“巧”挖身邊的資源豐厚幼兒課程 論文

“巧”挖身邊的資源豐厚幼兒課程摘要：在實踐活動中發(fā)現(xiàn)，要想豐富幼兒園的課程，提升教師現(xiàn)有水平，必須立足當下，從孩子熟悉的幼兒園身邊的資源作為介入點，延伸到多彩的周邊環(huán)境，即挖掘來自“身邊的資源”，才是豐富幼兒課程的教育契機，良方所在。關(guān)鍵詞：巧挖，資源，課程引言：課程資源作為課程建設(shè)的一個載體，在課程建設(shè)中起著舉足輕重的作用。近年來，我們一直在尋找有用的課程資源來進行課程方面的研究，從探尋園內(nèi)外資源入手，運用多種媒介以自然、社會、人文為抓手，通過開展幼兒園園本化課程、班本化課程活動、充分挖掘資源優(yōu)勢整合，提升、豐厚幼兒園課程。一、幼兒園課程資源的開發(fā)和利用的意義幼兒園課程對幼兒的終身學習帶來顯著的發(fā)展，幼兒園的生活是幼兒社會化的起點。在幼兒園的學習中，幼兒的多種行為習慣開始形成，開始了解基本的生存和與他人相處的規(guī)則。是兒童終身學習的開端：比如生活自理能力、讀寫能力、簡單的數(shù)學能力、感知能力、理解能力、交往能力、規(guī)則意識，這些能力均在以后的生活學習中有重要的作用。因此，幼兒園要挖掘各種資源，自然資源、社會資源、人文資源等為幼兒提供豐富的資源環(huán)境，滿足幼兒主動、自由探索的欲望，促進不同幼兒的發(fā)展。為幼兒營造平等、寬松、理解、尊重的心理環(huán)境，建立良好的師幼關(guān)系，讓幼兒在良好的環(huán)境中健康成長。積極廣泛關(guān)注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究，由孩子關(guān)注哪里、關(guān)注什么開始：從吸引感官的自然環(huán)境到空間的靈活性，考慮材料的開放性。通過深入觀察：由粗至細——探索有意義的問題，進行連續(xù)的觀察和研究；靜心欣賞：由動至靜——記錄并體驗精彩時刻；積極探究：由窄至寬——拓展已有經(jīng)驗。由關(guān)注動植物延伸到關(guān)注環(huán)境和人，將焦點集中于幼兒身處的環(huán)境和文化，當活動與幼兒周邊環(huán)境相關(guān)時，幼兒對這個活動會有一定的熟悉度，而且容易表現(xiàn)出好奇心，發(fā)展他們的探究能力。此時老師要引導、反思、小結(jié)研究點的歸類與篩選；項目總體思路；愛護自然環(huán)境的適宜方式，由尋找資源，觀察對象、感受感知到成長收獲。二、“巧”挖身邊的課程資源1.應(yīng)“趣”而生——用活園內(nèi)的自然資源陳鶴琴認為“大自然、大社會，都是活教材?！眱和闹R是由經(jīng)驗得來的，兒童與自然材料接觸的越多，他們的知識經(jīng)驗就越豐富。所以，大自然是一本豐富的百科全書，而自然材料是孩子們與自然對話的最好通道，也是世界上最好的游戲。植物園的蘿卜是孩子們親手播種的。孩子們每天都會去看一看蘿卜的生長?！翱炜矗}卜長出來了！”“我看到了！”一場蘿卜的探秘開始了。一切生活都是課程，一切課程也都是生活。老師們跟隨孩子的腳步，始終把孩子放在主體位置，保持自己的節(jié)奏和孩子一致，學會聆聽孩子的想法，才能發(fā)現(xiàn)適合孩子的有意思的課程。圖1種植園探究蘿卜活動現(xiàn)場圖2采摘蘿卜活動現(xiàn)場通過“實地觀察蘿卜”“問卷調(diào)查蘿卜”，“分組‘討論五感認知蘿卜’”“合作‘探究’蘿卜”“日?！H身實踐’制作蘿卜美食”，“愛心售賣蘿卜”等小主題聚焦研究。進行逐一探討，在第一次制作蘿卜條時，蘿卜上霉了，在生活中試錯，孩子們需求多資源的幫助，通過網(wǎng)上收集資料、請教問詢家人，制作蘿卜成品后，通過愛心義賣的形式，延伸至家庭、社區(qū)、街道，感受成功，分享喜悅，資助困難女童。陳鶴琴先生的“活教育”理論，提出把大自然大社會當做出發(fā)點，讓幼兒直接走向大自然、大社會學習。幼兒園的種植園就成了孩子們親近自然，自由探索的教育資源。