幼兒園園長關(guān)于推進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿五篇模板

推進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對人才，尤其是創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求更為迫切，也對教育提出更高的要求。學(xué)前教育是教育最為重要的基礎(chǔ)階段，從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培育良好個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)以及價(jià)值引領(lǐng)尤為重要，對孩子一生發(fā)展影響巨大。要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，必須在學(xué)前教育階段為孩子扣好人生的第一顆扣子。作為幼兒園園長，我深刻地認(rèn)識到一所幼兒園課程建設(shè)是幼兒園教育工作當(dāng)中非常重要的一項(xiàng)工作，是一個(gè)系統(tǒng)工程，一個(gè)幼兒園可以聲稱沒有園本課程，但是他不可能不進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程建設(shè)涉及到教育觀念的更新，比如課程游戲觀，幼兒園課程沒有游戲觀念的介入，不會成為真正的幼兒園課程。如何推進(jìn)高品質(zhì)幼兒園質(zhì)量發(fā)展？下面是我的一點(diǎn)思考?！?、理念引領(lǐng)堅(jiān)守幼教初心，貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神。在《綱要》和《指南》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了課程建設(shè)的理念，課程的理念是幼兒園課程的游戲化、生活化、體驗(yàn)化、整體化、過程化、情景化。里面最核心的就是游戲化、生活化、經(jīng)驗(yàn)化。這些理念是相互關(guān)聯(lián)的，是相通的，從一個(gè)理念切入，一定會到達(dá)另一個(gè)理念。一個(gè)幼兒園不是要把這些理念全部標(biāo)志出來，抓住幾個(gè)核心，其他理念也會站起來。比如說：是游戲的怎么不情景化呢，怎么可能不過程化呢，一定是這樣的，如果是生活的一定是整體的，所以是關(guān)聯(lián)的，我們要有這些意識。二、兒童優(yōu)先把兒童要作為課程的起點(diǎn)，也要作為課程的終點(diǎn)。課程要基于兒童，為了兒童，激發(fā)兒童，成就兒童?，F(xiàn)在我們幼兒園老師還在講：小腿并并攏，小手放腿上,眼睛看老師。這不是最好的方法，不是所有的活動都要這樣。幼兒在活動中應(yīng)該是生動的、活潑的、主動的，幼兒園的活動要符合孩子的需要和興趣，具有游戲的性質(zhì)，讓孩子感受到有趣味，又有一定的挑戰(zhàn)，孩子在活動中可以獲得快樂、獲得成就感、獲得新的經(jīng)驗(yàn)。三、教師第一教師是課程的關(guān)鍵，課程建設(shè)中抓住教師主線，注重激發(fā)教師的專業(yè)熱情，提升教師專業(yè)水平。幼兒園教育目標(biāo)是否落實(shí)，不取決于政府，不取決于園長，而是取決于每一位教師的教育行為。教師做得怎么樣，直接決定孩子的發(fā)展，直接決定我們的教育質(zhì)量。在課程建設(shè)中，園長千萬不能讓幾個(gè)骨干教師去完成，讓所有的老師都介入，每一個(gè)老師都是課程建設(shè)的建設(shè)者，每位老師都可以對她班級的課程進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行改造，進(jìn)行創(chuàng)新，讓課程更加適合自己班里的孩子。要把老師們的積極性充分調(diào)動起來，讓每位老師都成為實(shí)踐者、思考者、創(chuàng)造者。四、評價(jià)導(dǎo)向注重評價(jià)體系構(gòu)建，有整體的評價(jià)框架才會有實(shí)踐導(dǎo)向,才能發(fā)現(xiàn)問題。幼兒園課程評價(jià)是幼兒教育評價(jià)的重要組成部分和中心內(nèi)容。因此，評價(jià)導(dǎo)向作用是十分重要的，必須依據(jù)正確的教育觀來確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程評價(jià)的范圍應(yīng)當(dāng)包括四個(gè)部分，一是要對照教育目標(biāo)，檢查和評估教育教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、實(shí)施方法等方面是否合適；二是在課程實(shí)施過程中及時(shí)記錄偶爾在教育過程中的行為反應(yīng)，并以此定期對照預(yù)定目標(biāo),檢查和評估該目標(biāo)本身以及所實(shí)施的教育內(nèi)容、方法、手段等是否合適；三是檢查評估教師行為、態(tài)度，教師與幼兒的關(guān)系互動方式是否有利于課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；四是檢查評估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性。例如：一次美工活動結(jié)束時(shí)，把玩具設(shè)計(jì)得比較復(fù)雜的孩子還沒完工?！暗近c(diǎn)了，沒做好的先放到美工區(qū)，下午有空再接著做”。老師急匆匆的收拾完美工材料督促孩子們?nèi)ズ人?。我們用幼兒園課程實(shí)施的有關(guān)原理予以評價(jià)這次美工活動，顯然是孩子在活動時(shí)的專注受到了老師的干擾，老師這樣做會影響孩子做事專注良好品質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該不催促他，給他時(shí)間讓他完成，并在全班表揚(yáng)。這樣對孩子專注做事是一個(gè)鼓勵(lì)，同時(shí)，也樹立了正面的榜樣。五、問題診斷課程一定有診斷，有審議，課程診斷源自于問題，關(guān)注問題才能不斷改善。由于課程建構(gòu)過程的多渠道、多層次、多樣化和參與建構(gòu)課程的人員教育思想、教育理念、教育價(jià)值取向、理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的差異，使得課程建構(gòu)的實(shí)踐過程中，仍存在著諸多問題。例如：課程的目標(biāo)求高求全，概念求大求深,教師望而生畏。因此，幼兒園課程建設(shè)一定要有準(zhǔn)確的診斷、審議?？傊?，幼兒園課程建設(shè)不論是從游戲化、生活化、經(jīng)驗(yàn)化、整體化、過程化哪個(gè)角度切入，其精神內(nèi)核都是一致的。實(shí)現(xiàn)園長課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師課程實(shí)施能力的整體提升，幼兒園課程才能不斷走向高品質(zhì)有質(zhì)量。在幼兒園教育這條小船上，我們共同思考，彼此點(diǎn)燃。讓我們以初心為動力，內(nèi)涵為引領(lǐng)，堅(jiān)持兒童立場、教師第一、課程核心、環(huán)境基礎(chǔ),讓高品質(zhì)的學(xué)前教育惠及民生、潤澤童年。推進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中，去觀察、探索、創(chuàng)造，尋找快樂，從而得到情感的體驗(yàn)、智慧的啟迪，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。本園主要在環(huán)境上下功夫，從環(huán)境的點(diǎn)點(diǎn)滴滴著手進(jìn)行了一系列的轉(zhuǎn)變，環(huán)境是重要的教資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間的相互作用。一、學(xué)習(xí)理論，要講究方法，反復(fù)進(jìn)行，在運(yùn)用中消化。教育界有這樣一種說法：“理論、觀念的模糊就會導(dǎo)致行動的盲目”。幼兒園的工作必須以《規(guī)程》為依據(jù)，以《綱要》為指導(dǎo)，必須學(xué)習(xí)理論，必須樹立科學(xué)的、先進(jìn)的教育觀念。然而，理論知識比較枯燥，教師在學(xué)習(xí)時(shí)常常會出現(xiàn)心不在焉，思維總游離于學(xué)習(xí)活動之外的情況。針對這種現(xiàn)象，我們在開展有關(guān)教研活動時(shí)，改變以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)習(xí)方法的生動活潑和靈活多樣，做到學(xué)習(xí)理論三結(jié)合，即集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，思考與交流相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，盡量使枯燥的內(nèi)容變得有趣，使抽象的概念變得易懂。譬如在學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》時(shí)，我們組織了三輪教研活動。第一輪活動我們安排：（1）集體通讀，布置思考題；（2）個(gè)人自學(xué)，完成思考題；（3）集體討論，教研組長主持會議，交流思想和認(rèn)識。