人性的弱點(diǎn)沈紅梅

#“人性的弱點(diǎn)”請(qǐng)卡耐基“解讀”我的班主任工作湖州市第五中學(xué) 沈紅梅【前言】責(zé)備人是愚蠢的事情。 ”□□? □□□□□□□□□□□□□□□□□: “一百次中有九十九次， 沒有人會(huì)為了任何一樁事情來批評(píng)自己， 無論錯(cuò)誤到如何的程度。所以，或許批評(píng)真的無用，可能反而使對(duì)方增加一層防御，并竭力為自己辯護(hù)；所以，或許批評(píng)更是危險(xiǎn)，可能因?yàn)閭Φ綄?duì)方自尊而激起他更為強(qiáng)烈的反抗?！叭缬擅郏瘐矸浞??！北M量去了解孩子，而不要用責(zé)罵和批評(píng)的方式；盡量設(shè)身處地去想 ——他們?yōu)槭裁匆@樣做，我又該如何幫助他們，給孩子們所急需的。這比起批評(píng)、責(zé)怪要有益有趣得多，而且讓人心生同情、忍耐和仁慈。拜讀戴爾所說的批評(píng)、所說的一切，決定好好用他的教育實(shí)踐理論來“解讀”和檢測(cè)我最熱衷的職業(yè)——班主任工作?！娟P(guān)鍵詞】批評(píng) 人性 班主任【正文】第一篇戴爾如是說“責(zé)備人是愚蠢的事情?！酢?□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□“一百次中有九十九次，”所以，或許批評(píng)真如此精辟，同時(shí)在成人教育研究和工作中又進(jìn)一步豁然醒悟到：“一百次中有九十九次，”所以，或許批評(píng)真沒有人會(huì)為了任何一樁事情來批評(píng)自己，無論錯(cuò)誤到如何的程度。的無用，可能反而使對(duì)方增加一層防御，并竭力為自己辯護(hù)；所以，或許批評(píng)更是危險(xiǎn)，的無用，可能反而使對(duì)方增加一層防御，并竭力為自己辯護(hù)；所以，或許批評(píng)更是危險(xiǎn)，可能因?yàn)閭Φ綄?duì)方自尊而激起他更為強(qiáng)烈的反抗?！叭缬擅?，勿蹴蜂房?！薄叭祟愖匀坏奶煨?，是做錯(cuò)事只會(huì)責(zé)備別人，而絕不會(huì)責(zé)備自己?！蹦呐率鞘澜缟显环Q為 “最完美元首”的林肯， 曾經(jīng)也因?yàn)榕u(píng)甚至是譏諷他人而差點(diǎn)遭遇生死決斗，曾被稱為 “最完美元首”命懸一線。也正因?yàn)樵庥隽诉@樣的險(xiǎn)惡經(jīng)歷，從此以后的林肯幾乎從不為任何事而批評(píng)任何人，哪怕是他的將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上出現(xiàn)重大的失誤，林肯也只是將責(zé)怪發(fā)泄于一封永遠(yuǎn)沒有寄出的信件中。只因林肯深感深知：批評(píng)會(huì)成為最危險(xiǎn)的導(dǎo)火線——一種能使自尊的火藥庫爆炸的導(dǎo)火線，這種導(dǎo)火線有時(shí)會(huì)置人于死地。所以如果想采蜜，就不要責(zé)怪蜂房妨礙了你。批評(píng)不但不會(huì)改變事實(shí)，反而會(huì)招致憤恨。因批評(píng)而引起的羞憤，常常使親人、朋友或同事的情緒大為低落，并且對(duì)應(yīng)該矯正的現(xiàn)實(shí)狀況，一點(diǎn)好處也沒有。盡量去了解別人，而不要用責(zé)罵和批評(píng)的方式；盡量設(shè)身處地去想——他們?yōu)槭裁匆@樣做，我又該如何幫助他，給他所急需的。這比起批評(píng)、責(zé)怪要有益有趣得多，而且讓人心生同情、忍耐和仁慈?？隙?，我應(yīng)該好好記住戴爾所說的批評(píng)、所說的一切，并好好“請(qǐng)”他運(yùn)用他的教育理論來“解讀”一下我最熱衷的職業(yè)——班主任工作。