部編版語文四年級上第六單元復(fù)習(xí)一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案追憶似水流年

部編版語文四年級上第六單元復(fù)習(xí)一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案追憶似水流年追憶似水流年

——四年級上冊第六單元復(fù)習(xí)

設(shè)計(jì)思路：

第六單元的主題是“童年”，書中選取了《牛和鵝》、《一只窩囊的大老虎》、《陀螺》這三篇文章構(gòu)成本單元。從共性角度出發(fā)，這幾篇文章從內(nèi)容上看皆是對童年回憶中的場景進(jìn)行再現(xiàn)，作者通過對童年場景的細(xì)致回憶表達(dá)對逝去童年的追思。從這一角度可以知曉本單元對于場景的細(xì)致描繪是整個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，而習(xí)作單元“記一次游戲”也是對這一教學(xué)重點(diǎn)的呼應(yīng)。而從場景描繪這一重點(diǎn)出發(fā)，場景中的人物刻畫則是還原場景的重中之重。由此不難理解為何第六單元中特別提到了由人物動(dòng)作、神態(tài)、語言等維度分析人物心情變化。而在如何帶領(lǐng)學(xué)生由上述方式體會場景中人物心理變化的方法上，教材給出了作批注這一方法。

回到書中，我們不難發(fā)現(xiàn)第十八課《牛和鵝》中，教材給出的批注為學(xué)生做出良好的范例，并在課后問題中提醒學(xué)生批注的角度應(yīng)以文本為重，依照原文進(jìn)行有理有據(jù)的分析，進(jìn)而得出自己的批注。比如《牛和鵝》中，教材根據(jù)老公鵝與“我”的一系列動(dòng)作描寫，給出了“那種驚慌失措很真實(shí)?！钡呐ⅲ@便是依托原文進(jìn)行分析，從而得出自己結(jié)論的經(jīng)典范例。

此外值得注意的是，教材給出的批注多集中在人物心理、狀態(tài)的變化，而這些反應(yīng)變化的場景多是描繪人物動(dòng)作、神態(tài)、語言的經(jīng)典段落。這也為之后第十九課《一只窩囊的大老虎》引導(dǎo)學(xué)生從人物動(dòng)作、神態(tài)、語言分析人物心理變化的教學(xué)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。而第十九課對于人物動(dòng)作、神態(tài)、語言的關(guān)注要求更加明確，課后問題是以列表的形式呈現(xiàn)，這就令其中體現(xiàn)的人物心情變化更加具體。而《陀螺》中為描繪“我”的心情變化提供了優(yōu)美的語言表達(dá)范例。文中曾使用比喻、化抽象為具體等手法令表達(dá)情感的語言更加優(yōu)美進(jìn)而增加了文章的藝術(shù)性。

由此我們不難發(fā)現(xiàn)這三篇文章的共性聯(lián)系，便是如何寫好一個(gè)場景。以“我”的視角進(jìn)行切入，通過展現(xiàn)場景中人物動(dòng)作、神態(tài)、語言來還原場景中的變化，進(jìn)而表現(xiàn)出這一場景中“我”的情感變化，最后再以優(yōu)美的語言完善表達(dá)。而這一單元的習(xí)作便是對此結(jié)論的檢驗(yàn)。值得注意的是，批注這個(gè)行為本身也是這一原理的體現(xiàn)，通過文本對場景的還原進(jìn)行分析，進(jìn)而得出自己的結(jié)論，抒發(fā)自己的胸臆，所以整個(gè)第六單元復(fù)習(xí)的整體邏輯可以照此進(jìn)行，至于單元中的重點(diǎn)字詞則可以單獨(dú)拿出進(jìn)行鞏固。

教學(xué)目標(biāo)：

1.基礎(chǔ)提升，單元中三篇課文課后字詞以及語文園地中重點(diǎn)字詞鞏固提升。

2.內(nèi)在把握，通過“批注”令學(xué)生明晰以“我”為主要視角，通過場景中人物語言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)的細(xì)致刻畫把握“我”的情感變化。

3.習(xí)作指導(dǎo)，結(jié)合自身經(jīng)歷，以課文中的方法進(jìn)行場景描繪，進(jìn)而抒發(fā)自身情感。

教學(xué)預(yù)設(shè)：

一、往昔崢嶸處，相連便逢春

出示單元篇章頁、第一單元目錄表。

描寫多角度，批注見真章

回顧課文，交流描寫方法

交流課文的共同特點(diǎn)。

分享印象最深刻的場景。

（3）交流片段中運(yùn)用了哪些描寫方法和作用。

（PPT展示學(xué)生的交流）

回顧做批注的方法

交流做批注的選擇角度。

（2）分享并展示做批注。

三、心緒固多變，表達(dá)增光彩。

（一）PPT展示分別展示課文和學(xué)生習(xí)作片段。交流表達(dá)上的共同點(diǎn)。

四、總結(jié)一分鐘，課后十年功。

1、回顧本節(jié)課，我們以描繪場景為主線，將本單元三篇課文進(jìn)行串聯(lián)，從他們的共性行文特點(diǎn)中明白了描繪場景需要以人為本，并需以語言、動(dòng)作、神態(tài)等多種描寫手法刻畫角色，令角色塑造豐滿。

2、關(guān)于描繪場景，我們可總結(jié)成內(nèi)外兩個(gè)層面，由外來說，我們在描繪場景中需要立足角色，以多種描寫方法使角色豐滿，用角色的反應(yīng)推進(jìn)場景發(fā)展；由內(nèi)而言，我們要像作批注那樣，敢于用優(yōu)美的語言表達(dá)自己的感受。此外在把握角色心理變化的同時(shí)不忘整個(gè)場景的發(fā)展。

五、拓展大練兵，延申秀本領(lǐng)。

（一）課后延伸闖關(guān)

第一道關(guān)：用恰當(dāng)?shù)男揶o手法使句子變得更優(yōu)美。

（1）我無法想象這是姐姐說出的話，那平時(shí)總是面帶微笑的姐姐此刻嚴(yán)肅得可怕。

（2）我對這件事抱有期待。

第二道關(guān)：試著在自己的習(xí)作《記一次游戲》中添加自己的感受，并寫出自己在游