2023中國人工智能人才學(xué)習(xí)白皮書

人才學(xué)習(xí)白皮書人才學(xué)習(xí)白皮書江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)重點研完基地白玉蘭開源白玉蘭開源江南大學(xué)教育信息化研究中心我國2018年開始設(shè)立人工智能相關(guān)專業(yè)，在Al技術(shù)迭代不斷加速，更新周期越來越短的情況下，高新時期，高校教育面臨哪些問題?該如何變革才能應(yīng)對產(chǎn)業(yè)需求?帶著這樣的疑惑，我們通過全面的調(diào)研、分調(diào)研時間：2023年6-7月學(xué)生：近半年有了解或?qū)W習(xí)人工智能相關(guān)內(nèi)容問卷投放，共收集問卷共2293份，有效樣本1763份。學(xué)生深度訪談35人，覆蓋不同年級、人工智能時代加速到來，人才供求嚴重失衡Al就業(yè)市場對具備高級學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的人才需求不斷增加人工智能技術(shù)將進一步普及化、融合化、平民化，跨學(xué)科人才需求不斷擴大國家高度重視高校人工智能人才教育，積極推動產(chǎn)教融合和產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間仍存在差距，高校教育模式仍需持續(xù)創(chuàng)新圖1-2中國人工智能專業(yè)建設(shè)情況教學(xué)場景學(xué)生無法學(xué)以致用產(chǎn)業(yè)升級的本質(zhì)上是人才能力的升級，人才能力錯配反映出高校人才培養(yǎng)體系無法跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的問題，也導(dǎo)致了學(xué)生對于高校學(xué)習(xí)體驗滿意度較低。從師生雙向視角調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)以下四點問題比較突出：··缺乏實踐資源、實踐項目、實踐機會·教學(xué)內(nèi)容過時，應(yīng)用性不足，與產(chǎn)業(yè)需求脫鉤·標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，無法滿足個性化需求，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高●教學(xué)模式存在局限，師生間難形成高質(zhì)高效反饋互動圖2-4老師認為高校Al教學(xué)方式主要問題圖2-5老師認為高校教育資源主要問題四川大學(xué)-公共管理學(xué)院：商科人才非常強調(diào)實踐應(yīng)用能力，但現(xiàn)階段教學(xué)中缺乏優(yōu)質(zhì)實踐資源去支撐實踐課程，現(xiàn)有購買的線下實訓(xùn)軟件更新不及時，不能緊跟行業(yè)發(fā)展以及課程需求變化，在學(xué)習(xí)環(huán)境和資源提供上沒法滿足不同能力水平學(xué)生的需求，能力一般的學(xué)生編程困難，能力高的學(xué)生卻沒有機會去探索提升。北京信息科技大學(xué)-教務(wù)處：現(xiàn)在學(xué)科交叉越來越厲害，更需要真實的案例去進行教學(xué)訓(xùn)練，同時這種真實的案例需要學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)，又要學(xué)統(tǒng)計、學(xué)編程，需要用邏輯式的方法把這些體系建立起來了，否則學(xué)生很難應(yīng)用起來。我們可以讓學(xué)生用京東、抖音這些案例去分析，提出創(chuàng)新的思想，讓企業(yè)和高校共同成長。煙臺大學(xué)-經(jīng)管學(xué)院：經(jīng)管是新文科，目前省內(nèi)有很多學(xué)校開了經(jīng)管大數(shù)據(jù)課程，但現(xiàn)在面臨的問題是學(xué)生上了半天還在配置python,非常缺乏適合學(xué)習(xí)實踐的數(shù)據(jù)、案例支持學(xué)生做競賽和教學(xué)訓(xùn)練；在實習(xí)上煙臺本地企業(yè)有限，學(xué)生缺乏實習(xí)企業(yè)和實習(xí)機會。泰州學(xué)院-信息工程學(xué)院：學(xué)生以及我們老師跟那個社會都是斷層的。雖然在不斷的出去學(xué)習(xí)，但還是跟行業(yè)一線的東西距離太遠。學(xué)校教材配套的實驗學(xué)生也只是勉強完成，學(xué)生得到的實踐從難度和量上都不夠。學(xué)生畢業(yè)前也沒有機會去接觸行業(yè)，要想解決這個問題，需要在教學(xué)中增加實踐的模塊。另外，中小城市大型IT企業(yè)少，Al人才需求少，學(xué)生找實習(xí)非常難，如果有線上的實習(xí)平臺學(xué)生就可以更好的參與到行業(yè)的實踐中去。圖2-6學(xué)生對高校學(xué)習(xí)形式不滿意的原因圖2-7學(xué)生對高校學(xué)習(xí)內(nèi)容不滿意的原因2.3.1增加校內(nèi)實踐，探索校外資源渠道成主要方式圖2-9不同類型學(xué)校老師探索方式對比2.3.2提高Al人才培養(yǎng)效率，教改需盡快行動成共識第三章多元融合的開源學(xué)習(xí)生態(tài)，成高校人才學(xué)習(xí)新趨勢第三章多元融合的開源學(xué)習(xí)生態(tài)，成高校人才學(xué)習(xí)新趨勢3.1“人工智能+X”專業(yè)融合化：非計算機專業(yè)學(xué)生占四成●自2018年起，教育部發(fā)布《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》,提出要建設(shè)100個“人工智能+X”復(fù)合特色專業(yè)，形成復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式，重視人工智能與生物學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等學(xué)科專業(yè)教育的交叉融合(教育部，2018)?！