第二篇我的無奈說在戴爾精辟的分析中再回頭審視自己的生活與工作， 或許眾多人會(huì)和我一樣表達(dá)出諸多無奈：一種情難自控的無奈；一種別無他法的無奈；亦或是一種本該如此的無奈。我有時(shí)對(duì)待尚且年幼的兒子，是如此的無奈；我經(jīng)常對(duì)待青春期的學(xué)生，還是這般的無奈。在剛剛過去的兩年班主任工作中，回想那無數(shù)次的嚴(yán)厲批評(píng)，記憶那曾經(jīng)“珍藏”以作“證據(jù)” 的檢討書， 清晰的記得當(dāng)時(shí)曾經(jīng)炫耀過自己的 “睿智”（甚至在家長面前） ，如今才醒悟到：其實(shí)我選擇了最最愚蠢的辦法。盡管我迅速處理掉了所有的“證據(jù)” ，那些如今只能證明自己愚蠢的“證據(jù)” ，但與此有關(guān)的場(chǎng)景卻像影片回放那樣清晰的沖擊著我的回憶空間。為培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的祖國建設(shè)者、未來接班人，追求素質(zhì)教育的理想目標(biāo)，作為本市首屈一指的中學(xué)，對(duì)于美術(shù)、音樂、勞技等課程也相當(dāng)重視。然而，也許少數(shù)學(xué)生與家長仍未改變“應(yīng)試——分?jǐn)?shù)”的舊觀念模式，或是選擇在此類素質(zhì)培養(yǎng)課程中去填補(bǔ)其他主課的學(xué)習(xí)空白， 或是索性將此類課堂作為 “休養(yǎng)生息” 之“桃花園” 。更為甚者的是，極個(gè)別同學(xué)無視師長的善意提醒，只沉迷于自己的“極樂世界” ，不但毀了自身素質(zhì)形象， 更是破壞了整個(gè)班級(jí)榮譽(yù)。 所以，當(dāng)負(fù)責(zé)的班干部匯報(bào)課堂紀(jì)律時(shí)，或是課任老師反映課堂秩序表現(xiàn)時(shí)，尤其是親眼目睹較為混亂的課堂形象時(shí)，我開始有理的“愚蠢”了，甚至是極度愚蠢的在孩子最感覺輕松愉快的午餐時(shí)間，似乎很“人性化”的短暫留下了班干部和團(tuán)員同學(xué)，快速犀利的指出班干部的不負(fù)責(zé)任和團(tuán)員的無組織無紀(jì)律后，并要求眾人飯后立即寫下檢討，在指定時(shí)間內(nèi)上交。當(dāng)初及時(shí)決策、快速指令時(shí)并未覺得有何不妥，然而現(xiàn)在也不用費(fèi)力思考自己曾經(jīng)錯(cuò)在哪里：人非圣賢，孰能無過！師者尚且犯錯(cuò)，焉能責(zé)怪吾生乎？班級(jí)干部或是共青團(tuán)員，無非是一頂帽子，帽子的下面依然是乳臭未干的甚或是帶點(diǎn)叛逆的成長中的青少年。 駝著老師的責(zé)怪批評(píng)與“檢討”悔過去進(jìn)餐，誰還會(huì)有好心情，誰還會(huì)有那份虛心誠意悔過的心情；反而，更多的是委屈，甚或是抱怨，覺得身為班級(jí)干部與共青團(tuán)員“倒霉” 。按期上交的“檢討”中也許措辭“誠懇” ，然虛心誠意認(rèn)錯(cuò)的幾乎沒有一個(gè)，有的只是在內(nèi)心忿忿不平的呼喊：憑什么是我？我究竟犯了什么錯(cuò)？無奈，今天的我已經(jīng)幾乎無法彌補(bǔ)自己對(duì)孩子們所造成的傷害。更無奈，今天的家長使我更加悔悟：原來我每次接待或接觸孩子父母的時(shí)候，當(dāng)孩子父母無時(shí)無刻的批評(píng)和責(zé)備自己的寶貝的時(shí)候，我卻在膚淺的“安慰”之余，給予了更多的“附和”，甚至積極主動(dòng)的與家長聯(lián)手開展“三方會(huì)談” ，赤裸裸的將孩子的“錯(cuò)誤”或缺點(diǎn)呈現(xiàn)在家長、老師和孩子面前。無奈，我卻無法彌補(bǔ)“天下可憐”卻被我無奈傷害的父母心。