4歲；兒童心理發(fā)展的“最佳時期”

兒童滿周歲時，雖然走路還很不穩(wěn)，搖搖晃晃的，但卻堅持要自己到處走，到處鉆，不再像以前那樣順從成人的指揮。3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象。有位爸爸描述他兒子3歲時發(fā)生的一件事：在一個炎熱的夏天，這位爸爸工作很忙，他特地在下班后去給孩子買了一件玩具，叫他自己玩。爸爸忙完家務，給孩子準備了洗澡水，喊他洗澡?？墒沁B喊三遍，孩子說：“爸爸，我不洗澡！”爸爸給他講道理，他竟說：“我沒空！”專心擺弄玩具，對爸爸的話語不予理睬。爸爸生氣了，一把搶過玩具，強行把孩子抱過來，按入浴池?？墒?，趁爸爸去拿浴皂當兒，孩子又跑掉了。爸爸氣不過，一時按捺不住自己，抓住孩子狠揍了兩下屁股，接著強行給他洗澡。孩子大哭大鬧，爸爸心里也很不愉快?！景咐治觥績和瘽M周歲時，雖然走路還很不穩(wěn)，搖搖晃晃的，但卻堅持要自危機期

兒童在發(fā)展的某些特定年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。危機期兒童在發(fā)展的某些特定年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，3、發(fā)展具有不平衡性

1．不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度。2．不同的心理過程，具有不同的發(fā)展速度。3．不同的兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。3、發(fā)展具有不平衡性1．不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的4、發(fā)展具有個別差異性

雖然同一年齡階段的兒童無論在身體還是心理方面都存在著發(fā)展的共同趨勢和規(guī)律，但對于每一個兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢領域、最終達到的發(fā)展水平等都可能是不同的。如有的人觀察能力強，有的人記性好；有的人愛動，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長于形象思維；有的兒童發(fā)育早，心理成熟早，有的就晚；在個性方面也存在很大差異，在興趣、性格及能力等方面也都有不同。4、發(fā)展具有個別差異性雖然同一年齡階段的兒童無論在身體——3～6歲1、3～4歲（1）行為具有強烈的情緒性（2）愛模仿（3）思維仍帶有直覺行動性2．4～5歲（1）愛玩、會玩（2）思維具體形象3．5～6歲（1）好學、好問（2）抽象概括能力開始發(fā)展（3）個性初具雛形二、學前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征——3～6歲1、3～4歲二、學前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要第4講幼兒的注意第4講幼兒的注意中班語言活動《誰和花好》思考：視頻中的老師運用了什么方法讓小朋友集中注意力了？中班語言活動《誰和花好》思考：視頻中的老師運用了什么方法讓小是指人的心理活動對外界一定事物的指向和集中。指向性：人在某一瞬間選擇某個對象，忽略另一些對象。集中性：當心理活動或意識指向某個對象的時候，他們會在這個對象上集中起來，即全神貫注起來一、什么是注意—概念雙耳分聽實驗是指人的心理活動對外界一定事物指向性：人在某一瞬間選擇某人在注意時常常伴隨有特定的生理變化和外部表現(xiàn)。注意時最顯著的外部表現(xiàn)為：第一，適應性動作。第二，無關動作的停止。第三，呼吸運動的變化。在緊張注意時，還會出現(xiàn)心跳加速，牙關緊閉，握緊拳頭等現(xiàn)象。人在注意時常常伴隨有特定的生理變化和外部表現(xiàn)。注意時最顯著的幼兒心理學完整版-課件1、圖中有幾種小動物？2、圖中的房屋用了幾種顏色？3、圖中有多少個小朋友？1、圖中有幾種小動物？※幼兒的有意注意和無意注意

在幼兒園，孩子們看到老師帶來一幅漂亮的掛圖，會不由自主的圍過來看，就是（）但是一段時間后，孩子們沒有興趣了，這時教師要求孩子們仔細觀察掛圖，找出圖中有哪些小動物，動物們在干什么時，孩子們注意掛圖，這時就是（）。無意注意

有意注意一、什么是注意—種類※幼兒的有意注意和無意注意在幼兒園，孩子們看到老師帶（一）無意注意1.刺激物的特征（1）刺激物的強度（2）刺激物之間的差異程度（3）刺激物的運動變化（4）刺激的新異性2.主體狀態(tài)（1）需要和興趣（2）精神與機體狀態(tài)（3）知識經驗利用這些因素有利于對幼兒的教育以及幼兒教育活動的組織。

①教師選擇和制作的玩具、教具必須是顏色鮮明，對比性強，形象生動，新穎多變的。

②要求教師說話清楚，符合兒童特點，同時說話要抑揚頓挫。

③恰當安排、布置教育環(huán)境，既要避免繁雜干擾，又要能適當引起幼兒的注意。

④教育內容、方法要新穎，賦予各種容易引起幼兒注意的因素。

⑤符合幼兒的興趣、需要和生活經驗。（一）無意注意1.刺激物的特征2.主體狀態(tài)利用這些因素有下面圖形中，你先注意到的是哪個圓？幼兒心理學完整版-課件（二）有意注意1.對活動目的、任務的理解2.培養(yǎng)間接興趣3.合理的組織活動（1）把智力活動與實際操作結合起來（2）提出問題（3）運用自我提醒和自我命令4.用堅強的意志排除干擾第二，有意注意初步發(fā)展1、依賴豐富多彩活動的開展；2、依賴孩子對活動目的、任務的理解程度；3、依賴對活動的興趣和良好的活動方式；4、依賴言語指導和提示（二）有意注意1.對活動目的、任務的理解第二，有意注意初步（1）注意的穩(wěn)定性：活動沒有達到目標前，注意力沒有轉向其他對象?！钣變簣@的孩子特別容易“分心”（1）連續(xù)進行的單調活動、缺乏興趣和必要的情感支持

（2）缺乏嚴格的作息制度、疲勞

（3）無關刺激的干擾

（4）注意轉移的能力差

（5）不能很好地進行兩種注意的轉換①注意的對象新穎、生動，形象鮮明②活動的游戲化③注意與幼兒操作活動的結合④幼兒的身體狀況（三）注意的品質（1）注意的穩(wěn)定性：活動沒有達到目標前，注意力沒有轉向其他對（2）注意的轉移:注意力有意識的從一件事情上轉向另外一件事情上?！钣變簣@的孩子很難從正在做的活動中轉移出來

（3）注意的分配：同時注意不同對象☆幼兒園的孩子注意分配能力需要練習（三）注意的品質（2）注意的轉移:注意力有意識的從一件事情上轉向另外一件事情

某幼兒園來了一位實習教師，她的任務是小班的音樂課和中班的繪畫課。她初步計劃第一堂音樂課以自己的示范表演為主,15分鐘后孩子們可以休息；繪畫課主要讓孩子們畫太陽，20分鐘后孩子們可以休息。雖然她做了精心的準備，但效果不理想。孩子們有的講話，有的跑出去，不理會她的要求，使這位實習教師非常沮喪。（1）試分析導致這種結果的原因。（2）你覺得怎樣做效果會好些？實驗證明：在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘左右，4歲幼兒注意可持續(xù)10分鐘左右。5～6歲的幼兒注意能保持20分鐘左右。某幼兒園來了一位實習教師，她的任務是小班的音樂課和中針對以上原因，教師應采取以下措施：

（1）幼兒活動形式要多樣化，活動時間不能超過各幼兒年齡階段所適合的時間。

（2）應與家長經常聯(lián)系，共同保證幼兒的生活合理、有規(guī)律，養(yǎng)成良好的生活習慣。

（3）恰當?shù)乇苊鉄o關刺激的干擾，如環(huán)境的布置不宜過分繁雜、教室外的嘈雜與喧鬧之聲不能過大等。

（4）善于組織幼兒活動，適當安排，有效地引導幼兒注意保持在當前的活動上。

（5）在活動中恰當?shù)匾龑в變哼M行兩種注意的轉換。針對以上原因，教師應采取以下措施：

（1）幼兒活動形式要多首先，教學、活動的內容要力求新穎、生動，使幼兒感興趣。

常識《顏色寶寶對對碰》：教師講明要點,讓幼兒通過游戲的方式自己動手將紅、黃、藍分別混合,自己總結得出結論,并用自己得到的顏色給橘子、樹葉等涂色。在活動中每個幼兒都神情專注的進行著自己的實驗。

