輕負擔(dān)高質(zhì)量的實證研究課件

后“茶館式”教學(xué)——“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的實證研究上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校后“茶館式”教學(xué)——“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的實證研究上海市靜安靜教院附校學(xué)生學(xué)業(yè)背景1、榮譽稱號與敏感“指標(biāo)”

全國教育系統(tǒng)先進集體上海市文明單位上海市普教系統(tǒng)德育先進集體上海市中小學(xué)行為規(guī)范示范學(xué)校少先隊全國紅旗大隊上海市藝術(shù)特色學(xué)校上海市教育科研先進集體……一、源于課堂教學(xué)的突出問題。靜教院附校學(xué)生學(xué)業(yè)背景全國教育系統(tǒng)先進集體一、源于課堂教學(xué)的1、榮譽稱號與敏感“指標(biāo)”

——學(xué)校沒有早自習(xí)、晚自修——全校開設(shè)近100門校本課程——全校不訂教輔材料——保證每人每天1小時體育鍛煉——每周一次全校性的文藝表演——每學(xué)年一次的“學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)查”一、源于課堂教學(xué)的突出問題。1、榮譽稱號與敏感“指標(biāo)”——學(xué)校沒有早自習(xí)、晚自修一、源2、“兩多，兩少，一改善”

2008年教育部《中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)項目組》對上海6個區(qū)的三年級、八年級學(xué)生進行了分析，結(jié)論是我區(qū)學(xué)生總體學(xué)業(yè)成績好，負擔(dān)較輕，我校取得了更為優(yōu)秀的成果。以八年級為例，列出部分項目，把學(xué)校與區(qū)進行比較。一、源于課堂教學(xué)的突出問題。2、“兩多，兩少，一改善”2008年教育部《中小2、“兩多，兩少，一改善”

(1)學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)學(xué)科各水平上的人數(shù)比例一、源于課堂教學(xué)的突出問題。2、“兩多，兩少，一改善”(1)學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、英語和2、“兩多，兩少，一改善”

(2)學(xué)生對師生關(guān)系的評價一、源于課堂教學(xué)的突出問題。2、“兩多，兩少，一改善”(2)學(xué)生對師生關(guān)系的評價一2、“兩多，兩少，一改善”

(5)學(xué)生參加補課的情況(4)學(xué)生每天的睡眠時間(6)學(xué)生的體育課開設(shè)情況(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力（作業(yè)量）的情況一、源于課堂教學(xué)的突出問題。2、“兩多，兩少，一改善”(5)學(xué)生參加補課的情況(4)2、“兩多，兩少，一改善”

以上分析可以十分清晰地看出：學(xué)校通過課程與教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，而且凸現(xiàn)了“兩多、兩少、一改善”的態(tài)勢，即學(xué)生睡眠、體育活動增多，學(xué)生補課、作業(yè)量減少，師生關(guān)系改善。《人民日報》、《中國教育報》、中央電視臺等多家全國主流媒體，多次進行報道。劉云山、陳至立兩位中央領(lǐng)導(dǎo)對我校課改均有過批示，中央教科所專家曾專程到學(xué)校進行為期一周的實地調(diào)研，評價很高。一、源于課堂教學(xué)的突出問題。2、“兩多，兩少，一改善”以上分析可以十分清晰地年份市重點%市區(qū)重點合計%普高%2013年547696附校2013年初中畢業(yè)生的各類學(xué)校達線率3、學(xué)生學(xué)業(yè)成績

一、源于課堂教學(xué)的突出問題。年份市重點%市區(qū)重點合計%普高%2013年547696附校4、提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能的空間

減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負擔(dān)，它需要社會、家庭、學(xué)校的共同努力。但是，作為學(xué)校，我們有不可推卸的責(zé)任。我們力圖通過提高學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，來進一步提高教育質(zhì)量，進一步減輕負擔(dān)。并且把這項研究首先直落教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——課堂。常態(tài)情況下，教師究竟怎樣教？學(xué)生究竟在怎么學(xué)？在“大樣本”的觀課之后，歸納出四個突出問題：一、源于課堂教學(xué)的突出問題。4、提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能的空間減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負擔(dān)，4、提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能的空間

教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認識到自己講得太多。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑。b)學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。許多教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，沒有關(guān)注在這些問題上學(xué)生是怎么想的。一、源于課堂教學(xué)的突出問題。4、提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能的空間教師總體講得太多，但絕大部分教4、提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能的空間

