高中語(yǔ)文話題教學(xué)實(shí)踐與思考

話題教學(xué)是指在課堂上拋出值得討論的話題，開(kāi)展師生互動(dòng)。在問(wèn)答的過(guò)程中，學(xué)生在認(rèn)知上從會(huì)到不會(huì)，學(xué)生在情感上從不喜歡到喜歡，從喜歡到熱愛(ài)。本文主要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探討高中語(yǔ)文話題教學(xué)中話題的性質(zhì)以及話題的具體應(yīng)用。一、話題式教學(xué)的含義語(yǔ)文閱讀教學(xué)重在讓學(xué)生有所思考，有所感悟，這樣的語(yǔ)文課堂具備教學(xué)的意義。隨后，老師會(huì)展開(kāi)閱讀、討論、研究、表述的4個(gè)環(huán)節(jié)。但這4個(gè)環(huán)節(jié)需要有相關(guān)的主題，也就是話題。老師根據(jù)文本內(nèi)容提出一個(gè)或多個(gè)話題，讓老師和學(xué)生之間展開(kāi)對(duì)話，讓學(xué)生和文本之間展開(kāi)對(duì)話。在課堂上提出話題的過(guò)程，也常常被視為“拋磚引玉”的過(guò)程。老師拋出話題，讓學(xué)生以“說(shuō)”為主，放飛思想，深入閱讀，抒發(fā)感悟。在這里，學(xué)生的表達(dá)沒(méi)有正確和錯(cuò)誤之言，學(xué)生得到的只有心靈上的放松和能力上的提高。二、話題的特性1.開(kāi)放性。建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程是國(guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求?！伴_(kāi)放”和“封閉”是兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師以說(shuō)課的形式為主，學(xué)生仿佛被“封閉”起來(lái)了，沒(méi)有表達(dá)的權(quán)利，不符合動(dòng)態(tài)發(fā)展的理念。在話題式教學(xué)中，老師有意識(shí)地讓學(xué)生離開(kāi)“封閉”的狀態(tài)，在課堂上放飛自我。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要做到教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。老師提出開(kāi)放式的話題，學(xué)生可以表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。只要有想法的同學(xué)就可以表達(dá)，語(yǔ)文教學(xué)就做到了面向全體，做到了“全面”。2.趣味性。趣味性的話題能夠激發(fā)學(xué)生的參與意愿。有趣的話題總能夠引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的思考。面對(duì)一個(gè)無(wú)趣的話題，學(xué)生首先就不感興趣，又怎會(huì)參與到思考和討論中呢？既然學(xué)生是話題討論的主體，老師的教學(xué)就應(yīng)該“投其所好”，選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，或者將話題以學(xué)生比較感興趣的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生認(rèn)為話題有趣，“話匣子”一下就打開(kāi)了。趣味性是每個(gè)語(yǔ)文老師都在努力追求的特性。但趣味性主要針對(duì)學(xué)生而言，老師首先要做到了解自己的學(xué)生。3.適應(yīng)性。都說(shuō)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，那么，教學(xué)中的話題也應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)性的特性。老師提出的話題是適合這一個(gè)年齡學(xué)段的學(xué)生討論的話題，能夠讓學(xué)生在話題的討論中有所成長(zhǎng)。老師會(huì)肯定這個(gè)話題的有效性。這個(gè)話題能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)生的發(fā)展需要，反過(guò)來(lái)它還會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。不適合的話題一來(lái)不能發(fā)揮話題的效用，課堂一片沉悶；二來(lái)還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間和學(xué)生精力，學(xué)生的期待都被磨沒(méi)了。4.挑戰(zhàn)性。基于“最近發(fā)展區(qū)”的理論，話題還應(yīng)當(dāng)具備挑戰(zhàn)性。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生目前的水平和應(yīng)該達(dá)到水平之間的區(qū)間。這個(gè)區(qū)域被稱為最近發(fā)展區(qū)。老師在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)拋出合適的話題，體現(xiàn)了話題的適應(yīng)性。