高三復習-送別懷人詩課件

高三復習——送別懷人詩26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜高三復習——送別懷人詩高三復習——送別懷人詩26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜黯然銷魂者,唯別而已矣!—一江淹《別賦》送別懷人詩送別詩基本知識1.內涵:古人常常因事不得不與家人、情人或親朋好友離別,一別動輒多年,再會難期,因而古人更重離別。送別之際,人們往往設酒餞別,折柳相送,吟詩贈別。2.內容:送別詩涉及的范圍極廣,有君臣官場贈別,有市井朋友相別,有親人情人送別。3.標志:詩題往往是“送ⅩⅩ(多寫其名,也有官職加人名的)歸(之、游、還、入、赴、遷等)某地”“留別(別)××”/“贈××”無論在什么時候，作文訓練一直都是語文教學的重要內容，老師們一直都積極探索新的教學方法以提高學生的寫作興趣以及寫作能力。經過無數教育者的辛勤探索，終于發(fā)現形象訓練方法可以提高學生的寫作能力，這種方法得到人們越來越多的關注。那么如何實施這一方法是個值得深究的問題。1在初中作文教學中實施形象思維訓練的必要性1.1初中生的思維特點不同的年齡段思維的表現形式也不盡相同，因此，為了更好的探究初中作文教學中的形象思維訓練，我們應該根據初中生所固有的思維特點進行有針對性的教學。初中生相對于小學生來說，心理和身體都有了較大的發(fā)展，但是這還是遠遠不夠的，他們的社會經歷比較少，還是有較大的發(fā)展空間。而且這一時期的初中生正處于青春期的階段，這一?A段的學生是比較叛逆的，且對于學習來說，外界各種各樣的事情都對其產生了深深的誘惑，他們認為這些事情比學習有趣，從而對學生喪失興趣。值得注意的是，這一階段的初中生已經有了一定的抽象邏輯思維，并在處事過程中發(fā)揮著主要的地位，但是其抽象思維的水平仍然較低，大多只依靠直覺或者經驗來作出反應，他們正在向邏輯思維進行過渡。老師要做的就是在照顧學生身體和心理的情況下，把學生的注意力引入課堂上，激發(fā)學生對于學習的興趣。這時候，老師可以運用多種教育方式和多種教育理念，開創(chuàng)多種教育活動，讓學生們積極參與，提高課堂的參與率。常用的手段主要是全班進行朗誦體會其中的韻味感情，其次是利用多媒體功能進行課堂展示，聯系日常生活，減少陌生感等。初中生的另一大特性是指自身的思維具有一定的創(chuàng)造性，并且可以辯證的看待問題，具有一定的批判性，但是看待問題的時候仍然存在存在表面，有一定的片面性，不能全面的看待問題。這是由于他們自身經驗不足所導致的，難以對外界做出迅速的反應。具體比較明顯的現象是：容易固執(zhí)己見，堅持自己的觀點，且比較極端，無論是對人還是對事，不能很好的解決問題，缺乏對辯證性的靈活運用，容易被外界環(huán)境所迷惑，只存在表面膚淺的認識和見解，難以真正認識到某人某物的內涵。這些都是初中生思維發(fā)展的不足，因此，在教學過程中，老師要有耐心地多加引導，避免學生誤入歧途。在平時的思維訓練中，老師應該多注重形象思維，其次是抽象思維，依據循序漸進的原則，切不可急功好利，慢慢地培養(yǎng)學生的思維能力。1.2形象思維的現狀形象思維最早在公元前四世紀被希臘哲學家亞里士多德提出，他發(fā)現了形象思維和抽象思維的區(qū)別，隨后俄國文藝學家也提出這一理論后，形象思維在前蘇聯和東歐開始廣泛傳播。盡管形象思維提出的時間較早，但是直到二十世界三十年代才傳入中國，在傳入中國后也未受到大家的重視。這種“無人問津”的情況直到二十世紀五十年代才改變，我國文藝界和美學界的專家學者才開始逐漸引用這一名詞，但是這其中也有許多困難，例如，李澤厚先生發(fā)表了《試論形象思維》一文，在當時是不被認可的，而且還被許多專家學者所批評。直到毛澤東引用這一名詞之后，形象思維才得到了人們的公認，人們認為形象思維是人們都共有的一種思維形式。直達二十世紀八九十年代，許多從事教育的專家和學者在這一領域做出了卓越的成就，形象思維逐漸成為一門獨立的學科。盡管對于形象思維的研究是比較豐富和全面的，但是，目前的研究現狀仍然無法滿足教育發(fā)展的需要。因此，我們要注重初中語文作文教學中的形象思維訓練，培養(yǎng)更多的人才。