淺談農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生的心理健康教育

淺談鄉(xiāng)村中學(xué)留守學(xué)生的心理健康教育“留守學(xué)生”是指父親母親兩方或一方流動(dòng)到其余地域，孩子留在戶籍所在地并所以不可以和父親母親兩方共同生活在一同的學(xué)生。跟著鄉(xiāng)村節(jié)余勞動(dòng)力向城市的進(jìn)一步流動(dòng)，在將來相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，“留守學(xué)生”的隊(duì)伍必會(huì)進(jìn)一步“擴(kuò)大”。因?yàn)楦赣H母親親情缺失、家庭教育缺失、和家庭看管缺位，留守學(xué)生們沒法享受正常的親情關(guān)愛，簡單在心理上產(chǎn)生必定的不適應(yīng)感，輕則致使心理畸形發(fā)展，嚴(yán)重者表現(xiàn)為行為失范和越軌現(xiàn)象。留守學(xué)生是一個(gè)特別的弱勢群體，怎樣做好留守學(xué)生的心理健康教育工作，是關(guān)系黨和國家教育事業(yè)的重要工作。我校是一所名符其實(shí)的留守學(xué)校。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校有81.3%的學(xué)生父親母親兩方或一方在外打工。針對(duì)我校的實(shí)質(zhì)狀況，利用工作之便我檢查了七、八、九年級(jí)的留守學(xué)生150余名，發(fā)現(xiàn)父親母親出門務(wù)工對(duì)留守學(xué)生的教育確存在一些負(fù)面影響，留守學(xué)生心理健康狀況令人堪憂。青少年是社會(huì)事業(yè)的接班人和新生力量，留守學(xué)生”的教育與成長已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。作為一名工作在鄉(xiāng)村的人民教師，更應(yīng)將眼光投向留守學(xué)生這一弱勢集體，本文就留守學(xué)生的心理健康教育做了一些剖析，以期惹起更多的人關(guān)注這些鄉(xiāng)村的孩子。一、留守學(xué)生的心理健康問題剖析心理健康問題是留守學(xué)生最簡單出現(xiàn)的問題，留守學(xué)生的心理健康問題常常表現(xiàn)為隱性，是不簡單覺察和影響深遠(yuǎn)的問題。主要表現(xiàn)以下：一是性格纖弱內(nèi)向。留守學(xué)生年紀(jì)幼小走開父親母親，只管有的是爺爺奶奶和其余親戚看管，但是，畢竟與父親母親對(duì)比是親疏不一樣的，碰到一些麻煩事情會(huì)顯得纖弱無助，久之會(huì)變得不肯與人交流，性格內(nèi)向，不爽朗。二是自卑心理阻礙。學(xué)生都擁有攀比心理，留守學(xué)生因?yàn)樽约焊赣H母親不在身旁，自己沒有依靠和堅(jiān)毅的保護(hù)，所以，與父親母親全在身旁的少兒對(duì)比，簡單產(chǎn)生自卑的心理阻礙，有的甚至自輕自賤，喪失期心，學(xué)習(xí)上降低要求，長進(jìn)心不強(qiáng)。三是孤獨(dú)無聊心理。父親母親出門打工，學(xué)生多半感覺家庭空落，心理感覺孤獨(dú)無聊，從而產(chǎn)生心理躁動(dòng)和抑郁問題。如在召開留守學(xué)生主題班會(huì)時(shí)一位初三女生在給媽媽的一封信里這樣寫道:“媽媽，你知不知道，自從你和爸爸、妹妹走后，我一個(gè)人在家里有多么孤獨(dú)，有多么悲傷，從你們走后，我?guī)缀跛貋頉]有笑過，每日我一個(gè)人在家里哭，回憶著從前我們?cè)谝煌目鞓饭怅帯薄Ｋ氖敲つ靠範(fàn)幓蚰娣葱睦?。留守學(xué)生總感覺他人在欺凌他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親朋的管教和責(zé)備產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。五是產(chǎn)生惱恨父親母親的心理。少量學(xué)生以為家里窮，父親母親無能耐，才會(huì)出去打工掙錢，對(duì)父親母親打工不理解，由此而產(chǎn)生惱恨情緒。有的學(xué)生在父親母親回家后疏遠(yuǎn)父親母親，產(chǎn)生感情隔閡，甚至埋怨父親母親的無情。留守學(xué)生的心理問題不單影響其心理健康，由此產(chǎn)生的違紀(jì)犯法行為，也影響著社會(huì)的安全和穩(wěn)固。據(jù)公安部2004年的檢查顯示，全國未成年人受損害及自己犯法的事例大部分在鄉(xiāng)村，此中大部分又是留守學(xué)生。檢查還顯示：80%的鄉(xiāng)村留守學(xué)生計(jì)在或輕或重的心理阻礙?！吧钊闭疹櫋W(xué)習(xí)缺指導(dǎo)、安全缺保障、心理缺依靠”，留守少兒被稱為“四缺少兒”。二、留守學(xué)生心理問題原由淺析家庭教育親情缺失、學(xué)校教育安全缺失和社會(huì)教育幾近空白是產(chǎn)生"留守少兒"心理問題的主要原由。