學(xué)前兒童知識(shí)的學(xué)習(xí)

第四章學(xué)前兒童知識(shí)的學(xué)習(xí)1精選ppt掌握學(xué)前兒童陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)方式及指導(dǎo)掌握學(xué)前兒童程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)方式及指導(dǎo)掌握學(xué)前兒童策略性知識(shí)及學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程要求2精選ppt我問(wèn)你答Q1：什么是知識(shí)？Q2：你認(rèn)為學(xué)前兒童需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？Q3：你了解學(xué)前兒童哪些學(xué)習(xí)規(guī)律？3精選ppt請(qǐng)你來(lái)做請(qǐng)同學(xué)們將你手中的紙條，按照你自己的理解擺成成一個(gè)概念樹。4精選ppt第一節(jié)學(xué)前兒童陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)及指導(dǎo)（一）陳述性知識(shí)1、何為陳述？2、何為陳述性知識(shí)？

主要用來(lái)回答是什么、為什么和怎么樣的知識(shí)3、小練習(xí)知道圓是什么；√知道各國(guó)的首都；√知道怎么寫字；X知道怎么騎自行車；X5精選ppt（二）陳述性知識(shí)的表征1、何為表征？

信息在頭腦中的呈現(xiàn)形式2、何為知識(shí)性表征

知識(shí)在人腦中記載著和呈現(xiàn)的方式3、陳述性知識(shí)的表征形式：概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象、圖式6精選ppt（1）概念

思考：什么是水果？定義：反映一類事物本質(zhì)屬性的思維形式組成部分：名稱、內(nèi)涵、外延

以“水果”為例

水果是指多汁且大多數(shù)有甜味的植物果實(shí)，不但含有豐富的營(yíng)養(yǎng)且能夠幫助消化。（內(nèi)涵）桃、梨、蘋果都屬于水果（外延）7精選ppt內(nèi)涵與外延的關(guān)系：人與動(dòng)物概念的內(nèi)涵與外延成反比的關(guān)系8精選ppt2、命題非概括性命題：只強(qiáng)調(diào)兩個(gè)概念之間的關(guān)系（北京、中國(guó)）概括性命題：一類事物之間的關(guān)系（圓的直徑與半徑）9精選ppt命題網(wǎng)絡(luò)：10精選ppt3、表象做一個(gè)設(shè)想：假設(shè)太陽(yáng)本身突然不存在了，我們抬頭還能不能在天空中見到一個(gè)太陽(yáng)？有人可能會(huì)說(shuō)我們看不到太陽(yáng)了，因?yàn)樗呀?jīng)不存在了。但事實(shí)是，我們?cè)?分鐘之內(nèi)還能在天空中見到一個(gè)太陽(yáng)。那么，我們還能看到的這個(gè)太陽(yáng)是什么？1，是太陽(yáng)本身？它已經(jīng)不存在了。2，是過(guò)去的太陽(yáng)？過(guò)去的太陽(yáng)是什么意思？東西已經(jīng)不再存在了的,這在邏輯上是不能成立的。3，是太陽(yáng)的光線？當(dāng)然不是，我們看到的不是光線，一定是一個(gè)圓形的太陽(yáng)。4，我們既不是看到的太陽(yáng)本身，也不是見到的太陽(yáng)的光線或信息，我們看到的只能是我們的表象——經(jīng)過(guò)我們的感官轉(zhuǎn)化成的表象。11精選ppt4、圖式皮亞杰的觀點(diǎn)：圖式是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。認(rèn)知心理學(xué)派：人們圍繞著某一主題組織起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。12精選ppt思考：Q：對(duì)于概念性的知識(shí)，你是如何學(xué)習(xí)的？請(qǐng)描述一下具體的過(guò)程。13精選ppt（二）陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程1、我國(guó)傳統(tǒng)上對(duì)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)階段的劃分保持應(yīng)用理解14精選ppt認(rèn)知心理學(xué)派的基本觀點(diǎn)：

把人看成信息傳遞器和信息加工系統(tǒng)15精選ppt2、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)階段的劃分存儲(chǔ)意義的構(gòu)建提取16精選ppt3、學(xué)期兒童陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)方式及指導(dǎo)（1）符號(hào)表征學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，包括詞匯學(xué)習(xí)、事實(shí)性學(xué)習(xí)以及非語(yǔ)言符號(hào)17精選ppt方法：首先，讓幼兒正確理解符號(hào)的意義；其次，用不斷重復(fù)再現(xiàn)的方式強(qiáng)化符號(hào)與事物的聯(lián)結(jié)；18精選ppt（2）概念學(xué)習(xí)方法：a.概念形成——兒童通過(guò)對(duì)客觀事物反復(fù)感知，在不斷分析、比較、抽象、概括的基礎(chǔ)上，最終概括出某一事物共同的本質(zhì)特征或?qū)傩?。概念形成的條件：提供正例和反例；給予反饋19精選pptb.概念同化——將學(xué)習(xí)的新概念與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，使其納入原有概念結(jié)構(gòu)。20精選pptc.學(xué)前兒童概念的一般特點(diǎn)明顯的具體形象性；內(nèi)涵不精確，外延不恰當(dāng)；21精選ppt4歲兒童尚不能按圖片進(jìn)行一級(jí)概念的獨(dú)立分類；5歲兒童可以獨(dú)立分類，但常常不是同一標(biāo)準(zhǔn)；6歲兒童已經(jīng)能夠分類；22精選ppt兒童對(duì)數(shù)概念的形成過(guò)程：（1）林崇德——口頭數(shù)數(shù)、給物說(shuō)數(shù)、按數(shù)取物、掌握數(shù)概念；（2）林范——?jiǎng)幼鞲兄A段（3歲左右）、建立聯(lián)系階段（4-5歲）、運(yùn)算的初期階段（5-7歲）23精選ppt思考：Q：如何幫助學(xué)前兒童形成正確的概念？比如：已知的概念少怎么辦？豐富生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常混淆概念怎么辦？正反例對(duì)比，突出本質(zhì)特征表述有問(wèn)題怎么辦？豐富詞匯、鼓勵(lì)多說(shuō)