老師基于已有的最近發(fā)展區(qū)，拋出挑戰(zhàn)性的話題，構(gòu)建新的最近的發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)了話題的挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性話題促使學(xué)生現(xiàn)有水平的提高。也就是說(shuō)，話題的難度不應(yīng)當(dāng)太過(guò)簡(jiǎn)單。三、話題是教學(xué)中話題的設(shè)置策略1.設(shè)置引導(dǎo)性話題。設(shè)置引導(dǎo)性話題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地理解文章內(nèi)容，一步一步地解決問(wèn)題。導(dǎo)引性話題具有鋪墊的作用?？梢凿亯|學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，滿足老師的教學(xué)需求。引導(dǎo)性話題被視為教學(xué)的“指南針”。例如，部編版高中語(yǔ)文《琵琶行》的教學(xué)。詩(shī)人通過(guò)對(duì)琵琶女高超的彈奏技藝和她不幸經(jīng)歷的描述，揭露了封建社會(huì)官僚腐敗、名聲凋落、人才埋沒(méi)等不合理的現(xiàn)象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)她的深切同情，也抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)自己無(wú)辜被貶的憤怒之情。文章的主體部分是對(duì)琵琶女琴聲的描寫。老師提出了三個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程：（1）文章中描寫琵琶女琴聲的段落是哪幾段？（2）每個(gè)段落的琴聲各有什么樣的特點(diǎn)，請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。（3）琵琶女的琴聲表達(dá)了琵琶女當(dāng)時(shí)怎樣的心情？正如文章中所說(shuō)，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”。這時(shí)琴聲的旋律急切愉悅，說(shuō)明琵琶女當(dāng)時(shí)的心情也十分愉悅。隨后，“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”，此時(shí)的琴聲優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，也暗示了琵琶女前期的生活十分幸福，琵琶女當(dāng)時(shí)很滿足。隨后，“凝絕不通聲暫歇”，整首歌曲的曲調(diào)又變得憂愁暗恨，可以看出琵琶女當(dāng)時(shí)內(nèi)心的悔恨與憂愁。以及“水漿迸”“刀槍鳴”，整首歌的曲子變得高亢激昂；“四弦一聲如裂帛”，歌曲的曲調(diào)從“余音繞梁”變成了“戛然而止”，可以看出琵琶女內(nèi)心的“不得已”，折射出當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)生動(dòng)亂不得已，嫁作“商人婦”的悲慘遭遇。語(yǔ)文老師設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題分別是“在哪里”“是什么”“為什么”。三個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題幫助學(xué)生理解了詩(shī)歌的主體內(nèi)容，初步體會(huì)到了琵琶女和詩(shī)人的情感。三個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題也使課堂的開(kāi)展變得更加有序。先分析具體的段落，找到文章中相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，然后再分析詞語(yǔ)的含義，體會(huì)琵琶女的心情。三個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)文本的注意力落在了琵琶女的琴聲上。學(xué)生在課堂上直接切入主題，著重分析文章中的琴聲，有效地節(jié)約了課堂的時(shí)間，做到了課堂每一分鐘的有效利用。由于高中語(yǔ)文文本內(nèi)容較長(zhǎng)，語(yǔ)文老師教學(xué)是要有“惜時(shí)”的觀念，珍惜課堂的時(shí)間，設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生“開(kāi)門見(jiàn)山”地學(xué)習(xí)文章的主體內(nèi)容。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)緊緊相連，環(huán)環(huán)相扣。老師提出的引導(dǎo)性問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)是層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的。2.設(shè)置爭(zhēng)論性話題。