班風(fēng)建設(shè)之我見

精品文檔-下載后可編輯班風(fēng)建設(shè)之我見【摘要】班風(fēng)是指經(jīng)過長期細致的教育和嚴格訓(xùn)練在班級中形成的一種行為風(fēng)氣，是班級中大多數(shù)學(xué)生的思想覺悟、道德品質(zhì)、意志情操和精神風(fēng)貌的共同反映。通過多年班主任工作經(jīng)驗證明，良好的班風(fēng)形成，離不開情感的熏陶，制度的管理，學(xué)生自我的約束，班級群體的正氣助推和榜樣的示范及其裹挾。這些因素是促進良好班風(fēng)逐漸形成，助推班級良性發(fā)展的不竭動力。

【關(guān)鍵詞】班風(fēng)；情感；管理

多年從事山區(qū)學(xué)校班主任工作的我，深深地體會到班級是學(xué)校的基本組織形式，是教育教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點。要帶好一個班級就必須建設(shè)良好的班風(fēng)，它是學(xué)生思想、道德、人際關(guān)系、意志情操、精神風(fēng)貌和輿論力量等方面的綜合反映。班風(fēng)的好壞對班級的建設(shè)，對學(xué)生的成長都有很大的影響。良好的班風(fēng)有利于學(xué)習(xí)、有利于生活，能使學(xué)生精神振奮，班級正氣上升；不好的班風(fēng)則會使他們受到不健康風(fēng)氣的熏染而消極不思進取，使整個集體渙散。作為班主任就是要千方百計建設(shè)良好的班風(fēng)、營造團結(jié)向上的育人環(huán)境，讓孩子在集體氛圍的熏陶下得到正確的引導(dǎo)和健康的成長。結(jié)合山區(qū)學(xué)生實際，對班風(fēng)建設(shè)談?wù)勛约旱臏\見。

1表率示范、以情感人

“學(xué)校無大事，處處有教育”，所以，我很注重自己的言行給學(xué)生的影響。在班級建設(shè)中，首先從自身做起，要求學(xué)生做到的，自己首先必須做到，經(jīng)常以整潔、和藹、樂觀、自信和果敢的精神面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，以自身形象和氣質(zhì)去影響和感染學(xué)生，以母親般的慈祥面目，以良好的育人態(tài)度，去贏得學(xué)生的親近和信賴。記得在我任教2022級時，因年級學(xué)生過多造成班額過大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定調(diào)出兩個班來，我班就是其中調(diào)出的一個。這些來自各個班的學(xué)生不理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖，他們以為肯定是自己成績不好才被分了出來，這兩個班肯定是差班。所以很多學(xué)生都是抹著眼淚走進我這個班的，其中有一個學(xué)生第二天就自行把自己的桌凳搬出了教室，說什么也不進來，并哭著苦苦地哀求我：“老師，你讓我回原來的班吧，原來的老師跟我可好著呢?！泵鎸@種情況我非常難過，鉆心的疼痛，我看著孩子們那不情愿而愁眉苦臉的樣子，我暗下決心，一定要盡我的所能，帶好這個班，要讓孩子們哭著進來，笑著出去。為了穩(wěn)定學(xué)生的情緒，我以母親般的姿態(tài)去接納他們，去溫暖他們，去感化他們，從而用我滿腔的熱情、勤奮的工作態(tài)度給學(xué)生樹立信心，課間時間經(jīng)常融入學(xué)生群體中和他們一起活動，用豐富多彩的班隊活動去吸引他們的興趣，陶冶他們的情操，從而培養(yǎng)他們的集體榮譽感、自信心和責(zé)任感。通過努力，一段時間后，學(xué)生們開始慢慢地接受我了，那種念舊、煩躁的情緒也就逐漸穩(wěn)定了下來，從而班級工作得以順利開展，用我的實際行動終于贏得了學(xué)生的信任和愛戴。“親其師則信其道”，一年后我班學(xué)生成績比分班前上升了15個百分點，及格率大幅度上升。在次年的六一兒童節(jié)我班被學(xué)校評為優(yōu)秀班集體。

2嚴格制度、確定目標

目標管理是現(xiàn)代化管理的一項重要內(nèi)容和手段?！皼]有規(guī)矩不成方圓”要想建設(shè)良好的班風(fēng)，沒有規(guī)范的制度是不行的。因此，必須強化班級管理制度，制定班級目標，使學(xué)生有規(guī)可守、有章可循。我結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實際，根據(jù)學(xué)區(qū)工作計劃制定了班級工作總體目標，從時間上制定了年度、學(xué)期、學(xué)月和周目標，將一年、一期、一月和一個星期的班級管理及教育教學(xué)工作預(yù)設(shè)在案，使其有計劃有步驟地實施。這樣，將總目標、長期目標和短期目標構(gòu)成一個有機的整體，環(huán)環(huán)相扣，互為因果。當(dāng)一個小的、低層次的目標實現(xiàn)后，及時引導(dǎo)學(xué)生去實現(xiàn)較大的、更高層次的目標，使學(xué)生永遠保持一個向上的心態(tài)，促進積極向上、生機勃勃的良好班風(fēng)的形成。