許多教師不明白自己每個教學(xué)行為的價值取 向究竟何在。為什么提問？為什么讓學(xué)生小組討論？……許多教師常常帶有盲目性，表現(xiàn)茫然。d)教師對第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問題常常束手無策，似乎除了布置大量練習(xí)和補課之外沒有其他辦法。一、源于課堂教學(xué)的突出問題。4、提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能的空間許多教師不明白自己每個教學(xué)行為二、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端。

面對教師在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題，我們從三個“維度”來尋找研究的方向：其一，空間維度。全國、上海市、靜安區(qū)已產(chǎn)生的優(yōu)秀教學(xué)方法和存在于本校教師中好的教學(xué)方法；其二，時間維度?；厮葸^去，審視今天；其三，目標(biāo)維度。新課程推進對課堂教學(xué)的發(fā)展要求。二、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端。面對教師在課堂教學(xué)中當(dāng)我們作以上三個“維度”上的分析、歸納后，驚奇地發(fā)現(xiàn)上世紀80年代教育家段力佩校長提出的“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)不但在當(dāng)時為教育部肯定，為各師范大學(xué)教育學(xué)者贊同，在全國中小學(xué)中產(chǎn)生了重大影響，而且當(dāng)今許多在全國有一定影響的教學(xué)方法也能找到與“茶館式”教學(xué)有共同點。

二、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端。當(dāng)我們作以上三個“維度”上的分析、歸納后，驚奇地發(fā)現(xiàn)上世紀8●全國有影響的優(yōu)秀課堂教學(xué)嘗試教學(xué):先練后講練在當(dāng)堂洋思經(jīng)驗:先學(xué)后講當(dāng)堂訓(xùn)練杜郎口:預(yù)習(xí)展示反饋達標(biāo)育才段力佩:讀讀議議練練講講二、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端。●全國有影響的優(yōu)秀課堂教學(xué)二、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端。

共同點一：從以學(xué)科體系為線索的邏輯結(jié)構(gòu)變成以學(xué)生的學(xué)習(xí)為線索的邏輯結(jié)構(gòu).二、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端。共同點一：二、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端。共同點二：都是以一種學(xué)習(xí)模式來闡述以學(xué)生的學(xué)習(xí)為線索的邏輯結(jié)構(gòu)。

以上各種教學(xué)所遇到的困難1、課的類型不同2、學(xué)科特點不同3、學(xué)段特點不同4、學(xué)習(xí)方式多樣二、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端。共同點二：都是以一種學(xué)習(xí)模式來闡述以學(xué)生的學(xué)習(xí)為線索的邏輯結(jié)二、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端。為什么茶館式教學(xué)會有這么大影響？為什么近30年來我國許多優(yōu)秀的教學(xué)方法或多或少，或有意識，或無意識受到“茶館式”教學(xué)方法的影響呢？因為，雖然這一方法簡練成八個字，而且又把這八個字提練為“茶館式”教學(xué)，說明“議”是這一教學(xué)方法的核心，“議“是對話的重要方式。“茶館式”教學(xué)符合當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢：教育走向?qū)υ?，教育走向合作，教育走向?qū)W習(xí)共同體。“茶館式”教學(xué)的精髓值得傳承。二、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端。為什么茶館式教學(xué)會二、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端。只有繼承才能更快地發(fā)展，只有發(fā)展才能使優(yōu)秀的教學(xué)方法具有更強的生命力。特別在新課程推進到今天，中、小學(xué)教師都有優(yōu)化課堂教學(xué)方法的宿求。我們結(jié)合新課程的理念，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)為基礎(chǔ)，探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種發(fā)展后的“茶館式”教學(xué)稱為后“茶館式”教學(xué)。二、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端。只有繼承才后“茶館式”教學(xué)的基本假設(shè)為：1．學(xué)科體系的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯結(jié)構(gòu)不一定重合。2．教者，可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是文本、實驗，以及電腦開發(fā)的教學(xué)資源等。3．任何學(xué)生，學(xué)習(xí)任何知識之前，頭腦里都不是“空”的，都有他們原有的知識、經(jīng)歷。三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處后“茶館式”教學(xué)的基本假設(shè)為：1．學(xué)科體系的邏輯結(jié)構(gòu)4．總有一部分內(nèi)容學(xué)生是自己能學(xué)會的，只是學(xué)科、年級、學(xué)生的不同，自己能學(xué)會的有所不同。5．學(xué)生之間是有差異的，這種差異不僅在知識、技能，過程、方法上，還在情感、態(tài)度、價值觀上。學(xué)生的差異有的能分層，有的分不了層。6．一種方式、方法、手段不能適合所有課堂教學(xué)。恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒?、手段能提高教學(xué)效能。三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處4．總有一部分內(nèi)容學(xué)生是自己能學(xué)會的，5．學(xué)生之間是有差異的三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處