爭(zhēng)論性問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生和老師的獨(dú)立思考，讓老師和學(xué)生都發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。因此，爭(zhēng)論性話題具有強(qiáng)烈的激發(fā)性，有利于學(xué)生反思、批判能力的培養(yǎng)，但老師在教學(xué)時(shí)要把握好爭(zhēng)論的要點(diǎn)。例如，部編版高中語(yǔ)文《虞美人》這篇文章的教學(xué)。“春花秋月何時(shí)了，往事知多少？小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流！”這首詞表達(dá)了作者無(wú)限的感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長(zhǎng)逝，無(wú)法復(fù)活，復(fù)國(guó)之夢(mèng)隨著花開(kāi)月圓而逐漸消逝?；厥坠蕠?guó)，只有恨與痛。李煜的這首詞有著“絢麗之歌”“一字一珠”的盛贊。在教學(xué)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于李煜這位皇帝的經(jīng)歷非常感興趣。老師先給學(xué)生科普了李煜的人生經(jīng)歷，在課堂上拋出了一個(gè)爭(zhēng)議性的問(wèn)題：大家覺(jué)得南唐最后一個(gè)國(guó)君李煜是不是一個(gè)好皇帝呢？有的同學(xué)分析材料，覺(jué)得李煜是一個(gè)好皇帝。他認(rèn)為，李煜很有戰(zhàn)略的眼光。李煜看清了南唐和宋朝的實(shí)力。為了自己的百姓，愿意自己一人在宋朝深受侮辱，而且還被小官吏欺負(fù)。他對(duì)百姓是發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)。對(duì)于強(qiáng)大的宋朝，他雖然俯首稱臣，但是換來(lái)了百姓們的和平發(fā)展。但有的同學(xué)從結(jié)果認(rèn)為李煜不是一個(gè)好皇帝，作為一個(gè)皇帝，就應(yīng)該肩負(fù)起一個(gè)國(guó)家的重任，讓自己的國(guó)家長(zhǎng)久繁榮地發(fā)展下去。而李煜是一個(gè)亡國(guó)之君，南唐真正地滅亡了，說(shuō)明李煜的治國(guó)能力不行，不是一個(gè)當(dāng)皇帝的料，不是一個(gè)好皇帝。當(dāng)然也有不少同學(xué)贊賞李煜在詩(shī)詞方面的貢獻(xiàn)。李煜雖然未能在政治舞臺(tái)上稱王稱霸，但是在詞壇卻獲得了霸主的位置。最終，學(xué)生得出來(lái)的結(jié)論是：不管李煜是不是一位好皇帝，他一定是一位好的才子。討論活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生再來(lái)看李煜所做的這首《虞美人》，心情變得更為復(fù)雜了，產(chǎn)生了新的感慨。設(shè)置爭(zhēng)議性話題時(shí)，老師可以根據(jù)文本有爭(zhēng)議的內(nèi)容設(shè)置爭(zhēng)論性的話題，讓學(xué)生就事論事，就文本內(nèi)容分析，給出自己的觀點(diǎn)。老師也可以從文本內(nèi)容出發(fā)，找尋和其有關(guān)的爭(zhēng)議性的話題，鍛煉學(xué)生的辯證思維。爭(zhēng)議性話題沒(méi)有絕對(duì)性的答案，重在讓學(xué)生對(duì)事物發(fā)表觀點(diǎn)和看法。3.設(shè)置探究性話題。探究性話題給予學(xué)生較大的活動(dòng)空間。學(xué)生可以努力實(shí)現(xiàn)在自己在思維方面的創(chuàng)新。語(yǔ)文老師也可以借助探究性話題開(kāi)展探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。探究性話題對(duì)學(xué)生精神、情感方面的培養(yǎng)具有不可估量的價(jià)值。例如，部編版高中語(yǔ)文《哈姆萊特》這篇文章的教學(xué)。人們?cè)f(shuō)，哈姆萊特是戲劇詩(shī)人之王莎士比亞燦爛王冠上的一顆光輝的鉆石。在哈姆萊特的形象里，莎士比亞體現(xiàn)了他所處時(shí)代最優(yōu)秀的進(jìn)步的人類的特點(diǎn)。哈姆萊特是作者著力塑造的一個(gè)人文主義者的典型形象，經(jīng)受了世間最大的痛苦和最悲慘的命運(yùn)，這一切不只是他個(gè)人的不幸，而是不合理的社會(huì)造成了他不合理的人生，哈姆萊特的悲劇是對(duì)人類生活和悲劇命運(yùn)的高度概括。整篇文章的情節(jié)較多，文章分為了5幕。文章涉及很多人物，比如克拉迪斯、喬特魯?shù)隆⒐啡R特、羅森格蘭、茲吉爾、登斯吞波、羅涅斯、奧菲利亞這7個(gè)人物。理清每個(gè)人物的身份、理清不同人物關(guān)系是理解小說(shuō)的第1步。老師布置了探究性的任務(wù)。老師把全班同學(xué)分為7大組。每個(gè)大組內(nèi)，每?jī)蓚€(gè)同學(xué)合為一小組，分析人物身份，并給出場(chǎng)人物寫一份說(shuō)明（包含人物的身份和主要性格特征）。最后，通過(guò)大組內(nèi)小組的討論，統(tǒng)一意見(jiàn)，給出大組的最終答案。第1個(gè)大組負(fù)責(zé)“克勞迪斯”這個(gè)人物。第2個(gè)大組負(fù)責(zé)“喬特魯?shù)隆边@個(gè)人物。以此類推，每個(gè)大組都分到了一個(gè)人物。