通過探索蘿卜一系列活動，孩子們不僅能體驗勞動的樂趣，還能感受大自然的神奇和美好。生活即教育，孩子們的親身實踐與體驗就是最好的課程!2.有“感”而發(fā)——妙用園外的自然資源要抓住生活中的點點滴滴，做到眼中有孩子，心中有教育，那么課程資源就無處不在了。重視幼兒的生活經(jīng)驗和情感體驗，通過開展主題教育活動，積極引導幼兒主動地、創(chuàng)造性地利用一切可用資源，使幼兒獲得生活經(jīng)驗，讓幼兒在主動參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)中得到發(fā)展。夏天是西瓜豐收的季節(jié)，幼兒對西瓜產(chǎn)生濃厚的興趣，于是就以“西瓜”為引線，開展一系列的西瓜探索活動，幼兒不僅很主動地參與，而且在活動中能夠了解關(guān)于西瓜的很多信息。班級有幼兒爺爺在家種植西瓜，能近距離的觀察到西瓜的成長過程，對于西瓜的種植能給與專業(yè)的指導。教師詳細的將可行性的園外資源運用到課程中，資源的有效利用促進課程的發(fā)展，課程促進幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展，教師在班級結(jié)合西瓜為主題，在區(qū)域活動中踐行主題課程。美工區(qū)中用西瓜中挑出的籽結(jié)合低結(jié)構(gòu)材料，制作西瓜小人。3.與“生活”結(jié)軌——活用家庭的資源《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,積極支持、幫助家長提高教育能力。在一日活動中，老師發(fā)現(xiàn)，幼兒在洗手的時候很喜歡玩水，幼兒天生具有親水性，玩水是孩子們的天性，在園內(nèi)開展的自主游戲—沙水游戲中，幼兒很快的想到用水更加好玩，運水，送水讓他們在沙水游戲中更好的體會到了游戲的快樂。結(jié)合主題《我喜歡夏天》的開展契機，老師盤點園內(nèi)資源和家長資源，進行了一系列的班本活動。通過晨間談話：夏天里幼兒最喜歡干什么？在班級進行調(diào)查，很多小朋友說過，爸爸媽媽在夏天會帶他們出去玩水。利用家園、社區(qū)與園外資源，如小區(qū)內(nèi)的游泳池，家周邊的游泳館，還有水上樂園，讓幼兒有了一定的前期經(jīng)驗。通過家長義工的協(xié)助，尋找大型充氣泳池，泡泡機以及其他打水仗工具，使打水仗游戲開展的更加有趣?；谟變旱呐d趣，通過對家長資源的挖掘，教師追隨幼兒主題課程的興趣。在主題課程中的出現(xiàn)的問題也是以幼兒能夠得著的資源入手，以對資源的挖掘和有效利用促進幼兒的發(fā)展。問題一:在哪里打水仗？討論與解決：在幼兒園內(nèi)與幼兒談話發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡在水上樂園打水仗，于是讓孩子們利用休息天的時候去水上樂園打水仗，周一來園后與幼兒的談話，很多幼兒因為家庭的原因并不能都去，也有去水上樂園的小朋友認為沒有自己的好朋友，只有自己一個人，好朋友要一起玩，在幼兒園里面打水仗可以嗎？當然可以了。問題二:我能邀請好朋友一起參加嗎？討論解決：幼兒想邀請其他班也是社會交往能力逐漸提高的表現(xiàn)，因此追隨孩子興趣，他們自己決定自制邀請卡，邀請在其他班的好朋友一起來參加我們的打水仗派對，讓幼兒成為課程的主人，邀請小客人共同游戲。問題三：想有一個大大的泳池裝滿水進行打水仗討論解決:幼兒對打水仗有著濃厚的興趣，因為前期經(jīng)驗幼兒了解到在外面玩的時候有看過這樣的的大大的充氣泳池，從哪里尋找這樣的泳池？利用休息天幼兒和家長一起去尋找這樣的泳池，并通過家長資源，租借了充氣泳池，順利的開展打水仗的活動，大大的充氣泳池幼兒自己打氣、放水、布置游戲場地玩的不亦樂乎！所有的問題都解決了，快樂的打水仗活動就開始了。表一師幼探討記錄表問題解決策略資源的利用問題的解決我們在哪里打水仗？教師與幼兒進行談話社區(qū)資源我能邀請好朋友一起參加嗎？