做一名科研型中學(xué)教師

PAGEPAGE6做一名科研型中學(xué)教師一、為什么強調(diào)做一名科研型中學(xué)教師？早在20世紀80年代，我國著名的科學(xué)家錢偉長院士就曾對大學(xué)教師提出過這樣的要求，“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師”。這雖然是針對當(dāng)時大學(xué)教師說的，但在今天對中學(xué)教師、小學(xué)教師、甚至幼兒園教師也具有現(xiàn)實意義。教學(xué)與科研是分不開的，科研型教師已經(jīng)不是大學(xué)教師的專利。過去我們所強調(diào)的“中小學(xué)教師的教學(xué)與科研沒有什么聯(lián)系”的觀點，現(xiàn)在看來有些片面了。許多中學(xué)教師都清楚地認識到：如果教學(xué)沒有科研作為底蘊，就是一種沒有觀點的教育；一個教師在教學(xué)上如果沒有自己的觀點，就不會選擇正確的教學(xué)內(nèi)容和方法。

為什么強調(diào)做一名科研型中學(xué)教師呢？主要有以下五個方面原因。

一是實施新課改的需要。當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個中心話題就是“新課程改革”。進行新課程改革的目的就是要改變以往的觀念，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，這就需要有高素質(zhì)教師作為保證。實施新課改一定會遇到許多新問題，解決這些問題需要教師根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，根據(jù)自己班級和學(xué)生的情況，采取行之有效的方法，使每個學(xué)校的管理者對教師的科研能力重視起來，也使得許多教師開始投入和參與到科研中來。可以說，新課程改革不僅對中學(xué)教師科研素質(zhì)提出了新的要求，也提供了一個非常好的環(huán)境。

二是對中學(xué)高素質(zhì)教師的要求。有人說，中學(xué)教師的職責(zé)就是教書育人，搞科研是專家、教授的事情；也有人說，現(xiàn)在教學(xué)這么忙，沒有時間搞科研，等以后有時間再說；還有人說，教師的提高，聽聽課，進修一下就行了，搞科研太難了。目前，國內(nèi)外關(guān)于中學(xué)高素質(zhì)教師的評價標準有三個共同特點：一是師德高尚，敬業(yè)精神強；二是基礎(chǔ)知識淵博，專業(yè)知識扎實；三是不僅教學(xué)水平高，也有較強的科研能力?？蒲心芰姷慕處熗懈蟮陌l(fā)展空間和持續(xù)的發(fā)展后勁。現(xiàn)在許多教師由于多年的教學(xué)，已經(jīng)積累了大量的研究資料，只是還沒有參與到科研中來。教師教學(xué)和科研水平的提高不僅僅是靠聽課和進修，更多是靠平時的學(xué)習(xí)、討論和研究。教師要一邊學(xué)習(xí)一邊研究，同時一邊研究一邊學(xué)習(xí)，在實踐中不斷提高自己的素質(zhì)。

三是中學(xué)教師競爭上崗的需要。隨著改革開放的深入，近年來，中學(xué)教師這一職業(yè)逐漸成為令人羨慕的職業(yè)。與此同時，教師之間的競爭也越來越激烈。許多公立學(xué)校和民辦學(xué)校已經(jīng)打破鐵飯碗，實行“全員聘任”。這給教師提供了較大發(fā)展空間的同時，也給教師帶來一定的壓力。教師之間的競爭已經(jīng)從最初的學(xué)歷層次的競爭、教學(xué)水平的競爭，發(fā)展到科研能力的競爭。因此，對于中學(xué)教師來說，在教學(xué)水平大致相同的情況下，科研水平的高低就成為提高自己競爭上崗的重要手段之一。

四是中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)有兩種層面的理解和使用：一種是指“教師專業(yè)”的發(fā)展，另一種是指教師的“專業(yè)發(fā)展”。后一種是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高，側(cè)重教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)成長。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要不斷的學(xué)習(xí)和探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵。中學(xué)教師大多是從師范院校畢業(yè)，所接受的教育往往學(xué)科性比較強，而學(xué)術(shù)訓(xùn)練和從事科研的能力相對薄弱。因此，教師參加科研對于他們專業(yè)的發(fā)展來說是非常必要的。