“后”在何處？即對“茶館式”教學(xué)的發(fā)展在哪里。主要有三個方面的發(fā)展。三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處“后”在何處？即對“三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處1、教學(xué)方式更加完善“書中學(xué)”和“做中學(xué)”茶館式教學(xué)僅為一種學(xué)生習(xí)得的方式——“書中學(xué)”。即有意義接受性學(xué)習(xí)，獲得間接知識。新課程推進后，研究性、實踐性學(xué)習(xí)，即“做中學(xué)”方式進入課堂教學(xué)，可以說這是一件具有劃時代意義的大事，學(xué)生獲得為直接知識。三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處1、教學(xué)方式更加完善

不但在校本課程中產(chǎn)生了研究型課程，而且在國家規(guī)定的學(xué)科類課程也應(yīng)該引入研究性學(xué)習(xí)方式。實踐證明：有的概念、有的內(nèi)容、有的方法，如果沒有研究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生是很難掌握的。三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處 不但在校本課程中產(chǎn)生了研究型課程，而且

初一數(shù)學(xué)“無理數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)”學(xué)生自己“做數(shù)學(xué)”，用歸納的方法真正感悟了“無限”和“不循環(huán)”的概念。三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處 初一數(shù)學(xué)“無理數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)”三“軍艦為什么能浮在海上”“為什么能浮起”，一個班中的學(xué)生竟會產(chǎn)生十多個“相異構(gòu)想”，學(xué)生通過自己做實踐，建構(gòu)起了正確的知識。三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處“軍艦為什么能浮在海上”“為什么能浮起”，一個班中的學(xué)生竟會“人呼出的氣體中有氧氣嗎”怎么檢測氧氣存在，關(guān)鍵是如何收集呼出的氣體，也是學(xué)生自己做實驗，逐步形成“排水法”收集氣體的思路。三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處“人呼出的氣體中有氧氣嗎”怎么檢測氧氣存在，關(guān)鍵是如何收集呼

學(xué)生不僅掌握了知識，而且研究的過程本身也是一種知識，是一種默會知識，它支撐著創(chuàng)新能力的提升。后“茶館式”教學(xué)就是變從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處 學(xué)生不僅掌握了知識，而且研究的過程本身

學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)主題確定一般有三點依據(jù)：1）學(xué)科中核心知識；2）學(xué)生要掌握這一知識缺乏經(jīng)歷，或者有部分經(jīng)歷而得出了錯誤的，或不全面的結(jié)論；3）主題更貼近學(xué)生實際生活。三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處 學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)主題確定一般有三三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處面對學(xué)生各方面的差異，獨立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)是有效的組織方式。差異已為教學(xué)資源。獨立學(xué)習(xí)已不局限于“讀讀”；小組合作可以面對面，也可以通過網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)方式更加完善“獨立學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處面對學(xué)生各方面的差三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處

2．教學(xué)方法更加靈活。

茶館式教學(xué)有教師講解用時規(guī)定，學(xué)生先學(xué)都是從“讀讀”開始，任何課堂教學(xué)的順序都是“讀、議、練、講”。這樣，必然會遇到學(xué)科、學(xué)段、課型、內(nèi)容不同的困境。三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處2．教學(xué)方法更加靈三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”等的教學(xué)用時。（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”的等應(yīng)用完整。（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”等的教學(xué)順序。三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處（1）不確定“讀”、三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處

3．教學(xué)手段更加多樣。除了學(xué)習(xí)任務(wù)單等手段之外，信息技術(shù)的介入，使教學(xué)手段更加多樣。這種信息技術(shù)的應(yīng)用不僅有講臺之上的開發(fā)，如“PPT”等，還有講臺之下的開發(fā)。三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處3．教學(xué)手段更加多三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處（1）獨立學(xué)習(xí)功能應(yīng)用學(xué)生將從單一的文字學(xué)習(xí)，到文字、圖像、錄音、錄像多種形式。資源的豐富性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，滿足不同學(xué)生的差異需求。同時，學(xué)生提的問題等又可以作為一種新的教學(xué)資源。主要變化為：三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處（1）獨立學(xué)習(xí)功能應(yīng)三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處（2）合作學(xué)習(xí)功能應(yīng)用學(xué)生暴露、交流更加充分。所有學(xué)生的問題瞬時全部暴露出來。合作交流增加選擇性，不但可以與本小組的交流，還可以跨小組交流。