3自我管理、群體互制

良好班風(fēng)必須通過學(xué)生的自我管理和群體互制才能充分形成。班級是教育的基本群體，學(xué)生在這個集體中互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相激勵、互相制約、取長補短，在很大程度上其育人效益要比教師連篇累續(xù)、喋喋不休的批語和口頭說教效果好得多。因此，作為班主任就要開動腦筋采取多種形式，促進學(xué)生個體的自我教育與管理，學(xué)生大集體的自我教育與管理以及小集體間的自我教育與管理。放手讓學(xué)生進行自我管理，班主任作為幕后策劃者為其勾勒出發(fā)展的總目標，才能促進良好班風(fēng)的形成，使班級與學(xué)生個體得到可持續(xù)發(fā)展。

4抓好兩頭，帶動中間

一個班集體要想永遠朝著健康、正確的方向發(fā)展，離不開強大的動力。怎樣才能使一個班級的幾十個活生生的個體凝聚在一起，從而形成巨大的合力，保證班級的良好發(fā)展趨勢呢？為此，我采用了“抓兩頭，帶中間”的辦法：在班上大肆表揚和鼓勵優(yōu)秀學(xué)生，從而為了避免其自滿情緒的滋生，我給他們附加了課外學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)上提出更新更高的目標，讓他們朝著新的目標邁進，永無止境。與此同時采取“一幫一”的學(xué)習(xí)制度，給優(yōu)等生安排幫扶學(xué)困生的任務(wù)指標，將學(xué)困生的進步情況與優(yōu)等生進行捆綁式考核，這樣既增強了優(yōu)等生榮譽感、自信心、責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性，同時又增強了班級的凝聚力學(xué)習(xí)的強大動力。對于班級中的一部分“問題學(xué)生”，我盡量克服單純的說教和放任不管思想，而是采取家訪、談心的形式摸清產(chǎn)生問題的原因是由于身上問題多、學(xué)習(xí)掉隊，產(chǎn)生自卑心理，久而久之自信心就逐漸消失了，破罐破摔，同時這些大都是班上的留守兒童，我針對這些現(xiàn)象開展有針對性的教育工作，從生活上盡量關(guān)心他們，把他們視為自己的孩子，給予慈母般的愛，從學(xué)習(xí)上給他們降低學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)習(xí)壓力，同時給他們安排“小老師”幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，幫他們補上掉隊的知識，平時多留意他們的言行舉止，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點，抓住一點遍及其余，只要看到一點點亮點就大肆表揚、渲染，如果稍有進步就以喜報的形式及時通知其家長。這樣一來，使其認知老師并沒有忘記他們，沒有遺棄他們，在隨時注意他們，在處處重視他們，一舉一動都在老師的關(guān)注之中。這樣一來增強了問題生自信心榮辱感，以此也調(diào)動了家長的信心，增強了教育子女的積極性和責(zé)任感，同時使孩子在家長面前臉上有光，其自信心、自覺性和學(xué)習(xí)興趣空前高漲。在優(yōu)等生和問題生的裹挾下對中等學(xué)生產(chǎn)生了一種壓力和危機感，形成前瞻強者懼落伍，后顧弱者恐超前的心理態(tài)勢，由此迸發(fā)出的學(xué)習(xí)動力將是無與倫比的。從而在班上產(chǎn)生了一股比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)潮流，推動著整個班級像高速運行的列車快速地運行，朝著良性方向駛進。實踐證明，功夫不負有心人，一份辛勞一份報酬，在期末檢測中我班各科成績名列學(xué)區(qū)年級之首，被學(xué)校評為優(yōu)秀班集體。

5強化訓(xùn)練、培養(yǎng)習(xí)慣

我每接手一個新班就要對學(xué)生的行為習(xí)慣進行細致的觀察，對學(xué)生的行為習(xí)慣進行分類，他們已具備哪些好習(xí)慣、還存在哪些不良習(xí)慣，然后進行對癥下藥，發(fā)揚好習(xí)慣、糾正不良習(xí)慣。進而根據(jù)自己班級管理常規(guī)，針對新班學(xué)生實際制定出新的班級管理常規(guī)和學(xué)生日常行為規(guī)范細則，然后進行循序漸進地強化訓(xùn)練，通過長期的要求和訓(xùn)練，我所任班級學(xué)生習(xí)慣良好，基本養(yǎng)成了早讀自覺有序，講究清潔衛(wèi)生，活動井井有條，吃飯安靜文雅；作業(yè)按時完成，集體活動不拖拉而且整齊有序等等良好的習(xí)慣。得到科任老師和值周老師的認可，在大型集體活動中經(jīng)常多次受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和值周老師的表揚。但是在表現(xiàn)形式上還存在不同程度的問題，衛(wèi)生做好后馬上便會出現(xiàn)紙屑；吃飯時的浪費還在一定程度上出現(xiàn)；作業(yè)的字跡不端正，質(zhì)量不高……這些表現(xiàn)均和責(zé)任心息息相關(guān)，他們對自己的要求僅僅停留在表面的完成任務(wù)，而對一些實質(zhì)的東西則關(guān)注較少，抱著不是我一個人這樣或是可能不會被發(fā)現(xiàn)的僥幸心理，一步一步的將責(zé)任心淡化了。我決定從培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識開始。例如：我班有個孩子周五回家總是忘記帶家庭作業(yè)，周一由爺爺送到學(xué)校，我征得他家長的同意，把他留下來，讓他在辦公室做作業(yè)，然后將作