通過反復(fù)學(xué)習(xí)，大家對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》有了較深理解。特別是通過熱烈地討論，教師們對教學(xué)行為的認(rèn)識更加清楚；教育目標(biāo)更加明確；在教學(xué)方法的選擇上和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的確認(rèn)上，更加符合教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)以往在工作中曾遇到的一些困惑和疑慮，也在集體的智慧中得到化解。第二輪教研活動,即“深入學(xué)習(xí)《綱要》精神，自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)行為”的教案設(shè)計(jì)研討活動。我們選擇大班的計(jì)算“球體和圓柱體”、科學(xué)常識“沉與浮”、中班環(huán)保教育“樂音和噪音”、計(jì)算“按6以內(nèi)的數(shù)量分類”等為教案設(shè)計(jì)內(nèi)容。教師們結(jié)合《綱要》精神寫教案，并以《綱要》為理論依據(jù)撰寫說課材料。然后教師們?nèi)巳水?dāng)評委，根據(jù)教案設(shè)計(jì)和說課的優(yōu)劣評選優(yōu)秀教案。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一種思想、觀念，要深入人心，并見諸于行動，不是一朝一夕一個(gè)活動能夠解決的，必須常抓不懈，只有在學(xué)和做的交替中不斷加深印象，理解其內(nèi)涵。第三輪活動的目的是為了再一次激發(fā)起教師們自學(xué)《綱要》的興趣。我們在教師技能技巧比賽中，增設(shè)了一個(gè)“思”的項(xiàng)目，讓教師完成一份理論試卷。試卷的內(nèi)容主要是測試教師對《綱要》的學(xué)習(xí)理解。如：為什么說孩子是學(xué)習(xí)的主人？“師幼互動”的含義是什么？如何理解教而有法，教無定法？社會性教育中將培養(yǎng)孩子的自尊、自信放在首要位置，你能說出理由嗎？等等。為了在比賽中取得優(yōu)異成績，教師們自學(xué)勁頭十足。學(xué)習(xí)《綱要》前后精心設(shè)計(jì)的一系列活動所取得的效果，讓我們認(rèn)識到學(xué)習(xí)理論必須講究方法，反復(fù)進(jìn)行，在應(yīng)用中消化。二、看書閱讀，要瓶策引導(dǎo)，互通信息，在活動中理解。由于幼兒園工作瑣碎、繁忙，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會有限,要接觸新觀念，了解新信息，增加新知識，最直接、快捷的辦法就是認(rèn)真閱讀幼教雜志和有關(guān)業(yè)務(wù)書籍。我們幼兒園為教師訂閱的幼教雜志多達(dá)13種，教師人手2冊，教研組長人手9冊。同時(shí)經(jīng)常購買各類業(yè)務(wù)書籍和學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修。為了幫助教師學(xué)好、利用好手中的書籍雜志，促進(jìn)學(xué)思結(jié)合，互通信息，我們開展了“推薦好文章，交流新思想”的教研活動。具體方法為：（1）提前一至二周提出活動要求，告知活動時(shí)間，讓教師看書做準(zhǔn)備；（2）集中交流，要求每位教師把雜志上看到的有價(jià)值的文章、段落、句子推薦給大家。為了提高交流效率，并培養(yǎng)教師的概括能力，我們要求精彩的段落、句子可以原文照念，整片文章內(nèi)容及基本觀點(diǎn)用幾句話概括出來。然后結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談出讀書后的最深感觸和最大啟發(fā)。這個(gè)活動上學(xué)期開始嘗試，因?yàn)檎麄€(gè)過程組織得好，教師收益很大，所起的作用不僅僅是督促了學(xué)習(xí)，增加了知識，更重要的是訓(xùn)練了教師的能力，使她們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思辯，學(xué)會大膽表達(dá)，可謂一舉多得。三、進(jìn)修取經(jīng)，要聘請專家，敢于“出丑”，在聆聽報(bào)告中提升。俗話說：“聽君一席話，勝讀十年書”。一個(gè)人在學(xué)習(xí)的過程中，如遇名師指點(diǎn)，以往自己百思不解的問題，能夠豁然貫通，同時(shí)讓名師來傳經(jīng)送寶，有益于開闊眼界、拓寬思路。這幾年，我們已先后請了多位專家學(xué)者輔導(dǎo)講課，邀請專家來幼兒園講課輔導(dǎo)，需要虛心好學(xué)的精神和敢于出“丑”的勇氣。專家輔導(dǎo)收獲確實(shí)很大，第一，信息量大。在專家們滔滔不絕的講課中，會使教師們獲取教學(xué)和教學(xué)以外的很多信息；第二，理論性強(qiáng)。他們會說出我們能感悟到卻概括不出來的話，他們的課有著指點(diǎn)迷津的作用；第三，對人有激勵(lì)、鼓舞作用，特別是一些感想豐富、善于學(xué)習(xí)的老師，她們收獲到的不僅是講座的主題內(nèi)容，更重要的是會點(diǎn)燃起這些教師的求知欲望，激發(fā)起對事業(yè)、工作的熱情。一般來說專家、教授的人格、學(xué)識、能力都極具魅力，聽了他們的報(bào)告，會使人產(chǎn)生對成功的向往，對事業(yè)的激情，從而提高人的品位，提升人的境界。四、技能訓(xùn)練，要對癥下藥，擴(kuò)展內(nèi)容，在競賽中強(qiáng)化。幼兒園教師所從事的都是一些具體的教學(xué)實(shí)踐工作，要把工作做好，光有理論和業(yè)務(wù)知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師具備多方面的技能，因此深化教師的技能訓(xùn)練是幼兒園教研活動中的另一項(xiàng)重要內(nèi)容。近兩年中，我們舉行過演講比賽；即興小品表演比賽；教師備課筆記展評；設(shè)計(jì)教案、說課比賽等等。我們覺得幼兒教師的基本功“唱、彈、跳、畫”已經(jīng)不是衡量一名教師能力的基本標(biāo)準(zhǔn)，作為新時(shí)代的幼兒教師，基本功的內(nèi)容還有“寫、講、演、思、學(xué)、觀……”。況且，隨著時(shí)代的發(fā)展，基本功的要求會越來越高，深度和廣度都會不斷擴(kuò)展。我們選擇技能比賽的內(nèi)容，基本從兩個(gè)方面考慮：其一，時(shí)代性，即內(nèi)容的選擇跟得上時(shí)代節(jié)拍，其二，實(shí)踐性，在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問題、教師能力差異等方面尋找比賽的內(nèi)容。例如：去年年底，我們舉行了“講、唱、寫、思”四項(xiàng)技能比賽，具體內(nèi)容是：“講一個(gè)幼兒故事，唱一首幼兒歌曲，做一份學(xué)習(xí)《綱要》試卷，寫一段粉筆字”?！爸v一個(gè)幼兒故事”，改變了以前講故事比賽，總是讀一個(gè)或背一個(gè)現(xiàn)成故事的做法，讓教師編一個(gè)身邊發(fā)生的幼兒故事。這樣不僅可以練習(xí)教師的講故事技巧，同時(shí)還可以訓(xùn)練教師的觀察能力、感悟能力、文字組織能力?！俺皇子變焊枨?，要求教師會分析歌曲的思想和情感，用恰如其分的表情、動作、聲音來演唱。幼兒歌曲雖然簡單，教師都會唱，但是要真正把每一首歌曲唱好，唱出感情來，唱出韻味來，唱得讓幼兒感動是很難的。開展這項(xiàng)比賽的目的：一是促使教師學(xué)會分析歌曲；二是讓能力強(qiáng)的老師做示范?！白鲆环菰嚲怼保菧y試教師脫離了書本，是否能夠把最新的教育觀念講述出來?！皩懸欢畏酃P字”，是要求教師在黑板上出一個(gè)書面通知并加以修飾。每班的黑板是家園聯(lián)系的窗口，但是，教師給家長寫的東西，字跡歪歪扭扭，很不雅觀。我們想，如果家長看見這樣的粉筆字，可能會對教師的水平產(chǎn)生懷疑，也會對藝術(shù)幼兒園失去信任。怎么辦？讓他們參加粉筆字比賽，或許會有觸動。通過比賽，教師們至少會練一練板書，會研究怎樣把字寫得漂亮，怎樣把通知排版得更美觀。通過開展這些有針對性的教研活動，從整體上提高了教師的各項(xiàng)技能水平。五、教學(xué)觀摩，要積極參與，深入研究，在主動思考中實(shí)踐認(rèn)識。以觀摩課為形式的教研活動，長期以來，對教師的培訓(xùn)起到了一定的作用。但是，在看了幾次失敗的公開課之后，使我們對這一教研形式進(jìn)行反思。觀摩課投放了大量的人力、物力，并未達(dá)到我們所期望的效果，主要弊端表現(xiàn)在：（1）活動的出發(fā)點(diǎn)有問題。觀摩課的目的只定位在展示成果和經(jīng)驗(yàn)上；（2）注重形式，忽視實(shí)在的內(nèi)容。許多公開課成了排練后的課堂表演；（3）缺乏對觀摩課的認(rèn)真思考和評價(jià)。許多教師看公開課只是走馬觀花，評價(jià)時(shí)人云亦云。為了避免上述問題，我們幼兒園積極探索一套教師主動參與，積極思考的觀摩課模式，讓教師將教研過程中的學(xué)習(xí)和觀摩融入自身實(shí)踐，使之在參與中以主人翁的姿態(tài)領(lǐng)悟相關(guān)理論，形成新認(rèn)識，主動構(gòu)建教學(xué)認(rèn)識。我們的做法有七個(gè)步驟：第一，選定典型的觀摩課教材。