第三篇偶得績(jī)效說無奈于自身，愧疚于他人，幸好偶得一點(diǎn)績(jī)效以慰藉歉疚的心。所謂的“偶得”，指的是偶然中因?yàn)椤叭诵缘娜觞c(diǎn)” ，在工作實(shí)踐中歪打正著的盡然也收獲了一點(diǎn)點(diǎn)績(jī)效與安慰。也算是對(duì)得起戴爾的苦心研究與“解讀” 。（一）表揚(yáng)的藝術(shù)： “抬舉”優(yōu)等生， “肯定”后進(jìn)生記得兩年前，曾因?yàn)榘嗉?jí)的吵鬧，作業(yè)的低效，老師的抱怨，身為班主任的我忿怒又無奈。 最終，在陰霾的天空、 雪落的時(shí)候， 我的情緒宣泄為滾下的淚珠和深情的訴說。一分耕耘換回一分收獲，一份真摯的情感付出換回的卻是“ 44份”純真的情感。那天，天空陰霾的那天，也許是飄落的白雪感召了我、拯救了我，沒有批評(píng)與抱怨，只有誠懇的肯定；沒有斥責(zé)與忿怒，只有真心的幫助；沒有威嚴(yán)與命令，只有平等的無聲的對(duì)視與目光的交流。之后，我先是把班級(jí)中各方面表現(xiàn)較為優(yōu)秀的十來個(gè)學(xué)生留下，又一次誠懇的和他們交流，探討班級(jí)中各種好的或壞的現(xiàn)象，探討班級(jí)提高作業(yè)效率和質(zhì)量的有效方法，探討和各位任課老師的溝通交流，探討各位在座同學(xué)的現(xiàn)狀和夢(mèng)想，還有我們班級(jí)的未來與目標(biāo)。由始至終，我似乎一直在肯定，不，確切的說是在“抬舉” ，似乎我要把他們舉到所能達(dá)到的最高高度，也是他們成長中需要到達(dá)的高度，我要他們認(rèn)清自己的價(jià)值、實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。盡然，這次沒有批評(píng)，更沒有檢討（他們當(dāng)中很多都是班級(jí)干部或共青團(tuán)員） 。再然后，我還留下了班級(jí)當(dāng)中所謂的“后進(jìn)生” 。也許平時(shí)他們經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律，真的他們經(jīng)常少交作業(yè)，甚至還會(huì)違反校紀(jì)班規(guī)。但那個(gè)已記不清楚天氣的日子，我似乎并沒有消極的情緒和消極的表現(xiàn)。我只記得看到的每個(gè)孩子都很純真可愛，眼前的每個(gè)所謂“后進(jìn)生”都絕對(duì)有著其他所謂“優(yōu)等生”所不具備的特長與潛能。我沒有嗔怒的表情，也沒有責(zé)怪的語氣，我只讓自己微笑，我只允許自己表揚(yáng)他們，哪怕是他們的缺點(diǎn)，我也是用表揚(yáng)來批評(píng)。他們似乎受驚了，他們又好像受寵了，他們好像從來不知道自己有這樣的特長和潛能，也不知道自己會(huì)在老師眼中如此有“價(jià)值” 。確實(shí)，那天他們的眼睛亮了；真的，從此他們不再肆意破壞課堂秩序，也不再少交該交的作業(yè)；甚至主動(dòng)提出要求， 請(qǐng)老師監(jiān)督和補(bǔ)習(xí)， 他們說——要提高成績(jī)， 他們說——想實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。那么偶然的機(jī)會(huì)，促成那么偶然的一個(gè)我，又是那么偶然的有了不一樣的結(jié)果。之后的班級(jí)不再吵鬧喧囂，之后的干部盡職盡責(zé)，之后的每位同學(xué)都奮力或盡力拼搏，之后的班級(jí)在各方面都越來越好。每一次的校園“星級(jí)文明班級(jí)” ，我們班總是第一；每一次的科目大檢測(cè)，總分都名列前茅。孩子笑了！家長笑了！老師們笑了！我也笑了！還有更多人在笑?。