2023年雙語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)

2023年雙語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)雙語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)1

最初是一名英語(yǔ)老師，自20xx年暑假有幸得到雙語(yǔ)教化探討專家龔海平主任的引領(lǐng)，從而接觸到雙語(yǔ)教化，至今曾擔(dān)當(dāng)過(guò)雙語(yǔ)英語(yǔ)、雙語(yǔ)數(shù)學(xué)、雙語(yǔ)體育教學(xué)。要想成為一名優(yōu)秀的雙語(yǔ)老師，過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)、過(guò)強(qiáng)的學(xué)科學(xué)問(wèn)水平以及各學(xué)科間的協(xié)同，都是必不缺少的條件。接下來(lái)，我就從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會(huì)。作為一名雙語(yǔ)老師，過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)是首要條件。首先，雙語(yǔ)老師的語(yǔ)音面貌要標(biāo)準(zhǔn)，或是英式發(fā)音，或是美式發(fā)音，好則良性循環(huán)，不好則惡性循環(huán)。也就是說(shuō)，一旦雙語(yǔ)老師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，影響了或“教壞了”學(xué)生，學(xué)生再去教他們的學(xué)生，后果可想而知。發(fā)音如同外貌，見(jiàn)了第一眼就會(huì)產(chǎn)生第一印象，之后久久無(wú)法磨滅，這對(duì)將來(lái)學(xué)生走向社會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。為了提高全部雙語(yǔ)老師的口語(yǔ)，我校充分利用外教這一資源，每周一次的外教培訓(xùn)，使得每一位雙語(yǔ)老師都得到了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯等方面有針對(duì)性的指導(dǎo)。課下，全體雙語(yǔ)老師又主動(dòng)充分利用英語(yǔ)趣配音這一軟件，通過(guò)仿照英美劇、動(dòng)漫、詩(shī)歌、演講來(lái)時(shí)時(shí)刻刻提高個(gè)人的口語(yǔ)實(shí)力。

其次，雙語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)能夠駕馭相當(dāng)數(shù)量的詞匯、讀懂大部分國(guó)外（如BBC或VOA新聞）、讀懂國(guó)外一般流行雜志或報(bào)紙、翻譯一般段落或文章等。不但自己要達(dá)到這種水平，還應(yīng)當(dāng)具有歸納總結(jié)，形成閱歷，并傳授給學(xué)生的實(shí)力。

最終，雙語(yǔ)老師要具有教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)。作為一名工作在教化第一線的雙語(yǔ)老師，教學(xué)實(shí)踐是我們的生命，它包含教材、教學(xué)、教化技術(shù)三方面的內(nèi)容，將三者結(jié)合在一起就成就了雙語(yǔ)教化的藝術(shù)。一名優(yōu)秀的雙語(yǔ)老師要具備對(duì)教材的評(píng)價(jià)實(shí)力，要懂得評(píng)價(jià)教材涉及的教學(xué)指導(dǎo)思想。好的教材在教材內(nèi)容的選擇和編排上會(huì)做的很好，如語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的滲透、語(yǔ)言技能的培育、學(xué)生的情感看法、學(xué)習(xí)策略的培育的等。一名優(yōu)秀的雙語(yǔ)老師，還要具備對(duì)教材的運(yùn)用實(shí)力，老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的詳細(xì)狀況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、刪減，以此降低和增加教學(xué)難度、調(diào)整教學(xué)依次。就雙語(yǔ)數(shù)學(xué)而言，就是在一種全英文的狀態(tài)下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，其小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)不能丟，使得學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思索，增加發(fā)覺(jué)和提出問(wèn)題的實(shí)力、分析和解決問(wèn)題的實(shí)力。

為了能夠做好并且做到這一點(diǎn)，我校特地支配數(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀老師參加、并指導(dǎo)每周的雙語(yǔ)組教研活動(dòng)，將我們上一周遺留下的有關(guān)數(shù)學(xué)性的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。我們雙語(yǔ)組的全體成員也同數(shù)學(xué)組老師一起在開(kāi)學(xué)初期學(xué)習(xí)《義務(wù)教化數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以此進(jìn)一步地了解數(shù)學(xué)課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容以及實(shí)施建議。在我校每一學(xué)期進(jìn)行的卓越老師培訓(xùn)，我們雙語(yǔ)組的全體成員也主動(dòng)參加到數(shù)學(xué)學(xué)科的培訓(xùn)中，觀摩數(shù)學(xué)專家的課堂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專家的教學(xué)方法。由一名英語(yǔ)老師轉(zhuǎn)型為雙語(yǔ)英語(yǔ)、雙語(yǔ)數(shù)學(xué)、雙語(yǔ)體育老師，一人擔(dān)當(dāng)三科的雙語(yǔ)教學(xué)，其實(shí)本身就已經(jīng)很好地做到了各學(xué)科間的協(xié)同。在備課時(shí)，雙語(yǔ)英語(yǔ)、雙語(yǔ)數(shù)學(xué)、雙語(yǔ)體育中所出現(xiàn)的單詞，句型以及課堂指令是可以是相通的，相互覆蓋的`。比如一年級(jí)的雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)英語(yǔ)中的Numbers，在雙語(yǔ)數(shù)學(xué)中的Numbersinlife,AdditionandSubtraction，雙語(yǔ)體育中的報(bào)數(shù)，以及活動(dòng)環(huán)節(jié)都會(huì)出現(xiàn)，并且運(yùn)用頻率高，這就大大體現(xiàn)的雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，課堂上只有大量的輸入，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)才能自如地輸出。又如，同一雙語(yǔ)老師，在所擔(dān)當(dāng)?shù)娜齐p語(yǔ)教學(xué)課堂上所出現(xiàn)的課堂指令也是一樣的，如eyesfront,facetome,attention,listentome等等。

我校的雙語(yǔ)教學(xué)工作得到了領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在開(kāi)學(xué)初安排辦公室的時(shí)候，同年級(jí)的雙語(yǔ)老師在同一辦公室，目的就是為了在平常雙語(yǔ)老師備課時(shí)，課后所出現(xiàn)的雙語(yǔ)問(wèn)題，能夠做到面對(duì)面溝通，剛好溝通，剛好解決，這樣就大大提高了我們雙語(yǔ)老師的工作效率。每周五下午是雙語(yǔ)組全部成員教研時(shí)間，各個(gè)年級(jí)會(huì)將自己在上周所出現(xiàn)的沒(méi)有解決的雙語(yǔ)問(wèn)題，以及下周要講的內(nèi)容做一簡(jiǎn)潔匯報(bào)，大家同心同德，集思廣益，在溝通和碰撞中達(dá)成共識(shí)。

雙語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)2

傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)問(wèn)的接受和駕馭，使學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)變成為干脆地、被動(dòng)地接受書本學(xué)問(wèn)以及純粹死記硬背的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)窒息了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)愛(ài)好和熱忱，摧殘了學(xué)生的思維和智力，往往造就了大量的“高分低能”的學(xué)生。因此，在新課程改革中特殊強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地變成學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，而要完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，應(yīng)先從培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)起先。所謂問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必需解決的求知狀態(tài)。下面就如何在地理教學(xué)中培育學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，談?wù)勎业目捶ā?/p>

1學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笔且?yàn)閱?wèn)題是生長(zhǎng)新思想、新學(xué)問(wèn)的源泉。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)覺(jué)新問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，一旦沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)習(xí)就會(huì)中斷，就不會(huì)有說(shuō)明問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法；沒(méi)有問(wèn)題，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)深化思索，才智的火花就會(huì)熄滅，學(xué)習(xí)就只是浮于表層和形式。所以，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特殊強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。那么，我們的學(xué)生，他們有“地理問(wèn)題“嗎？他們的地理問(wèn)題意識(shí)怎么樣？帶著這樣的懷疑，我們對(duì)高一年級(jí)四班和五班100名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查(見(jiàn)附表)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)覺(jué)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較淡薄。詳細(xì)表現(xiàn)在：

1.1思想上被動(dòng)，缺乏發(fā)問(wèn)的意愿

調(diào)查顯示只有10%的學(xué)生對(duì)于課堂上老師的問(wèn)題舉手，等待老師提問(wèn)，68%的學(xué)生不舉手，等待老師隨即提問(wèn)。45%的學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)別人插嘴，但自己不怎么插嘴，還有39%的學(xué)生不喜愛(ài)插嘴，認(rèn)為插嘴會(huì)影響聽(tīng)課。對(duì)于老師的提問(wèn)，49%的學(xué)生仔細(xì)思索，等待別人回答。這些都顯示現(xiàn)在的中學(xué)生思想上比較被動(dòng)，只情愿聽(tīng)，不情愿表達(dá)。究其緣由主要是膽怯 說(shuō)錯(cuò)或問(wèn)題太簡(jiǎn)潔，被老師和同學(xué)認(rèn)為學(xué)識(shí)淺薄而感到?jīng)]面子。也有部分學(xué)生膽小、封閉、羞澀心理存在。

1.2學(xué)習(xí)上被動(dòng)，缺乏發(fā)問(wèn)的習(xí)慣

調(diào)查顯示57%的學(xué)生不會(huì)對(duì)教材質(zhì)疑，認(rèn)為教材不會(huì)錯(cuò)。42%的學(xué)生對(duì)于老師課堂上給出的答案沒(méi)有懷疑。傳統(tǒng)教化下，教材、老師是權(quán)威，答案只要一個(gè)。課堂上經(jīng)常見(jiàn)到的情形是“學(xué)答”，而不是“學(xué)問(wèn)”，所以，對(duì)于課堂上理解不透徹的學(xué)問(wèn)，有52%的學(xué)生課后從不找老師探討。對(duì)于老師課堂上給出的答案所存在的懷疑，有29%的人因?yàn)樘α耍涣肆酥?。這也反映了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的淡薄。許久下來(lái)，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)變成學(xué)答學(xué)答。

1.3老師引導(dǎo)不夠，問(wèn)題氛圍不濃

在其次題調(diào)查中“你現(xiàn)在的地理老師在課堂上常常提問(wèn)嗎？”有32%的學(xué)生選了“有時(shí)”，18%的學(xué)生選了“間或”。這反映了我們的地理老師對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠。究其緣由主要是老師認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，怕完成不了教學(xué)任務(wù)。過(guò)于注意學(xué)問(wèn)、技能的要求，課堂中以老師為中心，重視學(xué)問(wèn)點(diǎn)的傳授，過(guò)多的體現(xiàn)老師的意志而學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。教學(xué)設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)想背離的沖突。在教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，對(duì)如何提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力冷眼旁觀。這嚴(yán)峻制約著學(xué)生地理思維實(shí)力、問(wèn)題解決實(shí)力的培育和提高。

2在地理教學(xué)中如何培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

2.1營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺(jué)與提出問(wèn)題的教學(xué)環(huán)境

中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著劇烈的新奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)相宜的.環(huán)境和氣氛。但在許多現(xiàn)實(shí)的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生還是習(xí)慣于讓老師提出問(wèn)題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問(wèn)也不敢向老師提問(wèn)，即使發(fā)覺(jué)了問(wèn)題也不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。造成這種狀態(tài)的緣由一是很大程度上老師沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變教化觀念，怕學(xué)生提問(wèn)影響自己的權(quán)威，怕打亂教學(xué)程序，課堂上學(xué)生只有圍圍著老師的問(wèn)題轉(zhuǎn)；二是學(xué)生有心理顧慮：如我這個(gè)問(wèn)題是不是太簡(jiǎn)潔了？會(huì)不會(huì)被同學(xué)譏笑，被老師指責(zé)？或者又會(huì)想：我的問(wèn)題會(huì)不會(huì)老師答不出來(lái)，讓老師下不了臺(tái)？全部這些擔(dān)憂心理，都禁錮著學(xué)生，使學(xué)生有問(wèn)不敢提，失去了找尋、發(fā)覺(jué)問(wèn)題的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

因此，地理教學(xué)中，要培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、心理平安的學(xué)習(xí)環(huán)境，消退學(xué)生的驚慌感和壓抑感。這個(gè)教學(xué)環(huán)境須具有以下幾個(gè)條件：

2.1.1老師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教化觀念，把教學(xué)過(guò)程視為師生同等參加與同等交往的過(guò)程，給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，允許學(xué)生發(fā)表與老師、同學(xué)、教材看法不同的看法和看法，并賜予理解、激勵(lì)和指導(dǎo)。

2.1.2敬重學(xué)生的發(fā)覺(jué)和提問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么？”，讓學(xué)生相識(shí)到能提出問(wèn)題就是參加創(chuàng)建，由此產(chǎn)生開(kāi)心的心情體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