二、利用幼兒注意規(guī)律進行教學首先，教學、活動的內容要力求新穎、生動，使幼兒感興趣。二其次，教師組織教學與活動的方式方法要靈活、多變。案例：幼兒學習復述故事“金色的房子”時，雖然這個故事內容很生動，但若總是采取老師背一句、小朋友背一句，老師背一段、小朋友背一段的方法，幼兒一會兒就會分心走神了。老師可以這樣做：第一遍由教師生動、完整地復述，然后老師邊放配樂錄音，邊操作桌面上的玩具進行表演，第三遍請幾個口頭表達能力強的小朋友來分段復述，第四遍再請小朋友分別扮演各個角色，戴上頭飾和簡單道具進行表演。這樣，一節(jié)課雖然二、三十分鐘的時間，但因方式方法多種多樣，孩子們的注意力可以始終集中在故事的復述上，并且在很輕松、愉快的氣氛中，學會了故事“金色的房子”的復述。其次，教師組織教學與活動的方式方法要靈活、多變。案例：幼兒第三，要注意在教學與活動中適當多用些顏色鮮明、形象生動、能動會變的直觀教具。

講解《小動物怎么睡覺》這一活動時,教師運用了現(xiàn)代化的教學設備,制作了課件。將故事《猴小弟學睡覺》制作成了動畫片。小朋友都睜大了好奇的眼睛，雙眼死死盯住大屏幕。當播放到小狗阿黃睡覺時，教師帶領小朋友趴在地毯上,將耳朵貼在地面上；學小蛇時小朋友都睜大眼睛,身體自轉一周,再慢慢蹲下像小蛇一樣盤坐在地上睡覺；看到小蝙蝠倒掛在樹枝睡覺,初浩昌竟然將兩手上舉、頭朝下,學的惟妙惟肖,其他小朋友也都隨之模仿起來……故事講完,當教師再讓小朋友學一學各種小動物是怎么睡覺的時候,他們很快做出相應的動作來,記憶頗深。

第三，要注意在教學與活動中適當多用些顏色鮮明、形象生動、能動第四，教師的語言要生動、形象、富有表情。

一般說來,小班教師講話親切、緩慢,角色意識強；中班教師說話生動、有趣,游戲情趣濃；大班教師的語言應更富啟發(fā)、誘導、激勵和知識性。

視頻：小班《好玩的餅干》

大班《罐子》第四，教師的語言要生動、形象、富有表情。視頻：小班《好玩的餅第一，必須使幼兒明確活動的目的和任務。第二，必須對幼兒有一定的有意注意的要求。第三，用語言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意。第四，讓幼兒在積極的活動中保持有意注意。四、幼兒注意的教學——有意注意第一，必須使幼兒明確活動的目的和任務。四、幼兒注意的教學—第5講幼兒感知覺的發(fā)展第5講幼兒感知覺的發(fā)展一、感知覺概述

感覺是指人腦對直接作用于相應感官的客觀事物的個別屬性的反映。事物的顏色作用于眼睛——視覺事物的氣味作用于鼻子——嗅覺……在幼兒的認知活動中，感知覺占據重要地位。3～6歲的幼兒是借助于形狀、顏色、大小、聲音等來認識世界的。

幼兒感知覺的發(fā)展不僅對整個認知活動有重要作用，而且對控制自己的行動有一定的意義。一、感知覺概述感覺是指人腦對直接作用于相應感官的客觀

知覺是指人腦對直接作用于相應感官的客觀事物的整體屬性的反映。蘋果形狀、顏色大小、滋味氣味、滋味質量、溫度眼舌鼻皮膚“蘋果”知覺人腦對蘋果的知覺知覺是指人腦對直接作用于相應感官的客觀事物的整體屬性蒙臺梭利的感覺教育感覺教育在蒙臺梭利教育體系中占有重要的地位，并成為她的教育實驗的主要部分。蒙臺梭利的感覺教育包括觸覺、視覺、聽覺、嗅覺和味覺等感官的訓練。觸覺訓練在于幫助幼兒辨別物體是光滑還是粗糙，辨別溫度的冷熱，辨別物體的輕重和大小、厚薄、長短以及形體。她認為，由于幼兒總是通過觸覺來認識周圍事物，所以，在各種感覺訓練中，觸覺練習是其主要方面。視覺訓練則在于幫助幼兒提高鑒別度量的視知覺、鑒別形狀、顏色、大小、高低、長短及不同的幾何形體；聽覺訓練主要使幼兒習慣于辨別和比較聲音的差別，使他們在聽聲訓練過程中，培養(yǎng)起初步的審美和鑒賞能力；嗅覺和味覺訓練注重提高幼兒嗅覺和味覺的靈敏度。蒙臺梭利希望通過這種感覺訓練，使幼兒成為更加敏銳的觀察者，增進和發(fā)展他們的一般感受能力，并且，使他們的各種感覺處于更令人滿意的準備狀態(tài)，以完成諸如閱讀和書寫等復雜的動作。蒙臺梭利的感覺教育1、視覺眼睛是人最重要的感覺通道，80%左右的信息通過眼睛這個視覺感受器輸入大腦。

視敏度即視覺敏銳度，是指人分辨細小物體或遠距離物體細微部分的能力。即通常所稱的視力。幼兒視敏度的發(fā)展速度不是均衡的。5～6歲與6～7歲的幼兒視敏度水平比較接近，而4～5歲與5～6歲幼兒的視敏度水平相差很大。二、幼兒感覺發(fā)展的特點1、視覺二、幼兒感覺發(fā)展的特點顏色視覺（俗稱辨色力）定義：即區(qū)分顏色細微差別的能力幼兒初期(3～4歲)

幼兒能辨認基本顏色，但不能很好地區(qū)別各種顏色的色調，也難以說出顏色的正確名稱。

幼兒中期(4～5歲)兒童區(qū)別各種色調細微差異的能力逐漸發(fā)展起來，并開始認識一些混合色、近似色，并能說出基本色的名稱。幼兒晚期(5～6歲)不僅能認識顏色，而且在畫圖時，能運用各種顏色調出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。顏色視覺（俗稱辨色力）定義：即區(qū)分顏色細微差別的能力幼兒初期配對法：向兒童出示幾種顏色的卡片，然后讓他們在許多顏色卡中選出相同的顏色與其搭配。指認法：向兒童出示若干顏色卡片，成人說出某種顏色的名稱,讓兒童根據名稱指出或拿出相應的卡片。命名法：成人每向兒童出示一張顏色的卡片，就請他說出該顏色名稱。

訓練幼兒識別顏色能力的方法：配對法：向兒童出示幾種顏色的卡片，然后讓他們在許多顏色卡中選2、言語聽覺

幼兒辨別語音是在言語交際過程中發(fā)展和完善起來的。幼兒中期可以辨別語音的微小差別，到幼兒晚期，幾乎可以毫無困難地辨別本族語言包含的各種語音。

教師要注意保護和培養(yǎng)幼兒聽力。3．觸覺

觸覺是膚覺和運動覺的聯(lián)合，是幼兒認識世界的重要手段。

視觸協(xié)調主要表現(xiàn)為眼手探索活動的協(xié)調。眼手協(xié)調活動是嬰兒認知發(fā)展過程中的重要里程碑．也是手的真正探索活動的開始。