高質(zhì)量的觀摩課，選材相當(dāng)要緊，好的教材，在設(shè)計(jì)教案時(shí)可以充分發(fā)揮教師的聰明才智，給教師打開思路、引發(fā)靈感；可以從不同角度確定目標(biāo)，選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)；可以運(yùn)用多種教學(xué)方法和途徑達(dá)到教學(xué)目的；在上課時(shí)，可以多側(cè)面給觀摩者展示教學(xué)技能，顯示教學(xué)觀念；好的教材本身就對孩子具有吸引力，可以從情、知、德、能等方面來訓(xùn)練幼兒的能力。如大班常識活動“有趣的樹葉”就具有以上優(yōu)點(diǎn)，我們就把它作為觀摩課的內(nèi)容。第二，人人設(shè)計(jì)教案參加評選。教案設(shè)計(jì)評選的具體方法是：（1）全體教師根據(jù)教材獨(dú)立設(shè)計(jì)教案；（2）園長和全體教師擔(dān)任評委，輪流傳閱教案；（3）根據(jù)評選條件評出最佳教案。第三，教研組長組織集體討論，修改完善教案并為教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。完善教案是在優(yōu)秀教案的基礎(chǔ)上不斷推敲提升，使之更貼近實(shí)際，更體現(xiàn)先進(jìn)教育觀念。另外，還可以從其他教案中吸取精華，因?yàn)槊總€(gè)教案，哪怕是最不出色的教案也會在某一個(gè)環(huán)節(jié)或某一個(gè)方面產(chǎn)生閃光點(diǎn)，最后，求同存異，產(chǎn)生了較為完善的新教案。第四，優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)者說課。我們考慮到在比賽中能獨(dú)占鰲頭的教師總是在思、寫、說等方面能力較強(qiáng)，因此，把說課的重?fù)?dān)壓在了她們的肩上，讓她們?yōu)榇蠹易靼駱?。第五，讓三位程度不同的教師上同課題同教案公開課。有了一份優(yōu)秀的教案，不等于就能產(chǎn)生一堂高質(zhì)量的公開課。因?yàn)?，再好的教案也只是一份完整的靜態(tài)計(jì)劃，是死的。而活動的組織實(shí)施，由于幼兒的參與，卻成了一系列活的、動態(tài)發(fā)展的過程。同一份教案，相仿的學(xué)生，不同的教師上課效果肯定不一樣。我們要讓教師們在比較中明白，上好公開課在教案設(shè)計(jì)完備的情況下，教師還應(yīng)該具備什么能力。第六，讓執(zhí)教者和觀摩者根據(jù)自己的體會，撰寫公開課后感。撰寫是一個(gè)深入剖析、沉淀思想、理清思路的過程，也為下一環(huán)節(jié)的活動-一公開課評議研討，做好充分的準(zhǔn)備。第七，集體評議公開課，觀看公開課實(shí)況錄像。這一環(huán)節(jié)的研討活動，我們是這樣進(jìn)行的：先由三位執(zhí)教者談上課體會，然后，觀摩者比較三堂課的印象和想法，接著大家一起觀看公開課實(shí)況錄像，邊看邊討論，把問題定格，把優(yōu)點(diǎn)放大，最后組織者發(fā)表總結(jié)談話。本次觀摩活動是全體教師參與的一次設(shè)計(jì)評選教案、說課、上課、評課的系列教研活動。整個(gè)探索過程持續(xù)兩個(gè)多月，教師從中學(xué)到的東西很多，她們學(xué)會了設(shè)計(jì)和鑒別符合現(xiàn)代教育觀念的優(yōu)秀教案；學(xué)會了理論聯(lián)系實(shí)際來解釋自己的教育行為；懂得了再優(yōu)秀的教案也只是一個(gè)計(jì)劃而已，要使教學(xué)活動顯示最佳效果，教師還應(yīng)具備課堂上的多種能力等等。以上能力的獲得，不僅增強(qiáng)了教師們深層賞析觀摩課的能力，還明顯提高了日常教學(xué)技能。六、教師結(jié)對，要教學(xué)相長，營造氛圍，在切磋探討中長進(jìn)。學(xué)習(xí)，既需良師，更離不開益友。朋友之間相互切磋、交流和鼓勵(lì)，對于教師業(yè)務(wù)水平的增長無疑是大有裨益。我們幼兒園較出色地完成了城鄉(xiāng)幼兒教師教學(xué)業(yè)務(wù)結(jié)對活動的輔導(dǎo)工作。這個(gè)活動給我們的啟示是：結(jié)對活動可使師徒教學(xué)相長，互相感染，相互作用，共同提高；結(jié)對活動可使師徒建立濃厚的友誼，營造團(tuán)結(jié)、向上的氛圍，樹立起良好的園風(fēng)。我們在園內(nèi)也開展了師徒業(yè)務(wù)結(jié)對學(xué)習(xí)活動,規(guī)定每學(xué)期教師結(jié)對不少于4對。教師結(jié)對活動的方法是：（1）師徒相互隨堂聽課、評課，每月一次；（2）老師上示范課，徒弟評課；（3）徒弟經(jīng)老師的指導(dǎo)上好實(shí)踐課；（4）師徒向全園教師匯報(bào)同課題公開課。每次活動層層遞進(jìn)，由易到難，使學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)都在相互了解、相互提高的基礎(chǔ)上展開。七、培養(yǎng)骨干教師，要充分信任，重壓擔(dān)子，在工作中成長。教研組活動要搞得有聲有色，必須依靠集體力量，培養(yǎng)骨干教師，發(fā)揮她們的聰明才智。我們幼兒園能力強(qiáng)的老師很多，她們工作在第一線，對于教學(xué)都有一份屬于自己獨(dú)特的理解，應(yīng)該給予她們信任，重壓擔(dān)子，讓她們有施展才華的機(jī)會。這樣，一則可以滿足她們創(chuàng)造的需求，成功的欲望，調(diào)動潛在的工作熱情；二則可以群策群力，集思廣益，為推動教學(xué)做貢獻(xiàn)；三則可以形成良性循環(huán)，讓骨干教師在工作中豐富知識經(jīng)驗(yàn)，鍛煉組織能力，為以后更好地工作積累資本。我們大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)科及年級教研組長獨(dú)立組織教研活動。到目前為止，組織得比較成功的教研活動有音樂組組織的“如何提高幼兒學(xué)習(xí)新授歌曲的主動性”的專題討論；語言組的“語言教學(xué)中幼小銜接問題的研究”；美術(shù)組的“漂亮的茶具”教案設(shè)計(jì)研討。實(shí)踐證明，以教研組為單位組織的教研活動效果確實(shí)不錯(cuò)。時(shí)代在變，時(shí)代對人才的要求在變，時(shí)代對幼兒教師的要求也在變。面對瞬息萬變的社會，沒有恒古不變的方法，所以從教育和教師的需求出發(fā)，精心策劃每一個(gè)教研活動，是擺在我們幼兒教師面前一個(gè)永恒的話題。推進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿在新時(shí)代，高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的時(shí)代主旋律和最強(qiáng)音。高質(zhì)量發(fā)展體現(xiàn)著創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，是解決我國經(jīng)濟(jì)社會主要矛盾，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的必然選擇。當(dāng)前，我國學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)模和普及水平取得了前所未有的成就,學(xué)前教育由高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展不僅是學(xué)前教育自身發(fā)展的必然趨勢，也成為學(xué)前教育對新時(shí)代社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代特征的應(yīng)然回響。一、學(xué)前教育由高速增長到高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代訴求。近十年，我國學(xué)前教育快速發(fā)展。學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入不斷增長，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，普及水平快速提升。新時(shí)代我國學(xué)前教育的發(fā)展取得了前所未有的成就，初步完成以高速增長為特征的發(fā)展任務(wù)，“入園難”的問題得到了有效的緩解。但是，這種高速度發(fā)展突出表現(xiàn)為數(shù)量的增長、規(guī)模的擴(kuò)大，更是一種“外延式”增長，主要是依靠國家和社會資本大規(guī)模資源投入帶來的發(fā)展紅利。學(xué)前教育仍是我國整個(gè)教育體系的短板，發(fā)展不平衡不充分的問題仍然存在。學(xué)前教育存在著普惠性資源不足，政策保障體系不完善，教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，監(jiān)管體系機(jī)制不健全，保教質(zhì)量有待提高，部分民辦園過度逐利等突出問題。這些問題直接關(guān)乎學(xué)前教育的育人質(zhì)量，制約學(xué)前教育自身的長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)前教育迫切需要深化調(diào)整。學(xué)前教育發(fā)展必須轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，將發(fā)展的重心回歸質(zhì)量內(nèi)涵，向內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型。