基于網(wǎng)絡的探究性學習

基于網(wǎng)絡的探究性學習

的教學設計、實施和評價全國中小學計算機教育研究中心（上海研究部）1.探究性學習的發(fā)展背景及現(xiàn)狀

1.1探究性學習在國外發(fā)展狀況 1.2探究性學習在國內(nèi)發(fā)展狀況 1.3我國開展探究性學習的現(xiàn)狀 1.4網(wǎng)絡環(huán)境下探究性學習的現(xiàn)狀基于網(wǎng)絡的探究性學習

的教學設計、實施和評價1.探究性學習的發(fā)展背景及現(xiàn)狀2.探究性學習的概述3.探究性學習的教學設計4.利用工具軟件輔助探究性學習的開展1.1探究性學習在國外發(fā)展狀況

1909年杜威最早提出在學?？茖W教育中要用探究方法。提出了眾所周知的五步教學法，并通過大量實驗研究，讓學生積極地“做”科學，而不是“讀”科學。20世紀中期，薩其曼提出了著名的探究訓練模式。施瓦布提出“作為探究的科學教學”(teachingscienceasinquiry)。此外，加涅于1963年首先在《科學教學研究雜志》上發(fā)表了有關探究教學的文章后，先后涌現(xiàn)出了幾種著名的探究學習模式，如“專題式學習(ProjectLearning)”、“任務式學習(Task-basedLearning)”等，在發(fā)達國家已經(jīng)成為學校學習的重要方式。1.2探究性學習在國內(nèi)發(fā)展狀況20世紀80年代初，開始于蘭本達教授在北京推廣“探究—研討”教學法前后，許多研究者和一線教師進行了大量探究學習的研究與實驗。從1999年開始，我國教育領域，特別是基礎教育領域發(fā)動了一系列重大改革。包括:(1)改革高考內(nèi)容和形式;(2)基礎教育課程教材改革.1.3我國開展探究性學習的現(xiàn)狀

最新修訂的課程標準對課程的實施作了以下要求：

要變單純的接受式學習為體驗式、探究式學習，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、處理信息的能力、交往合作的能力。例如《全日制語文課程標準》標準：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?.4網(wǎng)絡環(huán)境下的探究性學習現(xiàn)狀20世紀90年代利用網(wǎng)絡開展探究學習以來，在世界范圍內(nèi)頗具影響的模式有以下兩種：Webquest模式Intel未來教育模式此外，我國引進的其他模式還有:蘋果ACOT的實踐單元模式數(shù)理互動教學模式Miniquest模式ThinkQuest……2.探究性學習的概述2.1探究性學習的界定

2.2探究性學習的五個基本特征2.3探究性學習的類型2.4探究性學習的特點2.1探究性學習的界定中文“探究性學習”最初由英文“InquiryLearning”翻譯而來，一般采用探究學習的主要倡導者——美國學者施瓦布的定義，即:

“兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎—科學概念;進而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度——施瓦布”。什么是探究？探究大體上可分為兩類：科學探究教或?qū)W的過程

探究是多方面的活動，包括觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論；制定調(diào)查研究計劃、根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。摘自：美國《國家科學教育標準》結(jié)合我國學者觀點綜合而言：探究性學習是指學生從問題或任務出發(fā)，利用各種資源，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式。2.1探究性學習的界定2.2探究性學習的五個基本特征

美國國家研究會在2000年組織編寫的((科學探究與國家科學教育標準教與學的指南》一書中將探究性學習概括為五個基本特征：

1.提出問題

2.收集證據(jù)

3.形成解釋

4.評價結(jié)果

5.討論反思2.3探究性學習的類型(1)完全探究與部分探究(2)有指導的探究與開放的探究(3)接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究(1)完全探究性學習與部分探究性學習一般來說，具備探究性學習所有的五個基本特征的學習方式稱為完全的探究性學習，否則稱為部分探究性學習。