2.1.3變更地理教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)組織性和有序性的傾向，給學(xué)生肯定的自由度，要允許學(xué)生的某些“離題”甚至是“錯(cuò)誤”的質(zhì)疑行為，并賜予剛好的正確引導(dǎo)。只有在這樣的環(huán)境和氛圍下，才能引導(dǎo)學(xué)生由不敢問(wèn)到敢問(wèn)、不愿問(wèn)到樂(lè)問(wèn)、由被動(dòng)發(fā)覺(jué)到主動(dòng)發(fā)覺(jué)的轉(zhuǎn)變。

2.2創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題的問(wèn)題情境

引發(fā)學(xué)生提問(wèn)就是“發(fā)覺(jué)問(wèn)題”，要能使學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題，須要老師創(chuàng)設(shè)肯定的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生。那么，什么樣的地理情境能夠有效的激發(fā)學(xué)生提問(wèn)呢？

2.2.1聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的問(wèn)題情境

學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活。在問(wèn)題情境的設(shè)置上，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生現(xiàn)有的相識(shí)和生活閱歷相聯(lián)系時(shí)，即會(huì)引起學(xué)生的極大愛(ài)好，愛(ài)好必定產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生帶著已有的生活體驗(yàn)去視察、發(fā)覺(jué)，提出問(wèn)題，并進(jìn)行探究和溝通，從而實(shí)現(xiàn)從感性相識(shí)到理性相識(shí)的轉(zhuǎn)變。

如在講“水污染及其成因”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：在《太湖美》的歌聲中播放20世紀(jì)50年頭之前太湖水美魚肥的美景，而視頻的后半部分，則是20xx年太湖藍(lán)藻爆發(fā)并引發(fā)的無(wú)錫市民搶購(gòu)礦泉水的情景。對(duì)于生長(zhǎng)在太湖平原的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)20xx年太湖藍(lán)藻事務(wù)特別熟識(shí)。這種與生活聯(lián)系親密的情境最能激發(fā)他們的問(wèn)題：

①太湖藍(lán)藻爆發(fā)的緣由是什么？

②太湖藍(lán)藻的爆發(fā)與太湖沿岸的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市有關(guān)系嗎？有什么樣的關(guān)系？除此之外，還有自然緣由嗎？

③藍(lán)藻爆發(fā)除了影響市民生活用水外，還產(chǎn)生了哪些影響？如何防治？

在教學(xué)過(guò)程中由于設(shè)置了與生活緊密相關(guān)的真實(shí)性的問(wèn)題情境，學(xué)生充分感受到地理問(wèn)題就發(fā)生在自己身邊，并充共享受到利用地理學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的歡樂(lè)。

2.2.2運(yùn)用故事典故，創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境

愛(ài)好是最好的老師。假如我們能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富好玩味性的問(wèn)題情境，學(xué)生就會(huì)帶著劇烈的新奇心與求知欲主動(dòng)主動(dòng)地去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探究問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我體驗(yàn)、自我發(fā)覺(jué)和自我感悟。

如在密度流學(xué)習(xí)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：二戰(zhàn)期間，德軍潛艇常常來(lái)去無(wú)蹤地從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋攻擊盟軍。盟軍用聲納監(jiān)聽(tīng)多日，毫無(wú)聲響。德國(guó)艦艇仍舊來(lái)去自由，盟軍損失慘重。這樣富好玩味性的故事典故劇烈激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題：

①德軍是如何進(jìn)入大西洋的？是不是盟軍的監(jiān)聽(tīng)設(shè)備不靈敏，還是德軍的技術(shù)更高超？

②是不是地中海海水有問(wèn)題？

富好玩味性的問(wèn)題情境，激起學(xué)生極劇烈的探究欲望。學(xué)生圍繞德軍是如何進(jìn)入大西洋的，紛紛綻開(kāi)思索，進(jìn)行小組探討、試驗(yàn)演示等進(jìn)行問(wèn)題的探究。

2.2.3強(qiáng)化學(xué)問(wèn)聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)沖突性的問(wèn)題情境

老師從學(xué)生已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有學(xué)問(wèn)、閱歷等相互沖突的現(xiàn)象，使學(xué)生感到“驚奇”，引起他們非同尋常的驚異之感，形成問(wèn)題情境，這簡(jiǎn)單引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地探究沖突的途徑和方法。

如在學(xué)習(xí)“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，可設(shè)置這樣的問(wèn)題情境：經(jīng)過(guò)科學(xué)家對(duì)南極企鵝體內(nèi)檢驗(yàn)，發(fā)覺(jué)南極企鵝體內(nèi)竟然含有DDT。

許多學(xué)生感到驚異，在氣候嚴(yán)酷、無(wú)人永久居住的南極地區(qū)，企鵝體內(nèi)竟有DDT，學(xué)生踴躍提問(wèn)：

①進(jìn)入到企鵝體內(nèi)的DDT從哪里來(lái)的？

②莫非DDT是隨洋流過(guò)去的？隨什么洋流過(guò)去的呢？

學(xué)生在生活中形成的觀念是南極地區(qū)氣候嚴(yán)酷，無(wú)農(nóng)業(yè)、工業(yè)，而南極企鵝體內(nèi)卻含有DDT。這個(gè)沖突性的問(wèn)題情境給學(xué)生帶來(lái)了沖擊，使他們萌發(fā)了提問(wèn)的欲望。

3培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題的技巧

“授之以漁”歷來(lái)是有識(shí)之士對(duì)教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必需讓學(xué)生駕馭提問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生達(dá)到“會(huì)發(fā)覺(jué)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)”的境界。通常發(fā)覺(jué)地理問(wèn)題的方法有：

3.1在比較中發(fā)覺(jué)問(wèn)題

比較是學(xué)習(xí)地理的一種常用的方法，在比較中通常較簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué)問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)洋流對(duì)地理環(huán)境的影響時(shí)，北大西洋暖流使得55°～70°N大西洋東岸植被是針葉林和針闊混交林，并且北極圈內(nèi)出現(xiàn)不凍港，而同緯度的大洋西岸拉布拉多半島北部卻是苔原，學(xué)生在比較中發(fā)覺(jué)了不同，進(jìn)而提出“影響大洋東西岸植被差異的因素主要是什么？”

3.2在沖突中發(fā)覺(jué)問(wèn)題

在一些地理內(nèi)容中，有些學(xué)問(wèn)在信息表現(xiàn)上存在著沖突點(diǎn)，如在“森林的開(kāi)發(fā)與愛(ài)護(hù)”一節(jié)中，熱帶雨林區(qū)植被高大茂密，想象之中應(yīng)當(dāng)土壤肥沃，但是事實(shí)上土壤卻特別貧瘠，這和學(xué)生的以往學(xué)問(wèn)存在著沖突，正是這個(gè)沖突的呈現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)在沖突中發(fā)覺(jué)問(wèn)題“為什么熱帶雨林土壤貧瘠？”

3.3運(yùn)用假設(shè)法發(fā)覺(jué)問(wèn)題：

對(duì)于一些地理學(xué)問(wèn)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)假設(shè)或逆向思索法提出問(wèn)題，例如在講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，可這樣逆向設(shè)問(wèn)，假如地球自轉(zhuǎn)方向不是自西向動(dòng)，而是自東向西，那么北半球地表水平運(yùn)動(dòng)物體的方向會(huì)發(fā)生怎樣的偏轉(zhuǎn)？南半球地表水平運(yùn)動(dòng)物體的方向又會(huì)發(fā)生怎樣的偏轉(zhuǎn)？恒星日和太陽(yáng)日的時(shí)間長(zhǎng)度又各是多少？學(xué)生通過(guò)逆向設(shè)問(wèn)，進(jìn)行逆向思維，從而打開(kāi)了思維寬度。

3.4在身邊的生活中和社會(huì)時(shí)事中發(fā)覺(jué)問(wèn)題

學(xué)生身邊的生活與環(huán)境、社會(huì)時(shí)事方面都隱藏著大量的地理學(xué)問(wèn)，可引導(dǎo)學(xué)生在這些信息中發(fā)覺(jué)與思索問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)“聚落形態(tài)的形成與發(fā)展”時(shí)，可聯(lián)系家鄉(xiāng)長(zhǎng)涇這個(gè)江南古鎮(zhèn)，提出“長(zhǎng)涇鎮(zhèn)形成與發(fā)展受哪些自然條件的影響？近幾年來(lái)發(fā)生了哪些顯著的改變”的問(wèn)題。又如在看到2023年印度洋海嘯的新聞后，思索“印度洋發(fā)生海嘯的緣由是什么？為什么蘇門答臘島旁邊多地震”等問(wèn)題。

3.5在評(píng)價(jià)中發(fā)覺(jué)問(wèn)題

在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往要在對(duì)一些地理事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)一個(gè)區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢(shì)、評(píng)價(jià)一個(gè)區(qū)域的地理環(huán)境等。當(dāng)打算評(píng)價(jià)一個(gè)地理事物時(shí)，可引導(dǎo)提出有關(guān)評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北地區(qū)為例”一節(jié)時(shí)，在評(píng)價(jià)了東北的地理?xiàng)l件后，學(xué)生就會(huì)提出“東北地區(qū)的地理?xiàng)l件對(duì)東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的大方向有什么影響？”，在評(píng)價(jià)了東北地區(qū)內(nèi)部地理?xiàng)l件差異后，學(xué)生又會(huì)發(fā)覺(jué)新的問(wèn)題“東北地區(qū)內(nèi)部地理?xiàng)l件的差異對(duì)其農(nóng)業(yè)發(fā)展的小方向有什么影響？”

3.6在分析中發(fā)覺(jué)問(wèn)題

地理教材的文字或圖像中總是蘊(yùn)含很多問(wèn)題，老師要引導(dǎo)學(xué)生從分析這些文字或圖像中把要問(wèn)題找出來(lái)。如在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治”時(shí)，對(duì)課文提到“干旱是西北地區(qū)最為顯著的自然特征？”這句話，就要問(wèn)個(gè)“為什么？”。又如在學(xué)習(xí)“區(qū)域工業(yè)化與城市化”時(shí)，從“珠江三角洲地區(qū)工業(yè)總產(chǎn)值的增長(zhǎng)”上可以看出珠三角的工業(yè)化進(jìn)程主要?jiǎng)澐殖蓛蓚€(gè)階段，1979～1990年和1990年之后，學(xué)生接著就會(huì)思索這樣一個(gè)問(wèn)題：“這兩個(gè)階段劃分的依據(jù)是什么？”

總之，要增加學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，關(guān)鍵在于我們老師的教化觀念要變更，真正轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的新課堂。作為“主導(dǎo)”，老師的任務(wù)不再是“提問(wèn)題”的主導(dǎo)，而應(yīng)是通過(guò)各種方法和途徑讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中再去發(fā)覺(jué)新的問(wèn)題，從而形成“枝丫狀”的“問(wèn)題樹(shù)”，使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室。

雙語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)3

一、關(guān)注老師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。

老師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)是確定一個(gè)學(xué)校能否健康持續(xù)發(fā)展的重要因素。因此，如何快速提升老師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進(jìn)老師專業(yè)水平的發(fā)展，是學(xué)校工作首先應(yīng)思索的頭等大事。

1、扎實(shí)開(kāi)展老師讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)期初，學(xué)校出臺(tái)了雙語(yǔ)試驗(yàn)學(xué)校老師讀書活動(dòng)實(shí)施方案，并制定了一系列相關(guān)制度細(xì)則。制度規(guī)定了一線老師每天晨讀半個(gè)小時(shí)，每學(xué)期摘記讀書筆記一萬(wàn)字，每學(xué)期撰寫教學(xué)隨筆一篇等。對(duì)于老師的晨讀，實(shí)行簽到制度，并有值班教干進(jìn)行過(guò)程跟蹤。

如今，老師晨讀已經(jīng)成為一種習(xí)慣。一學(xué)期來(lái)，老師平均每月晨讀20次，大部分老師摘錄筆記超過(guò)40頁(yè)，收到教化教學(xué)隨筆40余篇，開(kāi)展青年老師讀書論壇多次。在縣教化局教學(xué)工作專項(xiàng)督導(dǎo)檢查中，我校開(kāi)展的老師讀書活動(dòng)，收到領(lǐng)導(dǎo)一樣好評(píng)，并列為學(xué)校工作亮點(diǎn)工程。

2、“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”系列活動(dòng)。

本學(xué)期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不惜重金，多次支配一線老師外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，共計(jì)30余人次。凡是市縣級(jí)教研室支配的教研活動(dòng)，每次都有老師參與。并于5月13—16日和5月21—23日分別派16名語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師到淮安參與全國(guó)現(xiàn)代與經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩會(huì)。每次學(xué)習(xí)回來(lái)，老師們都仔細(xì)打算，有的搞講座，有的上還原課，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)收效的最大化共享，達(dá)到一人學(xué)習(xí)多人受益的目的。