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探討，克拉迪斯是丹麥的國(guó)王，哈姆萊特的叔父。他老謀深算，陰險(xiǎn)毒辣。喬特魯?shù)率堑溚鹾?、哈姆萊特之母、前王之妻，改嫁克勞迪斯。哈姆萊特是前王之子、克勞迪斯之侄等等。每個(gè)大組都按照預(yù)定的時(shí)間完成了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，達(dá)到了老師的預(yù)期效果。小組合作探究學(xué)習(xí)是高中教學(xué)的常見(jiàn)形式。由于高中生的綜合能力較強(qiáng)，老師愿意把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生自學(xué)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組合作探究學(xué)習(xí)也是高中學(xué)習(xí)中最有意思的地方。他們十分愿意和同伴一起完成老師布置的任務(wù)，會(huì)讓他們產(chǎn)生很大的成就感。但在日常的教學(xué)中，由于探究性的過(guò)程目標(biāo)在傳統(tǒng)教學(xué)中比較少見(jiàn)。所以，部分老師不太熟悉探究性話題的設(shè)計(jì)與給出。在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文老師要理解探究性話題內(nèi)容設(shè)計(jì)的意圖，在實(shí)施過(guò)程中才會(huì)更為順利。4.設(shè)置拓展性話題。在語(yǔ)文教學(xué)的初步目標(biāo)完成之后，老師可以給出拓展性的話題，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，做到對(duì)拓展思維的進(jìn)一步發(fā)展。這一部分環(huán)節(jié)既可以放在課上進(jìn)行，也可以放在課下進(jìn)行。根據(jù)課堂的剩余時(shí)間來(lái)定。還是以部編版高中語(yǔ)文《哈姆萊特》這一篇文章的教學(xué)為例。在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，老師給出了兩個(gè)探究性的話題。第一個(gè)話題：西繆曾說(shuō)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，意思是說(shuō)，經(jīng)典的藝術(shù)形象在被人接受的過(guò)程中具有多義性，每個(gè)人對(duì)藝術(shù)形象的理解都不同，每個(gè)人可以根據(jù)自己對(duì)藝術(shù)形象的獨(dú)特理解進(jìn)行再次塑造。在你眼中，哈姆萊特是一個(gè)怎么樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們完成下列句子的填空并展開(kāi)談一談填寫的原因：“在我看來(lái)，哈姆萊特是一個(gè)（）的王子”。如果說(shuō)學(xué)生的思路不清晰，老師可以展示其他人士對(duì)哈姆萊特形象的評(píng)價(jià)。比如，如果說(shuō)，“哈姆萊特像我們每個(gè)人一樣真實(shí)，不僅比我們要偉大，他是一個(gè)巨人，卻又是一個(gè)真實(shí)的人。哈姆萊特不是你，也不是我，而是我們大家。哈姆萊特不是某一個(gè)人，而是人”。梁秋實(shí)對(duì)哈姆萊特的評(píng)價(jià)，“哈姆萊特不單只是一個(gè)悲劇英雄，而且是一個(gè)多思想的少年”。這是第1個(gè)拓展性的話題。第2個(gè)拓展性的話題是：通過(guò)本篇文章的學(xué)習(xí)，我們知道莎士比亞擅長(zhǎng)運(yùn)用長(zhǎng)篇的內(nèi)心獨(dú)白來(lái)揭示人物復(fù)雜而隱秘的內(nèi)心世界。比如文章中哈姆萊特那段著名的獨(dú)白，就讓我們看到了哈姆萊特復(fù)仇過(guò)程中痛苦的心靈沖撞。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，展開(kāi)想象力，寫一段內(nèi)心獨(dú)白，對(duì)自己的心靈進(jìn)行一次透徹的剖析。對(duì)于這一探拓展性的話題，學(xué)生再次看到了莎士比亞寫作手法的妙用，長(zhǎng)篇的內(nèi)心獨(dú)白對(duì)刻畫人物獨(dú)特的性格起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，讓人物形象變得更加真實(shí)鮮明。以上兩個(gè)話題是基于本次教學(xué)的基本目標(biāo)（理解文本的內(nèi)容、掌握文本獨(dú)特的寫作手法、感受文本的藝術(shù)魅力）的前提下提出的話題。具有強(qiáng)烈的拓展性和深化性，不僅要求學(xué)生內(nèi)化知識(shí)培養(yǎng)能力，還讓學(xué)生放飛想象力。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，任選其一，完成即可。這是兩個(gè)非常典型的拓展性話題。拓展性話題培養(yǎng)學(xué)生的延伸能力。語(yǔ)文教學(xué)雖然把學(xué)生的身體禁錮在課堂上，但學(xué)生的思維可以延伸到課堂外。拓展性話題就把學(xué)生的思維帶出了課堂，帶到了生活中，帶到了社會(huì)上。