“基于漢字文化的小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的實踐研究”課題開題報告

“基于漢字文化的小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的實踐研究”課題開題報告本研究課題旨在提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，解決漢字教學(xué)所面臨的困境。漢字作為記錄漢語的符號，是世界上最古老、最具有生命力的文字之一，也是漢語學(xué)習(xí)的起點和國人思維的工具。然而，目前的語文教育存在著漠視漢語言文字的本體特征、缺乏情趣和訓(xùn)練單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生對漢字產(chǎn)生疏離感，影響其語文素養(yǎng)的提升。因此，本課題旨在揭示漢字背后的文化意蘊，改善語文教學(xué)，增近學(xué)生與漢字的親近感，提升其語文素養(yǎng)，為實現(xiàn)漢字文化的偉大復(fù)興而盡到綿薄之力。在本課題中，漢字是指漢民族思維和交際最重要的書面符號系統(tǒng)，是中華民族文化的結(jié)晶和載體，闡釋或傳達各種意象、意境與意蘊。漢字文化指的是漢字作為一個符號系統(tǒng)、信息系統(tǒng)自身所具有的文化意義，包括漢字產(chǎn)生的歷史以及它對中國文學(xué)、文化、人文、人格的深遠影響，以及漢字所傳達的先民智慧、審美情趣和思想光輝等。語文素養(yǎng)是一種以“語文能力”為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括語文知識、語言積累、語言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及人文素養(yǎng)等方面。本課題強調(diào)小學(xué)生語文素養(yǎng)是建立在“正確理解和運用祖國語言文字”這一原點和基準(zhǔn)之上的。本課題的實踐研究將通過揭示漢字背后的文化意蘊，改善語文教學(xué)，增近學(xué)生與漢字的親近感，提升其語文素養(yǎng)，為實現(xiàn)漢字文化的偉大復(fù)興而盡到綿薄之力。本研究通過對漢字文化的深入挖掘和運用，提出了一種有效的提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的方法。與國內(nèi)外相關(guān)研究相比，本研究更加注重學(xué)生對漢字文化內(nèi)涵的理解和情感體驗，同時兼顧了識字和閱讀能力的提升。本研究的意義在于可以為漢字教學(xué)研究提供新的思路和方法，同時也可以為小學(xué)生的語文素養(yǎng)提升提供有益的參考和指導(dǎo)。漢字是中國獨有的文化名片，承載著厚重的文化積淀，傳承著中華民族的文化基因。每一個漢字背后都有一則文化典故或歷史故事，與中國的燦爛文化、偉大傳統(tǒng)、民族品格和精神氣質(zhì)密不可分。然而，我們公眾對漢字的意識卻淡薄，對漢字的使用隨意化。長期以來，漢字與漢字文化的聯(lián)系被割裂，導(dǎo)致學(xué)生對漢字的認知和使用能力低下，甚至對漢字的情感漠視和冷淡。本課題研究意義主要有以下幾點：（1）時代發(fā)展的迫切需要。在當(dāng)前經(jīng)濟全球化的形勢下，我們的民族文化正面臨著危機和挑戰(zhàn)。只有加強對母語的重視和認知，才能實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。漢字作為中華文化的重要組成部分，需要重新被認識和重視，承擔(dān)起保衛(wèi)漢字、捍衛(wèi)漢字文化的尊嚴(yán)和復(fù)興中華文化的重大使命。（2）素質(zhì)教育的深情呼喚。素質(zhì)教育需要準(zhǔn)確把握民族語文和漢字文化，弘揚民族意識和民族精神。漢字中蘊含著豐富的文化和美學(xué)因素，可以幫助學(xué)生感受中華民族特有的藝術(shù)形式──漢字書法的無窮魅力。因此，需要提升教師的漢字文化修養(yǎng)，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族文化和汲取民族文化精華的方法，充分發(fā)揮中華民族思維優(yōu)勢。（3）語文課程改革的現(xiàn)實需要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。漢字作為文化載體，可以使學(xué)生從不同時代、不同體裁的文學(xué)經(jīng)典中感受到我國悠久的歷史文化脈搏和人文精神的陶冶，有效地改變小學(xué)語文教學(xué)高耗低效的局面。因此，需要通過對語言文字的文化解讀，提高學(xué)生對漢字的認識和使用能力，讓漢字成為語文學(xué)科不同于其他物質(zhì)工具的特殊性。本課題的研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面：（1）漢字文化的學(xué)習(xí)和運用：研究漢字文化的內(nèi)涵和特點，探究漢字對于中華文化的重要性，以及如何在語文教學(xué)中運用漢字文化。