為了進(jìn)一步規(guī)范英語(yǔ)口語(yǔ)，提高廣闊師生的英語(yǔ)水平，我校本學(xué)期聘請(qǐng)了三位外教定期來(lái)學(xué)校給學(xué)生上課。外教的到來(lái)，給學(xué)校注入了簇新的血液，給學(xué)生帶來(lái)了極大的愛(ài)好，特殊是他們和全校師生的零距離互動(dòng)溝通，幫助學(xué)生樹(shù)立了堅(jiān)決的信念，對(duì)推動(dòng)全校英語(yǔ)水平的提高無(wú)疑產(chǎn)生了巨大的影響。

3、開(kāi)展“三課”活動(dòng)。

“三課”即每人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、教研組長(zhǎng)觀摩課、外出學(xué)習(xí)還原課。3月份開(kāi)展了每人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，這次講課成了老師們的一次大比武，老師們不但細(xì)心備課設(shè)計(jì)教案，還做了精致的課件協(xié)助教學(xué)，與上學(xué)期相比，這次講課水平有了很大提高。

為了迎接市縣級(jí)品德與社會(huì)講課競(jìng)賽，4月份在校內(nèi)開(kāi)展了品德與社會(huì)觀摩課活動(dòng)，共有5為青年骨干老師上課，為大家供應(yīng)了典型的課例。

在5月份淮安學(xué)習(xí)之后，我們開(kāi)展了外出老師還原課活動(dòng)。支配徐麗霞、張平、陳美玲等幾位老師分別執(zhí)教了高、中、低三個(gè)學(xué)段的還原課。他們不但還原出了專家的精彩，還表現(xiàn)了自己的教學(xué)特長(zhǎng)。這次開(kāi)課，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一樣關(guān)注。課后，我們又組織全體語(yǔ)文老師互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，老師們?cè)谘杏憰?huì)上暢所欲言，各抒己見(jiàn)，大家都說(shuō)這樣的活動(dòng)看得懂、學(xué)得來(lái)、用得上，這種扎實(shí)、樸實(shí)、踏實(shí)的教研活動(dòng)是提高老師業(yè)務(wù)水平的有效途徑，對(duì)老師專業(yè)發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。

4、建立老師專業(yè)成長(zhǎng)檔案。

學(xué)期初，學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)了老師成長(zhǎng)檔案書目要求，對(duì)如何建立老師專業(yè)化成長(zhǎng)檔案進(jìn)行了多次培訓(xùn)。開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)，旨在督促?gòu)V闊老師養(yǎng)成勤于積累材料，剛好總結(jié)提升的良好習(xí)慣。在對(duì)成長(zhǎng)檔案的檢查中，發(fā)覺(jué)大部分老師都能主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)與反思，積累下了大量的過(guò)程資料。

5、監(jiān)督到位評(píng)估剛好。對(duì)于老師們參加的每一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)校都有相應(yīng)的監(jiān)督評(píng)估措施，依據(jù)相關(guān)制度細(xì)則，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了剛好細(xì)致的檢查評(píng)估，并將成果納入老師的年度綜合量化評(píng)估中。

二、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范管理。

老子說(shuō)：“天下難事必成于易，天下大事必成于細(xì)?！奔?xì)微環(huán)節(jié)問(wèn)題往往是確定事情成敗的關(guān)鍵，可以說(shuō)教學(xué)工作的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)都將干脆關(guān)系到學(xué)校整體工作的發(fā)展。本學(xué)期，我們加大了對(duì)教學(xué)常規(guī)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程監(jiān)管力度。對(duì)老師的備課、上課，學(xué)生的作業(yè)、單元測(cè)試、補(bǔ)償練習(xí)等，進(jìn)行了定期檢查通報(bào)，檢查一次總結(jié)反饋一次。并剛好對(duì)檢查中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救，對(duì)個(gè)別薄弱班級(jí)和薄弱老師，進(jìn)行個(gè)別談話，實(shí)行針對(duì)性的幫扶措施，使其快速跟進(jìn)。

另外，我們對(duì)每一次教學(xué)教研活動(dòng)的參加狀況進(jìn)行了具體的過(guò)程記錄，如舉辦某一研討活動(dòng)，參與人員要填寫簽到表，做好學(xué)習(xí)筆記，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄教研活動(dòng)記錄表，并要求在肯定時(shí)間內(nèi)完成活動(dòng)的'后續(xù)任務(wù)，如撰寫評(píng)課記錄、學(xué)習(xí)體會(huì)等。教育處對(duì)上交材料進(jìn)行具體登記，作為老師們接著教化學(xué)習(xí)的過(guò)程資料評(píng)定老師。

由于我們加大了對(duì)常規(guī)工作的落實(shí)力度，使得老師們不得存有干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣的僥幸心理。如綜合實(shí)踐活動(dòng)文本作業(yè)和蓓蕾讀書實(shí)踐作業(yè)等，教育處將文本作業(yè)紙打印下發(fā)到每個(gè)班級(jí)，要求在肯定時(shí)間內(nèi)再以年級(jí)組為單位上交教育處檢查驗(yàn)收。這樣一來(lái)，每一項(xiàng)教學(xué)工作都能做到步步扎實(shí)、步步有效，同時(shí)也避開(kāi)了工作的拖后現(xiàn)象，提高了工作時(shí)效性。

三、重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

新課標(biāo)提倡要努力培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。而豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)正是培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。

1、主動(dòng)開(kāi)展豐富多彩的蓓蕾讀書活動(dòng)。

習(xí)作競(jìng)賽、主題閱讀、古詩(shī)文誦讀考級(jí)、三字經(jīng)誦讀等是我們本學(xué)期主抓的幾項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)于各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生個(gè)人或者優(yōu)秀作品，學(xué)校都剛好給與表彰嘉獎(jiǎng)，并組織老師篩選出最優(yōu)秀的作品集體投稿，采揉種形式和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的主動(dòng)性。

2、寫字訓(xùn)練是我校常抓不懈的一項(xiàng)常規(guī)工作。本學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生的書寫習(xí)慣，從坐姿、握筆姿態(tài)、書寫姿態(tài)等細(xì)則抓起，通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的書寫規(guī)范性提高了，書寫水平也有了很大提升。

3、速算口算訓(xùn)練。

口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算實(shí)力的重要組成部分，它是一切計(jì)算的基礎(chǔ)，加強(qiáng)口算教學(xué)，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為有效提高速算、口算水平，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我校實(shí)行了一系列措施加強(qiáng)學(xué)生的速算口算訓(xùn)練。詳細(xì)做法是：學(xué)期起先前，學(xué)期支配部分業(yè)務(wù)骨干老師在利用假期時(shí)間先吃透教材，充分參考部分教輔資料編寫出一套口算題卡，開(kāi)學(xué)后學(xué)校統(tǒng)一編排打印成活頁(yè)口算題卡，每學(xué)期四十套，充分利用午練時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)。并在每節(jié)課的起先也要進(jìn)行1-3分鐘的口算訓(xùn)練，體現(xiàn)在每課時(shí)備課都必需支配10-20道口算題，做到口算每天練，時(shí)時(shí)抓，真正提高了學(xué)生的速算口算水平。本學(xué)期我們進(jìn)行了兩次口算競(jìng)賽，第一次是大面積的抽測(cè)，每班的學(xué)生數(shù)的二分之一參與了競(jìng)賽活動(dòng)，其次次的競(jìng)賽是每班的前10名學(xué)生參與，這樣我們就提高了計(jì)算速度的要求，1-6年級(jí)學(xué)生全部是50道題，限時(shí)5分鐘進(jìn)行答題。學(xué)校對(duì)學(xué)生的競(jìng)賽成果進(jìn)行了一、二、三等獎(jiǎng)的評(píng)定，頒發(fā)了獎(jiǎng)品，并對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提出了明確方向，極大地提高了學(xué)生今后練習(xí)口算的熱忱。有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

雙語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)4

近年來(lái)，隨著我國(guó)改革開(kāi)放力度的加大，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，朝鮮族人口大量流向沿海地區(qū)、大城市和海外，加之人口的自然負(fù)增長(zhǎng)，致使朝鮮族學(xué)校生源急劇削減，教化規(guī)模不斷萎縮，教化質(zhì)量日益下降，朝鮮族教化處于極度的困難，其主要表現(xiàn)是：

一是朝鮮族學(xué)生的漢語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于漢族學(xué)生的語(yǔ)文水平，不僅上高校之后學(xué)習(xí)有困難，走向社會(huì)后也面臨著生存和澤業(yè)的困難；

二是因?yàn)槿丝谪?fù)增長(zhǎng)，我校朝鮮族學(xué)生快速遞減，由三年前的190多名學(xué)生削減為現(xiàn)在的50多名，辦學(xué)規(guī)模受到威逼；

三是因?yàn)槌r族人口的外流和人們對(duì)漢語(yǔ)重要性意識(shí)的增加，出現(xiàn)了生源嚴(yán)峻外流現(xiàn)象。每年都有不少朝鮮族學(xué)生到漢族學(xué)校讀書的。

朝鮮族教化的現(xiàn)狀，向我們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：如何穩(wěn)定生源，這是朝鮮族民眾和我們老師所關(guān)切的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。無(wú)情的`事實(shí)證明，無(wú)論從社會(huì)要求來(lái)看，或是從學(xué)生的前途來(lái)看，還是從教化事業(yè)的發(fā)展來(lái)看，或從朝鮮族群眾的愿望和朝鮮族的實(shí)際狀況來(lái)看，我們實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)取得了肯定成效。

我校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，是從20xx年起先。我們的目標(biāo)是：一是優(yōu)化民族語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生學(xué)好用好本民族語(yǔ)文。在實(shí)施過(guò)程中，要留意民族語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的精華，努力做到教學(xué)方法和手段優(yōu)化。二是強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)，提高雙語(yǔ)教學(xué)效果，使學(xué)生的漢語(yǔ)水平接近同年級(jí)漢族學(xué)生的語(yǔ)文水平。在實(shí)施過(guò)程中，要盡力使?jié)h語(yǔ)滲透到各科教學(xué)和學(xué)校生活的各個(gè)方面。三是探究雙語(yǔ)教學(xué)的新模式，使學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)，達(dá)到朝漢兩種語(yǔ)言會(huì)話。

依據(jù)我校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方案和總體目標(biāo)，我們的詳細(xì)做法是：

1、領(lǐng)導(dǎo)重視。成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的雙語(yǔ)教學(xué)改革的試驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，明的確驗(yàn)任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)常常聽(tīng)課和檢查過(guò)問(wèn)試驗(yàn)狀況，提出和改進(jìn)實(shí)施當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2、從20xx年起先，我校在一些不升學(xué)科目啟用漢族老師，像生物、美術(shù)、體育、微機(jī)、地方課、校本課等，現(xiàn)在漢語(yǔ)老師也有漢族老師，英語(yǔ)老師全部是漢族老師。

現(xiàn)在我校許多科目朝漢運(yùn)用相同的教材，如音樂(lè)、美術(shù)、微機(jī)、體育、地方等，還有一些科目運(yùn)用漢族練習(xí)冊(cè)，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等。

3、以課堂教學(xué)為渠道，探究雙語(yǔ)教學(xué)方法，老師具備良好的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，一方面可以使教化教學(xué)任務(wù)順當(dāng)完成，另一方面也影響著學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)力，考慮到語(yǔ)言的規(guī)范性，我們配備了素養(yǎng)較高，年輕有為的漢語(yǔ)老師。讓學(xué)生在課堂上能夠接觸純正的漢語(yǔ)，形成地道的漢語(yǔ)實(shí)力。主動(dòng)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，課堂內(nèi)容盡可能多給學(xué)生閱讀和語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和主動(dòng)性，課堂內(nèi)要求學(xué)生盡可能用漢語(yǔ)完整地回答老師提出的問(wèn)題，使學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)實(shí)力和閱讀理解實(shí)力都盡快得到提高。

4、以活動(dòng)為載體，營(yíng)造深厚的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。開(kāi)學(xué)典禮、運(yùn)動(dòng)會(huì)、黑板報(bào)、手抄報(bào)，特別的紀(jì)念活動(dòng)等校內(nèi)大型活動(dòng)盡可能的狀況下都運(yùn)用漢語(yǔ)，真正為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)實(shí)力供應(yīng)了一個(gè)個(gè)展示的空間和熏陶的氛圍。

每學(xué)期在校內(nèi)都進(jìn)行一次學(xué)生的雙語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，并且主動(dòng)參與市里組織的三語(yǔ)競(jìng)賽，學(xué)生在競(jìng)賽中都取得了較好的成果。

5、進(jìn)一步更新和強(qiáng)化提高老師的雙語(yǔ)教學(xué)理念和雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)力，完善教學(xué)模式。

為了滿意雙語(yǔ)教學(xué)的須要，我們狠抓了師資培訓(xùn)，普遍進(jìn)行一般話培訓(xùn)，雖然是民族聯(lián)校，但我校老師一般話全部合格?，F(xiàn)在我校老師的漢語(yǔ)水平也有較大的提高，平常說(shuō)話，寫文章都能接受漢語(yǔ)，除了及少數(shù)老師外都能用漢語(yǔ)寫工作安排、工作總結(jié)、論文、教學(xué)案例、心得體會(huì)等。

雙語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)5

我校被確認(rèn)為我縣"雙語(yǔ)試驗(yàn)校"，在沒(méi)有任何范例參考的狀況下，起先了舉步維艱的“雙語(yǔ)教學(xué)”，下面把我校雙語(yǔ)工作的開(kāi)展?fàn)顩r做以總結(jié)：

一、實(shí)施概況。

對(duì)雙語(yǔ)試驗(yàn)班的課程進(jìn)行了重新設(shè)置，雙語(yǔ)科學(xué)每周兩課時(shí)，雙語(yǔ)數(shù)學(xué)每周三課時(shí)。進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的師資為我校漢語(yǔ)老師和學(xué)科老師，這些老師和本校漢語(yǔ)老師及試驗(yàn)班班主任組成“雙語(yǔ)教學(xué)”教研組，剛好開(kāi)展教學(xué)探討活動(dòng)。我們運(yùn)用的教材雙語(yǔ)試驗(yàn)教材。

二、詳細(xì)工作開(kāi)展?fàn)顩r。

（一）建立健全領(lǐng)導(dǎo)小組及雙語(yǔ)教學(xué)各種制度?！半p語(yǔ)”教學(xué)試驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組:

負(fù)責(zé)總體方案和教學(xué)設(shè)備有關(guān)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)

詳細(xì)方案的落實(shí)，任課老師的確定、培訓(xùn)及教材的選用。課程支配及教材配備及教學(xué)探討。雙語(yǔ)試驗(yàn)班管理方面困難重重.