實驗《爬行動物》一課的教學探究經(jīng)歷

（執(zhí)教教師：吳向東華南師大附小）第一次第二次第三次教學設計以蛇和壁虎為典型認識對象來學習爬行動物的特征的。讓學生根據(jù)自己的認識和對資料的理解去自由地對動物進行分類。用多媒體手段，教師提供“證據(jù)”，和問題，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律尋找答案。教學特征傳統(tǒng)講授式開放式探究有指導的探究教學效果學生被動接受完成學習任務學生自由探究造成認知困難任務沒完成學生在有指導的自主探究中學完成了學習任務課堂上的探究設計特點在學科課堂內(nèi)，較多的是某些片段的探究，例如針對如何進行假設的，或是計劃的制定，或是問題的提出等等。歷經(jīng)的階段不同，就有不同的探究性學習模式，其探究的難度也不等。事實上，所謂“完全探究”指的就是“綜合實踐活動”課程的學習方式；而“部分探究”指的就是在學科課堂采用探究性學習方式來組織教學活動。(2)有指導的探究與開放的探究有指導的探究(guidedinquiry)開放的探究(openinquiry)有結(jié)構(gòu)的探究指導性探究自由探究引導探究合作探究自主探究圖（1）教師指導程度和學生探究能力圖（2）學生探究水平高低基本特征探究的不同程度1.問題學生們投入到科學型問題中去學習者自己提出一個問題學習者從所提供的問題中選擇，據(jù)此提出新的問題學習者對教師或他人提出的問題作進一步的深化明確學習者投入直接來自教師、材料或其他資源提供的問題中去2.證據(jù)學習者在回答問題時首先根據(jù)事實證據(jù)學習者自己確定實證是由什么構(gòu)成的并收集這些證據(jù)學習者在他人的指導下收集某些數(shù)據(jù)給學生數(shù)據(jù)讓他們進行分析給學生數(shù)據(jù)并告訴他們?nèi)绾畏治?.解釋學生們根據(jù)實證形成解釋學生們在總結(jié)了實證以后做出解釋學生們在根據(jù)實證形成解釋的過程中得到指導給學生們幾種方法讓他們根據(jù)實證形成解釋給學習者提供實證4.評價學習者將解釋與科學知識結(jié)合在一起學習者獨立地檢驗其他資源并形成這些資源與解釋之間的聯(lián)系教師指導學生通過哪些途徑去尋找有關科學知識給學生們科學知識與解釋之間可能的聯(lián)系5.結(jié)果學習者交流與驗證解釋學生們形成合理的符合邏輯的論點來交流他們的解釋學生在交流的過程中得到教師的指導為學生們提供粗略的指導提綱來深化他們的交流為學生們提供交流的具體步驟和程序為學生們提供交流的具體步驟和程序多←--------學習者自主探究的程度--------→少少←-------教師或?qū)W習材料得到的指導程度--------→多開放式探究舉例：了解水的循環(huán)過程學生在進行探究活動前繪制的頗有組織的概念圖（圖一）。完成探究活動后，此學生所繪制的概念圖更見細密（圖二）。(3)接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究接受式探究學習

信息由學生主動從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源(如從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場館等以相關主題方式貯存的資料)中直接搜集，或向有關人士直接詢問，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，至多只需略加整理即可。發(fā)現(xiàn)式探究學習不可能直接搜集到現(xiàn)成的信息而必須由學生經(jīng)過觀察、實驗、調(diào)查、解讀、研討等活動過程，通過整理分析來獲得或發(fā)現(xiàn)。接受式探究學習舉例：例如，在地理課講完世界地理部分后，給學生布置一個探究作業(yè)：“如果你打算利用假期去印度旅游，為了旅游前的準備（如攜帶的衣物、購買機票、申請簽證、準備資金等），需要獲取哪些信息（這些國家的氣候特點及近期天氣預報、中國與印度的交通方式及路線、人民幣與印度貨幣之間的匯率等），如果打算給家人和朋友帶回禮品，需要了解哪些有關信息（這些國家的經(jīng)濟文化特色等），打算從哪些渠道了解這些信息（《地理》雜志、旅游手冊、旅游公司、電視、報紙、互聯(lián)網(wǎng)、廣告等）；寫一篇短文，匯報你獲得的信息，注明這些信息的確切來源?！盜ndia神秘之旅——印度刻在時光臉龐上的一滴淚珠