（2）語文課堂教學(xué)改革：研究如何以“漢字文化”為依托，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生識字能力和興趣，培養(yǎng)良好的道德觀和審美能力。（3）語文課程建設(shè)：探索開展?jié)h字文化教育的有效途徑和方法，優(yōu)化教材，編寫校本課程，開展國學(xué)特色教育活動，促進學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解與熱愛。（4）寫字教學(xué)：研究各年段寫字教學(xué)要領(lǐng)，讓學(xué)生感受漢字書法藝術(shù)的魅力，提高寫字的正確性、工整性、整潔性和美觀性。（5）語文教師專業(yè)發(fā)展：通過課題研究，促進語文教師的專業(yè)發(fā)展，提高漢字文化素養(yǎng)，靈活運用多種教學(xué)策略，撰寫有獨特見解的教學(xué)論文，成長為有影響力的語文名師。3.研究重點：本課題的研究重點是以“漢字文化”為依托，探究漢字文化的學(xué)習(xí)和運用，構(gòu)建高效課堂，優(yōu)化教材，開展國學(xué)特色教育活動，提高寫字的美觀性和正確性，促進語文教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一批在漢字文化領(lǐng)域內(nèi)有影響力的語文名師。本研究探討了本區(qū)域小學(xué)生漢字文化水平和語文素養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了運用漢字文化提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的實踐研究。具體研究內(nèi)容包括漢字文化課程的開發(fā)、課堂教學(xué)提效、綜合性學(xué)習(xí)和校園文化建構(gòu)。同時，本研究還提供了案例研究，包括在課內(nèi)教學(xué)中挖掘漢字文化元素，以漢字文化為主要內(nèi)容的課程開發(fā)等。在漢字文化課程的開發(fā)方面，本研究提出了開發(fā)低年段識字兒歌和趣味字畫課程、中年段對聯(lián)和描述訓(xùn)練課程以及高年段字謎和演講辯論課程的建議。這些課程通過引入游戲和活動元素，讓學(xué)生在愉悅的氛圍和積極的思維中，增強對漢語言本身的興趣。在課堂教學(xué)提效方面，本研究挖掘適合教學(xué)的漢字文化元素，匯編每一冊富有成效的系列教學(xué)點，形成有典型意義和推廣價值的微課，從而有效提升全區(qū)的課堂教學(xué)效率。在綜合性學(xué)習(xí)方面，本研究建議開展以漢字文化為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，如國學(xué)經(jīng)典的誦讀、姓氏來源調(diào)查、“我愛你，漢字”等研究、“漢字文化故事”的閱讀等，以拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富對漢字文化的認知與情感。在校園文化建構(gòu)方面，本研究提出用學(xué)生喜聞樂見的樣式，把常用漢字趣味化、藝術(shù)化、生活化地呈現(xiàn)在班級、校園的各個角落，搭建多渠道學(xué)習(xí)漢語言的文化平臺，培育學(xué)生熱愛祖國語言的情感。最后，本研究提供了案例研究，包括在課內(nèi)教學(xué)中挖掘漢字文化元素，以漢字文化為主要內(nèi)容的課程開發(fā)等，以期為提升小學(xué)生語文素養(yǎng)提供參考和借鑒。研究的思路、過程與方法包括成立課題研究小組，召開課題組成員會議，明確各成員的分工，組織制定課題研究實施方案等。在第二階段，課題組將進一步深入開展研究工作。具體安排如下：2016.8－2017.1組織教師開展?jié)h字教學(xué)研討活動，通過微課研究、同課異構(gòu)等形式開展基于漢字文化的課堂教學(xué)研究，切實提高學(xué)生對漢語言文字的領(lǐng)會、欣賞和運用能力，增強對漢語言文字的熱愛之情。2017.2－2017.3開展各種基于文字文化的活動，如語言描述比賽、經(jīng)典誦讀比賽、情景劇表演比賽、制作燈謎、漢字聽寫大會、師生硬筆和軟筆書法大賽、漢字創(chuàng)意畫比賽等，積極創(chuàng)設(shè)良好的課題研究氛圍。2017.4－2017.5開展以“漢字文化”為主題的各種課題研討活動，通過走出去、請進來等方式組織，提高教師對漢字文化教育的認識和理解。2017.6－2017.7收集整理研究案例，對研究成果加工提煉。結(jié)集優(yōu)秀微課、教學(xué)案例與反思，撰寫圍繞主題的教學(xué)論文。撰寫出比較實際完善的結(jié)題報告。第三階段（2017.8－2018.9）具體安排：2017.8－2017.10對研究成果進行初步整理和分析，形成初步報告。2017.11－2018.3對研究成果進行深入分析和總結(jié)，撰寫研究論文，準(zhǔn)備結(jié)題報告。2018.4－2018.7對研究成果進行總結(jié)和評估，撰寫結(jié)題報告，準(zhǔn)備結(jié)題驗收。同時，組織教師進行結(jié)題驗收前的集中培訓(xùn)，確保順利通過結(jié)題驗收。3.