我們?cè)诖嘶A(chǔ)上又建立健全了雙語(yǔ)教學(xué)管理制度、漢培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度、雙語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)制度、老師全員漢語(yǔ)培訓(xùn)考核制度、雙語(yǔ)教學(xué)教研活動(dòng)制度等制度。同時(shí)制定了學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制：

1、隨機(jī)性評(píng)價(jià)：上課老師隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)聽(tīng)課，對(duì)任課老師評(píng)價(jià)。

2、形成性評(píng)價(jià)：實(shí)行星級(jí)評(píng)價(jià)。

3、反饋性評(píng)價(jià)：向?qū)W生、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)雙語(yǔ)老師。

4、活動(dòng)性評(píng)價(jià)：開(kāi)展豐富多彩的雙語(yǔ)活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生老師。

5、自覺(jué)性評(píng)價(jià)：累計(jì)進(jìn)行總評(píng)。

（二）大力開(kāi)展師資培訓(xùn)。

實(shí)踐證明，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，師資的強(qiáng)弱是特別重要的，這一因素起到至關(guān)重要的`作用。雙語(yǔ)教學(xué)要求老師既要有過(guò)硬的漢語(yǔ)功底，又要具有扎實(shí)的學(xué)科學(xué)問(wèn)，從這點(diǎn)看我校的雙語(yǔ)師資水平不高，我校現(xiàn)任雙語(yǔ)老師由兩部分組成（漢語(yǔ)老師、學(xué)科老師），這兩部分老師各有所長(zhǎng)，各有所短，漢語(yǔ)老師語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)不錯(cuò)，但把握學(xué)科學(xué)問(wèn)實(shí)力欠缺，學(xué)科老師學(xué)科教學(xué)在行，但漢語(yǔ)基本功不行。針對(duì)這一狀況，我們綜合漢語(yǔ)老師和學(xué)科老師的力氣，讓他們共同備課，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而組成有力的漢語(yǔ)老師隊(duì)伍，此外，我們實(shí)行了如下方法對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)。

1、邀請(qǐng)了教化局基教科的工作人員為我們做了報(bào)告，他著重就雙語(yǔ)教學(xué)的探討目的、探討方向及試驗(yàn)要求進(jìn)行了比較全面、系統(tǒng)的分析，引起了很大反響。對(duì)我們的試驗(yàn)起了良好的推動(dòng)作用。

2、帶領(lǐng)雙語(yǔ)老師參與雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)議傾聽(tīng)了專家做的“雙語(yǔ)教學(xué)”報(bào)告，為我們的老師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)指明白方向，指明白道路。一個(gè)個(gè)教化報(bào)告，一個(gè)個(gè)顯明的教化范例為我們的試驗(yàn)注入了生命的活力，也為我們的試驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、編寫日常口語(yǔ)一百句，我校老師細(xì)心編寫了日常口語(yǔ)讀本，作為我校自己開(kāi)發(fā)的校本課程，要求每位老師每天背誦一到二句，提倡老師課堂用語(yǔ)（文科除外,維語(yǔ)授課）、日常交往漢語(yǔ)化。

4、加強(qiáng)老師的漢語(yǔ)培訓(xùn)。每周一～周四下午為全體老師在校內(nèi)漢語(yǔ)集中培訓(xùn)時(shí)間，主講老師是本校漢語(yǔ)文老師。

5、激勵(lì)雙語(yǔ)老師上好雙語(yǔ)探討課，為了促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，我們要求雙語(yǔ)老師每學(xué)期至少上好兩節(jié)雙語(yǔ)教學(xué)探討課，先由上課老師進(jìn)行備課，再由漢語(yǔ)老師進(jìn)行適當(dāng)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，最終全校老師都必需參與聽(tīng)課活動(dòng)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，力求探究一些閱歷。

6、開(kāi)展?jié)h語(yǔ)老師雙語(yǔ)老師評(píng)優(yōu)課。全校老師參與評(píng)課并進(jìn)行研討。

7、提倡、激勵(lì)老師拜師學(xué)漢語(yǔ)。

8、征訂漢語(yǔ)報(bào)刊及學(xué)習(xí)資料、擴(kuò)大老師視野。

9、與漢語(yǔ)系教學(xué)的老師結(jié)對(duì)子，隨時(shí)對(duì)雙語(yǔ)老師進(jìn)行輔導(dǎo)，參加教研，指導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué)。

10、聘請(qǐng)教化局教研室的老師為我校漢語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)員。11、開(kāi)展公開(kāi)課及雙語(yǔ)優(yōu)秀論文評(píng)比等各種雙語(yǔ)教研活動(dòng)，不斷提高雙語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

（三）主動(dòng)營(yíng)造雙語(yǔ)環(huán)境。

要搞好雙語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍整體設(shè)計(jì)特別關(guān)鍵，我們必需先為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境，從早晨孩子到校起先，師生用漢語(yǔ)問(wèn)好，每班的班牌用漢語(yǔ)展示。雙語(yǔ)班級(jí)開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)板報(bào)角，由學(xué)生自己搜集資料，自己布置，把雙語(yǔ)課上學(xué)到的專業(yè)詞匯及用語(yǔ)寫在上面，將雙語(yǔ)明星的照片貼在上面。供應(yīng)字句簡(jiǎn)潔有重復(fù)性的漢文書籍，讓孩子閱讀，并教唱漢文歌，使孩子在朗朗誦讀中進(jìn)而提高漢文表達(dá)實(shí)力?？傊苡脻h語(yǔ)的就不用維語(yǔ)，盡可能將環(huán)境變得自然些，以平常心學(xué)漢語(yǔ)，供應(yīng)給孩子一個(gè)自然、歡樂(lè)的環(huán)境，讓學(xué)校的一點(diǎn)一滴都成為雙語(yǔ)教學(xué)的使者。

（四）開(kāi)展豐富多彩的雙語(yǔ)活動(dòng)。

為了使雙語(yǔ)教學(xué)在校內(nèi)中蔚然成風(fēng)，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的愛(ài)好與熱忱，我們想方設(shè)法，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件開(kāi)展一系列活動(dòng)。

1、組織收看漢語(yǔ)影視節(jié)目，收聽(tīng)漢語(yǔ)廣播。

2、開(kāi)展“漢語(yǔ)錦言妙語(yǔ)”活動(dòng)。

每天在教室黑板右下角出示一句“漢語(yǔ)錦言妙語(yǔ)”，要求學(xué)生每天讀一句，每周背誦4至5句錦言妙語(yǔ)。

3、在校內(nèi)開(kāi)展一系列的漢語(yǔ)歌曲、漢語(yǔ)書法、漢語(yǔ)賀卡、漢語(yǔ)短劇表演等競(jìng)賽活動(dòng)，我校編排的漢語(yǔ)校內(nèi)劇《校內(nèi)生活》在獲第一名.

三、困惑

在試驗(yàn)工作中，我們也發(fā)覺(jué)到了雙語(yǔ)教學(xué)中的一些問(wèn)題。其一是在教學(xué)中，向?qū)W生介紹一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)很有必要，有助于幫助學(xué)生閱讀簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)文獻(xiàn)，理解其含義。但切不行將原來(lái)很簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，由于用漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)明，而增加了學(xué)生理解的困難。因此，雙語(yǔ)教學(xué)的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適度。

其二是師生都要過(guò)語(yǔ)言關(guān)。老師要能用漢語(yǔ)流暢地講解專業(yè)學(xué)問(wèn)，學(xué)生也要有相當(dāng)?shù)膶I(yè)用語(yǔ)詞匯量，這在短時(shí)間內(nèi)有相當(dāng)困難。尤其在我們現(xiàn)有的語(yǔ)言環(huán)境氛圍中，社會(huì)漢語(yǔ)環(huán)境較弱，師生的語(yǔ)言關(guān)很難達(dá)到要求。再有我校自從試驗(yàn)起先就缺少維語(yǔ)授課老師影響了雙語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

其三是缺乏雙語(yǔ)教學(xué)的教材和資料。假如運(yùn)用現(xiàn)行教材，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的漢文翻譯課本，而且是在用漢語(yǔ)言去理解維語(yǔ)的思維。雙語(yǔ)教材嚴(yán)峻緊缺，跟不上教學(xué)進(jìn)度，只靠課本就根本拓寬和滿意學(xué)生的求知欲。又怎樣讓學(xué)生完成教學(xué)安排和過(guò)升學(xué)考試關(guān)。

雙語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)6

我國(guó)55個(gè)少數(shù)民族運(yùn)用80種以上的語(yǔ)言，分屬五大語(yǔ)系:漢藏、阿爾泰、南亞、南島、印歐。24個(gè)少數(shù)民族運(yùn)用33種文字，來(lái)源有：古印度字母、敘利亞字母、阿拉伯字母、拉丁字母以及獨(dú)創(chuàng)字母等。

中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)的特點(diǎn)和類型

（一）兩個(gè)主要特點(diǎn)：普遍性、不平衡性

普遍性：指不管是哪個(gè)民族，人口多的或人口少的，內(nèi)地的或邊疆的，都存在雙語(yǔ)問(wèn)題。不平衡性：指不同民族的雙語(yǔ)狀況存在差異。

全民雙語(yǔ)：如基諾族

大部雙語(yǔ)：如彝族、哈尼族

少部雙語(yǔ)：如維吾爾族、哈薩克族

（二）我國(guó)少數(shù)民族的語(yǔ)文教化大致

可分為以下兩種類型：一種是從初等教化始到高等教化全部運(yùn)用漢語(yǔ)文教學(xué)。另一種是開(kāi)展本族母語(yǔ)和漢語(yǔ)文的雙語(yǔ)教學(xué)。屬于前一類型的，主要有以下幾種狀況：

1、無(wú)本民族文字的民族回、瑤、土家、黎、畬、高山、東鄉(xiāng)、土、仫佬、羌、布朗、撒拉、毛南、仡佬、阿昌、普米、怒、德昂、保安、裕固、獨(dú)龍、基諾等

◎有的已全部轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)：如回族◎有的已大部轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)：如土家族、仡佬族◎有的是部分轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)：如阿昌族、普米族、羌族

2、雖有文字，但文字不通用的民族，全部或部分從初等教化起就運(yùn)用漢語(yǔ)文教學(xué)。納西族：雖有過(guò)東巴文、哥巴文，但未能廣泛推行運(yùn)用。

水族：在歷史上有過(guò)水書，也只有少數(shù)人能運(yùn)用。

建國(guó)后新創(chuàng)或改革過(guò)的文字，也因各種緣由（如方言差異、雜居等），有些也未能在這個(gè)民族中廣泛運(yùn)用過(guò)。如壯、侗、哈尼、苗等民族的新文字。

3、雜居地區(qū)的民族

◎在有條件的地區(qū)，如民族學(xué)生相對(duì)集中、有懂本族語(yǔ)文的老師，小學(xué)初級(jí)階段運(yùn)用母語(yǔ)協(xié)助漢語(yǔ)文教學(xué)等，漢語(yǔ)文教學(xué)大多與同類漢族學(xué)校保持相同、相近的水平。

