部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)28 有的人-紀(jì)念魯迅有感 教學(xué)設(shè)計(jì)

28*有的人——紀(jì)念魯迅有感教學(xué)目標(biāo)：1.能有感情地朗讀詩(shī)歌。2.能借助本單元的課文和相關(guān)資料，感受魯迅的人物形象。教學(xué)重難點(diǎn)：能借助本單元的課文和相關(guān)資料，感受魯迅的人物形象。教學(xué)準(zhǔn)備：搜集、整理與本課學(xué)習(xí)相關(guān)的資料；多媒體課件。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。課題：有的人——紀(jì)念魯迅有感總序第48個(gè)教案課型：新授編寫(xiě)時(shí)間：年月日?qǐng)?zhí)行時(shí)間：月日?qǐng)?zhí)教：板塊一回憶魯迅，導(dǎo)入新課1.回憶魯迅先生師：同學(xué)們好！歡迎來(lái)到狀元成才路慕課堂，我是心顏老師。請(qǐng)大家看這幅畫(huà)像，他是誰(shuí)？（課件出示魯迅先生的畫(huà)像）請(qǐng)你用一兩句話(huà)來(lái)描述他。生：這是魯迅先生。魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。他以筆作為武器，戰(zhàn)斗了一生，被譽(yù)為“民族魂”。他為自己想得少，為別人想得多，是一個(gè)深受人民愛(ài)戴的人。2.導(dǎo)入新課師：魯迅先生離開(kāi)我們已經(jīng)很多年了。這么多年過(guò)去了，歲月的風(fēng)沙并沒(méi)有把這個(gè)名字掩埋在歷史深處。相反，他的名字就像沙里的珍珠，隨著時(shí)間的流逝而更加光彩奪目。在魯迅先生逝世十三周年之際，詩(shī)人臧克家先生揮筆寫(xiě)了一首詩(shī)——《有的人》。（板書(shū)課題，齊讀課題）我們一起讀讀這首詩(shī)吧！板塊二引導(dǎo)朗讀，初悟詩(shī)情1.初讀詩(shī)歌，讀出節(jié)奏（1）學(xué)生自讀師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。開(kāi)始吧！（2）指名朗讀，提示詩(shī)中“啊”的讀法（3）讀出節(jié)奏師：詩(shī)歌本身有一定的節(jié)奏，像音樂(lè)一樣。讀詩(shī)和讀普通的文章是不一樣的，它更講究朗讀時(shí)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。如何把詩(shī)讀出節(jié)奏呢？我們要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的停頓，關(guān)注詩(shī)行及詩(shī)節(jié)間的停頓，把要停頓的地方畫(huà)上斜豎線(xiàn)，然后再進(jìn)行朗讀。（課件出示劃好節(jié)奏的詩(shī)句，教師范讀）有的人他活著有的人他活著/為了多數(shù)人/更好地活。騎在/人民頭上的人民/把他摔垮；給人民/作牛馬的人民/永遠(yuǎn)/記住他！把名字/刻入石頭的名字比尸首/爛得更早；只要/春風(fēng)吹到的地方到處/是青青的野草。他活著/別人就不能活的人，他的下場(chǎng)/可以看到；他活著/為了多數(shù)人/更好地活的人，群眾/把他抬舉得/很高，很高。有的人/活著，他/已經(jīng)死了；有的人/死了，他/還活著。有的人騎在/人民頭上：“啊，我多偉大！”有的人俯下身子/給人民當(dāng)牛馬。有的人把名字/刻入石頭，想“不朽”；有的人情愿/作野草，等著/地下的火燒。有的人他活著/別人就不能活；師：請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)練習(xí)讀一讀，注意讀出詩(shī)歌的節(jié)奏和情感來(lái)，邊讀邊想詩(shī)歌寫(xiě)了哪幾種人。（學(xué)生自由練讀，指名讀）2.再讀詩(shī)歌，梳理結(jié)構(gòu)師：同學(xué)們用心讀了詩(shī)歌，相信大家都讀出了詩(shī)中寫(xiě)了兩種人。（1）補(bǔ)充創(chuàng)作背景師：作者臧克家在創(chuàng)作這首詩(shī)歌時(shí)，這樣說(shuō)道：我和魯迅并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面，也沒(méi)有通過(guò)信，這首詩(shī)是參觀了他的故居歸來(lái)有感而寫(xiě)的，這豈不是“即興”之作？是的，它是“即興”之作，但是我寫(xiě)它確是有著深厚的生活基礎(chǔ)和深刻的思想感受的。所以，它的思想內(nèi)容是深厚的，耐人尋思回味的。兩種人、兩種人生觀的鮮明對(duì)比，使它有著永恒的意義，所以受到讀者歡迎，反應(yīng)強(qiáng)烈。（2）再讀思考師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩(shī)歌，思考：作者在詩(shī)歌中寫(xiě)了哪兩種人？生1：讀了第1小節(jié)，我知道了作者在詩(shī)歌中寫(xiě)的兩種人分別是反動(dòng)統(tǒng)治者和魯迅先生。生2：前一種人是反動(dòng)派，他們只是軀殼活著，如行尸走肉，生命毫無(wú)意義，雖生猶死。后一種人是魯迅先生，雖然他的生命不復(fù)存在，但他的思想、精神永駐人間，雖死猶生。（3）梳理結(jié)構(gòu)師：這兩種人的人生觀有什么不同呢？他們的結(jié)果有什么不一樣呢？請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)思路把這首詩(shī)分為三個(gè)部分。