癞?dāng)前各年級、多專業(yè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)和了解人工智能，隨著技術(shù)進一步普及化、融合化，未來跨學(xué)科的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)者占比將會進一步提升。圖3-1高校AI學(xué)習(xí)者年級分布圖3-2高校Al學(xué)習(xí)者專業(yè)分布●計算機學(xué)生和工程類學(xué)生最關(guān)注的是計算機視覺、AIGC/大模型，自然語言處理相關(guān)領(lǐng)域。●其他專業(yè)學(xué)生最關(guān)注的內(nèi)容集中在數(shù)據(jù)科學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生占比超過50%。普及度普及度·在高校學(xué)習(xí)之外，學(xué)生普遍使用視頻教程和講座(以Bilibili為主),社區(qū)論壇，閱讀書籍和學(xué)術(shù)論文學(xué)習(xí)Al且為較為滿意，有小部分學(xué)生開始通過數(shù)據(jù)與Al竟賽、大廠官方學(xué)習(xí)平臺、高校學(xué)習(xí)平臺等來進行學(xué)習(xí)?！し帜昙壙矗笠?、大二學(xué)生主要通過在線學(xué)習(xí)平臺建立知識體系和掌握基本的學(xué)習(xí)方法；隨著年級提升，學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)向使用外部視頻教程、社區(qū)論壇、學(xué)術(shù)資源來進行自主學(xué)習(xí)，鏈接前沿與實踐；為滿足深入學(xué)習(xí)需要，博士同學(xué)最主要的學(xué)習(xí)方式是閱讀書籍和學(xué)術(shù)論文。高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式調(diào)研高社區(qū)論壇普及度較高且滿意滿意度較低普及度較低低滿意度低高高校學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)社群化學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)知識付費平臺交流，組隊學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與Al競賽，實訓(xùn)實戰(zhàn)平臺，大廠教育平臺以教師傳授為核心人-知識-場景-資源自由以特定問題解決為核心，開展團隊合作學(xué)習(xí)生學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)容理論性學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)資源資深教學(xué)人員表3-1不同學(xué)習(xí)方式優(yōu)劣勢對比開源學(xué)習(xí)(OpenCollaborativeLearning)是一種在開放環(huán)境下的協(xié)同學(xué)習(xí)模式。它強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動、共享和合作，通過共同創(chuàng)造知識、協(xié)同解決問題和創(chuàng)新應(yīng)用，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)新應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)傾向?qū)W習(xí)資源開源學(xué)習(xí)構(gòu)建了多元學(xué)習(xí)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，讓人才無限接近行業(yè)：開源學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個鏈接高校和產(chǎn)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的二級元素可以自由鏈接進行組合，形成特定的學(xué)習(xí)場景。讓人才無限接近行業(yè)，把人才能力與場景需求、相關(guān)資源結(jié)合起來，實現(xiàn)創(chuàng)新和應(yīng)用價值。源菜謂最開源學(xué)習(xí)贛蠟論壇器甜船黏學(xué)學(xué)強連接屬性：實現(xiàn)了人-知識-場景高效連接更多是由外部社會和市場需要尤其是產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求而催生的(張海生，2020)。