◎但也有一些地區(qū)由于語(yǔ)言障礙或其他緣由，教學(xué)水平一般不及同類的漢族學(xué)校，升學(xué)率和鞏固率都偏低。

屬于后一種類型的雙語(yǔ)教化，是有通用民族文字的民族

有蒙古、藏、維吾爾、哈薩克、朝鮮、彝、傣、傈僳、景頗等民族。

即使是同一民族內(nèi)部，也由于不同地區(qū)的差異存在不同的類型。如蒙古族中小學(xué)的三種類型：☆以蒙語(yǔ)文為主，加授漢語(yǔ)文☆以漢語(yǔ)文為主，加授蒙語(yǔ)文☆全部運(yùn)用漢語(yǔ)文授課

這一類型的雙語(yǔ)教化又可分為以下幾類：

（一）以民族語(yǔ)文為主，兼學(xué)漢語(yǔ)文

指從初等教化到部分高等教化都以學(xué)習(xí)民族語(yǔ)文為主，大部分課程都運(yùn)用民族語(yǔ)文授課，漢語(yǔ)文僅作為一門課講授，等到民族語(yǔ)文有了肯定基礎(chǔ)后再學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文。我國(guó)北方幾個(gè)有歷史悠久的文字的民族大多屬于這一類型。

（二）以漢語(yǔ)文為主，但也學(xué)民族語(yǔ)文

指從初等教學(xué)到高等教化都以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文為主，但在初等教化則以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文為主。我國(guó)南方一些有本族文字的民族均屬這一類型。

如：云南德宏傣族景頗族自治州的傣族、景頗族、傈僳族

三、中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)面臨的問(wèn)題及對(duì)策

當(dāng)前面臨的問(wèn)題主要是：

怎樣切合實(shí)際地、科學(xué)地相識(shí)少數(shù)民族雙語(yǔ)的`重要性？

出現(xiàn)了所謂的“三語(yǔ)”新概念、新問(wèn)題。

教學(xué)法問(wèn)題

要大力加強(qiáng)語(yǔ)言對(duì)比探討

（一）怎樣切合實(shí)際地、科學(xué)地相識(shí)少數(shù)民族雙語(yǔ)的重要性？

對(duì)雙語(yǔ)的重要性，始終存在兩種相識(shí)：

一是忽視母語(yǔ)的應(yīng)有作用：

二是對(duì)少數(shù)民族駕馭漢語(yǔ)文的重要性估計(jì)不足。

雙語(yǔ)理論建設(shè)，是當(dāng)前雙語(yǔ)教化探討必需強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要問(wèn)題。

對(duì)我國(guó)少數(shù)民族的雙語(yǔ)關(guān)系，應(yīng)堅(jiān)持語(yǔ)言和諧的理論，既看到母語(yǔ)與通用語(yǔ)的相互競(jìng)爭(zhēng)的一面，又要看到二者互補(bǔ)的一面，做到母語(yǔ)與通用語(yǔ)的和諧是有可能的。語(yǔ)言和諧有利于民族和諧，有利于少數(shù)民族文化教化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

（二）出現(xiàn)了所謂的“三語(yǔ)”新概念、新問(wèn)題。

“三語(yǔ)”，就是少數(shù)民族除了學(xué)習(xí)母語(yǔ)和漢語(yǔ)外，還要學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

（三）教學(xué)法問(wèn)題

中國(guó)少數(shù)民族的雙語(yǔ)教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)普遍運(yùn)用傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法：翻譯法、干脆法、對(duì)比法。

但不同民族在運(yùn)用中又依據(jù)本族詳細(xì)狀況又有不同的創(chuàng)建。

如何依據(jù)不同民族的實(shí)際，創(chuàng)建適合其語(yǔ)言特點(diǎn)和文化特點(diǎn)的教學(xué)法，是我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教化的一項(xiàng)重要任務(wù)。今后的路子將任重而道遠(yuǎn)。

雙語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)7

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中指出“要相識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化才智?！眽炎逦幕侵腥A文化一個(gè)重要的組成部分，在壯族地區(qū)實(shí)行壯漢雙語(yǔ)教學(xué)，也要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教化的壯族文化性。目前，壯漢雙語(yǔ)教學(xué)所用的教本，文本所承載的文化信息不是很貼近壯族生活，不能很好地體現(xiàn)壯民族文化特色，不能有效發(fā)揮語(yǔ)文教化的壯文化性。壯漢雙語(yǔ)老師，在教學(xué)實(shí)踐中，要巧用鄉(xiāng)土資源，充溢壯漢雙語(yǔ)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)民族文化教化的目標(biāo)。利用母語(yǔ)資源，壯漢對(duì)比分析，拓寬學(xué)生認(rèn)知面；借用自然環(huán)境，讓學(xué)生親近大自然，促進(jìn)學(xué)問(wèn)和技能的獲得；巧用鄉(xiāng)土材料，優(yōu)化教化情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；利用鄉(xiāng)土資源，再現(xiàn)生活環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)建想象的空間；利用鄉(xiāng)土文化資源，讓學(xué)生對(duì)本民族文化知根溯源，激發(fā)學(xué)生民族驕傲感。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中指出“要相識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化才智。”教材編寫建議中又指出：“教材要注意繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化。”壯族文化也是中華文化一個(gè)重要的組成部分，所以在壯族地區(qū)實(shí)行壯漢雙語(yǔ)教學(xué)，既要強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)文本體的民族性，也要強(qiáng)調(diào)壯語(yǔ)文的民族性，才能真正實(shí)現(xiàn)“相識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化才智”的總目標(biāo)，使壯漢雙語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出時(shí)代的光彩。目前，壯漢雙語(yǔ)教學(xué)所用的教本都是不同版本的漢文教本和由漢語(yǔ)教本翻譯過(guò)來(lái)的同步壯文教本，文本所承載的文化信息不是很貼近壯族生活，不能充分體現(xiàn)壯民族文化特色，不能有效發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)該承載的民族文化教化。作為一線的壯漢雙語(yǔ)老師，在壯漢雙語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撛鯓訚B透民族文化教化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的這個(gè)目標(biāo)呢？

宏大的教化家陶行知先生說(shuō)過(guò)，“大自然、大社會(huì)就是活教材”，活的鄉(xiāng)村教化要用活的環(huán)境，不用“死”的書本。壯漢雙語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)大都在壯鄉(xiāng)農(nóng)村，鄉(xiāng)土資源豐富多彩，雙語(yǔ)老師要踐行陶行知先生的教化思想，在壯漢雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，巧用鄉(xiāng)土資源，滲透民族文化教化，充溢雙語(yǔ)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)。

一、利用母語(yǔ)資源，壯漢對(duì)比分析，拓寬學(xué)生認(rèn)知面

民族文化的淵源流長(zhǎng)、博大精深，以母語(yǔ)形式呈現(xiàn)出來(lái)更是繽紛多彩。壯語(yǔ)作為壯民族文化的主要載體，天經(jīng)地義就是很重要的壯族鄉(xiāng)土資源。

壯族學(xué)生大多生活在農(nóng)村地區(qū)，他們從呀呀學(xué)語(yǔ)起先就說(shuō)壯語(yǔ)，并始終在壯語(yǔ)環(huán)境中成長(zhǎng)。壯語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，是他們相互溝通和進(jìn)行思維的最便利工具，甚至是唯一工具。1981年聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)的以母語(yǔ)為教化工具的專家會(huì)議指出：母語(yǔ)是入門教化和取得成果的關(guān)鍵。壯語(yǔ)是壯族學(xué)生的母語(yǔ)，在壯族聚居區(qū)開(kāi)展壯漢雙語(yǔ)教學(xué)，發(fā)揮母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生思維通暢，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，加速學(xué)習(xí)文化學(xué)問(wèn)的進(jìn)程。

目前，各地壯漢雙語(yǔ)教學(xué)所用的教本都是不同版本的漢文教本和由漢語(yǔ)教本翻譯過(guò)來(lái)的同步壯文教本。壯語(yǔ)和漢語(yǔ)是不同的兩種語(yǔ)言，在同步教本中，兩個(gè)語(yǔ)種對(duì)譯，詞義不行能全部一一對(duì)應(yīng)，老師可以通過(guò)對(duì)它們進(jìn)行對(duì)比分析，多舉例子，幫助學(xué)生相識(shí)壯漢詞語(yǔ)之間的異同和聯(lián)系，拓寬學(xué)生認(rèn)知面。

如，在進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)，我們要依據(jù)壯漢語(yǔ)的詞義對(duì)應(yīng)關(guān)系，加以對(duì)比，多舉些例子，不但要讓學(xué)生相識(shí)這些詞語(yǔ)在這里用兩種語(yǔ)言分別怎么說(shuō)，還要讓他們?cè)敿?xì)了解它們?cè)诓煌恼Z(yǔ)言環(huán)境里詳細(xì)指什么事物，從而讓學(xué)生真正理解它們的含義。例如：漢語(yǔ)詞語(yǔ)“草”可以分別對(duì)應(yīng)壯語(yǔ)詞語(yǔ)rum、nywj、haz、nyangj，“花草”是varum，“牛草”是nywjvaiz，“柴草”是haz，“草鞋”是haiznyangj；漢語(yǔ)“山”可以分別對(duì)應(yīng)ndoi、bya，“土山”是ndoi，“石山”是bya；而壯語(yǔ)詞語(yǔ)bya可以分別對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)詞語(yǔ)“魚”、“山”。就這樣，通過(guò)壯漢對(duì)比，多舉幾個(gè)壯語(yǔ)例子，運(yùn)用壯族學(xué)生熟識(shí)的壯語(yǔ)去相識(shí)駕馭漢語(yǔ)，無(wú)形中就拓寬學(xué)生的認(rèn)知面，增加了識(shí)字量。

在課堂教學(xué)中，利用壯漢對(duì)比分析，多舉例子，充分發(fā)揮壯語(yǔ)的母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知面，充溢課堂教學(xué)，落實(shí)“以壯促漢”的教學(xué)原則。

二、借用自然環(huán)境，親近自然，促進(jìn)學(xué)問(wèn)和技能的獲得

陶行知先生的教化思想認(rèn)為，活的鄉(xiāng)村教化要用活的環(huán)境。壯漢雙語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)大都在相對(duì)偏僻的農(nóng)村，青山綠水，花草樹(shù)木，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚，隨時(shí)隨地可見(jiàn)，自然環(huán)境資源豐富多彩，充溢魅力，這就是我們的活教材。雙語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮本地這些自然資源的教化價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，這是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。它不但可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，而且還能讓學(xué)生自由自在的在大自然中釋放情懷、尋求大自然的奇妙。因此，要充分抓住農(nóng)村的自然優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生走出校門，走出家門，去親近大自然?？梢宰寣W(xué)生每個(gè)周末和父母一起去田野里勞作，讓學(xué)生在共享體力勞動(dòng)的同時(shí)，可以盡情地投入大自然的懷抱，盡情享受暖和的陽(yáng)光。還可以讓學(xué)生充分利用四周得天獨(dú)厚的社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，組織其參觀實(shí)踐、溝通表達(dá)、動(dòng)手嘗試，讓每一個(gè)學(xué)生專心靈與大自然對(duì)話：春暖花開(kāi)時(shí)，了解植物的種子和生長(zhǎng)過(guò)程，視察動(dòng)植物的生長(zhǎng)改變；秋收季節(jié)，一起在廣袤田野掰玉米、割稻子。通過(guò)開(kāi)展各種各樣的農(nóng)田勞動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)生活中的苦與樂(lè)，感悟生活真諦。這樣做，真正讓大自然、大社會(huì)成為學(xué)生的活教材。

在大自然的懷抱中，孩子們愛(ài)好盎然、放飛遐想、陶冶情操，獲得了美的感受。愛(ài)好能導(dǎo)致學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，供應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)問(wèn)和技能的獲得。因此在投入大自然懷抱的同時(shí)，要?jiǎng)偤米プW(xué)生的愛(ài)好特點(diǎn)，開(kāi)展一系列的教化活動(dòng)。如：學(xué)生回到學(xué)校，還沉醉在這種愉悅的心情中，要讓這種情感持續(xù)到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生用文字記錄自己對(duì)勞動(dòng)的感受。又如：春天到了，組織學(xué)生春游后，要組織學(xué)生進(jìn)行以春游為話題的口語(yǔ)交際課，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)四周植物的關(guān)注，激起他們主動(dòng)的生活看法和情感，學(xué)會(huì)視察、思索，學(xué)會(huì)了自我選擇。

因此，引領(lǐng)學(xué)生走向自然，走向社會(huì)，學(xué)生們的生活才會(huì)絢麗多彩，才能發(fā)覺(jué)、視察到家鄉(xiāng)的漂亮與富裕，更有效地促進(jìn)學(xué)問(wèn)和技能的獲得。

三、巧用鄉(xiāng)土材料，優(yōu)化教化情境，增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