只有轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，學(xué)前教育才能突破自身發(fā)展的瓶頸，真正有效促進(jìn)學(xué)前兒童身心全面健康發(fā)展，有效發(fā)揮學(xué)前教育促進(jìn)社會公平、提高義務(wù)教育效益和促進(jìn)家庭和諧幸福的功能。學(xué)前教育作為整個(gè)教育強(qiáng)國體系的開端，學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展對國家實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略具有奠基性的重要意義。面對我國數(shù)量型人口紅利的逐漸消退，我國不斷強(qiáng)化“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略部署，通過教育深化提高勞動生產(chǎn)率，發(fā)揮人口質(zhì)量紅利。人才強(qiáng)國離不開教育強(qiáng)國,教育是人才培養(yǎng)的重要依托，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。大量腦科學(xué)及幼兒發(fā)展研究表明，幼兒期是高度敏感的，早期經(jīng)驗(yàn)對兒童的大腦及身心發(fā)展具有塑造作用，高質(zhì)量的早期教育可以促進(jìn)個(gè)體社會性、情感、語言、認(rèn)知以及身體動作的發(fā)展，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)研究也指出，學(xué)前教育投入具有極高的社會回報(bào)率，在提高人口素質(zhì)、減少貧困等方面具有較高的效能。學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展成為學(xué)前教育服務(wù)新時(shí)代國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的迫切需求。學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展是滿足群眾對優(yōu)質(zhì)、公平的學(xué)前教育需求的必然選擇。新時(shí)代我國社會主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)變,學(xué)前教育領(lǐng)域也一樣，人民群眾對高質(zhì)量學(xué)前教育的渴求與學(xué)前教育發(fā)展不均衡不充分的矛盾是學(xué)前教育發(fā)展的主要矛盾。隨著整體教育觀念的更新，人民群眾對幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)注比以往任何時(shí)期都要強(qiáng)烈。人民對高質(zhì)量學(xué)前教育的訴求表現(xiàn)為“入好園”的要求，為廣大人民群眾提供普惠、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育是滿足人民對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育需求的重中之重。二、質(zhì)量文化建設(shè)：幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。高質(zhì)量發(fā)展意味著更有效率、更加公平、可持續(xù)的發(fā)展，高質(zhì)量發(fā)展是質(zhì)量發(fā)展的最優(yōu)狀態(tài)和終極旨?xì)w。高質(zhì)量發(fā)展本身蘊(yùn)涵著追求卓越質(zhì)量文化的屬性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵發(fā)展與發(fā)展的自覺，高質(zhì)量發(fā)展涉及理念、目標(biāo)、制度等深層次的文化變革。幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)是以幼兒園教育質(zhì)量為核心的價(jià)值觀念、制度規(guī)范、行為模式等“軟件”及其物質(zhì)載體的培育過程。幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)的過程是幼兒園不斷自覺進(jìn)行質(zhì)量提升，推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的過程，是從文化的深度推進(jìn)的深層質(zhì)量變革。質(zhì)量文化是幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展不可或缺的價(jià)值導(dǎo)向、內(nèi)生動力，是幼兒園教育質(zhì)量保障從制度規(guī)制走向文化自覺的必然選擇。（一）幼兒園質(zhì)量文化是引領(lǐng)幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向。高質(zhì)量發(fā)展離不開文化力量的推動。質(zhì)量文化的概念誕生于組織管理實(shí)踐，是以提升質(zhì)量為目標(biāo)的組織文化。質(zhì)量文化作為提高組織績效的工具，天然地繼承了文化的目的性。目前管理學(xué)理論中一個(gè)主導(dǎo)觀點(diǎn)認(rèn)為文化作為一種可操縱性、可設(shè)計(jì)的因素，是可以強(qiáng)加于一個(gè)組織的。當(dāng)下圍繞充分、均衡的高質(zhì)量發(fā)展，質(zhì)量文化已然作為一種深刻的發(fā)展理念，被提到了史無前例的高度，被賦予了重要的意義。文化和質(zhì)量并非兩個(gè)割裂的范疇，質(zhì)量源自更廣泛的文化視角。質(zhì)量文化對組織和個(gè)體有著較強(qiáng)的價(jià)值導(dǎo)向作用。質(zhì)量發(fā)展與質(zhì)量意識、道德、行為、制度、責(zé)任感以及價(jià)值觀等密切相關(guān)，要想真正促進(jìn)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，最終必然要綜合為一種文化現(xiàn)象，即質(zhì)量文化。質(zhì)量目標(biāo)與愿景是質(zhì)量文化的核心成分，一切質(zhì)量觀念、規(guī)范、指標(biāo)、制度等都是圍繞質(zhì)量目標(biāo)形成展開的。幼兒園質(zhì)量文化具有目的性和價(jià)值導(dǎo)向功能，通過特定的質(zhì)量目標(biāo)與愿景，依托強(qiáng)大的文化力量，引領(lǐng)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的方向。幼兒園質(zhì)量文化影響著幼兒園的發(fā)展模式。幼兒園質(zhì)量文化是幼兒園在歷史發(fā)展過程中所形成和沉淀的教育質(zhì)量意識、教育質(zhì)量精神、教育質(zhì)量行為及教育質(zhì)量結(jié)果等的總和，幼兒園質(zhì)量文化作為大多數(shù)成員的共同價(jià)值觀和行為模式，直接影響著幼兒園的辦園思想與發(fā)展模式。幼兒園質(zhì)量文化為幼兒園發(fā)展指明方向。通過基于幼兒發(fā)展特點(diǎn)與社會需要、立足于幼兒園發(fā)展實(shí)際的質(zhì)量目標(biāo)，幼兒園質(zhì)量文化引領(lǐng)幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展合規(guī)律、合要求。幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)過程中，園所全體教職工共同參與，結(jié)合本園質(zhì)量建設(shè)實(shí)際及新發(fā)展理念，共同深入挖掘幼兒發(fā)展規(guī)律，逐漸生成明確的育人質(zhì)量愿景與目標(biāo)。這一過程保障了質(zhì)量文化擁有正確的價(jià)值內(nèi)核，并為教職工提供了明確的價(jià)值引導(dǎo)，為幼兒園高質(zhì)量發(fā)展指明正確的前進(jìn)方向。幼兒園質(zhì)量精神文化引領(lǐng)一所幼兒園課程模式、教學(xué)方式、環(huán)境設(shè)置等諸多方面的發(fā)展方向。教育的目的是要幫助孩子們尋找和發(fā)現(xiàn)在他們世界中可能還隱藏的事物，希望孩子們天生的潛力，如對事物的好奇心，對未知世界的探索等不會被埋沒。兒童像研究人員一樣,在教師的支持引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的“課題”和“問題”進(jìn)行研究探討，共同發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識。（二）幼兒園質(zhì)量文化是促進(jìn)幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力。幼兒園教育的高質(zhì)量發(fā)展需要幼兒園全體教職工的積極參與，質(zhì)量文化建設(shè)能激發(fā)起幼兒園發(fā)展的內(nèi)在力量，是保障高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)性強(qiáng)勁的內(nèi)生動力。質(zhì)量文化的形成和發(fā)展反映著幼兒園所文化和社會文化的成熟程度。質(zhì)量文化的培育和建設(shè)是一個(gè)長期的過程。幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)吸納多元主體參與質(zhì)量建設(shè)，體現(xiàn)“多元共治”的教育治理理念，推進(jìn)幼兒園治理主體的擴(kuò)容?！