（3）教學(xué)評價功能應(yīng)用。教學(xué)與評估融為一體，信息技術(shù)能讓評價快捷、確切、全面。三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處（2）合作學(xué)習(xí)功能應(yīng)三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處以提高效能為導(dǎo)向，視不同學(xué)科、不同年級、不同課型、不同內(nèi)容，對方式、方法和手段進行合理的選擇。效能為效益、效率和效果的綜合。效果的價值取向為新課程“三維”目標(biāo)，關(guān)注知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀的共同達成。不同的選擇，體現(xiàn)了不同教師的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)展了各自不同的教學(xué)藝術(shù)。三、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處以提高效能為導(dǎo)向，四、后“茶館式”教學(xué)基本特征課堂教學(xué)有待改進的問題很多，什么都要改，又是不現(xiàn)實的。后“茶館式”教學(xué)確定了兩個課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素。關(guān)鍵干預(yù)因素不但體現(xiàn)了對茶館式教學(xué)的繼承與發(fā)現(xiàn)，而且以這兩個關(guān)鍵干預(yù)因素克服課堂教學(xué)中的4個突出問題。四、后“茶館式”教學(xué)基本特征課堂教學(xué)有待改進的問題很（1）學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不講。過去強調(diào)教師精講。精講什么？講重點、難點。后“茶館式”教學(xué)強調(diào)講學(xué)生自己不能學(xué)會的，兩者是有區(qū)別的。重點的不一定是學(xué)生自己不能學(xué)會的，教師認為的難點也不一定是學(xué)生的難點。前者強調(diào)學(xué)科本位、教師本位，后者強調(diào)學(xué)生本位。學(xué)生自己能學(xué)會的，不是學(xué)生會的。因此，要做到這一條只能讓學(xué)生自己先學(xué)。四、后“茶館式”教學(xué)基本特征（1）學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不講。四、后“茶館式”教學(xué)基本特四、后“茶館式”教學(xué)基本特征學(xué)生先學(xué)可以獨立學(xué)會，也可以合作學(xué)會。獨立學(xué)習(xí)是一種“非同步教學(xué)”。結(jié)果往往是有人學(xué)會，有人沒有學(xué)會；有人這方面學(xué)會，有人那方面學(xué)會；有人自己認為學(xué)會，實際沒有學(xué)會。所以，小組合作學(xué)習(xí)常常成為很自然的選擇，學(xué)生在三個維度上的差異已成為教學(xué)資源。四、后“茶館式”教學(xué)基本特征學(xué)生先學(xué)可以獨立學(xué)會，也可以合作合作學(xué)習(xí)也是“非同步教學(xué)”，各小組議論的不會完全一樣。如何判斷是否學(xué)會？評價一定融入教學(xué)，教師讓學(xué)生帶著問題、習(xí)題進行先學(xué)，問題、習(xí)題的設(shè)計依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。評價，有學(xué)生對自己評價，也有學(xué)生對學(xué)生，教師對學(xué)生評價。四、后“茶館式”教學(xué)基本特征合作學(xué)習(xí)也是“非同步教學(xué)”，各小組議論的不會完全一樣。（2）關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識之前，有他們原有的知識、經(jīng)歷。這些知識、經(jīng)歷，有的能幫助新知識的掌握，甚至?xí)霈F(xiàn)“閃光點”，有的卻與新知識掌握相悖?！跋喈悩?gòu)想”可以是錯誤的，也可以是不全面的、不深刻的。還可以都是正確的，但思考的角度，途徑是不相同的。如果不管學(xué)生在想什么，只管教師講的是正確的，這就是灌輸。關(guān)注學(xué)生的“相異構(gòu)想”，讓學(xué)生、教師充分對話，這才是啟發(fā)。四、后“茶館式”教學(xué)基本特征（2）關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決四、后“茶館式”教學(xué)基本特后“茶館式”教學(xué)強調(diào)“議”，議是課堂教學(xué)中對話的主要形式，可以與自己議，可以與他人議，還可以與客觀世界議。某一問題上學(xué)生完全可能有很多的“相異構(gòu)想”?！跋喈悩?gòu)想”數(shù)越多，越適合小組合作學(xué)習(xí)。一個教師很難同時與這么多學(xué)生逐一對話。關(guān)注了“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)才可能得到呵護與培育。四、后“茶館式”教學(xué)基本特征后“茶館式”教學(xué)強調(diào)“議”，議是課堂教學(xué)中對話的主要