自制邀請卡，邀請在其他班的好朋友一起來參加我們的打水仗派對園內(nèi)資源想有一個大大的泳池裝滿水進行打水仗利用休息天幼兒和家長一起去尋找這樣的泳池，并請家長幫忙，在尋找到泳池的地方讓他們借給我們班開展打水仗的活動，家長資源家長資源是一片沃土，值得我們充分地挖掘和利用。幼兒園教育應(yīng)特別重視家庭教育資源的合理開發(fā)與利用,使家長切實參與到幼兒園的教育活動中來,共同促進幼兒富有個性的發(fā)展。4.和“社會”嫁接——善用社會的資源社會、大自然、家庭是幼兒園的園外環(huán)境。要充分利用好社會資源，讓幼兒走向社會，組織幼兒參觀各種社會設(shè)施，參加社會實踐活動、社區(qū)活動，獲得對社會的初步認識。了解社會的分工、成人的勞動，增進對社會、他人的理解。如：我們幼兒園利用家長助教來讓幼兒了解各行各業(yè)人們的生活，激發(fā)幼兒為人們服務(wù)的意識，知道珍惜生活中的點點滴滴。蕪湖有蒙牛以及其他大型企業(yè)，社會資源豐富也是課程資源的一個重要的組成部分，在主題課程《我們愛喝牛奶》時，聯(lián)系了蒙牛的工作人員，由于疫情的原因，安排了線上云參觀、了解了擠牛奶的制作過程，進行實踐操作。孩子們很喜歡過生日，可以和小伙伴們一起品嘗美食，于是幼兒園“生日分享會”應(yīng)運而生，再次獲得了家長的支援和協(xié)助，獲得了大小朋友的喜愛。幼兒園要充分挖掘社會的資源，讓家長、家庭設(shè)施、社會都成為幼兒園的課程資源。5.以“文”化人——適選人文資源隨著四季和主題的輪換，重大節(jié)日和社會事件也活躍在孩子們的日常討論中，抓住教育的契機，開發(fā)文化資源，讓環(huán)境說話、讓環(huán)境陶冶幼兒情操，以“文”養(yǎng)人、以“文”化人，衍生出適宜的課程活動，開發(fā)出適合幼兒學習、發(fā)展的課程資源，使課程更加生活化、科學化、多元化。以課程資源開發(fā)和有效利用帶動主題課程，同時主題課程的開展也促進幼兒的發(fā)展，基于幼兒視角的主題課程又能帶動資源的開發(fā)利用，這樣以資源——主題課程——幼兒，形成一個良好的循環(huán)。幼兒園自身及其所處環(huán)境的一切有形、無形的元素和條件都可以作為課程資源。依托主題課程，以課程資源為抓手，積極尋找有利于課程的資源，以資源促進主題課程的開展。在節(jié)慶活動中，傳承傳統(tǒng)文化，從服飾到民俗傳承，從繼承到發(fā)揚，孩子們沉浸其中，生活中學，游戲中學，玩中學。三、豐富的課程資源促進幼兒快樂成長幼兒園課程資源是指有利于實現(xiàn)幼兒園課程目標的因素來源與必要而直接的實施條件，即一切能夠為幼兒園課程服務(wù)的可利用的資源因素。資源不等于課程資源，資源只有在被幼兒使用的過程中引發(fā)了幼兒的學習與發(fā)展，發(fā)揮出了教育價值，才能被稱為課程資源。這就意味著教師不僅要收集資源，還要對課程資源進行有效的利用，課程資源的有效利用是基于有效的課程審議。幼兒園的所有人員都是建設(shè)者：教師是課程建設(shè)的主體，家長是重要的建設(shè)者，以兒童為本的課程觀是踐行的方向。在主題課程開展之前，教師們通過課程前審議，調(diào)查研究，了解現(xiàn)狀，尋找可利用的各種資源形成課程動態(tài)的自然資源庫，提煉問題，尋求解決，隨著資源的不斷更新，及時的填補，不斷完善園內(nèi)外自然資源和社會資源、家長資源，人文資源等。積極開發(fā)園本課程，充分利用身邊資源，發(fā)揮教師主觀能動性，有選擇地、創(chuàng)造性地開展園本課程開發(fā)，突現(xiàn)本園的教育特色。如：我園地處城南，如何利用身邊的建筑、地域優(yōu)勢，開展生活中的觀察、家鄉(xiāng)的變化延伸至祖國的發(fā)展等實施活動，是我近期在思考的一個課程資源。結(jié)合課程實施、課程審議－－班級、年級、園級三級合一，以幼兒為本，課程資源為抓手，整合打造特有的園本文化和班本課程。在幼兒園課程建設(shè)中，要充分認識到課程資源的價值。不但要有效地利用好各種課程資源，而且要積極進行