岸嘣仓巍笔侵付嘣黧w參與的、針對公共問題而開展的協(xié)作治理過程,是實(shí)現(xiàn)由管理向治理轉(zhuǎn)變的基本條件。教育治理中的多主體參與，可以更好地在治理中發(fā)揮互補(bǔ)作用，體現(xiàn)民意，集中民智，是教育治理民主化與科學(xué)化的內(nèi)在統(tǒng)一。幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)過程推動幼兒園從質(zhì)量管理走向質(zhì)量治理。幼兒園多元主體參與質(zhì)量治理，廣泛聽取意見建議，可以減少園長單一主體權(quán)力聚集帶來的管理疏漏；同時(shí)，幼兒園全體成員參與質(zhì)量建設(shè)，使得全員成為質(zhì)量治理的主人，從根本上提高幼兒園全員，尤其是一線教職工參與質(zhì)量改進(jìn)的積極性與責(zé)任感?！岸嘣仓巍笔峭苿咏逃浦蔚幕A(chǔ)和前提，幼兒園多元主體參與質(zhì)量治理為幼兒園高質(zhì)量發(fā)展提供了基礎(chǔ)性動力。質(zhì)量文化是以人為本的文化，關(guān)注內(nèi)部成員的自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)，從而通過個(gè)體的發(fā)展為組織質(zhì)量改進(jìn)提供持續(xù)動力。幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)也是管理人本化的過程，關(guān)注并促進(jìn)每位教職工個(gè)體的自我成長。首先，幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)促進(jìn)自我管理文化的形成，推動教職工進(jìn)行工作質(zhì)量的自我反思和自我監(jiān)督。在幼兒園質(zhì)量文化氛圍中，幼兒園教職工不斷強(qiáng)化自身質(zhì)量意識、更新質(zhì)量觀念，逐漸將質(zhì)量內(nèi)化為心理層面、廣泛認(rèn)可的質(zhì)量價(jià)值觀。幼兒園教職工不斷強(qiáng)化的質(zhì)量觀念使每個(gè)人不斷進(jìn)行自我工作質(zhì)量監(jiān)督，進(jìn)行自我管理和改進(jìn)。其次，質(zhì)量文化是一種持續(xù)改進(jìn)更新的文化，推動幼兒園形成學(xué)習(xí)型組織氛圍，促進(jìn)全體教職工不斷學(xué)習(xí)，更新知識與技能，提高工作質(zhì)量。最后，幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)關(guān)注每位教職工個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。全園共同發(fā)展的質(zhì)量愿景往往建立在教職工個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上，尊重和鼓勵(lì)所有教職工追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。每位教職工個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)與發(fā)展，是推動園所整體的質(zhì)量改進(jìn)的重要內(nèi)生力量。幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)給予了幼兒園全體成員質(zhì)量建設(shè)中的話語權(quán)，培養(yǎng)成員的主人翁精神，激發(fā)出個(gè)體參與幼兒園發(fā)展的熱情和動力。幼兒園的發(fā)展僅憑外部政府投入、社會支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒園全體教職人員才是推動幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的主要力量，調(diào)動幼兒園全體成員參與質(zhì)量改進(jìn)實(shí)踐的積極性對呈推動幼兒園高質(zhì)量發(fā)展意義重大。幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)的過程是全員參與、全員共享、全員踐行的過程，是一個(gè)多元主體協(xié)商互動、共同參與的幼兒園治理過程。幼兒園一線教師、保育員、行政管理人員乃至后勤人員均享有參與質(zhì)量文化建設(shè)和幼兒園發(fā)展的權(quán)利和責(zé)任，這也為幼兒園高質(zhì)量發(fā)展提供內(nèi)生動力。（三）幼兒園質(zhì)量文化使教育質(zhì)量保障從制度規(guī)制走向文化自覺。質(zhì)量保障是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分。幼兒園質(zhì)量文化及其建設(shè)過程使幼兒園教育質(zhì)量保障從制度規(guī)制走向文化自覺。制度規(guī)制是一種剛性的程序性體制與操作規(guī)范，往往通過其自身的強(qiáng)制性與權(quán)威性，對成員的工作與行為進(jìn)行規(guī)范和約束。這是一種自上而下、由外而內(nèi)的管理運(yùn)行方式，是一種“順從的文化”。我國學(xué)前教育質(zhì)量保障長期以來尚未完全擺脫這種順從文化的影響，幼兒園質(zhì)量管理一般需要通過規(guī)章制度與外部督導(dǎo)檢查來推進(jìn)，幼兒園管理者和教師都傾向于按照上級指令要求安排規(guī)劃和組織活動。制度和督導(dǎo)的作用畢竟有限，并且制度落實(shí)情況和督導(dǎo)的實(shí)效性時(shí)常不盡如人意。自上而下的規(guī)制缺少人文氛圍的營造和人文精神的關(guān)懷，使制度變成冷冰冰的遠(yuǎn)離人性的規(guī)制，削減了教師的質(zhì)量意識和主動參與精神。依靠剛性的制度與監(jiān)督很難真正做到規(guī)范每位教職人員的行為，難以保障幼兒園教育真正持續(xù)的高質(zhì)量發(fā)展。“文化自覺”是質(zhì)量文化的本質(zhì)內(nèi)涵?！拔幕杂X”最早是我國著名社會學(xué)家費(fèi)孝通先生提出的，它指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發(fā)展歷程和未來有充分的認(rèn)識，是對文化地位作用的深刻認(rèn)識、對文化發(fā)展規(guī)律的正確把握、對發(fā)展文化歷史責(zé)任的主動擔(dān)當(dāng)。幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)通過建立共享的質(zhì)量價(jià)值觀，潛移默化地對所有教職人員及其他工作人員的心理和行為發(fā)揮著重要的約束作用，從而形成一種文化認(rèn)同感，達(dá)到對質(zhì)量文化的自我覺醒、自我反省和自我創(chuàng)建，使幼兒“教育質(zhì)量保障從制度規(guī)制走向文化自覺。國際上學(xué)前教育質(zhì)量保障的一個(gè)重要趨勢是質(zhì)量問責(zé)與質(zhì)量改善相統(tǒng)一。通過制度規(guī)制對幼兒園進(jìn)行行為上的約束，通過外部督導(dǎo)對幼兒園進(jìn)行質(zhì)量問責(zé)僅是質(zhì)量保障的基礎(chǔ)手段，是質(zhì)量保障的開始并非目的。在質(zhì)量問責(zé)基礎(chǔ)上進(jìn)一步謀求質(zhì)量改善，才是質(zhì)量保障的目的和歸宿。質(zhì)量的問責(zé)需要更多依照外部剛性的制度規(guī)制，質(zhì)量改善需要更多地調(diào)動內(nèi)部質(zhì)量主體的文化自覺。問責(zé)活動應(yīng)始終伴隨質(zhì)量改善的目的性和傾向性，將質(zhì)量問責(zé)和質(zhì)量改進(jìn)手段有機(jī)整合,統(tǒng)一于幼兒園教育質(zhì)量保障的實(shí)踐中。但是在整合的過程中需要明晰二者的區(qū)別，了解不同手段的特點(diǎn)，才能更充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。幼兒園質(zhì)量保障中的文化自覺，是通過文化的力量激發(fā)出的一種幼兒園全體成員關(guān)于質(zhì)量改善的自主意識，一種柔性、倫理性、道德性的約束，是一種自下而上、自內(nèi)而外的質(zhì)量保障路徑。幼兒園更多關(guān)注文化“軟件”建設(shè)，才能深入發(fā)展的精神內(nèi)涵。以文化建設(shè)為“抓手”，清晰地意識到“所的發(fā)展宗旨、定位、愿景及辦園理念等，根據(jù)社會需要不斷進(jìn)行價(jià)值判斷與改進(jìn)，才能從幼兒園的自在化發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X化發(fā)展。幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)不斷成熟，才能不斷推進(jìn)教職工更加自覺地向園所發(fā)展宗旨與質(zhì)量愿景努力改進(jìn)，遵守約定俗成的質(zhì)量規(guī)范，保障每個(gè)教育環(huán)節(jié)的高質(zhì)量，繼而自然而然推動幼兒“教育整體的高質(zhì)量發(fā)展。三、高質(zhì)量發(fā)展背景下幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)的途徑。（一）注重內(nèi)涵式發(fā)展，以全面提高教育質(zhì)量為質(zhì)量文化建設(shè)的價(jià)值追求。