ǘ┵p識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)：班干分工定輸贏美國著名哲學(xué)家杜威教授曾說過：人類天性中最深切的沖動(dòng)，就是“成為重要人物的欲望”。所以， “天底下只有一種方法，可以使任何一個(gè)人去做任何一件事，那就是把他所需要的給他。 ”對(duì)于具有相當(dāng)規(guī)模的班干部隊(duì)伍（幾乎占班級(jí)總?cè)藬?shù)的 1\3以上），雖是各有頭銜，但具體工作不一。 尤其是自己曾經(jīng)學(xué)生時(shí)代擔(dān)任班干部的體會(huì)以及之前任班主任工作時(shí)的觀察，深深覺得倘若安排不妥，很容易出現(xiàn)參差不齊、反差明顯，忙碌著的很忙，空閑著的很空。為了盡量提高干部們的工作積極性，尤其是發(fā)揮其才華，鍛煉其能力，我突發(fā)奇想的想來個(gè)“分工競(jìng)爭(zhēng)定輸贏” 。世人皆有好勝之心，都不愿白白的輸給他人，尤其是旗鼓相當(dāng)?shù)臅r(shí)候。以分工促競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)他們的自尊欲，挖掘他們的潛能力，使其在自覺主動(dòng)的積極競(jìng)爭(zhēng)下，取得輸贏勝敗的雙重體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。孩子們很興奮，個(gè)個(gè)表現(xiàn)的躍躍欲試。恰好學(xué)?！靶羌?jí)文明班級(jí)”評(píng)比兩周一次，我也就順便的把競(jìng)爭(zhēng)周期簡(jiǎn)單劃為兩周一輪， 很方便的可以借助學(xué)校政教工作組的力量省去我自己的檢查評(píng)比，只以星級(jí)定輸贏。而且，我也完全可以參照利用學(xué)校政教處反饋回來的檢查結(jié)果記錄表， “主動(dòng)”、“積極” 、“熱心”的去幫助解決各組工作中仍然存在的細(xì)節(jié)問題，不斷幫他們創(chuàng)造輝煌、實(shí)現(xiàn)價(jià)值。孩子們很感激?；叵胨麄円?yàn)榕既灰淮?“三星” 的失望沮喪與急速調(diào)整， 記憶他們因?yàn)槊看?“五星”□□□□□□□□□,□□□□□□□： “真好！”□□□□□,□□□□□?□□□□力幫助我們尋找的嗎？第四篇 提議父母說如前所述， “天底下，只有一個(gè)方法可以使任何一個(gè)人去做任何一件事，那就是把他所需要的給他。 ”而“人類天性中最最需要的，就是追尋自尊自重感的欲望，這也是人類與動(dòng)物之間的一項(xiàng)重要差別” 。正是這種自重感，將林肯由一名貧困的雜貨店員成就為“近乎完美的元首” ；正是這種自重感，激發(fā)了狄更斯寫出不朽的名著，促使洛克菲勒積存了他一輩子花不完的錢。華盛頓愿意有人稱他是至高無上的美國總統(tǒng)，哥倫布向皇家請(qǐng)求獲得“海洋大將”和“印度總督”的名銜。也許，正是因?yàn)樵谖摇芭既弧钡恼\懇贊賞下，孩子們擁有了那渴求的自尊自重。因?yàn)槟恰芭既弧钡恼\懇贊賞，孩子們覺得自己是那么的重要，并努力去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。正如前面第二篇所述，然而在我們普遍存在的家庭教育中， 在我普遍面對(duì)的家長中，正如前面第二篇所述，哪怕自己的孩子其實(shí)很優(yōu)秀，也會(huì)當(dāng)面或背后謙虛的數(shù)落著自己孩子的種種不是，盡管我會(huì)“安慰”父母孩子有很多優(yōu)點(diǎn)，但事實(shí)上有時(shí)甚至我也參與其中。慶幸我由卡耐基來“解讀”和“指導(dǎo)”我的教育工作，但卻擔(dān)憂誰來“解讀”和“指導(dǎo)”我們更為重要的家庭教育