課堂的關(guān)鍵干預(yù)因素的逐步成效，就使這兩個課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素變成了后“茶館式”教學(xué)的兩個基本特征。四、后“茶館式”教學(xué)基本特征課堂的關(guān)鍵干預(yù)因素的逐步成效，就使這兩個課堂教學(xué)的五、后“茶館式”教學(xué)設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)后“茶館式”教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)

學(xué)生先學(xué)

引導(dǎo)暴露

共同解疑五、后“茶館式”教學(xué)設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)后“茶館式”教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)結(jié)操作策略之一：“獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合”策略操作策略之二：“‘書中學(xué)’與‘做中學(xué)’并舉”策略操作策略之三：“學(xué)生先學(xué)引導(dǎo)性”策略操作策略之四：“學(xué)生先學(xué)最大化”策略五、后“茶館式”教學(xué)設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)五、后“茶館式”教學(xué)設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)操作策略之五：“以重點難點為依據(jù)設(shè)計問題”策略操作策略之六：“教學(xué)評價與課堂教學(xué)融為一體”策略操作策略之七：“學(xué)生先解疑，教師后解疑”策略操作策略之八：“生成性解疑緊扣教學(xué)目標(biāo)”策略五、后“茶館式”教學(xué)設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)操作策略之五：“以重點難點為依據(jù)設(shè)計問題”策略五、后“茶館式六、

“循環(huán)實證”帶來教師的文化認同那么，為了推進后“茶館式”教學(xué)，可選用的教育科研的方法是什么？可以闡釋的，也可以實證的。我們期望把它們結(jié)合起來。實證給教師更大的文化認同。六、“循環(huán)實證”帶來教師的文化認同那么，為了推進后六、后“茶館式”教學(xué)研究實踐1．物理課開啟后“茶館式”教學(xué)研究實踐“周老師上課”六、后“茶館式”教學(xué)研究實踐1．物理課開啟后“茶館式”教學(xué)研激發(fā)了研究興趣，物理組教師開始了物理學(xué)科的研究實踐。半年之后，效果明顯。不但學(xué)業(yè)成績提高，而且學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣增加，補課、輔導(dǎo)減少，獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力都有加強。物理學(xué)科行，其他學(xué)科行嗎？中學(xué)行，小學(xué)行嗎？六、后“茶館式”教學(xué)研究實踐激發(fā)了研究興趣，物理組教師開始了物理學(xué)科的研究實踐。六、后“茶館式”教學(xué)研究實踐2．“循環(huán)實證”方法推進后“茶館式”教學(xué)改變了過去“實驗班”、“對照班”的實證方法，用自己創(chuàng)建的“循環(huán)實證”的方法推進后“茶館式”教學(xué)研究實踐，從物理推廣到其他學(xué)科，從中學(xué)推廣到小學(xué)。六、后“茶館式”教學(xué)研究實踐2．“循環(huán)實證”方法推進后“茶館（1）一次“循環(huán)實證”操作流程圖：六、后“茶館式”教學(xué)研究實踐2班教學(xué)第一次研修第二次研修第三次研修各班綜合前檢測1班教學(xué)3班教學(xué)1班后檢測2班后檢測3班后檢測（1）一次“循環(huán)實證”操作流程圖：六、后“茶館式”教學(xué)研究（2）“循環(huán)實證”操作說明：六、后“茶館式”教學(xué)研究實踐一次操作中，盡可能控制變量，包括教師、學(xué)生、內(nèi)容、目標(biāo)、時間。通過研修，修正教學(xué)設(shè)計，凸現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)變化