開源學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)群體有多樣性的特征，不僅有初學(xué)者、也有頂級專家，學(xué)習(xí)者可以突破大學(xué)圍墻的人際限圖3-3學(xué)生主動參與開源學(xué)習(xí)的原因圖3-8學(xué)生眼中開源學(xué)習(xí)較高校課程學(xué)習(xí)優(yōu)勢圖3-3學(xué)生主動參與開源學(xué)習(xí)的原因·開源學(xué)習(xí)可以不斷強化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣：約65%的學(xué)生認為開源學(xué)習(xí)比在高校學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動力更強。開源學(xué)習(xí)對學(xué)生自主管理能力有較高的要求，從學(xué)習(xí)者畫像來看，當(dāng)前參與開源學(xué)習(xí)的學(xué)生中，以985、211高校的本碩學(xué)生為主。學(xué)習(xí)者通過分享交互，連接志同道合的同伴，互相促進學(xué)習(xí)，建構(gòu)長期的社交網(wǎng)絡(luò)，從傳統(tǒng)教學(xué)中知識單向傳播轉(zhuǎn)向?qū)W生主體參與，進一步強化學(xué)習(xí)者的自主性?！ら_源學(xué)習(xí)通過社區(qū)的貢獻和共享機制，將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成內(nèi)容的生產(chǎn)者，學(xué)習(xí)者以教促學(xué)，深化對于知識的理解。同時，在其他學(xué)習(xí)者和社區(qū)的反饋和認可中，建立起對社區(qū)的身份認同感。學(xué)習(xí)者在貢獻學(xué)習(xí)材料的過程中，實現(xiàn)了從知識消費者到知識生產(chǎn)者的身份轉(zhuǎn)變和快速升級，在鏈接行業(yè)專家和大咖的過程中，快速學(xué)習(xí)成長的滿足感和成就感，進一步加強了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。·開源學(xué)習(xí)建立了新的評價體系，非正式學(xué)習(xí)成果逐漸成為學(xué)習(xí)者新的背書，為學(xué)習(xí)者帶來更多升學(xué)和就業(yè)的機會。許多優(yōu)秀的分享者基于反饋進一步提升了開源學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)量，形成優(yōu)質(zhì)開源教程與項目成果，提升自身綜合能力，為自己獲得更多機會。以開源學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的人才，也鍛煉出了更符合產(chǎn)業(yè)需求的綜合能力：如批判性思維、創(chuàng)新思維、解決問題能力、實戰(zhàn)應(yīng)用能力、信息整合能力、協(xié)作與溝通能力等重要能力。開源人才能力模型開源人才能力模型專業(yè)知識開放包容心態(tài)應(yīng)用能力批判性思維信息整合能力根據(jù)反饋迭代學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)出專業(yè)教程或出版書籍分享者獲得社區(qū)認可和社區(qū)歸屬感，鏈接行業(yè)專家，實現(xiàn)快速成長獲得新評價體系認可和背書獲得社區(qū)認可和身份認同感，提升知識理解和綜合能力,構(gòu)建長期社交網(wǎng)絡(luò)加深知識理解，建立長期社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取知識技能以自身需求出發(fā)，自驅(qū)地學(xué)習(xí)開源學(xué)習(xí)資源和教程組織組隊學(xué)習(xí)，編寫學(xué)習(xí)材料，承擔(dān)助教輔導(dǎo)角色參與組隊學(xué)習(xí)，與同伴分享交流，互相促進學(xué)習(xí)學(xué)行平臺平臺3.3.4開源學(xué)習(xí)生態(tài)圖譜人工智能開源學(xué)習(xí)生態(tài)圖譜軟硬件資源軟硬件資源AlAl模型生產(chǎn)工具AlAl算力基礎(chǔ)AlAl數(shù)據(jù)資源高校教育中山大學(xué)中山大學(xué)大連理工大學(xué)浙江大學(xué)哈爾濱工業(yè)大學(xué)(威海)教材資源書籍出版學(xué)術(shù)論文開源教材nDataCastle軌高科學(xué)學(xué)習(xí)壯區(qū)DatoFountain開發(fā)者社區(qū)開發(fā)者社區(qū)和鯨社區(qū){第四章高校第四章高校Al人才培養(yǎng)展望數(shù)據(jù)說明：以調(diào)研數(shù)據(jù)比例0%-100%,劃分為5個分數(shù)檔，即0-5分，為每一項能力調(diào)研結(jié)果賦值，內(nèi)圈數(shù)值為3,外圈數(shù)值為5,中心為0行業(yè)場景行業(yè)場景竟賽優(yōu)質(zhì)成果管理科研管理工具協(xié)同開發(fā)工具企業(yè)實習(xí)校企合作項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動博客文章書籍論文線上課轉(zhuǎn)線下課程實踐案例課程實踐教學(xué)場景黑客馬拉松新的時代背景下，未來創(chuàng)新應(yīng)用型Al人才的培養(yǎng)是一個圍繞人才個體，不斷“打破邊界”的過程。這里的“邊界”除了指學(xué)科的邊界，同樣包括教育資源、教育組織、教學(xué)場所的邊界。