高質(zhì)量發(fā)展背景下要求幼兒園要關(guān)注以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變。內(nèi)涵式發(fā)展是一種旨在通過事物內(nèi)部要素結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)速度、規(guī)模、質(zhì)量、效益相協(xié)調(diào)的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)幼兒園的內(nèi)涵式發(fā)展要充分做好幼兒園內(nèi)部各種資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，依托各種資源的配置效率，來推動幼兒園教育質(zhì)量的提高。要進(jìn)一步樹立可持續(xù)發(fā)展觀，對教育資源要素進(jìn)行整體觀照。內(nèi)涵式發(fā)展是一種發(fā)展模式，還是一種發(fā)展理念與發(fā)展價(jià)值，而發(fā)展模式與發(fā)展價(jià)值的高度內(nèi)洽，便成為教育發(fā)展的一種文化樣態(tài)。幼兒園要通過師資質(zhì)量提升、教育教學(xué)方法優(yōu)化、園所一家長一社區(qū)三位一體的資源整合等方式不斷提升教育質(zhì)量。依托文化的力量，可以使幼兒園發(fā)展從外在、被動的要求，轉(zhuǎn)化為內(nèi)生、主動的高質(zhì)量發(fā)展需求。幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展更加重視質(zhì)量文化的建設(shè)。質(zhì)量是幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展的核心，幼兒園質(zhì)量文化更強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展中質(zhì)量的價(jià)值建設(shè)。首先，幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)要為幼兒園質(zhì)量發(fā)展界定清晰的價(jià)值內(nèi)涵。每所幼兒園的質(zhì)量文化需要回答出本園所追求的理想的質(zhì)量樣態(tài)，歸納出本園質(zhì)量建設(shè)的“關(guān)鍵詞”，即幼兒園質(zhì)量建設(shè)的重心及亮點(diǎn)。不同園所的質(zhì)量發(fā)展定位和質(zhì)量建設(shè)的“關(guān)鍵詞”可能不盡相同，質(zhì)量文化各具特色。比如我國幼兒園城鄉(xiāng)差異顯著，城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園質(zhì)量發(fā)展定位與質(zhì)量建設(shè)過程也會存在諸多不同。例如，縣幼兒園根據(jù)地區(qū)自然環(huán)境和師資實(shí)際，探索出了以“真游戲”為依托的教育模式，以“愛、冒險(xiǎn)、投入、喜悅、反思”五個(gè)關(guān)鍵詞為核心準(zhǔn)則，不斷進(jìn)行游戲調(diào)整，有利地推動了幼兒主體性的發(fā)展，促進(jìn)教師的兒童觀、教育觀、課程觀的轉(zhuǎn)變，從而提高整體幼兒園教育質(zhì)量。其次，幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)要為園所質(zhì)量發(fā)展提供內(nèi)涵式發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)。園所質(zhì)量發(fā)展價(jià)值內(nèi)涵具體定位和發(fā)展的關(guān)鍵詞可以各具特色，但都需要遵循促進(jìn)幼兒發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量這一根本價(jià)值追求。幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)要深挖幼兒園高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的核心導(dǎo)向，將創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念與具體質(zhì)量文化有機(jī)整合，通過幼兒園共享的質(zhì)量愿景與價(jià)值觀建設(shè)，發(fā)揮質(zhì)量文化的目的性，引領(lǐng)幼兒園向著協(xié)調(diào)型、創(chuàng)新型、持續(xù)型的內(nèi)涵式發(fā)展模式轉(zhuǎn)向。最后，幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)要為園所質(zhì)量管理提供價(jià)值性約束。幼兒園質(zhì)量管理過程中文化的柔性價(jià)值倫理約束是對剛性的制度約束的有效補(bǔ)充，可以防止問責(zé)失效、制度錯(cuò)位等問題。（二）全員參與，提升幼兒園教育質(zhì)量主體的內(nèi)在自覺性。全員參與是質(zhì)量文化建設(shè)的關(guān)鍵，質(zhì)量文化強(qiáng)調(diào)組織成員對質(zhì)量提升享有的集體責(zé)任。幼兒園質(zhì)量文化的生成同樣需要幼兒園全體教職工的高度參與和向心力，每個(gè)成員的質(zhì)量觀念、質(zhì)量行為與質(zhì)量實(shí)踐既是幼兒園質(zhì)量文化的構(gòu)成要素，也時(shí)刻影響著幼兒園質(zhì)量文化的生成走向。幼兒園教育質(zhì)量主體包括以“園長為核心的園領(lǐng)導(dǎo)集體、廣大一線教師和行政后勤人員等幼兒園全體教職工。幼兒園教育質(zhì)量主體全員參與質(zhì)量文化建設(shè)，首先需要以園長為核心的領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視與持續(xù)參與。以園長為核心的領(lǐng)導(dǎo)集體是質(zhì)量文化建設(shè)過程中的引領(lǐng)者，起到總攬質(zhì)量文化建設(shè)全局、協(xié)調(diào)資源配置和理順矛盾關(guān)系的重要作用。其次，質(zhì)量文化建設(shè)更需要推動廣大教師的自覺參與和熱情投入。幼兒園教育質(zhì)量的核心是幼兒園教育活動質(zhì)量，教師是幼兒園教育活動的組織與實(shí)施者，教師的質(zhì)量價(jià)值觀、教學(xué)能力和水平、個(gè)人素養(yǎng)等均對教育活動質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。同時(shí),教師是幼兒園基數(shù)最大的質(zhì)量主體，教師的觀念、行為傾向、習(xí)慣風(fēng)尚、團(tuán)體氛圍等成為幼兒園質(zhì)量文化的重要來源，所以教師當(dāng)之無愧是幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)的中堅(jiān)力量。最后，幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)過程中也需要行政后勤人員的積極參與。幼兒園行政及后勤人員是質(zhì)量建設(shè)中常常被忽略的主體,其觀念、行為與工作質(zhì)量也會對幼兒園整體質(zhì)量文化產(chǎn)生重要影響。幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)要實(shí)現(xiàn)幼兒園質(zhì)量管理由自上而下的外塑型管理模式向自下而上的內(nèi)生型模式轉(zhuǎn)變。長期以來，幼兒園質(zhì)量保障依賴于政府督導(dǎo)，質(zhì)量管理具有外在性和強(qiáng)烈的技術(shù)傾向，這一模式難以調(diào)動幼兒園全體教職工投入質(zhì)量建設(shè)和質(zhì)量改進(jìn)的熱情與積極性。實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園教職工產(chǎn)生了對迎接教育督導(dǎo)和檢查的疲乏和倦怠感，這一定程度上反映了以評估促進(jìn)教育質(zhì)量改進(jìn)并未成為其內(nèi)在成長和發(fā)展需要。只有激發(fā)全體幼兒園教職工投入質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)在自覺，喚醒每一個(gè)教育質(zhì)量主體的質(zhì)量意識、質(zhì)量承諾和質(zhì)量道德，才能激發(fā)出幼兒園教育質(zhì)量提升的持久力量。幼兒園各主體的內(nèi)在自覺是幼兒園內(nèi)生型質(zhì)量管理的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)的重要基石。幼兒園教育質(zhì)量保障主體的內(nèi)在自覺是其對幼兒園質(zhì)量愿景產(chǎn)生深刻認(rèn)同的基礎(chǔ)上，將質(zhì)量內(nèi)化為個(gè)人工作責(zé)任與成長需求，而自發(fā)形成的一種內(nèi)在意識，表現(xiàn)為每個(gè)個(gè)體能夠?qū)ψ约旱馁|(zhì)量實(shí)踐時(shí)刻進(jìn)行自我監(jiān)督、自主反思，并進(jìn)行自覺改進(jìn)。提升全體幼兒園教職工參與質(zhì)量文化建設(shè)的內(nèi)在自覺，首先需要培養(yǎng)每位教職工對園所質(zhì)量愿景的認(rèn)同感。