幼兒已能很好地協(xié)調視覺，進而實現(xiàn)對客觀事物的更精確的反映。2、言語聽覺

幼兒辨別語音是在言語交際過程中發(fā)1、能區(qū)分形狀明顯不同或相似的物體；2、開始認識基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱；3、用幾何圖形的標準名稱去“解釋”物體形狀特征。

圓形正方形長方形三角形（一）形狀知覺三、幼兒知覺發(fā)展的特點幼兒對不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形→正方形→半圓形→長方形→三角形→八邊形→五邊形→梯形→菱形。當視覺、觸覺、動覺相結合時，幼兒對幾何圖形感知的效果較好。1、能區(qū)分形狀明顯不同或相似的物體；（一）形狀知覺三、幼兒知

方位知覺是指對物體的空間關系和自己的身體在空間所處位置的知覺，如對上、下、左、右、前、后的知覺。（二）方位知覺方位知覺是指對物體的空間關系和自己的身體在空間所處位1、方位知覺的發(fā)生：出生后就有聽覺定位能力空間定位主要依靠聽覺和視覺隨著年齡的增長，主要依賴視覺定位2、方位知覺的發(fā)展：3歲辨別上下4歲辨別前后5歲開始辨別左右1、方位知覺的發(fā)生：2、方位知覺的發(fā)展：幼兒心理學完整版-課件幼兒對于比較廣闊的空間距離，他們還不能正確認識物體或場所的遠近。幼兒對于比較廣闊的空間距離，他們還不能正確認識物體或場所的遠幼兒對空間的安排是根據畫面的需要而不是依照視覺的真實性。畫的人和物在形體上是分離的，分散的，通常不會有遮擋現(xiàn)象

幼兒對空間的安排是根據畫面的需要而不是依照視覺的真實性。畫的幼兒對畫面的空間分布意識都圍繞著主題物設定幼兒對畫面的空間分布意識都圍繞著主題物設定幼兒是在寬和窄的平面上來展現(xiàn)自己的想法的，至于三度空間幼兒還沒有意識去學習了解的愿望。幼兒是在寬和窄的平面上來展現(xiàn)自己的想法的，至于三度空間幼兒還（三）時間知覺

時間知覺是對客觀事物運動的延續(xù)性和順序性的感知。（三）時間知覺時間知覺是對客觀事物運動的延續(xù)性和順序性幼兒時間知覺的發(fā)展1、幼兒時間知覺水平比較低。年齡越大，精確性越高。2、時間知覺發(fā)展水平與兒童的生活經驗相關。3、幼兒可以通過學習來發(fā)展時間知覺。4、成人的言語指導（具體的、觀察得到的）對幼兒建立時間知覺很重要。5、理解和利用時間標尺的能力與年齡相關。（大約7歲時兒童才開始利用時間標尺估計時間）幼兒時間知覺的發(fā)展1、幼兒時間知覺水平比較低。年齡越大，精確五、幼兒觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)五、幼兒觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)（一）幼兒觀察力發(fā)展的特點1、觀察目的性不強；幼兒初期還不能進行有組織、有目的地觀察，觀察常受無關事物或細節(jié)的吸引或干擾。到了幼兒園中班、大班，幼兒開始能按教師的要求進行較系統(tǒng)的觀察。如原本想讓孩子觀察一只兔子的形象，孩子卻一下子就被兔子的紅的晴或吃草的動作所吸引，再也顧不上注意觀察兔子的短尾巴，長耳朵等．

2、觀察持續(xù)時間不長；研究表明，3—4歲幼兒堅持觀察圖片，一次的持續(xù)時間乎均只有6分8秒，５歲增加到7分6秒，6歲可達12分３秒?？偟膩碚f，幼兒持續(xù)的觀察時間都比較短。3、觀察的系統(tǒng)性不夠；幼兒觀察事物，往往有兩種偏向：注意輪廓，忽視細節(jié)；或者注意某些細節(jié)，而忽視整個輪廓。如幼兒畫人像，往往畫了一個大體上完整的人，卻忽視了畫人的脖子把頭和軀干直接連在一起。這是因為脖子夾在頭和軀干之間，是個不大為孩子注意的細節(jié)。

4、觀察的概括性很差。幼兒園小班兒童觀察事物只注意事物表面的、明顯的、有趣的部分，到了中班、大班，在教師的引導下，開始注意事物比較隱蔽的、細微的特征。如他看到大人給花澆水，看到花—天天長大，于是他也天天給花澆水，盼望花兒一天天長大。但是，由于澆水過多，花被淹死了。這就可以看出，幼兒只觀察到大人澆水，花兒長大這些孤立的現(xiàn)象，觀察過于膚淺。

（一）幼兒觀察力發(fā)展的特點1、觀察目的性不強；（二）幼兒觀察力的培養(yǎng)1、培養(yǎng)幼兒觀察的興趣（1）捕捉孩子的觀察興趣例如：一次戶外活動中，一名幼兒發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛，這立刻引起了孩子們的極大興趣，爭著看，七嘴八舌的議論，根據幼兒的這一興趣點，我利用問題引導幼兒有目的的觀察認識蝸牛，從尋找五官到觀察爬行，再到蝸牛的食物等等，整個活動幼兒始終積極主動興趣濃厚。（2）讓幼兒體驗觀察成就感，引導幼兒樂于觀察

例如：在一次參觀養(yǎng)殖廠的活動后，孩子們對小豬吃不吃肉的問題產生了爭議，當時我并沒有直接說教幼兒，而是再一次結合養(yǎng)豬場，帶著不同的食物，再一次進行觀察活動，讓幼兒在觀察中得到正確的結論，在正確的結論中體驗成就感。（二）幼兒觀察力的培養(yǎng)1、培養(yǎng)幼兒觀察的興趣2、幫助幼兒確定觀察的目的任務

例如：觀察柳樹和楊樹，教師就要幫助幼兒提出觀察任務，楊樹的葉子，樹枝，樹干是什么樣子的，柳樹的葉子，樹枝，樹干是什么樣子的，比較一下二者有什么不同，這樣幼兒有目的的觀察效果明顯提高。2、幫助幼兒確定觀察的目的任務3、教給幼兒正確的觀察方法1、順序法：即從一定的順序來進行觀察，從遠到近，從整體到局部，從上到下等，這種順序適合于觀察一件事物或同一事物在不同時間的變化。2、比較法：即對兩個或兩個以上的事物或現(xiàn)象比較他們的相同點和不同點，適合于觀察多種事物間的異同。3、追蹤觀察法：即讓幼兒在對某一事物或現(xiàn)象的變化發(fā)展進行間段性的，有系統(tǒng)的觀察，適用于同一事物不同時間的變化，例如：觀察植物動物的生長過程。3、教給幼兒正確的觀察方法4、創(chuàng)造機會，培養(yǎng)幼兒勤于觀察

我們在一日活動中要以幼兒自己去看去觀察和發(fā)現(xiàn)為教育目標，為幼兒隨時提供觀察的機會，教師只是這個過程的架橋者。（1）觀察生活中的物品（2）在觀察中進行對比（3）在觀察中感覺（4）在觀察中設問4、創(chuàng)造機會，培養(yǎng)幼兒勤于觀察第6講幼兒記憶發(fā)展第6講幼兒記憶發(fā)展

記憶是人腦對經歷過的事物的反映。強調經歷過的事物包括的內容很廣泛，故也有人將記憶定義為“人腦對過去經驗的反映”。人的所見、所聞、所做、所思，這一切活動無不給人留下或深或淺、或多或少的“印象”，就是“記憶”。一、幼兒記憶概述記憶是人腦對經歷過的事物的反映。強調經歷過的事物包括的內形象記憶：以事物的形象為內容的記憶?！钣變簣@孩子學習過程中最重要的記憶動作記憶：以做過的動作為內容的記憶?！钣變簣@孩子積累實際操作經驗和運動技能的記憶情緒記憶：以體驗過的情緒為內容的記憶。（選擇性記憶）☆幼兒園孩子最容易長期保存的記憶邏輯記憶：以有內在邏輯性的信息為內容的記憶?！钣變簣@孩子出現(xiàn)最晚、最難記憶（一）幼兒記憶的內容形象記憶：以事物的形象為內容的記憶。（一）幼兒記憶的內容幼兒心理學完整版ppt（二）記憶的發(fā)展1．記憶保持時間的延長