主要表現(xiàn)在知識為學(xué)生的創(chuàng)造性成長服務(wù)，以人的聯(lián)通為主的互助式、社交化學(xué)習(xí)(社群、社區(qū)平臺)的教育新生態(tài)。高校教育將打破課堂的“圍墻”,與企業(yè)、政府、培訓(xùn)機構(gòu)、在線學(xué)習(xí)平臺、社群等多元組織聯(lián)通起來，推動著產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。教育資源的邊界都將被進一步打破，共享、開放的理念進入大學(xué)人工智能辦學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)并行。融合融合融合行業(yè)技術(shù)迭代日新月異，未來高校教育要想避免與行業(yè)的脫節(jié)，同時學(xué)生具備動手應(yīng)用的能力，就必須對教學(xué)用資源上能緊跟行業(yè)變化，讓高校和企業(yè)一起成長。在融通的教學(xué)模式下，未來的人才培養(yǎng)高校與企業(yè)的連接將更加緊密。基于頭部高校清華大學(xué)計算社科平臺、中國人民大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)大數(shù)據(jù)開發(fā)與實驗創(chuàng)新中心平臺、山東大學(xué)數(shù)字人實驗室教研一體化平臺建設(shè)經(jīng)驗，要想實現(xiàn)與行業(yè)的同步，就需要借助工具平臺和外部社區(qū)等機構(gòu)作為橋梁，帶來的優(yōu)勢是：借助工具綁定的計算資源、計算環(huán)境和分析建模工具，全部案例代碼、數(shù)據(jù)、實踐項目均可直接復(fù)現(xiàn)，實現(xiàn)動態(tài)化的使用和管理。學(xué)習(xí)平臺+社區(qū)，提供一個更開放的共享、生產(chǎn)、交流環(huán)境，全部資源能進行持續(xù)的迭代更新。新型的學(xué)習(xí)平臺師生能基于相同的工具和環(huán)境進行協(xié)作，完成整個教學(xué)和實踐場景下師生的聯(lián)通。高校培養(yǎng)的人才主要面向產(chǎn)業(yè)當(dāng)下需求的應(yīng)用人才以及解決前沿問題的研究型人才。當(dāng)下，高校教育認知模式需要從“知識邏輯”向“問題邏輯”轉(zhuǎn)變，按照“知識學(xué)習(xí)”-“知識實踐”-"解決問題”的路徑，完成從“學(xué)習(xí)”到“開發(fā)”的轉(zhuǎn)變，并反向賦能教學(xué)實踐。在與全國上千所院校Al一線人員的探討中，針對高校人才培養(yǎng)，我們總結(jié)出教學(xué)和實踐任務(wù)(Al競賽、STAR項目、Hackthon、workshop等)結(jié)合的培養(yǎng)模式。基于平臺化的工具以及開源社區(qū)，面向當(dāng)下需求的應(yīng)用型人才，高校在課程中直接融入數(shù)據(jù)競賽或?qū)⒔?jīng)典賽事案例用于教學(xué)，同時引導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生到校外參賽；面向解決前沿問題的研究型人才，高校師生主動擁抱STAR項目，打破學(xué)校的墻，與其他高校的師生、社會工作者一起開發(fā)研討，產(chǎn)出可交付、可落地、可應(yīng)用的成果。在開放、聯(lián)通中得到更多的實踐學(xué)習(xí)機會，在項目化的開發(fā)中完成能力的應(yīng)用和驗證。能力提升能力提升Al任務(wù)山實踐案例優(yōu)秀案例案例梳理改進實際應(yīng)用迭代理論提取優(yōu)秀案例案例驅(qū)動實踐基于理論實踐理論教學(xué)實踐訓(xùn)練-中國石油大學(xué)(華東)-理學(xué)院：聯(lián)合和鯨科技打造數(shù)據(jù)實驗室，將課程與訓(xùn)練營、數(shù)據(jù)競賽結(jié)合起來，先后舉辦基于海洋數(shù)據(jù)、醫(yī)療大數(shù)據(jù)的"學(xué)-當(dāng)下高校Al人才教育以滿足行業(yè)需求為重點，須構(gòu)建以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進為重點的成果導(dǎo)向式教育模式，即OBE(Outcomebasededucation,OBE)。OBE首先要解決“目標(biāo)是什么”,南開大學(xué)的計算機通識課改革中，南開大學(xué)趙宏老師團隊提出了3A5S模型-“三能五會”成果評價模型[9],這一模型也適合Al教學(xué)成果評價。評價反饋是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，未來的Al教育，首先需要構(gòu)建多元的評價機制，在融通的教學(xué)模式下評價角色將由教師和教育管理者拓展到學(xué)生自己、同學(xué)、在職人員等，評價范圍、評價形式將更加開放。其次，構(gòu)建面向全程的互動式反饋教學(xué)，Al智能工具進校園輔助教師開展教學(xué)。通過智能工具自動評估反饋和開放的師生互動反饋，學(xué)生可以獲得更加個性化、自主化的學(xué)習(xí)體驗，通過智能工具幫助老師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，有針對性地提供幫助并調(diào)整教學(xué)策略。_content5211996.htm._/2017120115155524517.pdf.201804