生：第一部分為第1小節(jié)，寫(xiě)了有哪兩種人；第二部分為第2～4小節(jié)，寫(xiě)出了這兩種人的不同人生觀；第三部分為第5～7小節(jié)，寫(xiě)出了這兩種人的不同結(jié)局。師：你劃分得很準(zhǔn)確。3.對(duì)比朗讀，感悟?qū)懛ǎ?）自主發(fā)現(xiàn)師：請(qǐng)大家再大聲朗讀這首詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)有什么特點(diǎn)呢？（2）交流反饋，探究寫(xiě)法生1：我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)中“有的人”反復(fù)出現(xiàn)，作者運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了“有的人”是指兩種人，引起讀者的注意和思考，讓人印象特別深刻。生2：我還發(fā)現(xiàn)每一小節(jié)都寫(xiě)了兩種人，都是先寫(xiě)反動(dòng)派怎樣，再寫(xiě)魯迅先生怎樣。每一小節(jié)都把這兩種人放在一起，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，作者的態(tài)度非常鮮明。師：老師再補(bǔ)充一點(diǎn)，詩(shī)中的小節(jié)與小節(jié)之間是一一對(duì)應(yīng)的，比如，第2小節(jié)和第5小節(jié)，第3小節(jié)和第6小節(jié)，第4小節(jié)和第7小節(jié)，前面是寫(xiě)這兩種人怎么做的，就是他們的人生觀，他們對(duì)待人民的態(tài)度；后面寫(xiě)這兩種人的結(jié)局怎樣，人民是怎么對(duì)待這兩種人的。前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)非常緊湊。（3）合作朗讀師：同學(xué)們可以找一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴合作練讀詩(shī)歌，可以對(duì)比著讀，讀完一類(lèi)人再讀另一類(lèi)人，也可以交叉讀對(duì)應(yīng)的兩個(gè)小節(jié)，先讀這類(lèi)人的人生觀，接著讀這類(lèi)人的結(jié)局。（生合作朗讀）板塊三借助資料，自主探究1.自主探究師：這首詩(shī)的題目是“有的人”，在題目下面還有一個(gè)副標(biāo)題——紀(jì)念魯迅有感。可是，讓人奇怪的是，詩(shī)中沒(méi)有出現(xiàn)魯迅先生的名字。難道是作者忘記寫(xiě)了？生：我相信，臧克家先生肯定不是忘記了。詩(shī)中雖然沒(méi)有魯迅先生的名字，但是一定有魯迅先生的影子。師：你從哪些地方看到了魯迅先生的影子？把相關(guān)的詩(shī)句畫(huà)出來(lái)，并批注自己的想法。你還可以搜集相關(guān)資料，印證自己的想法。同學(xué)們，開(kāi)始吧?。ㄉ灾骶毩?xí)）2.合作學(xué)習(xí)，交流匯報(bào)師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)分享自己搜集的相關(guān)資料，并展開(kāi)討論，相互交流想法。（課件出示相關(guān)詩(shī)句）（1）“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”有的人/騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。師：讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，你腦海里想到了什么？生：我想到了魯迅先生的名言“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！薄拔液孟褚恢慌?，吃的是草，擠出來(lái)的是奶，血”。師：這兩句名言體現(xiàn)了魯迅先生什么樣的精神？生：一個(gè)“俯”字體現(xiàn)了魯迅先生一心為民，甘愿為民犧牲的精神。師：與之形成鮮明對(duì)比的是一個(gè)“騎”字。同學(xué)們想象一下，“騎”在你腦海里形成的畫(huà)面，這個(gè)字用得多么巧妙呀，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派欺壓人民，作威作福的丑惡嘴臉。我們接著交流。（2）“情愿作野草，等著地下的火燒”生：我讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”這一句時(shí)，想到了魯迅先生的散文詩(shī)集《野草》。（課件出示補(bǔ)充資料）魯迅先生在《野草》中寫(xiě)道：我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐。生：“等著地下的火燒”讓我感受到魯迅先生愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)，為人民而戰(zhàn)斗，為革命而獻(xiàn)身的精神。（3）“有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活”師：“有的人/他活著別人就不能活；/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活”，由這一小節(jié)你會(huì)想到前面我們學(xué)過(guò)的哪篇課文？你能想到魯迅先生的什么品質(zhì)呢？