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第十章學前兒童音樂教育的評價第一節(jié)學前兒童音樂教育評價的作用和原則一、學前兒童音樂教育評價的作用（一）反饋作用（二）診斷作用（三）促進作用二、學前兒童音樂教育評價的原則

（一）診斷性原則評價要有診斷作用，通過評價，不僅要指出現狀和評定差異，還要指出造成現狀和產生差異的原因。

（二）針對性原則是指評價要針對一定的具體問題或課題而進行。

（三）全面性原則評價必須對音樂教育活動的各個組成部分和各個構成要素進行全面的評價。

（四）客觀性原則是指在進行兒童音樂教育活動的評價時應秉著客觀、公正、科學、實事求是的態(tài)度而進行。第二節(jié)學前兒童音樂教育評價的內容和標準一、學前兒童音樂能力發(fā)展的評價（一）《西肖爾音樂才能測量》1919～1939年間在美國艾奧瓦大學音樂心理學家C.E.西肖爾指導下編制的一種測定音樂能力傾向的工具。（二）戈登的《初級音樂表象測量》（三）日本的兒童音樂能力診斷測驗二、幼兒園音樂教育活動的評價（一）活動目標的評價

評價活動的目標應該從三個方面來進行：一是評價活動目標與《綱要》中藝術領域目標、年齡階段目標、單元目標等是否有緊密的聯(lián)系；二是評價活動目標是否涵蓋了認知、情感與態(tài)度、操作技能三方面的要求；三是評價活動目標是否與兒童的實際發(fā)展情況相適應。

（二）活動內容的評價

（三）活動方法的評價

（四）活動過程的評價

活動過程主要指活動中師生相互作用的過程。對活動過程的評價，是一個動態(tài)的評價過程。

1、評價教師行為（1）教師的教態(tài)是否親切自然、精神飽滿而有熱情；（2）是否巧妙而熟練地運用角色的變化引導兒童學習；（3）是否善于提問，有效地激發(fā)兒童的獨立思考。2、評價教師與兒童的活動情況（1）是否為兒童提供了與音樂教育目標相一致的音樂學習經驗。（2）所提供的音樂學習經驗是否能有效地促進兒童在音樂和其他方面的和諧發(fā)展。（3）是否注意到了在活動過程中充分激發(fā)兒童的興趣、意志、自信、獨立等良好的心理品質。（4）是否為兒童提供了人際交往的機會，特別是兒童之間相互學習

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