核心素養(yǎng)下的小學語文單元整體教學

核心素養(yǎng)下的小學語文單元整體教學摘要：在目前教學實踐中，課堂呈現(xiàn)的仍然是教師為主體的“一言堂”現(xiàn)象，許多教學內(nèi)容碎片化，小學語文教師習慣按部就班地進行單篇教學，割舍了單元之間內(nèi)在的聯(lián)系，使語文教學越來越僵化。基于以上問題及課程改革和部編版教材編排特點的需要以及培養(yǎng)學生的目標導向，大單元整體教學尤顯重要。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；單元整體教學引言隨著課改的實施與推進，主題單元整體教學設(shè)計已經(jīng)成為教材編排的一個價值取向。因為這種圍繞某一個主題進行相關(guān)內(nèi)容的選擇，徹底突破以往單篇教學體系的束縛，更側(cè)重學生學習的整體性、綜合性。因此，對于小學語文主題單元整體教學來說，強調(diào)語文課程資源的整合、生成，有利于學生更加全面地掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時深刻理解文章的主旨與中心思想，這對學生閱讀能力與學習效率的提升具有很大的幫助，從而促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。1把握單元語文要素，加強語言的建構(gòu)與運用從三年級開始，每個單元的導語部分都會提出本單元的語文要素。三年級下冊第四單元語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。學習《花鐘》第1自然段時，學生在讀課文的基礎(chǔ)上大體了解了第1自然段的大意，根據(jù)本段內(nèi)容特點教師可通過引導學生用畫時間軸的方式學習文中介紹各種花開放的部分。通過梳理學生會發(fā)現(xiàn)，課文在介紹每種花的時候是有規(guī)律的：一天之內(nèi)時間為序，每種花先寫花開時間，再寫開放時的不同姿態(tài)，這時候?qū)W生會逐漸明確第二句話是關(guān)鍵句。本節(jié)課對關(guān)鍵句的設(shè)計加大了難度：關(guān)鍵句不簡練，需要修改。因此，在引導學生基本上確定了關(guān)鍵句后，還要指導學生修改關(guān)鍵句，使語言更簡潔。本單元設(shè)計的“交流平臺”通過舉例，幫助學生梳理和總結(jié)借助關(guān)鍵語句概括一段話大意的方法，要點清晰，易于理解，有利于學生對這個單元語文要素的學習，培養(yǎng)了學生的語言建構(gòu)與語言運用能力。2明確單元主題，文本相互補充對于小學語文主題單元整體教學的設(shè)計，教師要認識到一個單元的教學內(nèi)容就是一個有機整體，所以需要樹立整體教學觀，能夠進行單元的整體思考、整體認識和整體運用，以此來達到整體的設(shè)計目的[1]。因此，語文教師要明確每一個單元的主題，并且在同一個主題之中去挖掘各個文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使文本相互支持與補充，發(fā)揮出整體的力量，以此來形成相對完整的語文知識體系，為學生的單元學習指明方向，從而確保學生更加深刻地理解單元內(nèi)容，為學生的高效率語文單元整體學習奠定基礎(chǔ)。以部編版教材為例，其中三年級上冊第七單元由《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》這兩篇課文構(gòu)成，本單元主題為“尋找大自然中的禮物”，其中《大自然的聲音》是以清醒活潑的筆調(diào)介紹大自然中風的聲音、水的聲音與動物的聲音；《父親、樹林和鳥》是記述父親一生最喜歡樹林、唱歌的鳥的故事。因此，語文教師帶領(lǐng)學生明確單元主題后，就可以鼓勵學生進行課文閱讀，來激發(fā)學生對大自然的熱愛情感，同時幫助學生更加全面地掌握每一篇課文的內(nèi)容與中心思想，從而實現(xiàn)學生高質(zhì)量的語文單元整體學習。3巧妙引入，讓學生敢問問題意識的培養(yǎng)首先需要學生對文本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。在小學語文單元整體教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，與學生建立良好的師生關(guān)系，使學生能夠在平等關(guān)系中提出自己的問題。情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，如問題情境、故事情境、多媒體情境等，這些情境都能帶領(lǐng)學生走進文本內(nèi)容，使學生親切地與文本內(nèi)容進行對話，并敢于提問。