，以及方式、方法、手段變化帶來的效果變化。（2）“循環(huán)實證”操作說明：六、后“茶館式”教學(xué)研究實踐六、后“茶館式”教學(xué)研究實踐“前檢測”是一項基礎(chǔ)性的綜合檢測。主要是兩個方面：以一次比較綜合的學(xué)業(yè)測試（如期末考試）作為學(xué)業(yè)成績基礎(chǔ)，且變換成標(biāo)準分；用問卷、訪談等形式積累與取得學(xué)業(yè)成績有關(guān)的其他方面的情況?！昂髾z測”用以檢測授課內(nèi)容，并以標(biāo)準分的變化來分析后“茶館式”教學(xué)推進的效果。經(jīng)過多次的“循環(huán)實證”之后，再進行一次全面的、綜合的后檢測。后檢測類同于前檢測?？梢耘c自身縱向進行比較，還可以放在一定的區(qū)域范圍內(nèi)加以橫向比較。六、后“茶館式”教學(xué)研究實踐“前檢測”是一項基礎(chǔ)性的綜六、后“茶館式”教學(xué)研究實踐后“茶館式”教學(xué)為更多教師認同，從而從物理學(xué)科推進到其他學(xué)科，其他年級。六、后“茶館式”教學(xué)研究實踐后“茶館式”教學(xué)為更多教一次基于“循環(huán)實證”的識字教學(xué)啟示

靜安實驗小學(xué)教師反復(fù)強調(diào)字形的重點與難點學(xué)生先自學(xué)，當(dāng)場默寫并反饋結(jié)果。然后，教師進行講解學(xué)生先自學(xué)。當(dāng)場默寫后，學(xué)生互相尋找默寫中的錯誤之處。學(xué)生又自行辨析“瓣”字的形近字（辯、辨、辮）瓣

一次基于“循環(huán)實證”的識字教學(xué)啟示

靜安實驗小學(xué)教師反復(fù)循環(huán)實證—《機械功》

原先的設(shè)計“相異構(gòu)想”沒有暴露的機會，回答問題的都是比較好的舉手的學(xué)生。即使偶爾有“相異構(gòu)想”的暴露，也被教師解決，正確的答案往往出自教師口。這樣的解決方式其實作用并不大，只不過是把正確的又復(fù)述了一遍，并不能引起所有學(xué)生的共鳴。后一節(jié)課采用⑴小組討論。將學(xué)生的差異看作是一種“資源”，利用這種資源解決一些層次稍淺的“相異構(gòu)想”。⑵全班交流。在小組內(nèi)部不能達成共識的“相異構(gòu)想”，有一定的代表性，全班交流時提出，使更多學(xué)生意識到這一問題。⑶教師答疑。在全班都無法達成共識或全班同學(xué)在這一問題上都有疑惑時，教師才進行解答。循環(huán)實證—《機械功》

原先的設(shè)計從“先議后練”到“先練后議”

——改變的效果《表示一組數(shù)據(jù)波動程度的量》循環(huán)實證研究從“先議后練”到“先練后議”

——改變的效果《表示一組數(shù)《表示一組數(shù)據(jù)波動程度的量》先暴露還是先梳理？追求教得完整還是學(xué)得完整？我真的知道學(xué)生是怎么想的嗎？循環(huán)實證研究《表示一組數(shù)據(jù)波動程度的量》先暴露還是先梳理？循環(huán)實證研究七、后“茶館式”教學(xué)實踐效果

2007年到2011年，教育部《中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)項目組》和上海市教委《學(xué)業(yè)質(zhì)量，綠色指標(biāo)項目組》對我校進行連續(xù)數(shù)年的評估，結(jié)果可喜。七、后“茶館式”教學(xué)實踐效果2007年到20七、后“茶館式”教學(xué)實踐效果以下為2011年評價結(jié)果，其中“校30”為靜教院附校。

圖1：學(xué)生學(xué)習(xí)自信心指數(shù)高七、后“茶館式”教學(xué)實踐效果以下為2011年七、后“茶館式”教學(xué)實踐效果

圖2：學(xué)生學(xué)習(xí)壓力指數(shù)低七、后“茶館式”教學(xué)實踐效果圖2：學(xué)生學(xué)習(xí)壓七、后“茶館式”教學(xué)實踐效果

圖3：學(xué)生作業(yè)時間少七、后“茶館式”教學(xué)實踐效果圖3：學(xué)生作業(yè)時七、后“茶館式”教學(xué)實踐效果

圖4：學(xué)生睡眠時間多七、后“茶館式”教學(xué)實踐效果圖4：學(xué)生睡眠時七、后“茶館式”教學(xué)實踐效果

圖5：師生關(guān)系好七、后“茶館式”教學(xué)實踐效果圖5：師生關(guān)系好七、后“茶館式”教學(xué)實踐