2如何在在初中作文教學中實施形象思維訓練2.1創(chuàng)設情景，引發(fā)學生共鳴老師在教授過程中應該積極把握學生的心理特征，并擅長利用這種心理特征，通過音樂或者圖片創(chuàng)設情景，滿足學生的需求，讓學生產生身臨其境的感覺，提高課堂的參與度。舉一個例子來說，在學習《紫藤蘿瀑布》一文中，因為文中有許多描繪紫藤蘿情景的句子，但是學生們平時日常生活中大多都在校園，很難接觸到紫藤蘿花，對其不甚了解，只通過這些句子學生難以真實的想象出來文中所描寫的情景，這時候，老師可以在課前收集一些紫藤蘿花的照片或者短片，利用多媒體功能向學生展現美輪美奐的紫藤蘿花，其后，老師進行有感情的朗誦課文，讓學生受到視覺和聽覺的雙重沖擊，激發(fā)學生的想象力，引發(fā)學生在腦中構想情景，沉浸在美好的想象之中。這樣學生對于紫藤蘿花自身所帶有的堅強生命力的品格有了更深層次和切實的理解，更能體會作者對于花的贊美之情。2.2利用情感激發(fā)學習的表達欲望形象思維與情感的聯系是十分密切的。作者在寫作過程中如何懷有強烈的情感，對于形象思維的發(fā)展是十分有利的。語文老師在命題作文的時候應該對學生的需求以及學生對于外界事物的認知規(guī)律有一定的了解，盡可能地使作文要求滿足學生的內心世界，從而激發(fā)學生的情感，提高學生的寫作欲望和創(chuàng)作出一篇佳作的可能性。2.3老師應該提高作文的教學質量作文也需要一定的聯想，將作文與想要抒發(fā)的感情全面融合起來。這需要老師在教學過程中進行有效的引導，老師在教授過程中可以采用提問的方式來活躍學生的思維，激發(fā)學生的表現欲望以及對于學習的興趣。舉個例子來說，初中課文里有一篇課文叫做《藤野先生》，老師可以根據這一篇文章的知識進行有目的的提問，設置幾個問題讓學生以高昂的情緒參與討論。3結語寫作是個很復雜的過程，寫作過程在一定程度上可以體現思維能力，學生只有提高自身的思維能力，可以很好的用文字表達出自己的想要表達的思想感情，才可以寫出一篇佳作，我們應重視初中語文教學中的形象思維。一、引言眾所周知，語言是“人類所特有的用來表達情感，交流思想的一種工具。”而且英語作為國際通用的語言之一，其重要性不言而喻。初中的英語教育是學生英語教育發(fā)展的重要階段，提高英語能力是初中教學的重點工作和主要任務。所以，采用合理有效的教學方法提高學生的英語聽力水平，是全體教育工作者及受教育人員需要攻克的難題。二、農村英語聽力教學中常見的問題（一）語言方面一直以來，英語的教學模式是以教師為主體，過分強調了教師在教學中的作用，卻忽視了對學生實際情境中的語言訓練和實踐。因此在口語的學習過程中，良好的語言環(huán)境可以直接很明顯地提高學習者的接收速度。然而，在農村，除了課堂練習外，基本沒有英語練習的機會，這種語言環(huán)境的缺失使英語學習的能力受到了很大的影響。同時，聽力作為一項輸入性技能，需要學生接收到信息并理解消化，這就需要扎實的語音和詞匯基礎，同時，準確的發(fā)音也尤為重要。據調查，農村絕大多數初中生語音存在問題，有可能是老師本身發(fā)音不夠準確，久而久之學生養(yǎng)成了習慣，很難辨清正確與錯誤所在；也有可能受地方語言的影響，語調也存在問題，如果語調不準就很難理解其中的意義。另外，課外閱讀的缺乏導致學生的詞匯量較少，當聽力中有較多生詞出現時，理解難度就會增大。（二）聽力技巧方面（三）心理方面對大多數剛剛步入初中的農村學生而言，英語是一門陌生的課程。對于英語的學習存在一定的難度，尤其是在聽力方面。聽力過程中有很多不確定的因素，學生往往會因為聽不懂而出現緊張焦慮的情緒，“越急越聽不懂，越聽不懂越急”，學習的積極性下降，甚至產生厭煩情緒。因為農村大環(huán)境的影響，許多學生對學好英語聽力的意識很淡薄，覺得只要考試時其他的題型答得好，依舊能取得好成績，聽力的20分不重要。課下也不會積極練習，只等著靠老師去幫助他們，在學生眼中，聽力僅僅是一種考核方式，而不是一種語言基礎。三、農村初中英語聽力教學解決策略（一）創(chuàng)造良好的英語聽力學習環(huán)境在平常的英語教學中，教師要有意識的為學生提供聽力訓練，提高學生英語聽力的意識。在進行英語教學時，教師盡量使用全英語教學，在課堂上積極鼓勵學生用英語對話以及回答問題等。在這個過程中，學生既可以鍛煉到聽力，也可以得到英語口語的鍛煉。同時，英語語音作為初中英語聽力課堂中最重要的教學內容，在學習英語的最初階段，教師必須把好發(fā)音關，保證學生對單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，引導學生了解重讀、弱讀、連讀、爆破、同化等現象。