《教育的情調(diào)》讀后感

《教育的情調(diào)》讀后感一次偶然機(jī)會(huì)，從杜海霞老師那里看到《教育的情調(diào)》這本書，感謝杜老師的推薦，這本書中一個(gè)個(gè)鮮活的事例，給了我更多的啟發(fā)和思考。反思自己教育行為，是否敏銳地及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些“問題孩子”的不良動(dòng)機(jī)或內(nèi)心想法，是否機(jī)智地給過他們鼓勵(lì)？反思對(duì)于孩子的每一次求助，哪怕是我們認(rèn)為的“告狀”，是否用心真誠地一一回應(yīng)，反思端坐在教室的每一個(gè)學(xué)生的每一雙眼睛，是否真正被老師理解、看懂？而更多的是啟發(fā)，如何真正成為孩子成長過程中的指導(dǎo)者和陪伴者？如何真正放下老師的威嚴(yán)，更好地彎下腰，和孩子處于同等的高度“看到”孩子？如何更好地“體驗(yàn)”孩子的體驗(yàn)？《教育的情調(diào)》中更多地強(qiáng)調(diào)了“看到、體驗(yàn)”，其實(shí)都是愛。老師的愛，就是真正做到“共情”：從內(nèi)心感受到孩子的變化，體會(huì)到孩子的感受，感同身受地給與他們更多的關(guān)懷和幫助。也正是因?yàn)橛小皭邸保晕覀儾艜?huì)看到，才會(huì)體驗(yàn)到。作為老師，我們常常會(huì)把班級(jí)的學(xué)生分成三類：第一類學(xué)生非常優(yōu)秀，學(xué)有余力，是同學(xué)的榜樣，老師的助手，這類學(xué)生有學(xué)習(xí)的方法和很強(qiáng)的自制力，基本不需要老師操太多心；第二類就是所謂的“乖孩子”，很懂事，不惹事，學(xué)習(xí)成績不上不下的中等生，看起來不會(huì)讓老師關(guān)注太多，其實(shí)他們是最有提升空間的孩子，應(yīng)該得到更多地引領(lǐng)；第三類自然就是每天需要盯著的“困難”學(xué)生了，事實(shí)上，老師花費(fèi)在他們身上的精力最多，但效果卻不是那么樂觀，這是值得我們一線教師認(rèn)真思考的！學(xué)困生各有各的特點(diǎn)，大致可以分為學(xué)習(xí)困難、行為困難和心理困難，仔細(xì)研究我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，行為和心理困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績很少有不困難的。單純的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，是指孩子學(xué)習(xí)態(tài)度端正，行為正常，僅僅由智力因素或行為習(xí)慣造成的學(xué)習(xí)困難。畢竟小學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，可及時(shí)復(fù)習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)，但學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往埋頭苦學(xué)，不會(huì)用科學(xué)的方法。所以，我認(rèn)為改變學(xué)習(xí)方法，提高聽課效率是最好的補(bǔ)救措施。然而，我們老師們做的較多的是在課上反復(fù)提問他們，哪怕其他同學(xué)早已會(huì)了，而他們還是一問三不知，要知道這與他的理解能力和專注程度有很大的關(guān)系。上課聽不懂，課后老師還會(huì)追問，家長還會(huì)監(jiān)督，因此，這些孩子很忙，每個(gè)任課老師都要抽時(shí)間給他補(bǔ)課，督促他改錯(cuò)。久而久之，他們會(huì)形成依賴性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)，從而轉(zhuǎn)化為心理困難或者行為困難學(xué)生?？梢?，老師的耐心補(bǔ)習(xí)有時(shí)候并不一定會(huì)收到最好的效果。這就要求老師，一定要關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，他是滿懷希望的，還是被動(dòng)有壓力的？