幼兒園在質(zhì)量愿景構(gòu)建階段，應(yīng)兼顧幼兒、教職工和園所發(fā)展需要，構(gòu)建與教職工個(gè)人發(fā)展愿景相協(xié)調(diào)的質(zhì)量目標(biāo)。在與教職工充分協(xié)商，充分征求一線教職工建議的前提下構(gòu)建共同愿景,更能夠提高教職工對愿景目標(biāo)的認(rèn)同。園所的愿景應(yīng)凝練概括出具體簡短的標(biāo)簽化語言，將抽象的精神意涵具體化，便于全體教職工吸收、理解、記憶，繼而在反復(fù)強(qiáng)化中逐漸內(nèi)化。其次，培養(yǎng)全體教職工形成穩(wěn)定的質(zhì)量承諾。質(zhì)量承諾一般建立在組織成員認(rèn)同組織質(zhì)量愿景與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)為個(gè)體或群體始終愿意忠實(shí)地為組織質(zhì)量提升不斷努力的意識和行為。幼兒園還要善于進(jìn)行質(zhì)量文化宣傳教育，將質(zhì)量文化深刻滲入教職工日常工作，營造出質(zhì)量至上的園所氛圍。例如依托教研組將教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)活動常態(tài)化，定期開展工作質(zhì)量、師德師風(fēng)的自省自查活動等,讓教職員工在環(huán)境氛圍的感染下，逐漸形成參與質(zhì)量文化建設(shè)的內(nèi)在自覺。（三）健全保障機(jī)制，以質(zhì)量管理體系推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)長效運(yùn)行。質(zhì)量文化建設(shè)應(yīng)將文化建設(shè)與管理體系建設(shè)有機(jī)結(jié)合。質(zhì)量文化的形成具有漸進(jìn)性，其建設(shè)或消逝均不是一朝一夕的事情，需要通過質(zhì)量管理體系的運(yùn)行，促使幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)形成常態(tài)化的長效機(jī)制，以保障并涵養(yǎng)質(zhì)量文化的生成與延續(xù)。幼兒園質(zhì)量管理體系既是維護(hù)幼兒園質(zhì)量文化的保障，同時(shí)也是質(zhì)量文化本身的結(jié)構(gòu)要素。當(dāng)下幼兒園質(zhì)量管理體系建設(shè)并未得到足夠的重視，外部督導(dǎo)常常成為幼兒園質(zhì)量管理的重心，多數(shù)園所尚未形成自身科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量管理體系。從質(zhì)量管理過程和主要內(nèi)容來看，一般而言，幼兒園質(zhì)量管理體系可以由四個(gè)系統(tǒng)組成：規(guī)劃與決策系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)系統(tǒng)、監(jiān)控與評估系統(tǒng)及智能信息系統(tǒng)。四個(gè)系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)，有機(jī)統(tǒng)一于幼兒園質(zhì)量管理實(shí)踐，共同作用于質(zhì)量文化的形成與發(fā)展。幼兒園要構(gòu)建幼兒園規(guī)劃與決策體系，科學(xué)引領(lǐng)質(zhì)量文化建設(shè)。規(guī)劃與決策系統(tǒng)的構(gòu)建是質(zhì)量管理體系建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。首先，要系統(tǒng)了解幼兒園當(dāng)前質(zhì)量管理的現(xiàn)狀，明確園所質(zhì)量管理的優(yōu)勢及不足，以便有針對性地進(jìn)行質(zhì)量管理與質(zhì)量文化建設(shè)。幼兒園也應(yīng)對園所優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會與挑戰(zhàn)進(jìn)行矩陣式分析，以便基于本園實(shí)際及內(nèi)外部條件資源確定幼兒園中長期質(zhì)量規(guī)劃。其次，幼兒園要對自身質(zhì)量文化進(jìn)行科學(xué)自評。質(zhì)量文化清單主要包括結(jié)構(gòu)形式和組織心理兩方面，結(jié)構(gòu)形式具體包括質(zhì)量部門設(shè)置、質(zhì)量任務(wù)與目標(biāo)設(shè)定等，組織心理包括集體層面的共同價(jià)值觀、信任和個(gè)人層面的質(zhì)量承諾、責(zé)任和參與。幼兒園可以借鑒相關(guān)學(xué)校質(zhì)量文化清單，結(jié)合本園實(shí)際進(jìn)行自我評估，為進(jìn)一步進(jìn)行質(zhì)量文化建設(shè)的規(guī)劃與決策提供科學(xué)的依據(jù)。最后，園領(lǐng)導(dǎo)層是規(guī)劃與決策系統(tǒng)的軸心，需要轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀念，提高質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)力，在密切分析園所質(zhì)量管理與質(zhì)量文化現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行具有全局性、科學(xué)性、針對性的規(guī)劃與決策。幼兒園要構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)系統(tǒng)，推動質(zhì)量文化建設(shè)目標(biāo)落地。幼兒園質(zhì)量文化的績效指標(biāo)建設(shè)對質(zhì)量文化的運(yùn)行具有直接導(dǎo)向與保障作用。質(zhì)量文化的績效指標(biāo)一般包括質(zhì)量文化融入質(zhì)量規(guī)劃的程度、個(gè)體參與質(zhì)量建設(shè)的程度、質(zhì)量文化引發(fā)的創(chuàng)新活動、內(nèi)部評估結(jié)果的利用程度、園所的質(zhì)量認(rèn)可度等。這些指標(biāo)可以有效衡量幼兒園質(zhì)量文化是否偏離規(guī)劃目標(biāo)，并在很大程度上保障質(zhì)量文化的建設(shè)水平。幼兒園要構(gòu)建發(fā)展性而非懲戒性的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)系統(tǒng)，以促進(jìn)激勵(lì)性質(zhì)量文化的形成。同時(shí)，幼兒園應(yīng)以國家標(biāo)準(zhǔn)和外部標(biāo)準(zhǔn)為參考系，結(jié)合本園特點(diǎn)，制定符合本園實(shí)際的質(zhì)量文化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，而不是完全套用外部標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的監(jiān)控與評估系統(tǒng)，保障質(zhì)量文化常態(tài)化運(yùn)行和持續(xù)改進(jìn)。監(jiān)控與評估系統(tǒng)的構(gòu)建，是幼兒園質(zhì)量管理體系的核心環(huán)節(jié)，是維持質(zhì)量文化持久生命力的重要保障機(jī)制。當(dāng)前國際教育發(fā)展趨勢是幼兒園質(zhì)量文化的監(jiān)控與評估系統(tǒng)是內(nèi)部監(jiān)控、同行評審、第三方評估、政府督導(dǎo)相結(jié)合的多維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。幼兒園對自身的質(zhì)量監(jiān)控是最及時(shí)和深入的，幼兒園要建立起“所、年級、班級”三層自我監(jiān)控體系，關(guān)注質(zhì)量規(guī)劃的落實(shí)與目標(biāo)的達(dá)成度，對照園所標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系進(jìn)行自主監(jiān)察改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，要定期進(jìn)行幼兒園間的同行評審，促進(jìn)不同園所在交叉互評的過程中互相借鑒學(xué)習(xí)，并要發(fā)揮名園長工作室在質(zhì)量評審方面的帶動作用。第三方評估機(jī)構(gòu)一般相當(dāng)于本領(lǐng)域的專業(yè)“智庫”，獨(dú)立于政府與幼兒園，對幼兒園的質(zhì)量評價(jià)較為客觀。我國第三方評估機(jī)構(gòu)的發(fā)展較為薄弱，學(xué)前領(lǐng)域則更為稀少。發(fā)揮第三方機(jī)構(gòu)在學(xué)前教育質(zhì)量保障方面的重要價(jià)值。政府的督導(dǎo)監(jiān)控則應(yīng)成為幼兒園質(zhì)量的底線和最后一道防線。政府要充分發(fā)揮其強(qiáng)有力的行政力量，及時(shí)整頓乃至清退質(zhì)量不達(dá)標(biāo)幼兒園。幼兒園要構(gòu)建智能信息系統(tǒng)，為質(zhì)量管理系統(tǒng)和質(zhì)量文化建設(shè)提供信息數(shù)據(jù)支持。幼兒園質(zhì)量智能信息系統(tǒng)的構(gòu)建,要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、全面化、常態(tài)化的信息收集。