24精選pptd.學(xué)前兒童概念學(xué)習(xí)指導(dǎo)豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，合理使用日常概念教學(xué)中大量使用例子，突出概念的本質(zhì)特征先舉正例，再舉反例恰當(dāng)利用變式，突出概念本質(zhì)特征豐富幼兒的詞匯，準(zhǔn)確表述概念鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表述，利用游戲或創(chuàng)造各種問(wèn)題情境讓幼兒說(shuō)話25精選ppt(3)命題學(xué)習(xí)a.命題的獲得固定點(diǎn)b.命題的提取個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異——可利用性（是否有固定點(diǎn)）可辨別性（與原有觀念的關(guān)系）鞏固性（固定點(diǎn)是否牢固、清晰）26精選pptc.學(xué)前兒童命題學(xué)習(xí)指導(dǎo)正確理解命題的意義鼓勵(lì)幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)做精細(xì)加工（全面的了解）強(qiáng)化命題的組織性和形象性（比如，繞口令）27精選ppt第二節(jié)學(xué)前兒童程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)一、程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)兩者的聯(lián)系：它們是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的兩個(gè)連續(xù)的階段兩者的區(qū)別：（1）陳述性知識(shí)—“是什么”；程序性知識(shí)—“如何做”（2）陳述性知識(shí)—靜態(tài)；程序性知識(shí)—?jiǎng)討B(tài)（3）陳述性知識(shí)—速度較慢；程序性知識(shí)—速度較快28精選ppt二、程序性知識(shí)的表征與類型（一）程序性知識(shí)的表征方式1、產(chǎn)生式：條件+產(chǎn)生（“如果.....那么......”）2、產(chǎn)生式系統(tǒng)：兩個(gè)或兩個(gè)以上的產(chǎn)生式組成29精選ppt（二）程序性知識(shí)的類型1、我國(guó)傳統(tǒng)心理學(xué)對(duì)技能的分類動(dòng)作技能（表現(xiàn)在外部行動(dòng)）、智力技能（借助內(nèi)部語(yǔ)言）2、R.M.加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)技能分類智慧技能（運(yùn)用規(guī)則）、認(rèn)知策略（控制注意、學(xué)習(xí)、記憶....）、動(dòng)作技能30精選ppt思考：你是如何學(xué)習(xí)玩消消樂(lè)的？31精選ppt(三)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程1、一般學(xué)習(xí)過(guò)程（1）陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)階段：學(xué)習(xí)知道怎么做（2）陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化階段：實(shí)際操作（3）程序性知識(shí)的自動(dòng)化階段：技能達(dá)到自動(dòng)化水平32精選ppt（二）動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)過(guò)程1、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程（費(fèi)茨和波斯納）認(rèn)知階段：形成動(dòng)作表象（鍵盤）聯(lián)系形成階段自動(dòng)化階段33精選ppt34精選ppt2、智力技能的學(xué)習(xí)過(guò)程加里培林認(rèn)為，智力活動(dòng)是外部的物質(zhì)活動(dòng)向知覺(jué)、表象和概念方面內(nèi)化的結(jié)果。（1）活動(dòng)的定向階段：了解基本信息（2）物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段：借助于客觀事物（3）出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段（4）無(wú)聲的“外部”言語(yǔ)階段：默念、心算（5）內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段：自動(dòng)化35精選ppt馮忠良教授提出智力技能的三階段理論：原型定向階段原型操作階段原型內(nèi)化階段36精選ppt四、學(xué)前兒童程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)及指導(dǎo)（一）程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的基本途徑1、練習(xí)的進(jìn)程—“練習(xí)曲線”（1）先快后慢（一般情況）（2）先慢后快（復(fù)雜的事情）（3）先后無(wú)明顯變化（接近于直線）2、高原現(xiàn)象學(xué)習(xí)中期出現(xiàn)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象37精選ppt思考：Q：你曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)類似的高原現(xiàn)象嗎？Q：你認(rèn)為是什么原因造成的呢？Q：你是如何應(yīng)對(duì)這種高原現(xiàn)象的呢？38精選ppt高原現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因：1、更加合理有效的新的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和方式尚未形成；2、學(xué)習(xí)者本身學(xué)習(xí)興趣的下降、疲倦等因素；39精選ppt3、練習(xí)的類型（1）分散練習(xí)和集中練習(xí)（2）整體練習(xí)和部分練習(xí)40