陶行知的創(chuàng)建教化思想認(rèn)為，凡是一切能讓學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，都可以成為促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的環(huán)境。農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏現(xiàn)代化教學(xué)媒體的協(xié)助，往往是單靠老師一張嘴，一支筆進(jìn)行傳統(tǒng)模式的教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)參加主動(dòng)性不高。要變更這種現(xiàn)狀，我們可以從教具、學(xué)具的選材入手，大膽運(yùn)用身邊的鄉(xiāng)土材料，學(xué)生熟識(shí)這些材料，就敢于動(dòng)手，急于動(dòng)手?！皭?ài)好是創(chuàng)建一個(gè)快樂(lè)和光明的教學(xué)途徑之一?！卑褜W(xué)生帶入思維的愛(ài)好之門，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)中引入地方鄉(xiāng)土資源，能夠激活學(xué)生思維，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，也使教學(xué)內(nèi)容更加詳細(xì)、豐富與親切。如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本土常見(jiàn)相像植物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)視察事物的特征。學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本土常見(jiàn)的榕樹(shù)生長(zhǎng)特征和本地鳥(niǎo)類愛(ài)護(hù)的狀況，這樣既活躍了課堂氣氛，又滲透了地方傳統(tǒng)文化教化，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)家鄉(xiāng)的'思想感情，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、利用鄉(xiāng)土資源，再現(xiàn)生活環(huán)境，創(chuàng)建想象的空間

《綱要》指出，環(huán)境是重要的教化資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生與環(huán)境“對(duì)話”。壯漢雙語(yǔ)教本中，收錄的文本有一些距離學(xué)生生活太遠(yuǎn)的內(nèi)容，比如一些反映高科技的和古代生活的內(nèi)容，學(xué)生不簡(jiǎn)單理解，只有利用鄉(xiāng)土資源，再現(xiàn)生活環(huán)境，才能提高教學(xué)效果。現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件也有了很大的改善，不少學(xué)校有了遠(yuǎn)程教化光盤播放室，有的學(xué)校還擁有了遠(yuǎn)程教化多媒體教室。因此，我們也可以借助多媒體，再現(xiàn)生活環(huán)境。如：在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，絕大部分學(xué)生沒(méi)有到過(guò)桂林，對(duì)桂林山水可能很難感知，但是他們居住在廣西，對(duì)類似的山水都不生疏，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，類比本土學(xué)生熟識(shí)的類似的山水景物，并通過(guò)播放教學(xué)光盤，讓學(xué)生看到象鼻山、漓江的圖片，聽(tīng)到劉三姐的歌聲，看到游人如織的視頻，以此體會(huì)桂林山水甲天下之美。又如，在教學(xué)《泊船瓜洲》這一首古代詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生不但沒(méi)有到過(guò)“瓜洲”、“京口”等地，因?yàn)楣沤癫町?，更難理解京口僅僅一江之隔，南京離京口并不很遠(yuǎn)的，詩(shī)人停船在瓜州之后，遙望家鄉(xiāng)為什么不知何時(shí)能回到家鄉(xiāng)。老師除了介紹詩(shī)人和詩(shī)歌的寫作背景外，可以讓學(xué)生聯(lián)系身處農(nóng)家父母出于生計(jì)外出打工的生活實(shí)際，理解詩(shī)人的無(wú)奈和惆悵。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)視察思索，提出各種各樣的問(wèn)題，在視察過(guò)程中，培育了視察愛(ài)好，發(fā)展了視察實(shí)力，創(chuàng)建了想象的空間，拉近了和文本生活的距離。

五、利用鄉(xiāng)土文化資源，知根溯源，激發(fā)民族驕傲感

壯漢雙語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)所處的壯族聚居地區(qū)，有著豐富的壯族文化資源，可以歸為三個(gè)方面：第一，非常豐富的民間傳聞和民間故事。如，《達(dá)架和達(dá)佛》、《竅哥的故事》、《獨(dú)齒王》等。其次，濃郁的民族風(fēng)情和豐富多彩的節(jié)日活動(dòng)。如三月三、五月五、七月七、蛙神節(jié)、?；旯?jié)等。

每個(gè)節(jié)日都有肯定的傳聞和故事，都連接著相關(guān)的節(jié)日活動(dòng)。第三，許很多多可歌可泣的革命英雄故事。這些豐富的民間文化資源，學(xué)生從小耳熟能詳，在課堂教學(xué)中，老師可以依據(jù)教學(xué)須要順手拈來(lái)，充溢教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步接受壯民族文化教化，增加學(xué)生的民族驕傲感和民族自信念。例如：古詩(shī)詞，只是漢文教本中才有，壯文教本沒(méi)有，一般只上漢文課，不上壯文課，學(xué)生只能接受漢詩(shī)詞文化教化，完全沒(méi)有得到壯詩(shī)歌文化教化。其實(shí)，各地壯族山歌資源豐富，壯山歌一揮而就、出口成章，具有令人回味無(wú)窮、嘆為觀止的比方、比興之美，表達(dá)思想感情委婉、含蓄，具有整齊嚴(yán)謹(jǐn)、瑯瑯上口的辭藻美和押韻美，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，老師要留意適當(dāng)介紹一些壯族山歌，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀賞品嘗壯漢山歌的不同特色。這樣，可以增加學(xué)生對(duì)本民族詩(shī)歌的了解和酷愛(ài)，激發(fā)民族驕傲感。

壯族地區(qū)鄉(xiāng)土環(huán)境資源豐富多彩，無(wú)論是悅耳好聽(tīng)的壯語(yǔ)，還是旖旎的自然風(fēng)光、豐富的物產(chǎn)、多彩的社會(huì)生活和濃郁的民族風(fēng)情，都充溢了奇妙的魅力，為民族文化教化的供應(yīng)了豐富的資源。在壯漢雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，老師要擅長(zhǎng)挖掘和利用這些鄉(xiāng)土資源，作為民族文化教化的活教材，充溢雙語(yǔ)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)壯漢雙語(yǔ)教學(xué)民族文化教化的總目標(biāo)。

雙語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)8

農(nóng)十三師火箭農(nóng)場(chǎng)“雙語(yǔ)”教學(xué)基本狀況

依據(jù)國(guó)家教化部的要求，我校從20xx年9月起先在小學(xué)學(xué)前班及中學(xué)七年級(jí)開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)。依據(jù)我校的實(shí)際狀況，學(xué)前班數(shù)學(xué)課程和漢語(yǔ)課程用漢語(yǔ)授課，七年級(jí)數(shù)學(xué)、生物課程用漢語(yǔ)授課。到目前為止初中年級(jí)開(kāi)設(shè)了數(shù)、理、化及生物雙語(yǔ)教學(xué)模式?？偨Y(jié)如下：

中學(xué)（民）

總?cè)藬?shù)：20人。其中參與雙語(yǔ)培訓(xùn)的老師有11人，其中一人還未完成學(xué)業(yè)。到目前為止可以勝任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的老師有15人，占總?cè)藬?shù)的75%。中學(xué)民族老師年齡狀況如下：

中學(xué)老師：

年齡滿50及50歲以上有：2人，無(wú)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)力。45歲50歲：6人，能擔(dān)當(dāng)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的老師有兩人。35歲45歲：8人

35歲以下：4人，全部可以擔(dān)當(dāng)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

目前本校在雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題：

1、學(xué)生漢語(yǔ)水平層次不同，其次這些學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有接受

雙語(yǔ)教學(xué)，上初中后數(shù)、理、化、生物用雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生感覺(jué)有些吃力。班級(jí)出現(xiàn)了兩級(jí)分化的現(xiàn)象。2、在教學(xué)大綱中小學(xué)、初中雙語(yǔ)課時(shí)量和漢族的是一樣

的。民族學(xué)生接受課程內(nèi)容比較慢，時(shí)間短，給師生帶來(lái)了很大的壓力。

3、在兵團(tuán)雙語(yǔ)老師培訓(xùn)中，短短的兩年里只是學(xué)了一些普

通漢語(yǔ)課程，沒(méi)有專業(yè)學(xué)問(wèn)方面的培訓(xùn)，所以老師在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)雙語(yǔ)表達(dá)實(shí)力又相對(duì)較低，在教學(xué)中遇到了不少的困難。

火箭民族老師中現(xiàn)有35歲以上的人數(shù)較為多，漢語(yǔ)實(shí)力不高。

為了搞好雙語(yǔ)教化教學(xué)工作學(xué)校對(duì)教學(xué)提出的應(yīng)對(duì)措施：

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。老師良好的雙語(yǔ)水平是推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素。要提高雙語(yǔ)老師的水平，一方面依據(jù)實(shí)際狀況培訓(xùn)雙語(yǔ)老師，另一方面要重視在職老師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。大力開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，在專業(yè)上大力推動(dòng)結(jié)對(duì)子的工作，進(jìn)一步提高老師的雙語(yǔ)教學(xué)水平，為搞好雙語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

改進(jìn)教學(xué)方法。雙語(yǔ)教學(xué)的'成效如何，關(guān)鍵要看教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果。本校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的要求是理科全部用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，即漢語(yǔ)主體型的雙語(yǔ)教學(xué)。這對(duì)老師和學(xué)生提出了更高的要求，不僅要有相當(dāng)?shù)脑~匯量、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和維漢雙語(yǔ)的背景學(xué)問(wèn)，而且要有相當(dāng)?shù)墓Φ住１拘Ｒ罁?jù)教學(xué)狀況、師資水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，規(guī)劃好雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和進(jìn)度，因材施教、按部就班、重點(diǎn)突破、穩(wěn)步推動(dòng)。

雙語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)9

一、雙語(yǔ)教學(xué)的概念

壯族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)有新式和老式兩個(gè)概念。老式概念是指不涉及文字的兩種語(yǔ)言的教學(xué)，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，以漢語(yǔ)為主，壯語(yǔ)只起著幫助學(xué)生理解、詮釋漢意的作用，這是一種協(xié)助性的雙語(yǔ)教學(xué)。新式概念是指運(yùn)用兩種語(yǔ)言和兩種文字進(jìn)行的教學(xué)，壯漢兩語(yǔ)和壯漢兩文交合的運(yùn)用，這是一種并行性的雙語(yǔ)教學(xué)。

目前壯族地區(qū)進(jìn)行的教學(xué)大多是老式的雙語(yǔ)教學(xué)。一般在小學(xué)階段進(jìn)行。它的主要目的是讓壯族學(xué)生通過(guò)母語(yǔ)（壯語(yǔ)）的中介作用來(lái)理解各個(gè)漢字的意義，進(jìn)而駕馭課本中漢文的內(nèi)容，并漸漸實(shí)現(xiàn)從壯語(yǔ)向漢語(yǔ)過(guò)渡，一旦語(yǔ)言的過(guò)渡完成，學(xué)生們獲得了基本的漢語(yǔ)讀、寫、說(shuō)實(shí)力和智力發(fā)展基礎(chǔ)以后，壯漢雙語(yǔ)教學(xué)就結(jié)束。在這其中，壯語(yǔ)僅起一種拐棍的作用。也有實(shí)施新式即并行性的雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校，據(jù)統(tǒng)計(jì)，共有104所小學(xué)、13所初中、4所民族師范和1所民族職業(yè)中專學(xué)校有雙語(yǔ)雙文的班級(jí)。我們主見(jiàn)加強(qiáng)實(shí)施新式概念的雙語(yǔ)教學(xué)。從“語(yǔ)”方面來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)理當(dāng)從幼兒園到小學(xué)再到中學(xué)直至高校都實(shí)施，貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程。鑒于我們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的探討不夠，還沒(méi)有一套行之有效的教學(xué)法以及完善的教化體制，我們可以把目標(biāo)放低一些，但至少延長(zhǎng)到初中階段。處于該階段的壯族學(xué)生，基本上還運(yùn)用母語(yǔ)思維。我們經(jīng)?？吹剑胁簧偃嗽谡n堂上回答老師的提問(wèn)時(shí)，也用母語(yǔ)，漢語(yǔ)說(shuō)不上幾句。就是用母語(yǔ)回答，也沒(méi)有能把問(wèn)題說(shuō)得有條有理，清清晰楚。這說(shuō)明他們連母語(yǔ)的思維也還沒(méi)有得到充分的發(fā)展，更談不上成熟。那么，在用母語(yǔ)來(lái)思維還不很通順、流利的狀況下，又轉(zhuǎn)用另一種語(yǔ)言，漢語(yǔ)來(lái)思維，又得從零起先，學(xué)生要費(fèi)多少時(shí)間、多少精力，吃多少苦頭啊！教學(xué)無(wú)疑沒(méi)有好的效果。加之，學(xué)生思維得不到充分發(fā)展，智力開(kāi)發(fā)也受到很大的制約，這也勢(shì)必影響到他們將來(lái)的發(fā)展。因此，在這個(gè)階段，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)壯語(yǔ)思維訓(xùn)練，使智力的開(kāi)發(fā)更充分一些，層次更高一些。當(dāng)然，一旦人們思想相識(shí)達(dá)到肯定的境界，壯漢雙語(yǔ)教學(xué)的閱歷成熟，雙語(yǔ)教化體制的建立，雙語(yǔ)教學(xué)再接著擴(kuò)展到中學(xué)，直至高校。不再把壯語(yǔ)作為解決學(xué)習(xí)漢語(yǔ)困難的協(xié)助物，而真正做到壯漢兼通的程度。另外，還必需采納雙文。雙語(yǔ)教學(xué)一般是通過(guò)對(duì)比來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。文字是有形的符號(hào)，有了文字就可以進(jìn)行實(shí)際的對(duì)比，如在左邊寫著漢字，右邊寫著壯文，或者上行寫漢字，下行寫壯文，兩者比照地?cái)[著，看得見(jiàn)，摸得著，老師授課有可操作的“物”，進(jìn)行的是一種形象教學(xué)；學(xué)生對(duì)于有形物的相識(shí)，是比較簡(jiǎn)單入眼人腦的，簡(jiǎn)單記憶的。若單用“語(yǔ)”，教學(xué)效果就很有限了。語(yǔ)言是無(wú)形物，從嘴里出來(lái)后一瞬間就消逝得無(wú)影無(wú)蹤，用兩個(gè)無(wú)形物來(lái)對(duì)比，無(wú)論費(fèi)多大的口舌，也是說(shuō)不清，道不明，比不出的。所以我們認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)必需是雙語(yǔ)又雙文，學(xué)生雙語(yǔ)雙文的提高也才算得上教學(xué)質(zhì)量的真正提高。