——泰戈爾通過收集閱讀大量與主題相關的資料，讓學生回歸到與文章相關的自然、歷史與社會情境中去，了解并體驗某一名勝的地理環(huán)境與人文景觀、歷史故事及文化信息，從自己特定的視角形成獨特的感受與觀點。發(fā)現(xiàn)式探究舉例：以下例子都說明沒有現(xiàn)成的信息收集，需要自己去探究發(fā)現(xiàn)，因此屬于“發(fā)現(xiàn)式探究”，通常也有多樣化的模式，如觀察、實驗、問題解決、變量分析、概念澄清、文本解讀等。觀察:天象、小動物文本解讀：課文《在山的那邊》中，“山”指什么？實驗—變量定性分析：探究擺的頻率與什么因素有關？概念澄清:研討具有什么特征的事物才是有生命的?2.4探究性學習的特點（1）任務驅(qū)動性（2）自主性（3）開放性（4）協(xié)作性（5）實踐性（6）過程性參考論文《探究性學習的特點——一個國外案例的分析》課程.教材.教法2002.05傳統(tǒng)學習與探究性學習的比較表1.傳統(tǒng)學習與探究性學習的比較表2.傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡環(huán)境下的探究性學習的比較

內(nèi)容

傳

統(tǒng)

教

學

探

究

性

學

習基本假設學生是有欠缺的。教師應提示學生的不足，直接指導學生學習學生具有潛在的學習能力與學習興趣；教師應引導學生學習，建立（重建）學生的能力和自信課程編制階梯型登山型教學重點獲得基本知識和技能。運用知識和技能，形成積極的情感、態(tài)度與價值觀，強調(diào)知識、能力與態(tài)度的整合。教學程序指導性的活動封閉的、有既定的步驟。自主、開放與探究的活動隨著學生的進度而調(diào)整。

教學內(nèi)容教師選擇學習活動和提供合適的教材預設的、未知的、新的學習內(nèi)容。學生從教師提供的活動中有彈性地選擇其學習內(nèi)容和程度與生活結(jié)合，與學生先前的經(jīng)驗聯(lián)系。

學習動機外在學習動機為主，學生更加關注教師的贊賞與獎勵。內(nèi)在學習動機為主，

學生因興趣、對學習的滿足感而投入學習。

教師角色處于外顯位置：教師是專家，教導、命令、指示、鼓勵學生達到目的知識的占有者與傳播者處于隱蔽位置：引導、建議或暗示很多可能性、傾聽、提問、鼓勵學生有不同的想法

探究的伙伴與促進者。

學生角色處于隱蔽位置：教學過程中的“聽眾”和“觀眾”被動的接受者。處于主導位置：

學生是專家，

圍繞著一個自己的問題去尋找答案，做出獨特的結(jié)論知識的建構(gòu)者。評價方式重視總結(jié)性評價以量化評價為主重視形成性評價強調(diào)質(zhì)化評價與量化評價的結(jié)合表2.傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡環(huán)境下探究性學習的比較傳統(tǒng)學習網(wǎng)絡環(huán)境下探究性學習教師作為學科專家教師作為組織者和指導者課本是主要資源網(wǎng)絡信息作為主要學習資源提供現(xiàn)成的信息提供搜索信息工具和搜索領域接受式學習接受式和發(fā)現(xiàn)式學習相結(jié)合學習內(nèi)容和結(jié)果具有封閉性、唯一性學習內(nèi)容和結(jié)果具有開放性、多樣性定量評價定性、定量評價相結(jié)合3.探究性學習的教學設計3.1

問題的確定3.2

資源的設計3.3過程的設計3.4評價的設計3.1問題的確定3.1.1探究問題的類型3.1.2探究問題的來源3.1.3確定探究問題的原則3.1.1

探究問題的類型

推理性問題

解釋性問題

轉(zhuǎn)換性問題

假設性問題參考資料：問題工具包

推理性問題這類問題要求學生對眼前的信息進行進一步的推理。要求學生去發(fā)現(xiàn)線索，檢驗線索，討論什么樣的推理是正確的。例如：推理過程如果…那么推理（即條件推理）形成科學規(guī)則上位概念/下位概念（或種/屬關系）化學課堂教學

