七年級下冊語文《未選擇的路》說課稿

七年級下冊語文《未選擇的路》講課稿一、說教材《未選擇的路》是一首真理抒懷詩，它表面平和實則包含深沉的真理，看似傾吐個人經(jīng)歷實則是表達(dá)人們共同的感覺。在這首詩中，弗羅斯特抓住林中岔路這一詳細(xì)的形象，引起人們豐富生動的聯(lián)想，襯托出人生歧路這樣擁有真理寓意的象征，從而闡發(fā)了如何決斷人生道路這一主題。詩人以委婉清爽、別出心裁的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出了優(yōu)美的自然風(fēng)光，而且經(jīng)過對自然光景的描繪，反應(yīng)了人們心里深處的感情波濤。此詩描述的是一個面對選擇的人和他進(jìn)行選擇時的心態(tài)，并無指出選擇的詳細(xì)內(nèi)容，而是著眼于選擇自己。所以，每一個讀者都能在這首詩中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗，所以說，這首詩的內(nèi)涵擁有極大的開放性。二、說學(xué)情七年級的學(xué)生仍是比較喜愛讀詩的，特別是現(xiàn)代詩，由于它篇幅短小、形式開朗，同時還講究樂律，讀起來瑯瑯上口，易于記誦?？墒?，他們對詩歌的理解往常還處于感性階段。既沒有掌握詩歌朗誦、賞識的一般技巧和方法，也不具備鑒賞感情委婉、內(nèi)容高深的詩歌，特別是意象豐富的真理詩的能力。自然，更談不上浮換自己的生活體驗來掌握詩歌的內(nèi)涵了。而《未選擇的路》就是一首真理抒懷詩，它表面平和實則包含深沉的真理。所以，這就需要教師在詩歌教課中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。三、說教課目的本節(jié)課的教課目的有：、指導(dǎo)學(xué)生掌握朗誦、賞識詩歌的技巧與方法。、培育學(xué)生敢于懷疑的精神、合作研究的意識，引導(dǎo)他們建立正確的人生觀、價值觀。這兩個目標(biāo)是以我們新課程所倡議的三維目標(biāo)“知識與能力、過程與方法、感情態(tài)度價值觀”為理論依照的。四、說教課流程整個教課過程分為六個步驟：（一）導(dǎo)入用對于“路”的名言警語直接導(dǎo)入，直截了當(dāng)、開宗明義。（二）指導(dǎo)朗誦、師生評論在這一環(huán)節(jié)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生剖析、小結(jié)詩歌朗誦的方法，并用此方法進(jìn)行朗誦評論。（三）走進(jìn)作者，“知人論詩”教師教授查找資料的方法，指導(dǎo)學(xué)生挑選有關(guān)詩人平生事跡、時代環(huán)境、創(chuàng)作背景、主要作品等方面的資料，這有助于正確、全面、深刻地掌握作品的主題。（四）走進(jìn)文本，與詩人溝通這一教課環(huán)節(jié)環(huán)繞三個主要的教課活動睜開。、品讀詩句，你讀出了一個如何的詩人？、弗羅斯特，我想對你說、小組懷疑，共同解惑：對于這首詩，你還有哪些疑惑？（活動小結(jié):在活動1中，經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)真品讀，學(xué)生對弗羅斯特的個人形象有了更全面、更深層的認(rèn)識，這為活動2的進(jìn)行作好了鋪墊；活動2的設(shè)計，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)換自己的生活經(jīng)歷和感情體驗與詩人對話、溝通，從而達(dá)到共識，這對于理解詩歌的內(nèi)涵是特別有幫助的；而活動3的設(shè)計，主假如給學(xué)生供給一個合作學(xué)習(xí)的平臺，經(jīng)過這一平臺，讓他們自主研究。而后，教師再合時點撥、指導(dǎo)，從而深入對詩歌的理解。）（五）走進(jìn)自我，與心靈對話第一，教師敘述故事，故事的主題是：選擇改變?nèi)松?。兩個主人公是魯迅和諸葛亮，故事揭露了一個道理:不一樣的選擇造就不一樣的人生。而后，引導(dǎo)學(xué)生敘述故事，提示他們從學(xué)習(xí)上、生活中和個人交友方面敘述自己的選擇經(jīng)歷。