二、壯語(yǔ)教學(xué)的思想相識(shí)

在壯族地區(qū)的壯漢雙語(yǔ)教學(xué)中，人們對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)一般沒(méi)有異議。漢語(yǔ)是我國(guó)的民族共同語(yǔ)，在國(guó)內(nèi)的政府機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、學(xué)校、工廠、商店等各個(gè)領(lǐng)域都要運(yùn)用它，壯族學(xué)生學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)，就能為畢業(yè)后就業(yè)多創(chuàng)建了一個(gè)機(jī)遇和選擇，對(duì)將來(lái)為社會(huì)主義祖國(guó)大家庭服務(wù)就多了一個(gè)本事，它對(duì)個(gè)人的利益和國(guó)家的發(fā)展都有重大的作用。當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)行的教化體制還不完善，中考、高考沒(méi)有民族語(yǔ)文而只有漢語(yǔ)文試卷，以漢語(yǔ)文科計(jì)算成果，為了學(xué)生的升學(xué)，在漢語(yǔ)教學(xué)上下功夫是可以理解、允許的。但是，也要知道，壯語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中所起的作用，特殊是基礎(chǔ)作用是不能忽視的。壯語(yǔ)是壯族學(xué)生的母語(yǔ)，采納母語(yǔ)教學(xué)，能夠發(fā)揮母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的思維路子暢通、正常，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，加速學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)學(xué)問(wèn)的進(jìn)程。1981年聯(lián)合國(guó)科教文組織在巴黎召開(kāi)的以母語(yǔ)為教化工具的專家會(huì)議就這樣指出：母語(yǔ)是入門教化和取得成果的關(guān)鍵，是進(jìn)行掃盲教化，掃除愚昧、卑視和貧困的有利工具，對(duì)振興民族具有潛在的催化的作用。壯族的這個(gè)母語(yǔ)，不論在什么場(chǎng)合，任何狀況，都是壯族兒童、少年最佳的教學(xué)媒介語(yǔ)。從心理學(xué)來(lái)說(shuō)，它是兒童、少年心靈能夠自由表達(dá)與理解的有意義的符號(hào)系統(tǒng)；從社會(huì)效果而言，兒童、少年的學(xué)習(xí)透過(guò)熟識(shí)的母語(yǔ)遠(yuǎn)比透過(guò)不熟識(shí)的漢語(yǔ)進(jìn)行要快得多，要有效得多。我們都清晰，壯族學(xué)生幼年時(shí)運(yùn)用的是他父母親所用的壯語(yǔ)，初始啟蒙教化，是通過(guò)壯語(yǔ)進(jìn)行的，也就是說(shuō)，他們是在壯語(yǔ)的氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)的。他們對(duì)母語(yǔ)特別嫻熟，很有感情，也特殊的忠誠(chéng)。因此，不僅他們的思維與壯語(yǔ)有關(guān)系，就是他們品德的培育，人生觀和文化價(jià)值觀的形成，接人待物的模式，個(gè)人的自尊心、自信念、奮斗目標(biāo)的建立與確定等等，也都與壯語(yǔ)有緊密的不行分割的關(guān)系。母語(yǔ)的這種作用，規(guī)定了運(yùn)用母語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性、自然性和必要性。與此相反，假如不把母語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)，把它放在主導(dǎo)地位，一起先就用漢語(yǔ)教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不能進(jìn)行正常的思維活動(dòng)，到處碰壁，特別不順當(dāng)，就很簡(jiǎn)單產(chǎn)生母語(yǔ)自卑感和母語(yǔ)失落感，產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)心理，嚴(yán)峻的話，可以發(fā)展到對(duì)自己民族和民族文化產(chǎn)生自卑。這對(duì)于社會(huì)主義時(shí)期民族的旺盛也是不利的。再說(shuō)，壯族地區(qū)缺乏漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，要求學(xué)生學(xué)英雄語(yǔ)，并要求他們用漢語(yǔ)作為嫻熟的學(xué)習(xí)其他科學(xué)領(lǐng)域?qū)W問(wèn)的工具，那是困難的，是短期內(nèi)辦不到的。所以必需強(qiáng)調(diào)支持對(duì)壯族兒童、少年進(jìn)行母語(yǔ)的教學(xué)。這種教學(xué)，不是拐棍、手杖，而是要長(zhǎng)時(shí)期的長(zhǎng)久的，直到真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，壯語(yǔ)教學(xué)對(duì)于繼承和發(fā)揚(yáng)壯族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)也有不行低估的作用。壯族是一個(gè)有悠久文化傳統(tǒng)的民族，要把本民族的文化傳統(tǒng)繼承下來(lái)，發(fā)揚(yáng)開(kāi)去，就得有受過(guò)壯語(yǔ)教化的人才。這些人才，熟知本民族的語(yǔ)言文字和文化，有實(shí)力開(kāi)展收集、記錄、整理工作，特殊是初始的工作，沒(méi)有壯語(yǔ)文是不行的。同時(shí)這些人才對(duì)壯族人民來(lái)說(shuō)有認(rèn)同感、親切感，特別有利于開(kāi)展工作，也簡(jiǎn)單得到壯族群眾的廣泛支持。

三、壯漢雙語(yǔ)教學(xué)法的探討

雙語(yǔ)教學(xué)不是一般的教學(xué)問(wèn)題，而是一種特別規(guī)律的民族教化問(wèn)題。要實(shí)施這一類型的教學(xué)，并取得良好的教學(xué)效果，必需進(jìn)行科學(xué)的探討工作。

國(guó)內(nèi)外的專家、學(xué)者對(duì)這類教學(xué)都有過(guò)探討，并有成果問(wèn)世。如美國(guó)曾出版兩本書，一本叫《變革，反應(yīng)或創(chuàng)新》，由蘇姍〃吉爾伯特〃斯內(nèi)德編撰，一本叫《美國(guó)的西班牙英語(yǔ)教化》，由曼紐爾〃拉米熱茲著。這是兩部比較早的雙語(yǔ)探討的專著。英國(guó)威爾士高校的科林〃貝克（ColinBaker）、西爾維亞〃普瑞斯〃瓊斯（SylviqPrysJones）于1997年也編撰出版一本名為《雙語(yǔ)教化與雙語(yǔ)現(xiàn)象百科全書》的書，這是雙語(yǔ)教化和雙語(yǔ)現(xiàn)象領(lǐng)域中一本重要且全新的百科全書。語(yǔ)言學(xué)界賜予很高的評(píng)價(jià)。我國(guó)的部分語(yǔ)言專家學(xué)者，也在關(guān)注和主動(dòng)開(kāi)展探討雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。中心民族高校教授戴慶廈等編著、中心民族高校出版社出版的《中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教化概論》，云南教化出版社出版的蓋興之著的《雙語(yǔ)教化原理》等，都是有影響的緊貼民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的科研成果。還有一批作者陸接連續(xù)地發(fā)表了一些有價(jià)值的論文。比如1983年召開(kāi)的全國(guó)民族院校漢語(yǔ)教學(xué)探討學(xué)會(huì)以雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題作為探討中心議題的年會(huì)上，不少與會(huì)者宣讀了這方面的.論文，有些論文在會(huì)后登了報(bào)上了雜志。1997年在南寧召開(kāi)的全國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)后，也不斷有論文公開(kāi)發(fā)表。這些成果反映了人們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)探討的相識(shí)和重視。但是，從總體來(lái)看，人們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的探討還是比較少的，且基本屬于理論性的探討，總結(jié)一般的規(guī)律，表層的東西多，實(shí)質(zhì)的東西少，詳細(xì)方法的探討則更少。廣西壯漢雙語(yǔ)教學(xué)戰(zhàn)線的人員，對(duì)這個(gè)方面也有所探討探討，并取得一些進(jìn)展，比如提出了壯漢雙語(yǔ)的教學(xué)法對(duì)比教學(xué)法。對(duì)比教學(xué)法，就是比較語(yǔ)法和比較語(yǔ)音學(xué)。這種方法，就是在教學(xué)中以壯漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比、分析的方法。壯漢語(yǔ)是不同的兩種語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)它們進(jìn)行對(duì)比分析，可以幫助學(xué)生相識(shí)壯漢之間的異同和聯(lián)系，了解它們的共性和特別性，從而理出壯漢之間的對(duì)應(yīng)規(guī)律來(lái)。這種方法是正確的、科學(xué)的，但是它也還是從理論到理論的東西。如何對(duì)比？如何實(shí)施？它們的對(duì)應(yīng)規(guī)律如何？小學(xué)階段如何進(jìn)行對(duì)比？中學(xué)階段又如何比較？都欠詳細(xì)，可操作的條條、點(diǎn)點(diǎn)都沒(méi)有。所以，我認(rèn)為，壯漢雙語(yǔ)戰(zhàn)線的人員必需下大力氣，狠抓壯漢雙語(yǔ)教學(xué)法的探討工作。對(duì)下面的幾個(gè)問(wèn)題必需剛好進(jìn)行細(xì)致深化的探討。

1．壯漢雙語(yǔ)教學(xué)的一般原則和特別原則的探討。漢語(yǔ)文教學(xué)有自己的科學(xué)的教學(xué)原則，例如因材施教、學(xué)思結(jié)合、憤啟悱發(fā)、藏息相輔、直觀性、量力性等一般性的原則；還有如語(yǔ)文科的雙基并重與開(kāi)發(fā)智力相結(jié)合、聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練相結(jié)合、語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合等特別性原則。壯漢雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身的特點(diǎn)，借鑒漢語(yǔ)教學(xué)的閱歷和成果，制訂若干條獨(dú)具特點(diǎn)的教學(xué)原則來(lái)。

2．教材的編寫如何體現(xiàn)壯漢的緊密結(jié)合。教材是教學(xué)的根本，教材如何才能適用于教學(xué)目的、教學(xué)要求和時(shí)代須要，也是必需探討的。現(xiàn)在的雙語(yǔ)教材，雖然有壯、漢兩種文字，但各科是壯、漢各一本書的。這種壯、漢文分家的課本，構(gòu)成了壯、漢各自為政的兩套老師人馬和壯、漢各不相同又無(wú)相聯(lián)系的教學(xué)方法。這往往簡(jiǎn)單造成某些學(xué)問(wèn)的重復(fù)，或者遺漏，或者不平衡。教材不能將壯、漢融為一體，揉成一團(tuán)，老師授課的難度也是可想而知的。

3．探討對(duì)學(xué)生智能的培育。智能就是智力和實(shí)力。壯漢雙語(yǔ)教學(xué)，要培育的是雙語(yǔ)雙文人才，與單項(xiàng)的漢語(yǔ)教學(xué)的培育目標(biāo)是不相同的。那么，對(duì)學(xué)生的智能培育，就要有具有特點(diǎn)的將壯漢包含在其中的培育措施。如在語(yǔ)文科中想像力的培育、創(chuàng)建性思維實(shí)力的培育，讀、寫實(shí)力的培育等。無(wú)論如何是不能完全生搬硬套漢語(yǔ)教學(xué)的做法的。