漢字的內(nèi)涵非常豐富，從表形到表意，意義深厚，反映了人類的實踐和認知經(jīng)驗。因此，教師需要不斷提高自己的理論素養(yǎng)，并在實踐中樹立“大語文”教學(xué)觀念，激發(fā)教學(xué)潛力，推動小學(xué)語文改革。4.多元智能理論認為，人的智力是多元的。因此，在課程研究中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，尊重他們的差異。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，發(fā)掘他們的潛力和優(yōu)勢。2.本研究的創(chuàng)新之處在于將策略手段的“外趣”與漢字及其書寫的“內(nèi)趣”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對漢字文化的持久興趣，并探索培養(yǎng)學(xué)生對漢字文化的內(nèi)在興趣的基本教學(xué)策略。此外，還要挖掘教材的文化內(nèi)涵，結(jié)合新課程的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，設(shè)計相關(guān)的活動方案，為學(xué)生提供綜合學(xué)習(xí)的機會，提高他們的綜合素養(yǎng)。此外，還可以以漢字文化系列校本教材的編寫為載體，探索弘揚傳統(tǒng)文化教育的有效形式和途徑，同時，漢字也是一種文化美感，在藝術(shù)上有很高的審美價值，對有效指導(dǎo)學(xué)生書寫質(zhì)量提供了有價值的研究渠道。七、預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間負責(zé)人“我與漢字共成長”師生活動成果集光盤2018年9月周愛華課題研究報告（開題、中期、結(jié)題）成果（限課題研究、研討課課堂教學(xué)實錄5項）2016.6-2018.9課題組全體成員“基于漢字文化的小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的實踐研究”系列論文研究論文集2018年9月課題組全體成員典型課例、教學(xué)實錄、光盤校本教材2018年9月周愛華“基于漢字文化的小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的實踐研究”課堂實踐及微課程成果（限3項）2018年9月課題組全體成員“基于漢字文化的小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的實踐研究”校本教材最終成果2018年9月課題組全體成員八、完成研究任務(wù)的可行性分析本研究的目標(biāo)和任務(wù)是可行的，因為教師在教學(xué)中可以結(jié)合漢字文化，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和提高他們的素養(yǎng)。此外，教材的文化內(nèi)涵和新課程的學(xué)習(xí)方式也為此提供了機會。通過校本教材的編寫，可以有效地弘揚傳統(tǒng)文化教育。因此，本研究的目標(biāo)和任務(wù)是可行的。1.本課題由我區(qū)小語教研員周愛華和南京市優(yōu)秀青年教師王寧共同主持研究。他們參與過省、市級課題的研究，具備強大的組織能力和科研水平。課題組的核心成員是市級以上學(xué)科帶頭人和市優(yōu)秀青年教師，來自于不同學(xué)校的教科研能力較強的人員。他們100%參加過省、市相關(guān)課題的研究，也是學(xué)校教科研成果的主要獲得者。江寧多年來一直走在省市前列，科研隊伍得到了錘煉，他們的敬業(yè)態(tài)度、研究水平和組織能力為實驗的有效展開提供了有力的保障。2.為了促進全區(qū)各小學(xué)扎實、有效地啟動并開展?jié)h字文化研究，我們在本課題前期廣泛征求意見，搜集、整理了大量國內(nèi)外專家、學(xué)者的相關(guān)論文、論著。傳統(tǒng)漢字教學(xué)的理論、經(jīng)驗以及漢字教育、研究專家有關(guān)漢字教學(xué)和理據(jù)性的理論和成功實踐為本實驗的開展奠定了厚實的理論基礎(chǔ)。區(qū)教研室有序地開展了相關(guān)活動部署及協(xié)調(diào)推進工作，全區(qū)各小學(xué)開展了相關(guān)的活動宣傳和環(huán)境布置，有效地開展了一系列各具特色的漢字文化活動。我們充分相信該研究必將促進我區(qū)教師成長、提升課堂教學(xué)效率，助推學(xué)生對母語的熱愛與敬畏。3.我區(qū)歷任領(lǐng)導(dǎo)都非常重視教科研工作，“科研興區(qū)”是我教研室的一貫宗旨。為保證本課題研究順利實施，激發(fā)廣大教師參研積極性，區(qū)教育局出臺了獎勵考核細則，把教師教科研工作與評優(yōu)、晉級、績效考核有機結(jié)合。區(qū)教研室、課題組成員所在學(xué)校還將撥?？钭鳛樵擁椪n題研究經(jīng)費，為課題研究提供保障。4.課題組成員如下：姓名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長周愛華小學(xué)語文中高年級