五是提高中學(xué)層次和聲望的需要。一個學(xué)?？渴裁磥硖岣咿k學(xué)的層次，發(fā)言權(quán)。但為什么理論的提出往往都是一些研究者呢？一個重要的原因就是中學(xué)教師由于工作的壓力而失去研究的興趣，或者因為忙于日常工作而失去思考的動力和研究的激情，這是非?？上У摹，F(xiàn)在高校有許多年輕的教師和研究生經(jīng)常要到中小學(xué)去聽課，去尋找新的課題。高校一些學(xué)院也經(jīng)常在與中小學(xué)教師的座談中來了解可以研究的課題，確定自己的研究方向。這在一定程度上說明了基礎(chǔ)教育實踐的永恒魅力。中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用自己一線教學(xué)實踐的優(yōu)勢，挖掘可研究的課題，通過研究促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

五是要選取恰當(dāng)?shù)慕嵌葋硌芯繂栴}。研究的角度就是我們經(jīng)常說的研究的視角。我們經(jīng)?？吹剑行┙處熞策M行了研究，但是往往由于角度不新，很難取得比較滿意的結(jié)果，“現(xiàn)狀——問題——對策”的研究模式就屬于這一種。研究的角度實際上就是思維的角度。它是指從與原有結(jié)論不同的角度進行思考，或從不同的層次上來認識原有的研究對象，以形成關(guān)于對象的新的認識。它要求研究者要擺脫或改變原有的思維習(xí)慣和定勢，以及已有知識的影響，尋找新的研究思路或路徑。

用改變思維角度的方式發(fā)現(xiàn)研究的問題需要注意：一是要了解別人對這一問題研究的最新情況和最新結(jié)論，二是要了解問題構(gòu)成的幾個部分或方面。一般來說，人們對問題的認識不可能直接達到全面、深入的程度，一個問題的解決往往是與許多困難相伴的。比如，對教學(xué)活動的認識和研究，人們最初是從教師的角度去認識其特點和規(guī)律，但這一視角并沒有很好地解決問題，于是又提出了從學(xué)生的角度進行研究的問題。隨著研究的深入，人們又發(fā)現(xiàn)，只從教的角度或者或只從學(xué)的角度進行研究也不能夠得出全面的認識，而全面的認識也不等于兩個方面的簡單相加，而應(yīng)當(dāng)從教與學(xué)的不同性質(zhì)的相互作用，以及具體的教學(xué)情況或環(huán)境來進行研究。由于視角的轉(zhuǎn)變，我們才有可能結(jié)合各個學(xué)科的具體情況，產(chǎn)生出一批新的研究課題。

一些研究者指出，研究中思維的轉(zhuǎn)換是多類型的。如有在同一層次的轉(zhuǎn)換，這是指思考問題從一個方面轉(zhuǎn)向另外一個方面。如我們過去抓學(xué)校工作都是把教學(xué)放在第一位，在教學(xué)中又把語、數(shù)、外等幾門主科放第一位，而音、體、美等副科往往不被重視。有人對這些學(xué)科進行研究提出了一些新的、有價值的課題，如體育課中的“菜單式運動處方教學(xué)”的研究。這就改變了過去研究的視角。有在兩個不同層次的轉(zhuǎn)換，比較多的是把比較抽象的問題轉(zhuǎn)化為較為具體的問題。如研究教學(xué)中掌握知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系問題，我們過去在相當(dāng)長的時期內(nèi)停留在一般性目標問題的討論上。美國教育家布魯姆通過自己的研究，把這個問題的研究推進到對知識與能力做出分類的具體研究水平上，并對教學(xué)過程的情感目標和操作性目標也進行了分類，提出了“教學(xué)目標分類學(xué)”的理論。目前，這樣的研究思維已經(jīng)成為一種趨勢，就是盡量把抽象的問題具體化和細分化，變成有緯度的、可以操作的研究。

六是中學(xué)教師的科研要結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實際進行，要實在和管用。所謂實在，就是不好高騖遠，從基礎(chǔ)研究做起，掌握最基本的數(shù)據(jù)和資料，為以后的研究打下基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)要講求真實性，來不得半點虛假。所謂管用，就是強調(diào)研究的應(yīng)用性。就是從自己的學(xué)科實際出發(fā)，從自己感興趣的問題出發(fā)，找準自己的研究方向，通過研究，以研究的成果引導(dǎo)和促進教學(xué)