古典詩詞教學(xué)策略的分類研究

精品文檔-下載后可編輯古典詩詞教學(xué)策略的分類研究《辭?！分校安呗浴币辉~指的是“計謀策略”，而在較為普遍性的意義上，策略涉及的是為達到某一目的而采用的手段和方法。教學(xué)策略是實施教學(xué)的教學(xué)思想、方法范式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對這三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法范式。教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

一、美讀的教學(xué)策略

白居易說“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”葉圣陶先生描述：“吟誦的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！泵雷x，像一位出色的導(dǎo)游，把誦讀者引入神奇美妙的境界；美讀取得的效果，有時靠講解分析是永遠得不到的。注意兩點：一是傾聽讀出“內(nèi)涵”。初中語文教材多是文質(zhì)兼美的文章，這些文本是生活感悟的再現(xiàn)，是情感因素的書面激蕩。無論是文通字順的記敘文，還是辭藻華麗的寫景文，抑或是情感橫溢的抒情文，都具有深深的可讀性和鑒賞價值。這些都必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)傾聽、美讀才能理解和感受。傾聽是體驗、感悟的重要手段，易于學(xué)生立足文本、進入文本的內(nèi)層；傾聽，便于學(xué)生找到原有的生活經(jīng)驗與文本內(nèi)涵之間的契合點，從而促發(fā)美讀的自然形成。二是揣摩讀出“個性”。與文本對話，時常會出現(xiàn)“山窮水復(fù)疑無路”的尷尬，美讀的溪流猶如遭遇巨石的阻攔，定格在感悟體驗的某一層面，要想繼續(xù)深入，卻總感到“空洞無物”，無處著力。如果適時地揣摩文本的空白點、未盡點，往往會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的教學(xué)效果。三是看圖（視頻）讀出“思考”。圖片很直觀，它顯示的內(nèi)容清晰，可以化抽象為具體、化難為易。教者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地運用圖片來解決教學(xué)中的難點，能幫助學(xué)生更真實、生動地感知，能將學(xué)生帶入文本，縮短學(xué)生同文本的距離，使學(xué)生快樂地得到知識，有助于學(xué)生理解教材內(nèi)容，提高學(xué)生的審美素質(zhì)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。四是渲染讀出“真情”。情感是心靈在文本中的訴說，是的情思在語言文字中的顯現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說：我一千萬次地相信，若沒有一條富有詩意的、感情的和審美的情泉，就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展。在語文教學(xué)中，如果通過教者語言的渲染，引導(dǎo)學(xué)生步入由感情溪流澆灌的課堂情境，學(xué)生將“滿目是情”，心中將翻滾美讀的沖動。

二、涵泳的教學(xué)策略

西方人重邏輯和實證，而中國人則重感悟與直覺。這一思維方式在語言和文學(xué)兩個方面都有反映。中國人的思維范式宜于采用“涵泳”法。那么，在初中古典詩詞教學(xué)中怎樣來運用“涵泳”法的教學(xué)策略呢？

一是要熟讀成誦，文若己出。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學(xué)生的誦讀是一個循序漸進，步步深入的過程，閱讀的過程具有探究性。閱讀過程的探究性決定了誦讀要以學(xué)生自己的誦讀為主，教師的示范性誦讀只是引領(lǐng)學(xué)生開啟言語世界大門的鑰匙，不能代替學(xué)生自己的歷練。

二是要縱橫比較，細致品味。涵泳中的比較，就是要從不同的角度對作品進行縱橫比較對照，或相近、或相反、或同中有異、或異中有同，從中找出規(guī)律性的認識。

三、情境的教學(xué)策略

劉思勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！薄拔恼虏皇菬o情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。如何讓學(xué)生真正地走入課堂，走入文本，美美地學(xué)語文呢？筆者認為情境教學(xué)是最有效的辦法之一。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。在運用情境教學(xué)策略時要注意幾點：

一是要聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。新課標明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此，超越知識符號的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師課堂藝術(shù)的時代要求。教師把把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解的寫作意圖。聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境既可以給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對課文的理解；又可以給學(xué)生“開源”，促進學(xué)生對生活的熱愛。

二是要運用實物演示情境。俗話說“百聞不如一見”，運用實物演示情境，是指教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境的技能。實物演示情境的特點是直觀性強、具體可感，它有利于豐富學(xué)生的感性知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教學(xué)時間，幫助學(xué)生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

總之，情境教學(xué)是以“情”為“經(jīng)”，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感