解釋性問題舉例

（1）通過生活現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設問題情境。例如我國內(nèi)蒙古自治區(qū)，是世界聞名的天然堿產(chǎn)地，每年十月至來年四月，人們打開冰層，深入湖底撈取堿塊，這就是當?shù)厝顺Ｕf的“破冰取堿”，你能說出其中的道理嗎?隨后進入溫度對固體溶解度影響的學習。（2）通過日常觀念和科學概念的矛盾，創(chuàng)設問題情境。例如:人們冬天為了防止煤氣中毒，往往在爐子上放一盆水，你認為有科學道理嗎?隨后進入一氧化碳物理性質(zhì)的學習。轉(zhuǎn)換性問題舉例如“圓柱體的認識”，作為“空間與圖形”領域的內(nèi)容，空間觀念的培養(yǎng)是它的主要目標。為了達成這一目標，就要在立體與平面、平面與立體的不斷轉(zhuǎn)換中來實現(xiàn)。轉(zhuǎn)換性問題舉例如“圓柱體的側(cè)面積”由于有了“制作”的探究基礎作保證，學生馬上就會聯(lián)系這一過程產(chǎn)生猜想：底面周長x高。怎樣來驗證呢？把側(cè)面“搬”下來，于是用了一張長方形紙片把側(cè)面圍起來，去掉多余部分，再展開。反復幾次，觀察思考后確信猜想是對的。解決問題是以知識的綜合性與方法的創(chuàng)造性作基礎的，只有探究學習才能保證學生綜合能力的發(fā)展——發(fā)現(xiàn)問題的能力，解決問題的策略，數(shù)學思想與方法等。假設性問題

假設性問題一般用來探究可能性和檢驗關系。這類問題常常是提出一個未來的理論和選擇，思考如果……會發(fā)生什么？如：

假定地球沒有月亮；

假設浸入液體中的物體所受浮力的大小與排開液體的多少有關。假設性問題

例如：在初中生物第一冊“探索生物的奧妙”教學中，利用教材中的插圖，讓學生講述科學家是怎樣探究瘧疾的傳播的。學生列出了探究過程：提出問題：為什么瘧疾在低洼和氣溫較高的地區(qū)十分猖獗？作出假設：患瘧疾可能是人喝了污水的緣故制定并實施探究方案：設計了一個實驗分析結(jié)果：喝了這種污水的人并沒有患瘧疾得出結(jié)論：假設不成立再一次作出假設：瘧疾可能是通過蚊子傳播的制定并實施探究方案：自愿讓攜帶瘧原蟲的蚊子叮咬自己分析結(jié)果得出結(jié)論：他們果真患上了瘧疾，證實了瘧疾的傳播者是蚊子。3.1.2探究問題的來源來源于現(xiàn)實生活來源于學科教學內(nèi)容將學科教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合3.1.3確定探究問題的原則要選擇具有核心和基礎地位的知識要盡量選擇真實性的問題要選擇適合于網(wǎng)絡特點的問題

問題的難度要恰當設計的問題要能夠激發(fā)學生的探究興趣問題情境的創(chuàng)設應著眼于學生個性的發(fā)展問題的難度要恰當《卜算子?詠梅》教學片斷：師：通過剛才的初讀，大家明白了什么？生：這首詞主要是贊美梅花的。生：這首詞主要贊揚了梅花不怕嚴寒的品格。生：還贊揚梅花不爭春，不爭艷，任憑百花妒忌與排斥的品格。生：我還知道這首詞是毛澤東在1961年12月讀了陸游的《卜算子?詠梅》后寫的。師：大家很會讀書，初讀以后就有這么多收獲。那么你們還有哪些不懂的問題需要探究嗎？生：課文“預習”提示說“卜算子”是一種詞牌，這種詞牌一般在詞中起什么作用？生：詞中的“猶”和“爛漫”是什么意思？師：大家的問題提得很好，我們就來探究“卜算子”這個詞牌有什么作用吧！課程的預設與生成新課程中應該處理好的幾個關系教學的預設性與生成性；科學世界與生活世界；接受學習與探究學習的關系。三角形面積計算復制剪切旋轉(zhuǎn)平移如何把握問題的難度？對于低年級學生，一個合適的問題是“大黃粉蟲幼體是如何對光做出反應的？”對高年級學生，可以問“基因如何影響人的眼睛的顏色？”但對高年級學生若提出“今后一百年問全球氣候?qū)绾巫兓俊边@樣的問題合適嗎？（學生可能只會考慮個別因素，如云量的增多對氣候變化將產(chǎn)生怎樣的影響；或者可能考慮一些因果關系，如氣溫升高（或降低）對植物、氣流、天氣將有怎樣的影響。）確定問題難度把握兩點原則接受性：學生愿意解決這種問題，并且具備一定的知識基礎和能力基礎；障礙性：學生不能直接看出它的解決方法和答案，而必須經(jīng)過思考、探索和研究來尋找答案。探究性的問題對學生而言，須具備兩個特征：3.2探究性學習資源的設計3.2.1資源的基本構(gòu)成和設計原則3.2.2資源設計的SUCCEED模式3.2.3資源的呈現(xiàn)方式3.2.1資源的基本構(gòu)成和設計原則1、資源的基本構(gòu)成（1）按資源形態(tài)劃分：教育環(huán)境資源教育信息資源教育人力資源；（2）按使用對象分：學習資源科研資源備課資源2、學習資源的設計原則（1）強調(diào)以學生為中心（2）注重情境創(chuàng)設（3）充分利用校園網(wǎng)資源（4）深度挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源（5）提供足夠的支架3.2.2資源設計的SUCCEED模式國外教育專家總結(jié)了基于資源的獨立學習模式，并將它概括為7個步驟，取每個步驟的英文首字母稱其為SUCCEED。這7個步驟為：S：選擇和確定主題和信息需求。U：去發(fā)現(xiàn)潛在的學習資源，學會如何得到它們。C：收集、檢查和選擇合適的資源。C：從選定的資源中找出相關信息并加以整理。E：對信息進行評價、解釋、分析和綜合。E：以恰當?shù)男问絹沓尸F(xiàn)信息。D：確定整個過程的效果如何。3.2.3資源的呈現(xiàn)方式以上三個層次的五類資源在網(wǎng)絡探究性學習活動中以網(wǎng)站形式呈現(xiàn)給學習者：知識內(nèi)容呈現(xiàn)：探索的專題內(nèi)容；與之相關的問題；問題的呈現(xiàn)：以簡潔和明確的方式呈現(xiàn)給學生；知識形式呈現(xiàn)：問題呈現(xiàn);學習材料;拓展資源;