1、家庭方面因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原由，農(nóng)民出門務(wù)工，其兒女大多與外公外婆、爺爺奶奶等生活在一同，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生單獨(dú)留守在家，生活學(xué)習(xí)完整自理。老人作為一個(gè)特別的監(jiān)護(hù)群體，廣泛年紀(jì)大，身體差，文盲比率特別高。在學(xué)習(xí)上根本沒法賜予這些留守少兒確實(shí)有效的幫助、指導(dǎo)和管理，并且因?yàn)槟昙o(jì)差別懸殊，與留守少兒思想觀點(diǎn)差別極大，存在顯然的交流阻礙。而中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日趨加重，學(xué)習(xí)中各樣矛盾和競爭加劇，學(xué)習(xí)的心理壓力不停增添，加之初中階段是學(xué)生身體、心剪發(fā)育的重點(diǎn)期，很多生理上的變化如女生碰到月經(jīng)初潮、男生初次遺精等常令他們猝不及防。各種問題留守學(xué)生和監(jiān)護(hù)人沒法交流，得不到解決，很多中學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生程度不一樣的心理健康問題2、學(xué)校方面學(xué)生的健康成長，歸根究竟仍是教育問題。教育包含家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。學(xué)校是直接面對(duì)留守學(xué)生的教育實(shí)行單位，但是大部分鄉(xiāng)村校校應(yīng)試教育過強(qiáng)，片面重申升學(xué)率，而忽視對(duì)學(xué)生的安全健康、道德素質(zhì)以及心理健康的教育，使得留守學(xué)生甚至連傾吐的渠道都沒有，更為孤立。留守學(xué)生一般都處于弱勢的地位，他形成了天然的自我保護(hù)意識(shí)，當(dāng)這類意識(shí)極端加強(qiáng)時(shí)，就形成古怪、憂慮、自私等心理，從而不肯和人交往，對(duì)人不相信，對(duì)自己不自信和沒有公共意識(shí)等心理阻礙，假如缺少正當(dāng)和實(shí)時(shí)的指引，可能就會(huì)產(chǎn)生各樣心理上的問題。教師的關(guān)注是學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、健康心理、優(yōu)異品性的外面動(dòng)因之一。留守學(xué)生在心理上存在的疑惑與問題，需要教師的關(guān)愛、集體的暖和，但因?yàn)榻逃砟?、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的限制，鄉(xiāng)村校校極少開設(shè)特意的心理課程并裝備特意的心理教師，也極罕有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生計(jì)教育、安全教育。、社會(huì)方面留守學(xué)生正處于人品形成的重點(diǎn)時(shí)期，但是，目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，特別需要父親母親和社會(huì)的關(guān)愛與指引。但是他們的父親母親遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)，關(guān)愛和指引缺位；鄉(xiāng)村社會(huì)教育薄弱，教育資源缺少，教育觀點(diǎn)陳腐，不可以有效地填補(bǔ)留守學(xué)生家庭教育關(guān)心的不足；同時(shí)社會(huì)上眾多的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，呈對(duì)學(xué)校的包圍之勢已經(jīng)是不爭的事實(shí)，有關(guān)部門對(duì)一些娛樂場所卻不可以進(jìn)行有效的管理，一些留守學(xué)生沉浸此中而不可以自拔。內(nèi)部疏于防備、外面迷惑多多，長此以往，留守學(xué)生中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。三、留守學(xué)生心理健康教育的舉措鄉(xiāng)村留守學(xué)生現(xiàn)象是人口城市化過程、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的社會(huì)問題，是很綜合、很復(fù)雜的問題，一定依靠監(jiān)護(hù)人、出門父親母親、政府、學(xué)校以及社會(huì)組織的密切合作和長久不懈的努力。