短時記憶和長時記憶．表明了記憶保持時間的不同。

短時記憶是指一分鐘以內的記憶。

長時記憶是指一分鐘以上乃至持續(xù)人的一生的記憶。

兒童最初出現(xiàn)的記憶屬于短時記憶，長時記憶出現(xiàn)和發(fā)展稍晚。2、幼兒記憶獨特的現(xiàn)象

（1）幼兒期健忘

幼兒期健忘是指3歲前兒童的記憶一般不能永久保持。

（2）記憶恢復（回漲）

現(xiàn)象記憶恢復或回漲現(xiàn)象是指在一定條件下．學習后過幾天測得的保持量比學習后立即測得的保持量要高。這一現(xiàn)象最早是由巴拉德在1913年發(fā)現(xiàn)的。幼兒心理學完整版ppt（二）記憶的發(fā)展1．記憶保持時間的延長（三）記憶的特點（1）無意記憶占優(yōu)勢

①無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。

3歲以前的兒童基本上只有無意識記。而在整個幼兒期，無意識記的效果都優(yōu)于有意識記。到了小學階段，有意識記才趕上無意識記。

②無意識記的效果隨著年齡增長而提高。

（三）記憶的特點（1）無意記憶占優(yōu)勢

①無意記憶的效果優(yōu)于有幼兒無意識記的效果依賴以下幾個因素：

①客觀事物的性質。直觀、形象、具體、鮮明的事物，容易引起幼兒的無意注意。

②客觀事物與幼兒主體的關系。對幼兒生活具有重要意義的事物，符合幼兒興趣的事物。能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強烈情緒體驗的事物，都比較容易成為幼兒注意和感知的對象，也容易成為無意記憶的內容。③幼兒認識活動的主要對象或活動所追求的事物。如果使識記對象成為兒童活動任務中的注意對象．幼兒在活動過程中始終不能離開對該對象的認知。那么對這種對象進行無意識記的效果也較好。

④活動中感官參加的數(shù)量。多種感官參加的無意識記效果較好。

⑤活動動機。幼兒無意識記的效果依賴以下幾個因素：

①客觀事物的性質。直觀（2）有意記憶逐漸發(fā)展

有意識記的發(fā)展。是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質的飛躍。2～3歲兒童出現(xiàn)有意記憶的萌芽，但是有意記憶在學前末期才真正發(fā)展起來。幼兒有意識記的發(fā)展有以下特點：

①幼兒的有意識記是在成人的教育下逐漸產生的。

②有意識記的效果依賴于對記憶任務的意識和活動動機。

③幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記。（2）有意記憶逐漸發(fā)展

有意識記的發(fā)展。是幼兒

案例：日常生活中，我們經常會發(fā)現(xiàn)，幼兒教師花費很大的力氣去教幼兒背誦一首歌謠，有時孩子仍不能完全記住。但他們在電視上看到關于兒童各種產品的廣告，只需一兩次就對廣告詞熟記于心。請從幼兒記憶的發(fā)展特點進行分析幼兒的這一類行為。案例：日常生活中，我們經常會發(fā)現(xiàn)，幼兒教師花費很大的（四）幼兒記憶的教育組織1、強調教師的教學內容是直觀、具體、形象和貼近幼兒生活經驗，才能使幼兒記得住、記得牢2、強調教師的教育活動盡量安排是能激起孩子無意識記(自然而然）的，提高記憶效果3、強調教師要基于幼兒的生活經驗，運用成人的言語指導提高孩子的理解能力（四）幼兒記憶的教育組織1、強調教師的教學內容是直觀、具體、1、記得少，忘得快2、記憶缺乏目的性3、記憶方法呆板4、記憶不精確案例：一個母親問幼兒園回來的孩子，今天舅舅到幼兒園看你了嗎？他回答說是的，事實上他舅舅今天沒有來而是前幾天來過，請用記憶的原理進行分析孩子這種“撒謊行為”？二、幼兒記憶與幼兒撒謊1、記得少，忘得快案例：一個母親問幼兒園回來的孩子，幼兒心理學完整版ppt1、運用教具：形象記憶具體形象、生動鮮明的物體，能引起幼兒的興趣。如：學習數(shù)的組成、加減法，知識比較抽象，教師利用教具演示、講解，幼兒就能理解知識，加之幼兒動手操作，很快掌握了知識。2、開展游戲：興趣記憶游戲是幼兒最喜愛的一種活動。如：故事“小蝌蚪找媽媽”，教師講述故事后讓幼兒進行表演游戲，小蝌蚪尋找自己的媽媽在哪里，幼兒在表演的濃厚興趣中記住了青蛙的外形特征和生長過程。3、多種感官：嘗試記憶調動幼兒的多種感官——視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺參與活動，能獲得最好的嘗試記憶效果。如：小班認識蘋果，通過看、摸、聞、嘗，了解了蘋果的顏色、形狀、味道，最后讓幼兒畫蘋果，加深了嘗試后對知識的記憶。幼兒心理學完整版ppt1、運用教具：形象記憶具體形象、生動鮮4、動作演示：準確記憶有些知識，利用動作演示，幼兒就會準確理解并記憶。如：看圖講述“猴子過河”，圖片中一群猴子看到河對岸有許多桃子，急得抓耳搔腮，教學中可讓幼兒學猴子著急的動作，通過模仿，引出“抓耳搔腮”這個詞，幼兒理解了詞意，就能很準確地用于講述中。5、善用比喻:善于運用一些淺顯易懂的比喻手法破解難點，在幼兒的腦海里留下難忘的印象。如：畫金魚的尾巴時，可告訴幼兒尾巴分開的叉像一片片的柳樹葉，幼兒記住了尾巴的樣子，又能較容易地畫出來。

6、找準異同:比較記憶在引導幼兒認識類似的事物時，可通過比較，找出異同點，幫助幼兒比較記憶。如：認識鴨子，可在認識嘴、腳時，出示雞，讓幼兒比較雞嘴和鴨嘴的形狀，雞腳和鴨腳的樣子，根據不同，明確記住雞、鴨各自的特征。4、動作演示：準確記憶有些知識，利用動作演示，幼兒就會準確理幼兒心理學完整版ppt幼兒心理學完整版ppt幼兒心理學完整版-課件想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，重新組合成為新形象的過程。一、什么是想象第一，想象的基礎是客觀現(xiàn)實。想象是以記憶表象(儲存在腦中的已有的表象)為原材料進行加工改造而形成的。

？問題：天生的盲人可以想象出顏色的絢麗和五彩的花朵嗎？為什么？第二，想象的結果可以超越現(xiàn)實。人的頭腦不僅能夠產生過去感知過的事物形象，而且能夠產生過去從未感知過的事物形象。

想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，一、什么是想象第一，想（一）按目的劃分1、無意想象：沒有預定目的，在某種刺激物的影響下，不由自主想象出某種事物形象的過程。（夢)2、有意想象：是主動的，有目的的想象，它是根據一定的任務而進行的。羅夏墨跡測驗二、想象的種類（一）按目的劃分羅夏墨跡測驗二、想象的種類幼兒以無意想象為主：（1）想象的目的性不明確

幼兒想象的產生，常是由外界刺激物直接引起的，想象活動不能指向于一定的目的。

（2）想象的主題易受外界的干擾而變化

（3）想象過程受興趣和情緒的影響

幼兒以無意想象為主：（二）按獨立性和創(chuàng)造性程度的差異劃分1、再造想象：指這些新形象對自己來講是沒有親身感知過，僅是根據當前任務和所提供的材料，在詞或其他東西的調節(jié)下運用個人經驗，而在頭腦中加工再造出來的想象。例如，某美術學院舉行考試，題目是“野水無人渡，孤舟盡日橫”，要求考生必須把這兩句詩中的意境在畫上確切地表現(xiàn)出來。結果，三名考生分別畫了如下三幅畫（二）按獨立性和創(chuàng)造性程度的差異劃分2、創(chuàng)造想象：創(chuàng)造想象是指根據一定的目的和人物，不依賴現(xiàn)存的描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程。它比再造想象更復雜更困難，具有很大的獨特性和創(chuàng)造性。設計者林恒韜（小學四年級）

2、創(chuàng)造想象：創(chuàng)造想象是指根據一定的目的和人物，不依賴現(xiàn)存的整個幼兒時期，幼兒是以再造想象為主的。從內容上可分為：

（1）跳躍式的想象：想象無預定目的，由外界刺激直接引起。（2）夸張式的想象：幼兒園孩子經常有“說大話”的現(xiàn)象，他們毫不在乎自己說的是不是真的。（3）過程式的想象：由于幼兒的想象主要是無意想象，所以幼兒的想象一般沒有什么目的，更多地是從想象的過程中得到滿足。(4）模仿式的想象：表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人或物。（5）情緒化的想象：幼兒做事情常常很情緒化。在一定情緒下，幼兒可以在自己能力范圍內改變想象內容。（6）擬人化的想象：幼兒容易從自己的體驗、從自己的角度去推想和理解外在事物，所以出現(xiàn)很多擬人化的想象。整個幼兒時期，幼兒是以再造想象為主的。從內容上可分為：

（1各年齡兒童想象的特點：

2-3歲完全沒有目的

3-4歲自由聯(lián)想性質的無意想象

4-5歲無意想象中出現(xiàn)有意成分

5-6歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象三、幼兒想象的發(fā)生和發(fā)展各年齡兒童想象的特點：三、幼兒想象的發(fā)生和發(fā)展偶發(fā)的圖形：2歲以后3歲以前偶然畫出的圖形偶發(fā)的圖形：2歲以后3歲以前偶然畫出的圖形3—4歲的自由聯(lián)想性質的無意想象（一）想象活動沒有目的，沒有前后一貫的主題（二）想象內容零碎，無意義聯(lián)系，想象內容貧乏，數(shù)量少而單調幼兒心理學完整版-課件

4—5歲的無意想象中出現(xiàn)了有意成分（一）想象仍以無意性為主（二）想象出現(xiàn)了有意成分（三）想象的目的計劃非常簡單（四）想象內容較以前豐富，但仍然零碎4—5歲的無意想象中出現(xiàn)了有意成分5—6歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象（一）想象的有意性相當明顯（二）想象內容進一步豐富，有情節(jié)（三）想象內容新穎性程度增加（四）想象形象力求符合客觀邏輯胡曉舟，六歲作，在“我在二〇〇〇年的生活”世界兒童繪畫比賽中獲一等獎。幼兒心理學完整版ppt5—6歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象胡曉舟，六歲作，在“我在二〇〇2-3歲3-4歲4-5歲5-6歲2-3歲3-4歲4-5歲5-6歲正確對待幼兒的“撒謊”現(xiàn)象

一個3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問他：“星期天去哪兒了，玩得好嗎？”他回答說：“去廣州了，玩得真高興?！边@正是幼兒想象發(fā)展的特點，我們絕為能誤認為孩子有說謊，而應幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實。幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實中的事物清楚地區(qū)別開來，有時把想象當現(xiàn)實，把自己臆想的事物、渴望的事物當作真實的、并且以肯定的形式進敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實的。四、幼兒的想象與現(xiàn)實正確對待幼兒的“撒謊”現(xiàn)象四、幼兒的想象與現(xiàn)實2歲以后兒童的想象迅速發(fā)展。幼兒期是想象最為活躍的時期，它幾乎貫穿于幼兒的各種活動中。幼兒游戲、聽故事、聽音樂、繪畫、搭積木、各種造型活動等等，都離不開想象。想象的形象常常是幼兒行動的推動力。

五、幼兒想象的培養(yǎng)2歲以后兒童的想象迅速發(fā)展。幼兒期是想象最為活躍的時1、擴大幼兒視野，豐富幼兒感性知識和生活經驗

想象雖然是新形象的形成過程，然而這種新形象的產生也是在過去已有的記憶表象基礎上加工而成的，也就是說，想象的內容是否新穎，想象發(fā)展的水平如何，取決于原有的記憶表象是否豐富，而原有表象豐富與否又取決于感性知識和生活經驗的的多少。因此，知識和經驗的積累，就是幼兒想象力發(fā)展的基礎。幼兒的感性知識和生活經驗，對幼兒的想象是很重要的。幼兒個體的經歷不同，想象的內容也有區(qū)別。1、擴大幼兒視野，豐富幼兒感性知識和生活經驗2、在語言活動中來培養(yǎng)幼兒的想象力如：續(xù)編故事

續(xù)編兒歌

一問一答2、在語言活動中來培養(yǎng)幼兒的想象力如：續(xù)編故事3、通過美工活動來發(fā)揮幼兒的想象力

手工制作3、通過美工活動來發(fā)揮幼兒的想象力手工制作4、在音樂活動中發(fā)揮幼兒的想象力音樂能陶冶人的情操，調節(jié)人的情緒，特別是節(jié)奏明快的音樂，能使人變得振奮，通過音樂活動來發(fā)揮幼兒的想象力尤為重要。在音樂活動中通過創(chuàng)編歌詞來發(fā)揮幼兒的想象力。如：老師示范唱一句：小白兔，跳跳跳，跳呀跳呀跳；小朋友創(chuàng)編了一句：小金魚，游游游，游呀游呀游。老師又編了一句：小公雞，喔喔喔，喔呀喔喔叫；小朋友創(chuàng)編了一句：小黃鴨，嘎嘎嘎，嘎呀嘎嘎叫；小花貓，喵喵喵，喵呀喵喵叫。4、在音樂活動中發(fā)揮幼兒的想象力幼兒心理學完整版ppt幼兒心理學完整版ppt一、思維概述【自我分析】當你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會得出昨天晚上已經下過雨的結論?！覀儧]有直接看到下雨，但是通過地面濕漉漉的“媒介”和多年的經驗，總結得出只有下雨才會出現(xiàn)這種情況，從而間接得知昨晚下雨的結論。思維是人腦對客觀事物的概括的、間接的反映一、思維概述【自我分析】當你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面間接性：是指思維對感官不能把握的，或不在面前的客觀事物，借助一定媒介反映事物

。1、探知歷史2、知曉現(xiàn)在3、預測未來間接性：是指思維對感官不能把握的，或不在面前的客觀事物，借助概括性：是指能夠抽取同類事物共同的、具有本質特征的，以及事物之間的必然聯(lián)系來反映客觀事物。我們通過地面濕漉漉，間接知道是昨晚下雨的結論，那是因為下雨地面濕漉漉的情況曾多次出現(xiàn)過，我們概括了“下雨地面會濕漉漉”的經驗，主要表現(xiàn)為經驗。幼兒第一次入園，老師介紹自己說是班主任李老師幼兒每次入園，都看到班主任李老師幼兒概括出一個結論：我們的班主任是李老師，她每天都在幼兒園迎接我們。概括性：是指能夠抽取同類事物共同的、具有本質特征的，以及事物幼兒的思維經歷了直覺行動思維具體形象思維抽象邏輯思維的三個階段

二、幼兒思維發(fā)展的趨勢幼兒的思維經歷了二、幼兒思維發(fā)展的趨勢嘗試錯誤實驗嘗試錯誤實驗1.定義：也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。直覺行動思維是最低水平的思維。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。

“邊做邊想或者做完再想”（一）直覺行動思維思維只在動作之中進行。1.定義：也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠1.定義具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進行的思維,是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。

具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。什么是警察？（二）具體形象思維1.定義（二）具體形象思維2.具體形象思維的特點（1）具體性幼兒的思維內容是具體的。他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”這個詞比“桌子”、“椅子”等抽象，幼兒較難掌握。在生活中，抽象的語言也常常使幼兒難以理解。2.具體形象思維的特點（1）具體性（2）表面性。幼兒思維只是根據具體接觸到表面現(xiàn)象來進行,而不反映事物的本質聯(lián)系。例如，幼兒不理解詞的轉義。幼兒聽媽媽說：“看那個女孩長得多甜！”他問：“媽媽，你舔過她嗎？”為什么成人在幼兒面前，不能說反話？（3）絕對性。由于思維的具體性和直觀性，使得思維所能把握的往往是事物的靜態(tài)，而很難把握那種稍縱即逝的動態(tài)和中間狀態(tài)，缺乏相對的觀點。（4）自我性。所謂的自我中心指主體在認識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發(fā)，以自我為認識的起點或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內在規(guī)律以及他人的角度認識事物。（2）表面性。幼兒思維只是根據具體接觸到表面現(xiàn)象來進行,而不皮亞杰設計的“三座山試驗”先請兒童圍繞三座山的模型散步，讓他從不同的角度觀看模型，然后請他坐在模型的一邊，從許多三座山的照片（拍攝角度各個相同）中選出和自己以及坐在B、C、D位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。結果發(fā)現(xiàn)，相當一部分幼兒挑出的往往是與自己的角度所見完全相同的照片。皮亞杰設計的“三座山試驗”自我中心的特點還伴隨有其他一些表現(xiàn)：①不可逆性。即單向性，不能轉換思維的角度。例如，問幼兒：“你有姐姐嗎？”“有，我姐姐是××?！边^了一會問她：“××有妹妹嗎？”兒童搖頭。她只從自己的角度看××是姐姐，而不知從姐姐的角度看，自己是妹妹。由于缺乏逆向思維的能力，使得兒童很難獲得物質守恒的概念。不懂得一定量的物體形狀改變，是可以變回原狀的，形狀的改變并不影響其量的穩(wěn)定性。②擬人性。自我中心的特點常常使兒童由己推人。自己有意識有情感有言語，便以為萬事萬物也應和自己一樣有靈性。因此，他們常常有一種看待事物的獨特眼光和一顆敏感、善良、充滿幻想的心靈。③經驗性。幼兒的思維是根據自己的生活經驗來進行的。比如，聽奶奶抱怨小雞長得慢，就把小雞埋在沙里，把雞頭留在外面，還用水澆，并告訴奶奶：“您的小雞一定會長得大大的。”自我中心的特點還伴隨有其他一些表現(xiàn)：（三）抽象邏輯思維（大班）A、概念發(fā)展單一化★幼兒首先嘗試使用一些分類的概念，然后進行簡單推理，從而發(fā)展邏輯思維。如：鳥是天上飛的動物，蝙蝠在天上飛，所以蝙蝠也是鳥。（1）兒童最先掌握的是基本概念，由此出發(fā)，上行或下行到掌握上、下級概念。比如，“樹”是基本概念，“植物”是上級概念，“松樹”、“柳樹”是下級概念。兒童先掌握的是“樹”，然后才是更抽象或更具體些的上、下級概念。（2）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難。（三）抽象邏輯思維（大班）A、概念發(fā)展單一化B、事物評價表面化如：幼兒早期能對事物說出好或壞、是或不是、對或不對等，但說不出理由，到幼兒晚期，就可以用各種理由來闡明自己的看法了?！景咐治觥拷處熛蛴變褐v述這樣兩件事：1、“明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。進門時，由于跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面放的10個杯子全摔碎了?！?、“另一個小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去買菜了，沒在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來時，一不小心，碰掉了1個杯子，摔碎了?！比缓髥査麄儯骸叭绻闶菋寢?，你批評誰批評得厲害？為什么？”結果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴厲批評明明，因為他摔了10個杯子，而6～7歲的兒童中，已有相當一部分認為更應該批評亮亮，因為“他想偷吃東西”，“明明摔了10個杯子，可是他是想快點給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒”。如何看待年齡小的幼兒傾向于批評明明的現(xiàn)象？B、事物評價表面化【案例分析】教師向幼兒講述這樣兩件事：1C、判斷推理簡單化如：幼兒過生日，成人告知點蠟燭、吃蛋糕后就長大一歲了。于是為了快點長大，就要求媽媽趕快買蠟燭和蛋糕過生日。幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系，隨著年齡的增長和經驗的豐富，開始逐漸反映事物的內在、本質聯(lián)系。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關系。C、判斷推理簡單化幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系，隨著年D．判斷標準他律化

【案例分析】問一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說：“因為是媽媽說的?！比绾慰创@類現(xiàn)象？D．判斷標準他律化不同年齡幼兒用三種思維方式完成任務情況的比（％）不同年齡幼兒用三種思維方式完成任務情況的比（％）三、幼兒的提問與幼兒的思維

好奇、好問是幼兒求知欲的表現(xiàn)。孩子的提問，往往包含著他對客觀事物的觀察，對事物之間各種聯(lián)系的探求，包含了孩子一定的思考、想象、分析和判斷。當孩子在經驗的調動過程中，與原有經驗發(fā)生矛盾時，孩子就提出了疑問：“為什么會這樣？怎么會這樣”等問題，而這些問題的解決往往會使舊經驗進一步拓展延伸從而產生新經驗。三、幼兒的提問與幼兒的思維好奇、好問是幼兒求知欲的表現(xiàn)。小班案例：聽同事說“芭比娃娃”非常好玩，于是，我也給女兒買了一個。果真見女兒抱著芭比娃娃非常高興，一邊給她梳頭，一邊給她穿衣，一邊不停地問我“媽媽，這是什么娃娃？”我剛開始很耐心地告訴她“這是芭比娃娃?！笨墒牵@一天下來，她竟然問了十幾次同樣的問題。我有些不耐煩了，沖著她大聲地說：“我告訴你，這是芭—比—娃—娃，記住了嗎？”3—4歲幼兒的語言表達能力、思維能力都得到增強，他們更加關注周圍的人和事，也希望去了解周圍的世界，于是提問成為了他們探索世界、滿足需求的重要手段。會用一些簡短的語句提一些簡單的問題，同時，對成人的問題有強烈的模仿欲望。●多是關于“是什么”之類的信息性問題。●陶醉在提問本身，目的在于句式練習?！耖_始學習用提問表達愿望。小班案例：聽同事說“芭比娃娃”非常好玩，于是，我也給女兒買了●給予孩子足夠的耐心。孩子總是重復同樣的問題確實有些煩人，但是孩子正是在反復詢問中增強對事物的認識。因此，成人需要如實回答幼兒的提問，認真、耐心地回答幼兒的同一個簡單的問題，就像孩子第一次提出一樣。●給孩子提一些簡單的問題。這個時期的孩子表現(xiàn)出強烈的模仿性，他們在游戲的情境中往往反復提問，成人問什么，他也會跟著問什么。成人不妨試試回到童年，以擬人化的口吻向幼兒提一些簡單的問題，讓孩子容易模仿，也滿足孩子的探索欲望。●給予孩子足夠的耐心。孩子總是重復同樣的問題確實有些煩人，但中班案例：夏日的一個下午，幾個孩子正在操場上玩彈珠，突然發(fā)現(xiàn)草坪邊有條蚯蚓，頓時七嘴八舌地說開了“天太熱了，它是不是出來找水喝呀？”“蚯蚓的家在哪里？于是有孩子提出：我這里有飲料，給它喝嘛。有的孩子說：它的洞在哪兒呢，我們把它送回去吧。于是幾個孩子喂的喂飲料，找的找洞，各自忙開了。4歲以后，孩子的認知能力得到增強，動作更加靈活，活動范圍進一步增大，同伴關系也成為他們重要的人際關系。孩子的提問不僅在數(shù)量上得到了增加，而且更加深入?！駥τ趩栴}會進行探究?！裉釂柡秃⒆拥幕顒佑嘘P?！褡詥栕源饚椭⒆铀季S。中班案例：夏日的一個下午，幾個孩子正在操場上玩彈珠，突然發(fā)現(xiàn)●鼓勵孩子提出問題并自己想辦法解決問題。當孩子提出一些有趣的問題的時候，成人可不要急于回答哦。問題是很好的老師，能帶領孩子思考、探索、發(fā)現(xiàn)。爸爸媽媽可以和孩子一起去操作，一起過經歷發(fā)現(xiàn)過程中的種種樂趣?！窈秃⒆右黄鹱哌M大自然，去發(fā)現(xiàn)更多的問題。成人可以為孩子提供更多的可供孩子操作的材料和自然環(huán)境，和孩子共同觀察、討論，發(fā)現(xiàn)事物的特征和他們之間的聯(lián)系，刺激孩子的認知欲望，引導孩子提出問題，解答問題，從而促使孩子通過提問增加對事物的理解和認識，思考事物之間的聯(lián)系?！窭斫夂⒆拥淖匝宰哉Z。爸爸媽媽不妨仔細聽聽孩子的自言自語，從中理解他們的思維過程，對孩子在自言自語中表現(xiàn)出的錯誤和問題可以及時地提供指導和支持。比如，在醫(yī)生游戲中，扮演護士的孩子說：“醫(yī)生，聽筒壞了，我去超市買個新的吧？”這時，爸爸媽媽就可以適時地幫助孩子知道在哪兒買聽筒?！窆膭詈⒆犹岢鰡栴}并自己想辦法解決問題。當孩子提出一些有趣的大班案例：最近甲流感的盛行讓所有的學校、幼兒園高度警惕。幼兒園的醫(yī)生每天都戴著口罩對家長和幼兒進行體溫測試。桐桐問媽媽：“醫(yī)生阿姨為什么帶口罩？”媽媽說：“因為要預防甲流感呀?！蓖┩┯謫枺骸笆裁词羌琢鞲校俊眿寢屨f：“甲流感是一種病毒。”桐桐又問：“病毒是什么呀？”媽媽一時語塞，生氣地說：“有完沒完呀，病毒就是病毒?！?-6歲孩子的思維能力進一步發(fā)展，他們能從更廣闊的視角中去觀察和探究事物之間的聯(lián)系，總想把事物了解透徹，弄個清楚、明白，于是好問成為這一年齡特點最典型的標志?！衲康母鄻踊??！駟栴}更加完整?！裉釂柍蔀楹⒆咏煌闹匾侄巍４蟀喟咐鹤罱琢鞲械氖⑿凶屗械膶W校、幼兒園高度警惕。幼兒●讓孩子學習在交往中的提問技巧。成人可以鼓勵孩子和同伴一起玩，當孩子之間出現(xiàn)爭執(zhí)矛盾時，成人要適時地提出一些能讓孩子自己解決矛盾的問題，讓孩子學會交往。也可以教一些提問的技巧鼓勵孩子在同伴交往的過程中運用。在相互交流、分工合作的過程中，孩子逐漸學會了交流、討論、分工、合作?！駝?chuàng)造機會引導孩子提出具有探究型的問題。成人可以和孩子一起去觀察大自然，留意身邊的人和事，一起分析事物之間的聯(lián)系，引發(fā)孩子的問題，還可以根據孩子講述進一步提出一些具有探究性的問題。如：“為什么？你為什么這樣認為？”等，引起幼兒更高層次的認知加工過程?！窠o予良好的示范。成人可以和孩子一起探究、游戲，從不同的角度表達自己的觀點，在提問的過程中，盡量做到語言完整；在回答的過程，說話信息的來源，或者和孩子一起去實踐，這些都能幫助孩子提高提出問題和解決問題的能力?！褡尯⒆訉W習在交往中的提問技巧。成人可以鼓勵孩子和同伴一起玩（1）幼兒初期思維的直觀行動性與幼兒的活動

幼兒初期的思維特點仍帶有一定的直觀行動性，教育中應注意：

①要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料

②為幼兒提供活動與操作的條件與機會

③在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩教具

④激發(fā)幼兒的好奇心和對事物的認識興趣（2）具體形象思維與幼兒的活動

①要通過各種活動豐富幼兒的表象

②幼兒園開展的活動要堅持直觀性原則四、幼兒的思維與幼兒的活動（1）幼兒初期思維的直觀行動性與幼兒的活動

幼兒初期的思維特第9講幼兒言語的發(fā)展第9講幼兒言語的發(fā)展（一）語言和言語概念1、語言:語言是一種社會約定俗成的符號系統(tǒng)。語言是一種社會現(xiàn)象。通常講的語言一般包括音、形、義、詞匯、語法等要素。2、言語:言語是運用語言進行實際活動的過程。

你吃飯了沒有？討厭一、言語概述（一）語言和言語概念一、言語概述（二）言語的種類1、口頭言語:口頭言語是通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語音信息來表達思想感情的言語。分為對話言語和獨白言語。2、書面言語:書面言語是借助于文字來表達思想感情、傳授知識經驗的言語。3、內部言語:內部言語是個體內心“無聲的言語”，通常我們思考問題時候所運用的都是內部言語。（二）言語的種類二、幼兒言語的發(fā)展(一）詞匯的發(fā)展1、詞匯量逐漸增多表：幼兒詞匯量發(fā)展的比較年齡美國日本中國歲詞量年增長率詞量年增長率詞量年增長率389688610004154071．9%167589%173073%5207034．4%205022．4%258349．3%6256223．8%228911．7%356237．9%2、詞類的范圍逐漸擴大

在幼兒詞匯中，主要是意義比較具體的實詞。其中，又以名詞為最多，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。二、幼兒言語的發(fā)展(一）詞匯的發(fā)展表：幼兒詞匯量發(fā)展的比較年二、幼兒言語的發(fā)展（二）句法的掌握1、單詞句階段（1～1.5歲）①單音重疊。②一詞多義。③以詞代句?！镜湫捅憩F(xiàn)】“抱抱、飯飯”2、雙詞句（電報句）階段（1.5～2歲）電報句3-5個字組成的句子，非常簡練，就像打電報時的語言。3、多語句與長句階段（2歲以后）①從不完整句到逐步完整句（如三歲半以前幼兒說，孫悟空頭上毛——孫悟空拔頭上毛。句子缺主要詞類，次序混亂。以后幼兒句子會出現(xiàn)復雜修飾語，結構會逐漸完整、嚴謹）②從簡單句到復合句（如嘀嘀去北京——爸爸坐火車去北京——我爸爸坐火車到北京開會去了——幼兒園放假的時候，我準備和外婆乘火車到北京去玩）③從陳述句到多種形式的句子二、幼兒言語的發(fā)展（二）句法的掌握（三）口頭言語表達的發(fā)展（1）逐漸掌握了本族語言的全部語音（2）語音意識的發(fā)生語音意識表現(xiàn)在：能評價別人發(fā)音的特點，指出和糾正別人的發(fā)音錯誤；能有意識并自覺的調節(jié)自己的發(fā)音。（3）口語表達能力進一步發(fā)展【案例分析】一個3歲的孩子向別人講自己昨天晚上做的事時說：“看到解放軍了，在電影上，打仗，太勇敢了。媽媽帶我去的，還有爸爸?！敝v的時候好像別人已經了解他要講的內容似的，一邊講，一邊作出一些手勢和表情。1、幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進行活動的，他們的交際多采用對話形式，不是獨白言語。進入幼兒期，對話言語進一步發(fā)展。（三）口頭言語表達的發(fā)展1、幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪2、情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產生

情境性言語是指幼兒在獨自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結合當時的情境，審察手勢表情，邊聽邊猜才能懂得言語的意義。這種言語是幼兒言語從不連貫向連貫言語發(fā)展過程中的一種言語形式。