幼兒園規(guī)范數(shù)據(jù)的采集，要防止信息收集冗余，所收集的信息要涵蓋教師、幼兒及家長的人口學(xué)數(shù)據(jù)，以及園所的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量及結(jié)果質(zhì)量等全方面、全過程的質(zhì)量信息數(shù)據(jù)，而且要保持信息收集系統(tǒng)運(yùn)作的持續(xù)性和穩(wěn)定性。幼兒園要對信息數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析整合，形成園所特有的質(zhì)量數(shù)據(jù)庫。及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)篩查與分類，并且可借鑒地理信息系統(tǒng)技術(shù)路徑，對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理、運(yùn)算、分析、顯示和描述。幼兒園還要關(guān)注信息數(shù)據(jù)的提取與應(yīng)用。質(zhì)量信息數(shù)據(jù)的提取應(yīng)可以滿足基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化推薦與針對性查詢，方便教師、保健醫(yī)、年級組長等針對性地及時(shí)了解各自主要負(fù)責(zé)方面的質(zhì)量狀況。幼兒園質(zhì)量信息數(shù)據(jù)要服務(wù)于幼兒園質(zhì)量規(guī)劃與質(zhì)量決策，同時(shí)要努力形成質(zhì)量監(jiān)控與評估的跟蹤反饋機(jī)制。在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會由高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，學(xué)前教育由高速度發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變,這是學(xué)前教育滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)、公平的學(xué)前教育需求的必然選擇。幼兒園質(zhì)量文建設(shè)既是幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的重組成部分，也在幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮重要的作用,其理論建構(gòu)與實(shí)踐探索之路才剛剛開始。推進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿隨著時(shí)代的發(fā)展，國家和社會對人才，尤其是創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求更為迫切，也對教育提出更高的要求。學(xué)前教育是教育最為重要的基礎(chǔ)階段，從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培育良好個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)以及價(jià)值引領(lǐng)尤為重要，對孩子一生發(fā)展影響巨大。要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，必須在學(xué)前教育階段為孩子扣好人生的第一顆扣子。我將與同仁們一道立足本職，不斷探索，將黨的二十大精神落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中，為幼有優(yōu)育，推動學(xué)前教育普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展而努力。一、黨建引領(lǐng)，建設(shè)精神文化新高地。深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，將先進(jìn)文化、先進(jìn)思想、先進(jìn)理論扎根于老師們的心中，將“沁?廉”建設(shè)沁入人心，守正創(chuàng)新、踔厲奮發(fā)，教書育人、為人師表。在教育教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，社會主義核心價(jià)值觀，將立德樹人目標(biāo)潛移默化于孩子的一日生活中。二、德才雙馨，提高教師育人新境界。教育質(zhì)量取決于教師素養(yǎng)，不斷完善師資隊(duì)伍建設(shè)與人事管理體制，建立長效激勵(lì)機(jī)制，搭建多層次、多維度、多方面發(fā)展平臺，不斷提升教職工師德修養(yǎng)、專業(yè)能力和研究能力，造就一支有思想、有溫度、有情懷、有境界的研究型的教師隊(duì)伍。三、課程建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革新進(jìn)展。加強(qiáng)園本課程建設(shè)，支持幼兒有意義地學(xué)習(xí)是幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的保證。不斷優(yōu)化課程體系，提升教師課程實(shí)施力，完善課程評價(jià)機(jī)制，打造多層級精品課程，實(shí)現(xiàn)教育有趣、有質(zhì)、有效。四、科學(xué)管理，形成后勤管理新經(jīng)驗(yàn)。完善精細(xì)、高效的后勤管理機(jī)制，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)；開展多維培訓(xùn)，后勤團(tuán)隊(duì)善學(xué)習(xí)、會反思；“三化”管理向全領(lǐng)域延伸，全方位保障教育教學(xué)秩序；推廣我們優(yōu)質(zhì)高效管理的模式及經(jīng)驗(yàn)。五、家園共育，創(chuàng)建共同成長新機(jī)制。建立較為完善的學(xué)前家教服務(wù)體系，幼兒園與家庭教育緊密結(jié)合，提供廣泛多樣的共育平臺，持續(xù)提高家長家庭教育水平，實(shí)現(xiàn)幼兒園、老師、家長、孩子共同成長，助力幼兒全面而富有個(gè)性地發(fā)展。六、示范輻射，助推區(qū)域幼教新發(fā)展。構(gòu)建有效的示范輻射體系，讓更多的孩子得到更好的教育。充分利用集團(tuán)優(yōu)質(zhì)資源，提升示范輻射的計(jì)劃性、針對性和有效性，全方位加強(qiáng)對托管園及區(qū)域內(nèi)薄弱園的幫扶指導(dǎo)，為全市學(xué)前教育事業(yè)普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。面對新時(shí)代、新征程和新要求，讓我們一起努力，讓更多的孩子享受公平有質(zhì)量的學(xué)前教育，為打造麗水高水平、高質(zhì)量“重要窗口”貢獻(xiàn)力量。推進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿《教育現(xiàn)代化2035》明確提出“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育”發(fā)展目標(biāo)。教育的高質(zhì)量，首先是課程實(shí)施的高質(zhì)量。在落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒印钡挠變簣@一日活動中，如何以兒童興趣為出發(fā)點(diǎn)，開發(fā)師幼共建的高質(zhì)量探究性課程？20XX年始，我們嘗試探索一整套師幼共建的課程實(shí)施技術(shù)路徑與操作方法。經(jīng)過10年深耕，形成了幼兒園高質(zhì)量探究性課程。幼兒園探究性課程以兒童興趣和探究問題為載體，教師堅(jiān)持“追隨兒童，追隨自然”的課程理念，以真實(shí)情境持續(xù)激發(fā)兒童進(jìn)階式主動探究，形成了“多維支持，多線推進(jìn)，多元評價(jià)”的深度學(xué)習(xí)推進(jìn)路徑。一、材料、教師、同伴的多維支持兒童深度學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開教師的支持與助力，這體現(xiàn)著教育對兒童發(fā)展的重要引領(lǐng)作用。教師應(yīng)在觀察、追隨、解讀兒童興趣和探究價(jià)值的基礎(chǔ)上，多維度支持兒童進(jìn)行探究。一是環(huán)境材料支持。教師根據(jù)兒童興趣與需要，允許、支持和敏銳地發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)兒童根據(jù)探究需要轉(zhuǎn)換環(huán)境，并尋求和提供資源材料，助力兒童進(jìn)一步探索。如在“火箭‘智’造”案例中，孩子們受中國探月工程啟發(fā)，計(jì)劃建造火箭。但他們對于火箭結(jié)構(gòu)的了解僅僅停留在熒幕上火箭騰飛的場景，教師及時(shí)用手機(jī)幫孩子們搜索了火箭結(jié)構(gòu)圖，利用資源拓展了孩子們的經(jīng)驗(yàn)。隨著游戲的推進(jìn)，孩子們都想擁有自己的火箭。經(jīng)商討，他們形成了搭建火箭樂園的想法，并及時(shí)調(diào)整了場地范圍，計(jì)劃讓每個(gè)火箭的外形、組成材料和應(yīng)用功能都各不一樣。二是教師追隨支持。教師應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展，在陪伴、觀察和追