最后，教師總結(jié)從這首詩中悟出的人生真理。（六）入情入境，升華朗誦引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩人感情，想像詩歌創(chuàng)建出來的境界，在配樂歌曲的感染下，入情入境地朗誦詩歌，升華對詩歌內(nèi)涵的理解。五、說教法一位著名的教育家說，“教課有法，但無定法”。就是說，講堂上采納一個什么樣的教課方法沒有一個固定的模式，而是要依據(jù)實質(zhì)的教課環(huán)境來確立。依據(jù)本節(jié)課的教課目的，我采納了“直截了當(dāng)導(dǎo)入法、指導(dǎo)朗誦法、品讀詩句法和引導(dǎo)總結(jié)法”。、直截了當(dāng)導(dǎo)入法就是指在導(dǎo)入課題時，我先是要修業(yè)生介紹所收集到的對于“路”的名言警語，而后我合時地展現(xiàn)自己收集到的警語，這樣斬釘截鐵地進(jìn)入了課題。、指導(dǎo)朗誦法即是在講堂上向?qū)W生教授朗誦、賞識詩歌的技巧和方法，并組織學(xué)生學(xué)致使用、現(xiàn)場評論。、品讀詩句法在講堂上，我設(shè)計了這樣一個教課環(huán)節(jié)：“品讀詩句，你讀出了一個如何的詩人？”這其實就是要修業(yè)生調(diào)換自己的感情體驗，認(rèn)真推測詩句的內(nèi)涵，對詩人的形象進(jìn)行正確的掌握，為下邊的教課環(huán)節(jié)作鋪墊。、引導(dǎo)總結(jié)法《未選擇的路》這首詩的內(nèi)涵擁有極大的開放性，它看似傾吐詩人的個人經(jīng)歷，實則是表達(dá)了人們的共同感覺。每一個讀者都可以在詩中發(fā)現(xiàn)自己的感情體驗。正由于這樣，在講堂上，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將它表達(dá)出來。在“走進(jìn)自我，與心靈對話”這一教課環(huán)節(jié)中，我第一給學(xué)生們敘述了兩個有關(guān)人物的故事，而后，我趁勢發(fā)問：“同學(xué)們，你們有近似于魯迅和諸葛亮的感情體驗嗎？請說出你心中的故事！”我們的語文課程資源包含講堂教課資源和課外學(xué)習(xí)資源，《課標(biāo)》要求，語文教師就高度重視課程資源的開發(fā)與運用，創(chuàng)建性地設(shè)計教課活動，發(fā)掘豐富多彩的教課資源，為語文教課服務(wù)。我在教課中采納了以上四種教課方法充分調(diào)換學(xué)生的感情體驗和朗誦詩歌、搜集資料的能力，正是表現(xiàn)了這一理念的要求。六、說學(xué)法陶行知先生曾說過，“教師的責(zé)任不在教，而在教課生學(xué)?！比~圣陶也說，“教是為了達(dá)到不教。”依據(jù)這些理論的引導(dǎo)，在這節(jié)課中，我主要指導(dǎo)學(xué)生運用以下方法參加學(xué)習(xí)。、資料收集法我要修業(yè)生收集對于“路”的名言警語有有關(guān)詩人弗羅斯特的有關(guān)資料，包含他的平生簡介、創(chuàng)作風(fēng)格、主要作品、人生經(jīng)歷等等，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，也有助于他們掌握作品的內(nèi)涵。、合作學(xué)習(xí)法在預(yù)習(xí)詩歌之時，我就鼓舞學(xué)生勇敢懷疑，從詩歌內(nèi)容和寫作手法兩個角度認(rèn)真研讀文本，提出自己的疑惑，而后經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)的方式答疑解惑。、感情體驗法這是本節(jié)課上用得最多的一種方法，也是能將學(xué)習(xí)活動由淺易引向深入的一種方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有感情地朗誦課文，這還只是是逗留在對詩歌的初步感悟上，只有引導(dǎo)學(xué)生調(diào)換自己的感情體驗去“品讀詩句，感悟詩人形象”，去與詩人進(jìn)行深層次的溝通，才能正確、全面、深刻地掌握詩歌的主題與內(nèi)涵。環(huán)繞這一點，我