學習評價；討論專區(qū);實時聊天網(wǎng)上對談式數(shù)學服務站--WIMS法國Nice大學肖剛教授開發(fā)的WwwInteractiveMathematicsServer簡稱：WIMS。WIMS的網(wǎng)址是：/

或http://www.unice.fr

WIMS舉例：三角形打靶1特點1：學習目標明確WIMS舉例：三角形打靶2特點2：界面友好，操作簡單。WIMS舉例：三角形打靶3特點3：評價合理清晰。

3.3過程的設計3.3.1自主學習的設計（略）;3.3.2協(xié)作探究學習的設計（略）;3.3.3教師指導性活動的設計3.3.3教師指導性活動的設計(1)設計的原則體現(xiàn)教師的作用和地位調(diào)動學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性促進學生對知識的意義建構(gòu)過程促進教學目標的實現(xiàn)3.3.3教師指導性活動的設計(2)設計的方法參與活動及時反饋調(diào)適與幫助啟發(fā)與引導科學評價3.3.3教師指導性活動的設計(3)設計應注意的問題教師的指導要適度教師自身的信息技術能力要過關充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢探究性學習的教學流程示意圖問題假設與證據(jù)解釋與評價提出問題互動探究整合拓展創(chuàng)設情境組織教學啟發(fā)與引導學習環(huán)節(jié)學生活動教師活動探究學習流程圖

教師設置問題情境或教師引發(fā)、探察學生的前概念，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題和存在的疑惑組織學生針對問題交流討論，學生記錄各自的問題及假設收集有關信息和材料、設計、實施實驗驗證假設引入概念評價實驗驗證假設反復實驗提出新假設得出結(jié)論否是表示學生行為

表示教師行為的加入探究性學習流程圖3.4評價的設計3.4.1探究性學習評價的特點3.4.2探究性學習評價的設計原則3.4.3探究性學習的常用評價方法

3.4.1探究性學習評價的特點傳統(tǒng)的評價信息化評價1、評價目的側(cè)重于評價學習結(jié)果，是正規(guī)的，判斷性的。側(cè)重于評價學生表現(xiàn)和過程和應用知識的能力。評價通常是不正規(guī)的、建議性的。2、評價標準的制定評價標準是相對固定且統(tǒng)一的；評價的標準是由教師和學生根據(jù)實際問題、先前的知識、興趣和經(jīng)驗共同制定的。3、對學習資源關注程度忽視對于學習資源的評價。廣泛的重視對學習資源的評價4、學生能力的培養(yǎng)學生通過教師評價認識自己的學習是否達到預期要求注重培養(yