從幼兒園園本課程談幼兒教師課程執(zhí)行力

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒的一日生活，最大限度地支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的課程應(yīng)該是一種在自然環(huán)境中的教育課程，能讓幼兒在一日生活中自然而然地學(xué)習(xí)、生活、游戲，不再是以教師設(shè)計(jì)好的、一成不變的模式進(jìn)行教學(xué)活動。幼兒園的課程就是積極創(chuàng)設(shè)出更多能夠滿足幼兒各方面發(fā)展需求的情境、環(huán)境等，給予教學(xué)積極有效的支持，以滿足幼兒探究、學(xué)習(xí)、感知、操作、體驗(yàn)的需要。一、教師實(shí)施園本課程的現(xiàn)狀目前來說，教師的專業(yè)素質(zhì)可能會直接影響園本課程的實(shí)施，主要存在以下問題。第一，主題活動是圍繞一個(gè)核心話題開展的活動，所有的活動都是以兒童的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)串聯(lián)起來的，然而在現(xiàn)實(shí)做法中，教師們的主題活動更像是一個(gè)個(gè)活動拼湊而成的，看起來更像是以往的分科教學(xué)，沒能真正地實(shí)現(xiàn)融會貫通。第二，目前幼兒園青年教師居多，而在青年教師的群體中，又會出現(xiàn)這樣兩種極端的現(xiàn)象：一種是過分地依賴教材，部分教師的創(chuàng)新度不高，過于關(guān)注教材，不顧是否脫離幼兒的實(shí)際生活，激不起幼兒的好奇心，會導(dǎo)致教學(xué)活動死氣沉沉；而且教學(xué)思維陳舊，不知變通，沒有將幼兒生活中的案例和與幼兒相關(guān)的地方文化融入教學(xué)活動中。另一種是教師過分地追求課程的新穎，在還沒有了解園本課程內(nèi)涵的時(shí)候，就開始創(chuàng)新課程，往往會得到適得其反的效果。第三，能夠靈活變通的教師，有時(shí)候又會受到一些限制，失去課程實(shí)施的自主權(quán)，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因往往是幼兒園資源的匱乏。如教師帶幼兒認(rèn)識水生植物荷花、睡蓮、慈姑、荸薺、茭白等時(shí)，幼兒園如果水生植物資源豐富，則能很好地滿足幼兒的探究欲望，然而對于資源匱乏的幼兒園來說，幼兒的求知欲可能就得不到滿足。因此，在課程建設(shè)過程中，實(shí)施幼兒園課程的關(guān)鍵是教師。我們應(yīng)更多地賦予他們課程實(shí)施的自主權(quán)，教師根據(jù)幼兒的一日生活和隨時(shí)隨處發(fā)生的事件進(jìn)行有針對性的教育，滿足不同幼兒探究環(huán)境、探究生活、探究事物的好奇心。教師有了更多的自主權(quán)，就可以引導(dǎo)幼兒將生活中的事物和場景生成課程故事，幫助幼兒更好地汲取知識。二、教師課程執(zhí)行過程中存在的問題幼兒教師課程執(zhí)行力是確保課程有效實(shí)施、提升幼兒園保教質(zhì)量的核心所在。有效的課程實(shí)施建立在對課程深入理解的基礎(chǔ)上，不僅需要對課程執(zhí)行過程的本質(zhì)認(rèn)識，還需要支撐這些認(rèn)識的相應(yīng)課程價(jià)值觀，需要教師樹立正確的課程意識。然而在實(shí)際的實(shí)施過程中，很多教師將教學(xué)意識等同于課程意識，認(rèn)為只要將教材中的技術(shù)性問題解決好，將教材中的教學(xué)內(nèi)容悉數(shù)傳遞就是課程實(shí)施的全部。對照現(xiàn)狀，教師在課程實(shí)施中知道要追隨兒童、觀察兒童，但卻忽略了“兒童為什么要學(xué)？”“學(xué)什么才有意義？”?？梢姡處熢谡n程實(shí)施中仍存在不足。實(shí)施課程的能力欠缺、執(zhí)行課程計(jì)劃不夠智慧，課程的創(chuàng)造不夠有價(jià)值，刻意追求游戲活動的新穎，盲目地將原本的園本課程進(jìn)行改動，使得課程的內(nèi)容失衡、邏輯混亂，幼兒在游戲活動中收獲甚少。下面筆者以幼兒園水池里發(fā)現(xiàn)的蛙卵一事為例，分析教師課程的執(zhí)行力。一天清晨，園長像往常一樣巡視幼兒園，聽到了蛙聲，告知老師可以帶孩子尋找。部分老師帶孩子去池塘尋找青蛙，什么也沒發(fā)現(xiàn)就離開了。直到午飯時(shí)間，再也沒有老師和孩子去過。飯后散步，又有幾個(gè)老師帶孩子來到池塘邊，眼尖的孩子們發(fā)現(xiàn)了池塘里的蛙卵，出于對事物的好奇心和對新鮮事物的探究欲望，只有兩個(gè)班的老師帶著孩子把這堆黑色的卵帶回了教室。第二天，教室里的卵就發(fā)生了變化，用池塘水養(yǎng)的卵已經(jīng)開始動了，變得細(xì)長，而自來水養(yǎng)的卵沒有任何變化。一天天過去了，孩子們的探究還在繼續(xù)……幼兒園有十二個(gè)班級，從以上案例中不難看出，只有個(gè)別老師抓住了課程實(shí)施的契機(jī)，發(fā)現(xiàn)了課程的資源價(jià)值。這個(gè)資源是大自然贈予幼兒的，這樣的飼養(yǎng)、探究比在網(wǎng)上買蛙卵、到外面的水溝里抓小蝌蚪飼養(yǎng)更有價(jià)值。沒幾天池塘里的“資源”消失了，但把資源移位到班級的教師卻留住了資源，在課程實(shí)施的過程中，做到了有效、及時(shí)、適宜，沒有這種探索精神，小蝌蚪的故事就不可能發(fā)生和繼續(xù)?？梢?，當(dāng)資源出現(xiàn)的時(shí)候，有的教師執(zhí)行力很強(qiáng)，帶幼兒走出了固定的園本教材，這樣才能使得幼兒得到更好的發(fā)展，而有的教師卻沒有這種覺悟，這也正是課程開展的問題所在。三、采取有效措施提高教師課程的執(zhí)行力幼兒教師課程執(zhí)行力具體是指幼兒教師貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，保證課程實(shí)施有效性的課程操作能力，是指幼兒教師對幼兒園特有的課程系統(tǒng)的理解、把握、運(yùn)作與創(chuàng)造。教師應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)體差異，不輕易地對幼兒進(jìn)行評價(jià)和比較，只有認(rèn)清幼兒之間存在的個(gè)體差異，采用不同的教育方法，才能促進(jìn)幼兒良好發(fā)展。具體包括以下幾個(gè)方面。（一）教材研讀，主題審議——提升教師的課程理解能力筆者幼兒園的園本課程對于教師來說是一本很好的工具書，新教師能較快地讀懂教材，教材的組成一目了然，方便教師了解各年齡段孩子需要什么、發(fā)展的目標(biāo)有哪些，能根據(jù)教材帶領(lǐng)幼兒活動。教師要帶著吸納的心態(tài)正確領(lǐng)會課程編制者的意圖，了解其中的意思，基于主題目標(biāo)對教育資源進(jìn)行價(jià)值取舍、優(yōu)化、整合，去探尋真正適合兒童的游戲和活動。（二）課例研磨，現(xiàn)場視導(dǎo)——提升課程運(yùn)作能力在挖掘課程、游戲的價(jià)值或者制定目標(biāo)時(shí)，幼兒園應(yīng)該做到兒童本位，根據(jù)自己園所、班級、幼兒的年齡特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，了解兒童的最近發(fā)展區(qū)。教師要去解讀兒童的語言，聆聽兒童的聲音，“蹲下來”詢問幼兒需要什么樣的游戲。教師通過這樣的方式，在讓幼兒“樂學(xué)”的同時(shí)，自身價(jià)值也得到實(shí)現(xiàn)，這樣的課程才能更好地落實(shí)。（三）事件反思，項(xiàng)目推動——提升課程創(chuàng)生能力教師在關(guān)鍵事件中要學(xué)會捕捉教育契機(jī)，如上面所說的池塘里的青蛙卵，有的教師就抓住了教育契機(jī)，而有的教師只是忽略；前者班上的幼兒就比其他的幼兒多學(xué)到一個(gè)知識，他們會知道青蛙卵孵化需要幾天，而沒有經(jīng)歷過的幼兒就很難知道這一現(xiàn)象。園長要為教師和幼兒提供