連貫性言語則指句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細的思想內容．使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。2、情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產生

情境性言語是1．幼兒的閱讀準備(1)看書——最初的閱讀活動：3歲左右，孩子可培養(yǎng)起愛看書的習慣；幼兒期基本以圖為主，水平高一點的，能認一些字，以圖為輔。(2)閱讀——掌握有關詞匯；掌握語法和表達能力；掌握基本閱讀技能，比如翻書動作；培養(yǎng)閱讀興趣。2．幼兒的書寫準備

(1)手的小肌肉協(xié)調性的發(fā)展

(2)利用有趣的形式練習基本筆畫

(3)認識常見的書寫工具

(4)養(yǎng)成良好的書寫習慣三、幼兒言語的發(fā)展——書面言語1．幼兒的閱讀準備三、幼兒言語的發(fā)展——書面言語四、幼兒言語的發(fā)展——內部言語【案例判斷】以下兩種言語分別屬于什么言語？1．一幼兒獨自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說：“吃完飯，要睡覺，不要亂動。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的……”2．在拼圖過程中，兒童自言自語說：“把這個放哪里呢……不對，應該這樣……這是什么……就應當把它放在這里……”幼兒內部言語的特點：出聲的自言自語（游戲和思維功能）四、幼兒言語的發(fā)展——內部言語【案例判斷】以下兩種言語分別屬口吃的心理原因之一是說話時過于急躁、激動、緊張。另一原因可能是來自模仿。幼兒的好奇心和好模仿的心理特點，使他們覺得口吃“好玩”，加以模仿，不自覺地形成習慣。在幼兒園口吃有時似乎像一種“傳染病”迅速蔓延。原因就在于此。解除緊張是矯正口吃的重要方法

口吃的心理原因之一是說話時過于急躁、激動、緊張。另一原因可能（一）專門的語言教育活動（二）創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，提供給幼兒交往的機會（三）把言語活動貫穿于幼兒的一日活動中（四）教師給幼兒樹立良好的榜樣（五）通過游戲促進幼兒言語發(fā)展五、幼兒言語的培養(yǎng)（一）專門的語言教育活動五、幼兒言語的培養(yǎng)幼兒心理學完整版ppt幼兒心理學完整版ppt（一）什么是情緒和情感【自我分析】你今天的心情怎樣？為什么會這樣？

由此可見：——情緒和情感是客觀事物是否符合人的需要而產生的態(tài)度體驗一、情緒和情感概述（一）什么是情緒和情感一、情緒和情感概述（二）情緒和情感的區(qū)別1．從需要的角度看——生物需要與情緒有關，高級需要與情感有關2．從發(fā)生早晚的角度看——情緒為（人和動物）所共有，發(fā)展較早情感只有（人類）才有，個體發(fā)展到一定年齡才產3．從反映特點看——情緒是（外顯的、暫時的），情感是（內隱的、穩(wěn)定的）（二）情緒和情感的區(qū)別幼兒心理學完整版ppt北京申奧成功，人們歡呼雀躍，十分興奮，這屬于什么？——情緒（是外顯的、暫時的）人們對自己的祖國產生自豪感和尊嚴感，這又屬于什么？——情感（是內隱的、穩(wěn)定的）幼兒心理學完整版ppt北京申奧成功，人們歡呼雀躍，十分興奮，二、幼兒的情緒與情感—作用【案例分析】讓兒童學會早上來園時跟老師說：“早上好”，下午離園時說“再見”，結果許多兒童先學會說“再見”，而問“早上好”則較晚才學會。其重要原因是由于兒童早上不愿意和父母分離，缺乏向老師問早的良好情緒和動機，下午則愿意立即隨父母回家，所以趕快說“再見”。雖然同樣是學說話，在不同情緒影響下，學習效果并不相同——動機作用二、幼兒的情緒與情感—作用【案例分析】中班畫畫教學片段：老師啟發(fā)幼兒，春天來了，你們看到了什么呀？請把你心目中的春天畫在紙上，看哪個小朋友畫得最好。小朋友都興高采烈地開始畫，只有小強沒畫，小強平時最愛畫畫，今天他與同伴發(fā)生沖突受了委屈，只見小強坐著不動筆，老師走到他的身邊啟發(fā)他：“你可以畫棵樹”，小強：“樹還沒長出來呢”，老師說：“你可以畫個小朋友”，小強：“小朋友不愛到這里玩”……老師安撫小強說：“小強，你來當小老師，看看班上的其他小朋友畫了什么？”小強馬上變得高興了，立即起身觀察同伴的畫，并邊看邊說“你畫了太陽，你畫了小草……”老師對小強說“你也畫張美麗的春天畫貼在墻上好嗎？”小強馬上開始畫畫，而且畫得非常認真。

——（激勵&干擾）【案例分析】——信號作用1、幼兒在高興、生氣時具有什么姿態(tài)表情？2、兒童在掌握語言之前是以什么作為交際工具的？3、幼兒期主要以什么作為交際的工具？——信號作用1、幼兒在高興、生氣時具有什么姿態(tài)表情？【案例分析】豆豆的樣子很乖，虎頭虎腦的很可愛，但他卻是個經常發(fā)怒和情緒焦慮的孩子，小伙伴都不喜歡和豆豆玩，老師看在眼里很是著急。家訪后知道豆豆的父母是做生意的，脾氣來時很暴躁，經常對豆豆發(fā)怒，心情好時又對豆豆過分溺愛和遷就……

——感染作用【案例分析】二、幼兒的情緒與情感—情緒與身心健康情緒對健康影響非常大，要注意保持幼兒的健康情緒：（一）使幼兒經常處于愉快的情緒狀態(tài)（二）不要給孩子造成過重的壓力（三）讓幼兒充分活動，與小伙伴交往（四）允許幼兒適當?shù)匦梗ㄎ澹┳層變簩W會認識自己和他人二、幼兒的情緒與情感—情緒與身心健康二、幼兒的情緒與情感—特點幼小兒童容易激動和興奮，而且完全不能控制自己，如小班幼兒入園時的情景……

——情緒的易沖動性【發(fā)展趨勢】幼兒的情緒容易沖動，但隨著年齡的增長，沖動性逐漸減少

——中班幼兒激動哭鬧時，會根據老師的要求（如做深呼吸）來控制自己的情緒；大班幼兒能有意識地控制自己的情緒，如有人來參觀時，有意要求自己不瘋不鬧

——如何培養(yǎng)幼兒控制自己情緒的能力（不斷向幼兒提出教育要求和活動規(guī)則）二、幼兒的情緒與情感—特點幼兒的情緒常常在短時間內發(fā)生變化，受情境性和易感性支配。當幼兒因得不到心愛的玩具而難過時，你給他另一個玩具，他會立刻高興起來，破涕為笑；

——情緒的不穩(wěn)定性【發(fā)展趨勢】幼兒的情緒不穩(wěn)定，但隨著年齡的增長，穩(wěn)定性逐漸增強——中大班幼兒有較穩(wěn)定的朋友，對某些活動與事物有穩(wěn)定的興趣與喜好;受委屈之后會難過很久，在此期間，即使再好玩的玩具或活動也不能使他改變心境。幼兒的情緒常常在短時間內發(fā)生變化，受情境性和易感性支配。當幼幼兒很容易表露自己的情緒，而且絲毫不加控制和掩飾，還很擅長用肢體語言來表達，如大哭大笑，手舞足蹈等。

——情緒的外露性【發(fā)展趨勢】幼兒的情緒情感具有外露性，但隨著年齡的增長開始向內隱性發(fā)展——中班幼兒在園里受到委屈不說，等家長來接時，立即大哭；大班幼兒掌握了一定的是非觀念，當想要喜歡的東西時，不像在自己父母面前那樣隨便。幼兒很容易表露自己的情緒，而且絲毫不加控制和掩飾，還很擅長用因自己或別人的言行