語音掌握好了才能有助于詞匯量和聽力水平的提高。所以教師一定要將大量的英語語音聽力資源引進課堂，幫助學生從最初的語音開始逐步對英語聽力形成語感，以有效消除外語語言聽說障礙。比如每周看一部英文電影或聽一首英文歌曲等方式，不僅能提高英語?力水平，還能增加學生學習英語的積極性。（二）培養(yǎng)聽力技巧與策略初中生對于學習英語缺乏一套系統的學習習慣，因此，教師在教學過程中，要讓學生學會如何去聽，指導學生學會過濾信息和獲取信息。英語聽力能力的提升不能僅依靠于英語聽力練習，在英語教學中，聽、說、讀、寫這四個方面是不可分割的。在日常學習過程中，要注重學生英語綜合能力的提升，促進學生形成系統的英語學習方式。教師在教學中可以引導學生邊聽邊讀；在平時安排閱讀理解訓練，增強學生的理解能力，促使學生對聽力材料整體把握能力得到提升。教師還要不僅提醒學生在聽的過程中集中注意力，有時候一走神就會錯過關鍵信息，同時還要教會學生正確分配注意力，還要培養(yǎng)短時記憶力。另外教師在聽力訓練時可以設計多種活動形式，如復述、口答、選擇判斷使聽說讀寫有效結合進而提高聽力水平。（三）增加學生的英語文化儲備，樹立英語學習的信心教師在英語教學過程中，要向學生傳播一些基本的英語文化知識，引導學生多了解西方國家的風俗習慣以及各種文化，能夠對中西方文化進行對比，從而加強對英語聽力材料的理解。教師要培養(yǎng)學生對英語中一些特定表達的理解能力，避免受到母語的干擾。課后閱讀大量的英語文章，了解西方的文化知識，豐富詞匯量，加深對語言材料的理解，培養(yǎng)學習英語的興趣。四、結語隨著新課改地不斷深入，英語聽力的困難程度大大提升。提高農村初中英語聽力水平不能一蹴而就的，這就需要教師在實踐中去摸索，在摸索中找到解決英語教學中的聽力問題，同時，也需要學生的積極配合。學生的聽力練習需要教師常抓不懈，依托有效的教學方式使學生能夠因地制宜的進行聽力訓練。只有通過師生的共同努力，初中聽力教學中的問題會很快得到解決，初中英語教學質量會得到很大的提高。高三復習——送別懷人詩26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但1黯然銷魂者,唯別而已矣!—一江淹《別賦》送別懷人詩黯然銷魂者,2送別詩基本知識1.內涵:古人常常因事不得不與家人、情人或親朋好友離別,一別動輒多年,再會難期,因而古人更重離別。送別之際,人們往往設酒餞別,折柳相送,吟詩贈別。2.內容:送別詩涉及的范圍極廣,有君臣官場贈別,有市井朋友相別,有親人情人送別。3.標志:詩題往往是“送ⅩⅩ(多寫其名,也有官職加人名的)歸(之、游、還、入、赴、遷等)某地”“留別(別)××”/“贈××”送別詩基本知識3閱讀這于首選別懷人詩贈汪倫南浦別勞勞亭歌李白白居易李白李白乘舟將欲行,南浦凄凄別,天下傷心處,忽聞岸上踏歌聲。西風裊裊秋。勞勞送客亭。桃花潭水深千尺,一看腸一斷,春風知別苦,不及汪倫送我情。好云莫回頭。不遣柳條青。閱讀這于首選別懷人詩44、送別詩常見意象令(1)時間意象:日暮、月夜、清晨、秋淰◆(2)空間意象:長亭、南浦、渡口、古道令(3)具體物象:楊柳、柳絮、楊花,孤帆◆流水、寒蟬、船(舟)、西風、美酒春草、殘笛、煙波、浮云鴻雁(4)樂曲:《陽關曲》、《驪歌》“長亭”、“南浦”、“柳”、“芳草”、“酒”等別離主題賴以生發(fā)的意象,往往被作家們交織在同一首作品中,共同負起烘托、渲染或寫照、象征離愁別恨的使命4、送別詩常見意象5參會古奧文學別離意象之折柳贈別柳”者,“留”也,二者諧音,因而折柳送別有挽留、惜別、不舍之意。纖柔細軟的柳絲則象征著情意綿綿,能夠傳達出親友離別時那種“依依不舍”之情。參會古奧文學別離6昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏罪?！对娊洝ば⊙拧肺汲浅隂泡p塵舍青青鉚色新王維《送元二使安西》楊柳東風樹,膏青夾御河。近來攀折苦。應為別離多一王之渙《送別》昔我往矣,楊柳依依;7古典文學別離意象之:問人閩,誰刪離悉?杯中物。辛卉疾《游在紅》飲酒泣別古典文學別離意象之:8勸君更盡一杯酒西出陽關無改人王《送元二使安西》今宵酒壟何處柳、咣尾月—柳永們兩霖鈴》日暮酒醒人已遠,滿天尾兩下四樓。許渾《謝亭迷別》勸君更盡一杯酒9長亭古典文學別離意象之南浦何處是歸程?長