生：我想到了《我的伯父魯迅先生》這篇課文，文中回憶了魯迅先生關(guān)心青年一代，關(guān)心勞苦大眾的幾件事，正如課文結(jié)尾寫(xiě)道：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！保?）“給人民作牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他！”騎在人民頭上的/人民把他摔垮；給人民作牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他！師：由這一小節(jié)，你會(huì)想到哪些畫(huà)面？生：讀著這一小節(jié)，我的腦海里浮現(xiàn)出魯迅先生逝世當(dāng)天的情景。（生讀句子：伯父去世了，他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，許多人都來(lái)追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭）師：人們對(duì)魯迅先生究竟飽含著怎樣的感情呢？我們來(lái)看看名人對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)。（課件出示毛澤東和葉圣陶對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)，生齊讀）魯迅是中國(guó)文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線(xiàn)上，代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)決、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向，就是新生命的方向?！珴蓶|與其說(shuō)魯迅先生的精神不死，不如說(shuō)魯迅先生的精神正在發(fā)芽滋長(zhǎng)，播散到大眾的心里?！~圣陶師：這就是魯迅，“俯首甘為孺子?！?。這就是魯迅，關(guān)心著青年人的成長(zhǎng)和窮苦人的生活。這就是魯迅，用一桿筆與當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)堅(jiān)持不懈地斗爭(zhēng)。也正是因?yàn)檫@些，許多年來(lái)，他一直深受人民愛(ài)戴。他雖然死了，但他將永遠(yuǎn)活在我們的心中！3.升華主題（1）理解“有的人”師：這篇紀(jì)念魯迅先生的詩(shī)歌，雖然詩(shī)中沒(méi)有出現(xiàn)魯迅先生的名字，而是用“有的人”代替，但處處都有魯迅先生的影子。這里的“有的人”不僅僅指魯迅先生，更是指許許多多像魯迅先生這樣的人。他們?yōu)槿嗣駸o(wú)私奉獻(xiàn)，即使他們已逝世，但是他們的精神卻永駐人們的心間。（2）感悟“活”和“死”師：再來(lái)讀讀第一小節(jié)中的“活”和“死”，你又讀出了什么？你一定有更深的感悟。生1：第一個(gè)“活”字充滿(mǎn)了作者對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的鄙夷和輕蔑。第二個(gè)“活”字是作者對(duì)魯迅先生偉大一生的充分肯定和贊揚(yáng)。生2：第一個(gè)“死”字充滿(mǎn)了作者對(duì)反動(dòng)派的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死”字表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的惋惜和懷念之情。師：兩種人，作者對(duì)前者——反動(dòng)統(tǒng)治者是無(wú)情的批判，對(duì)后者——魯迅先生以及像魯迅先生這樣的人是熱情的歌頌。4.課堂小結(jié)師：學(xué)完了本單元這組關(guān)于魯迅先生的文章，我們對(duì)魯迅先生有了更深的了解，相信魯迅先生的光輝形象一定在你心中留下了深刻的印象，給你帶來(lái)了深刻的感受。課后，記得把你的感受記錄下來(lái)喲！狀元成才路，助你學(xué)習(xí)進(jìn)步！今天的課就到這里了，同學(xué)們下節(jié)課再見(jiàn)。1.把這首詩(shī)朗誦給家人聽(tīng)。2.上網(wǎng)搜索贊美魯迅先生的詩(shī)歌，選自己喜歡的一首詩(shī)歌抄寫(xiě)下來(lái)，認(rèn)真讀一讀。3.完成《狀元作業(yè)本》P78的習(xí)題。成功之處：通過(guò)對(duì)比朗讀，讓學(xué)生感受兩種完全不同的人對(duì)待人民的態(tài)度以及人民對(duì)兩種人不同的態(tài)度，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想，理解詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的人才是為人民服務(wù)的人，效果比較好。不足之處：學(xué)生對(duì)魯迅的形象了解得不夠深刻，因此對(duì)整首詩(shī)的理解停留在表面。學(xué)生在朗讀時(shí)，對(duì)愛(ài)憎的感情體現(xiàn)得還不夠鮮明，知道要表達(dá)感情，但讀不出來(lái)，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)范讀。教學(xué)建議：對(duì)比朗讀不能孤立進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。設(shè)計(jì)意圖以回憶魯迅先生為話(huà)題，交流魯迅先生留給學(xué)生的印象，使魯迅先生的形象逐漸立體而豐滿(mǎn)