本文從學(xué)校教育的角度出發(fā)，做好以下幾點(diǎn)：1、要轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，提升思想認(rèn)識(shí)在目前的教育實(shí)踐研究中，因?yàn)猷l(xiāng)村信息比較閉塞、辦學(xué)條件和師資水平限制等各種原由，廣大鄉(xiāng)村中學(xué)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)很有限，許多教師對(duì)心理健康教育還有一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：有的以為只有“心理有病”的人材需要心理健康教育，沒必需在學(xué)校教育中普及性地展開心理健康教育；有的以為心理健康教育屬于德育范圍，應(yīng)是學(xué)校政教處和班主任教師的任務(wù)；還有的以為誰都能夠搞心理健康教育，忽視了心理教師一定擁有專業(yè)的心理知識(shí)修養(yǎng)。因?yàn)樵谡J(rèn)識(shí)上存在以上或更多誤區(qū)，造成鄉(xiāng)村中學(xué)或不進(jìn)行心理健康教育，或心理健康教育流于形式，不可以按科學(xué)的方法進(jìn)行。事實(shí)上，心理健康教育主假如針對(duì)青少年心理健康發(fā)展需要而展開的教育活動(dòng)，旨在培育和提升學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培育正確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)怎樣適合地應(yīng)付現(xiàn)實(shí)生活中的各樣壓力，怎樣進(jìn)行情緒調(diào)理，踴躍與同學(xué)、老師和家進(jìn)步行有效的交流等，使學(xué)生更有效、更踴躍地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)自己的發(fā)展變化，促使青少年心理健康的發(fā)展。關(guān)于教育者而言，心理健康教育能夠幫助教師以一種更寬容、更理解的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生和學(xué)生的行為，不單注意到行為自己，更著重去發(fā)現(xiàn)并合理知足這些行為背后的基本心理需要，從一種人性的角度去理解和教育學(xué)生。2、詳盡采集學(xué)生狀況，著重培育留守學(xué)生心理素質(zhì)成立齊備的留守學(xué)生檔案，關(guān)于學(xué)校的教育教課工作特別重要，檔案應(yīng)記錄勤學(xué)生父親母親出門打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員狀況和學(xué)生暫時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名及聯(lián)系方法等。班主任每期均應(yīng)為每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)家庭狀況、目前學(xué)習(xí)狀況以及存在的問題作了特意的記錄。以下表：留守學(xué)生狀況登記表學(xué)生姓名家庭地址

出生年代監(jiān)護(hù)人姓名聯(lián)系方式

文化程度學(xué)生詳細(xì)狀況家庭成員家庭詳細(xì)狀況父親母親工作地址及聯(lián)系方式留守學(xué)生檔案，有利于我們掌握學(xué)生的詳細(xì)狀況，采納個(gè)別指導(dǎo)的方法。學(xué)生擁有的煩憂、憂慮、緊張，常常因人而異，應(yīng)經(jīng)過個(gè)別咨詢，對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們減少心理壓力和負(fù)擔(dān)。"一把鑰匙開一把鎖"，教師要隨時(shí)隨處察看留守學(xué)生的心理動(dòng)向，對(duì)居心理疾病的學(xué)生，要因材施教，能夠進(jìn)行個(gè)別談話、電話咨詢、信件咨詢，也能夠建立"心理咨詢室"或"傾吐信箱"，的形式認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理動(dòng)向，指引學(xué)生走出心理誤區(qū)。3、豐富校園文化，優(yōu)化學(xué)校人文環(huán)境。學(xué)校不單是文化知知趣對(duì)集中的神圣殿堂，更是學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成的重要場所。學(xué)校圖書室應(yīng)加大開放力度，精心精選、購買圖書，準(zhǔn)時(shí)按期向全體師生開放。很多文學(xué)著作、歷史典故、科學(xué)作品充滿著濃烈的人文精神情彩，擁有激烈的感染力。閱讀這些優(yōu)異作品會(huì)給學(xué)生以激烈的心靈撞擊，他們會(huì)把書中儲(chǔ)藏的文化精神內(nèi)化為自己的崇高質(zhì)量，用以鼓勵(lì)自己的行為。所以，要著重培育學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)異的念書習(xí)慣，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)心理健康教育的優(yōu)異環(huán)境。學(xué)校的每一位教師都應(yīng)成為學(xué)生的良師良友。班級(jí)開設(shè)圖