4．雙語(yǔ)老師培訓(xùn)的探討。老師是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，對(duì)雙語(yǔ)老師的培育提高必需重視。雙語(yǔ)老師是特種老師，對(duì)他們的要求遠(yuǎn)比單語(yǔ)老師要高；他們的實(shí)力也必需比單語(yǔ)老師要強(qiáng)，除了具有一般老師的素養(yǎng)外，還要有壯漢兩種語(yǔ)言文字兼通的實(shí)力，能把壯漢兩語(yǔ)嫻熟地結(jié)合起來(lái)的本領(lǐng)。所以，我們必需加強(qiáng)培育，嚴(yán)格訓(xùn)練，例如雙語(yǔ)表述實(shí)力，雙文閱讀、寫作實(shí)力，雙語(yǔ)雙文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力，雙語(yǔ)雙文親密結(jié)合的教學(xué)方法，等等，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有序的訓(xùn)練。自然，對(duì)他們的品德的培育，獻(xiàn)身精神的教化，不怕壓力、勇于進(jìn)取的意志的錘煉也是不行少的。目前沒(méi)有特地培育訓(xùn)練壯漢雙語(yǔ)老師的學(xué)校，可以通過(guò)各種短訓(xùn)形式或到高校進(jìn)修的方法來(lái)解決。

5．課堂教學(xué)探討。如何優(yōu)化課堂教學(xué)？這是一項(xiàng)特別細(xì)致、詳細(xì)的探討內(nèi)容?？颇康牟煌?，課堂教學(xué)方法就不同，課文類型不同，課堂教學(xué)方法就各異，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方式也就要各顯神通。如詳細(xì)到語(yǔ)文科目來(lái)說(shuō)，記敘文、散文、說(shuō)明文、爭(zhēng)論文、應(yīng)用文如何進(jìn)行教學(xué)？課堂怎樣用語(yǔ)？以漢語(yǔ)為主還是以壯語(yǔ)為主，還是壯漢兩語(yǔ)同用？同用又怎么相協(xié)作才能得當(dāng)，交合運(yùn)用才有序？時(shí)間如何安排才合理？還有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，學(xué)生理解問(wèn)題的深化等方面，都必需潛心探討。

上述的幾個(gè)方面的問(wèn)題，都要趕快著手探討。教化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)，應(yīng)當(dāng)把有關(guān)部門、有關(guān)人員組織起來(lái)，深化教學(xué)第一線，調(diào)查了解狀況，制訂安排，進(jìn)行表層的、深層的探討探討。民族語(yǔ)言文字專職探討機(jī)構(gòu)，先把與教學(xué)無(wú)多大關(guān)系的項(xiàng)目，或者長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)放下，走出機(jī)關(guān)，到學(xué)校去，扎扎實(shí)實(shí)地做本職的工作，真正做到探討為教學(xué)服務(wù)，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，解決實(shí)際的問(wèn)題。在教學(xué)第一線的老師，是雙語(yǔ)教學(xué)的詳細(xì)操作者，接觸詳細(xì)，體會(huì)也詳細(xì)，大家應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合本科目的教學(xué)實(shí)踐，有方向性的探討，總結(jié)出詳細(xì)的教學(xué)方法來(lái)?？傊灰麄€(gè)戰(zhàn)線的人員同心協(xié)力，堅(jiān)持對(duì)壯漢語(yǔ)的教學(xué)和探討，雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量肯定能提高到一個(gè)新的水平，壯漢雙語(yǔ)教學(xué)肯定能沿著正確方向發(fā)展，并產(chǎn)生出高值的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，使壯族地區(qū)的民族教化事業(yè)出現(xiàn)一個(gè)新的局面。

雙語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)10

我校雙語(yǔ)教學(xué)工作在上級(jí)和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)切和支持下，在全校老師共同努力下，取得了優(yōu)異的成果?，F(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：

一、我校仔細(xì)貫徹有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)工作文件精神，主動(dòng)探究學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)工作的思路。我校將雙語(yǔ)教學(xué)工作列入學(xué)校教學(xué)工作中重點(diǎn)來(lái)抓，成立了雙語(yǔ)教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

二、齊全開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)班的漢語(yǔ)文每周七課時(shí)，數(shù)學(xué)五課時(shí)，保證其他科目也用漢語(yǔ)授課。

三、加強(qiáng)了“雙語(yǔ)”老師的培訓(xùn)。其他老師在民漢老師的這種環(huán)境形成良好的自學(xué)風(fēng)氣，年齡35歲以下的民族老師參與新疆統(tǒng)一的漢語(yǔ)水平考試，不斷更新自我水平。

四、為了優(yōu)化老師教學(xué)，學(xué)校要訂購(gòu)一些對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)有幫助的教學(xué)參考資料，為了加強(qiáng)老師的多媒體教學(xué)實(shí)力，組織“雙語(yǔ)”老師進(jìn)行電腦培訓(xùn)，提高老師們電子備課的實(shí)力。

五、結(jié)合第30個(gè)民族團(tuán)結(jié)教化月，在全校開(kāi)展第七屆漢語(yǔ)學(xué)習(xí)月活動(dòng)，營(yíng)造了很好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的文明學(xué)習(xí)環(huán)境。

六、為了加強(qiáng)“雙語(yǔ)”教學(xué)，讓孩子們從低年級(jí)起先就打英雄語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)校支配一些有閱歷的漢語(yǔ)基礎(chǔ)好的年輕老師為低年級(jí)授課。并利用一些教學(xué)掛圖來(lái)增加學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的愛(ài)好。

七、為了加強(qiáng)“雙語(yǔ)”老師的漢語(yǔ)水平和自學(xué)實(shí)力，形成了互學(xué)，互助的好風(fēng)氣。

八、教職工每周統(tǒng)一組織四節(jié)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)并進(jìn)行考試考核。

九、依據(jù)縣教化局教研室的支配，組織“雙語(yǔ)”老師參與各種調(diào)研活動(dòng)，支配老師講課，聽(tīng)課，提高“雙語(yǔ)”老師的教學(xué)實(shí)力。

英語(yǔ)教研組在第一次的教研活動(dòng)中進(jìn)行了教材分析，同一年級(jí)組的幾位老師進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)（基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能，情感看法價(jià)值觀），教學(xué)重、難點(diǎn)的整理，及探討出了能結(jié)合學(xué)生、教材內(nèi)容適當(dāng)拓展的內(nèi)容。我們用了三節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行整理，使老師真正對(duì)教材鉆研了解后再進(jìn)行教學(xué)，老師們感受頗多，我還記得當(dāng)時(shí)剛進(jìn)我校的是鳳丹說(shuō)，通過(guò)這樣一整理我真的感到特別清楚了，每一課時(shí)，每一個(gè)重難點(diǎn)都在我腦海了。

雙語(yǔ)組的'第一次教研活動(dòng)也特別有實(shí)效，教研組長(zhǎng)幫大家整理了一些基本常用的課堂用語(yǔ)及學(xué)科專用語(yǔ)，由英語(yǔ)老師你教一句，我教一句中強(qiáng)化了雙語(yǔ)老師的對(duì)課堂用語(yǔ)及學(xué)科專用語(yǔ)的運(yùn)用。本學(xué)期兩組教研組公開(kāi)課活動(dòng)，有安排，有質(zhì)量地開(kāi)展著。通過(guò)每一次扎扎實(shí)實(shí)的備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展使全部的老師對(duì)課的把握實(shí)力較以前都有明顯的進(jìn)步。如：英語(yǔ)組的劉芳老師對(duì)課的設(shè)計(jì)、對(duì)課堂學(xué)生的調(diào)控及媒體運(yùn)用促進(jìn)教學(xué)幾方面進(jìn)步特別明顯。李滌老師更是比以前成熟了，在我校進(jìn)行的區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中，工作不滿3年教齡的她，盡以成熟、穩(wěn)健的教態(tài)進(jìn)行了區(qū)級(jí)公開(kāi)課的展示，他們班學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)更令在場(chǎng)的每一位老師贊許。

在本次的校雙語(yǔ)老師課堂教學(xué)大比武中也涌現(xiàn)出了多位進(jìn)步較快的雙語(yǔ)老師。如：張櫻麗老師，她嫻熟的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)真會(huì)讓人誤認(rèn)為它是一名英語(yǔ)老師呢。張芝梅的雙語(yǔ)課，完全把握住了學(xué)科的特點(diǎn)，深化淺出的教會(huì)了學(xué)生制作的過(guò)程。劉芳老師的雙語(yǔ)自然課真是有那么點(diǎn)雙語(yǔ)自然課的味道，深受學(xué)生歡迎。

老師教學(xué)實(shí)力的提高，加上學(xué)校良好英語(yǔ)氛圍的創(chuàng)設(shè)，如：英語(yǔ)每周一談，英語(yǔ)廣播，社區(qū)英語(yǔ)角，學(xué)校一年一度的英語(yǔ)節(jié)，促使了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)力的提高。

信任在大家的努力下我校的英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量會(huì)更上一層樓。

雙語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)11

仔細(xì)貫徹黨的教化方針，抓好常規(guī)教學(xué)管理，尤其嚴(yán)把雙語(yǔ)課堂教學(xué)關(guān)，優(yōu)化課程教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)展好教研活動(dòng)，推動(dòng)新一輪課堂改革，強(qiáng)化漢、雙語(yǔ)老師素養(yǎng)訓(xùn)練，駕馭和運(yùn)用信息技術(shù)，并促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科的整合。做好老師接著教化工作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，探討教化規(guī)律，全面提高教化教學(xué)質(zhì)量。

(一)抓常規(guī)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，抓好教學(xué)常規(guī)的實(shí)行是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

1、備課：備好課是講好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，假如老師的備課質(zhì)量不高，就會(huì)造成課堂教學(xué)效率低下，釀成學(xué)問(wèn)乏化，技能僵化，愛(ài)好淡化，思維劣化的惡果。要求老師轉(zhuǎn)變教化觀念，樹(shù)立遠(yuǎn)大課程觀，創(chuàng)建性的.運(yùn)用教材，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立良好的師生關(guān)系，并常常進(jìn)行教學(xué)反思，通過(guò)這樣切合實(shí)際的要求，真正提高了老師的備課質(zhì)量。

2、上課：要求全部的老師在教學(xué)中，都把信任的目光投向每位學(xué)生，把敬重的話語(yǔ)送給每位學(xué)生，把親善的微笑灑向全體學(xué)生。老師用酷愛(ài)與敬重學(xué)生的行為，去贏得學(xué)生對(duì)老師的寵愛(ài)與信任，創(chuàng)建出一種和諧、相互信任的教學(xué)氛圍。

這種良好的師生關(guān)系能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松開(kāi)心地參加學(xué)習(xí)。

3、評(píng)課：講課老師自評(píng)，本教研給初評(píng)，學(xué)生家長(zhǎng)參評(píng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。促鉆研教材的主動(dòng)性，促了解學(xué)生的主動(dòng)性，促改革教學(xué)的責(zé)任感。促運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的緊迫感。

4、作業(yè)量及作業(yè)批改，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，要求老師根據(jù)教學(xué)目的細(xì)心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到既要抓基礎(chǔ)題，又要抓實(shí)力題，依據(jù)學(xué)科及學(xué)生年齡特點(diǎn)，布置作業(yè)量.批改時(shí)，寫好批改日期，學(xué)生有做錯(cuò)現(xiàn)象，老師肯定要讓學(xué)生剛好更正，不準(zhǔn)機(jī)械重復(fù)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出特長(zhǎng)培育。

老師授課嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度安排，執(zhí)行課程表不擠、占、挪用音、體、美課時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造寬松開(kāi)心的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

(三)優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段。

本學(xué)期要求漢（雙）語(yǔ)老師從以下兩方面努力優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段。

1、要求漢（雙）語(yǔ)老師在閱讀教學(xué)中，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字為主要目的，以讀寫訓(xùn)練為主要手段，運(yùn)用閱讀教學(xué)方法——初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，了解大意；細(xì)讀課文，弄懂句段，理清思路；精讀課文，品嘗詞句，深化理解，熟讀課文，落實(shí)訓(xùn)練，重點(diǎn)反饋，采納這樣的教學(xué)方法，既能夯實(shí)學(xué)生字詞句篇的基礎(chǔ)，又訓(xùn)練他們聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)力，同時(shí)也向?qū)W生滲

透道德情操教化。

2、培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)實(shí)力。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高自學(xué)實(shí)力的重要方面，它使學(xué)生終身受益，所以是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。

3、不斷探究探討新課程、新教法、通過(guò)講學(xué)，指導(dǎo)授課方式，不斷提高教研水平，營(yíng)造良好教研環(huán)境。

（四）開(kāi)展學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

漢（雙）語(yǔ)教研組各月活動(dòng)安排：

三月：

1、新學(xué)期工作支配。(制定安排，編排三表)

2、常規(guī)檢查。

3、老師教案設(shè)計(jì)。

四月：