他是目標(biāo)明確的還是來應(yīng)付差事的？及時(shí)觀察，談話，溝通了解孩子真正的想法，才能從根本上解決問題。第二類行為困難型。他們的表現(xiàn)是永遠(yuǎn)停不下來的小動(dòng)作。上課注意力常在自己的抽屜，時(shí)不時(shí)地手中鼓搗自己的“玩具”，哪怕是一片廢紙，一塊橡皮或是一個(gè)筆蓋……有時(shí)還會(huì)影響同學(xué)，搞得四鄰不安！這類學(xué)生往往是兼學(xué)習(xí)、行為、心理三種困難聚集型。因?yàn)檫@些孩子自私，想獲得別人的關(guān)注，又不會(huì)運(yùn)用合適的方法，從而做出了適得其反的動(dòng)作。其實(shí)這樣的孩子，各班都有，老師都感到頭疼，但是如何讓他們感受到老師的關(guān)注呢？辦法總比困難多，因材施教，有的放矢。這類孩子智商較高，多給他們一些任務(wù)，讓他感受到老師很重視他并重用他。我班上就有這樣一個(gè)學(xué)生，他是典型的多動(dòng)，于是，我在課上多找機(jī)會(huì)給予表揚(yáng)，哪怕寫好一個(gè)字或響亮地回答了一個(gè)問題，都是給老師創(chuàng)造了“表揚(yáng)”的機(jī)會(huì)，不僅課上表揚(yáng)，班級(jí)群里也及時(shí)發(fā)一份孩子的作業(yè)，附上鼓勵(lì)語……慢慢地，這個(gè)孩子居然變得自律了，原因就是他感受到了老師對(duì)他的信任，自己也慢慢變得自信了。但是，這樣的孩子只靠這一種方法并不能長久改變他，需要變著法來激勵(lì)他，一段時(shí)間變換一種“職務(wù)”，這樣他才感興趣，才能激發(fā)他的上進(jìn)心。第三類是心理困難型學(xué)生。這類孩子心理缺失非常嚴(yán)重，多半是家庭原因造成的，或者是單親家庭的孩子，或者是家庭氛圍不好，父母容易吵架或打架……班里有一個(gè)孩子，因父母離異，她一直接受不了這個(gè)事實(shí)，總覺得爸媽、家人不愛她，自己是多余的……如果讓老師評(píng)價(jià)，孩子其實(shí)很懂事，可以說太過懂事，以至于心事太重，想的太多，和同學(xué)相處也不是很愉快，做事情都磨磨嘰嘰的，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力。作為老師，我多次和孩子溝通，慢慢走近孩子內(nèi)心，和孩子分析事情的原委，孩子對(duì)我的每一次談心都很期待……她說，和老師聊天以后心情會(huì)好很多，可是要徹底改變這個(gè)孩子并不能看到“立竿見影”的效果，還需要我們繼續(xù)關(guān)心、關(guān)注！每一個(gè)孩子如同每一片樹葉，每一個(gè)老師都想給他們更多的關(guān)愛，但是，他們真正需要什么樣的關(guān)愛？我認(rèn)為，需要老師和他們之間有更多心靈的溝通，通過溝通能更好地感知他們的內(nèi)心需求。有些孩子愿意與老師同學(xué)分享自己的困難，有些孩子壓根就不愿意與人分享自己的心事，日積月累變得沉默寡言，郁郁寡歡。對(duì)于這部分孩子，老師們就更應(yīng)該及時(shí)與家長溝通，尋找更好的方法。以上問題也是在《教育的情調(diào)》這本書的感染下，結(jié)合期末統(tǒng)考，對(duì)于個(gè)別成績不理想的同學(xué)以及他平時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，其實(shí)孩子之間的差距從一年級(jí)開始就突顯出來了，在他們身上存在著各種各樣的困難，雖然老師們都在積極引導(dǎo)，正確面對(duì)，期待著改變，但從根源上解決他們的問題，還有一定的差距。我們老師、家長常常說與孩子斗智斗勇，其實(shí)這就是書中所說的，教育孩子過程中的機(jī)智與敏感。在學(xué)校教育中，老師的機(jī)智與敏感顯得非常重要。比如在遇到問題的時(shí)候，能否恰當(dāng)?shù)淖プ〗逃臋C(jī)會(huì)，給予合適的方法，溫暖的回應(yīng)。教師的敏感其實(shí)就是是否能及時(shí)走進(jìn)孩子的內(nèi)心。當(dāng)然這也是一種能力和挑戰(zhàn)，需要經(jīng)驗(yàn)和知