例如，在《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》這一單元的教學中，教師便可以讓學生在自主閱讀中質(zhì)疑：“同學們，這個單元我們要學習神話故事，請大家先進行自主閱讀，感受一下神話故事的神奇之處。你能提出哪些問題呢？老師建議你們針對這幾篇故事的聯(lián)系點提問題、針對神話這種文體提問題，相信你們提出的問題可以將小組內(nèi)的同學難住?！痹诮處煹募钕?，學生的質(zhì)疑能力得到了更好的發(fā)展，而且學生在質(zhì)疑的過程中，興趣盎然，問題的指向性也更強了。有的學生提出：“神話故事中的動物和人一樣會說話嗎？”有的學生提出：“故事蘊含著很多值得我們學習的品質(zhì)，你還知道哪些神話故事？”學生大膽質(zhì)疑，問題意識越來越強烈。4在小學語文識字寫字教學部編版教材關(guān)注學生語文素養(yǎng)層層落實的同時能夠與生活緊密結(jié)合，促進學生興趣與能力同步發(fā)展。在大單元整體教學的設(shè)計中，力求體現(xiàn)“語文來源于生活又服務(wù)于生活”的觀點，使語文教學同生活實踐緊密結(jié)合，突出學生主體作用，充分發(fā)揮他們的自主性和主觀能動性，讓生活場景與語言文字形成關(guān)聯(lián)，使課堂內(nèi)外充分地融合在一起，把知識傳授、心理發(fā)展、人格塑造等有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)他們在日常生活中的識字寫字能力和良好的學習習慣，形成兒童對美好生活的憧憬與熱愛。例如，一年級上冊第七單元，本單元圍繞“兒童生活”主題編排了《明天要遠足》《大還是小》《項鏈》三篇課文,本單元要求認識38個生字、5個偏旁，會寫11個字和三個筆畫，運用大單元整體教學理念，按照集中識字和規(guī)范書寫兩部分進行，這樣能夠激發(fā)學生識字習字的愿望，也利于教師不斷總結(jié)經(jīng)驗方法。首先指導學生自主識字。如找一找課文里面出現(xiàn)的生字，圈畫出來，想一想哪些生字是你之前就認識的，在哪里認識的？哪些生字你以前聽說過，在哪里聽說的？哪些生字你不認識？學生圈畫后，再集體交流，鼓勵學生大膽表達，交流認字體驗，與此同時，教師板書識字記字的好方法：課外閱讀中識字、店鋪和廣告中識字、名字中識字、猜謎語識字、熟字加偏旁歸類識字、發(fā)現(xiàn)日字旁和女字旁所代表的意思集中識字，還有字理識字等等。5聯(lián)系實際進行教學，提高文化傳承與理解能力文化的傳承與理解對三年級學生來說不是一件簡單的事情，需要學習和生活相結(jié)合，慢慢滲透，逐漸養(yǎng)成。三年級下冊第三單元展現(xiàn)了我國豐富多彩的傳統(tǒng)文化。《古詩三首》中描繪了傳統(tǒng)節(jié)日中人們過節(jié)時的情景，展現(xiàn)了多彩的民間習俗；《紙的發(fā)明》以時間為線介紹了紙的發(fā)明過程，讓學生體會到造紙術(shù)的發(fā)明推動了世界的文明進步，增強了學生的民族自信心和自豪感；《趙州橋》介紹了跨越時空一千四百多年的石橋的堅固與美觀，表現(xiàn)了我國古代人民的智慧。為了使學生的學習與生活實際相結(jié)合，本單元的學習可與“綜合性學習”相結(jié)合：閱讀有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章；寫一寫自己家過節(jié)的過程；小組合作調(diào)查地方的一些傳統(tǒng)文化、習俗，感受身邊的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。實踐過程中要鼓勵學生多途徑學習收集資料，用各種形式展示學習成果。結(jié)束語綜上所述，在小學語文課堂教學中，引用單元整合教學方式，可強化學生的知識分析能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。小學語文教師把各個單元內(nèi)容加以整合，讓學生深入理解與掌握語文知識內(nèi)涵，使學生的情感思想愈發(fā)豐富，讓學生進一步掌握課文中的主導思想，實現(xiàn)語文學習目標。小學語文教師在單元整合教學中，通過讓學生體會到閱讀的樂趣與魅力，讓學生積累更多的寫作素材，開闊學生的語文學習視野，為學生全面發(fā)展奠定良好開端。參考文獻[1]牛銀霞.小學語文單元整體教學中聽說讀寫整合訓練的研究[J].小學時代,2019(31):8+11.[2]陳蔚.單元整體教學的有效策略[J].語文教學與研究,2019(16):120-121.[3]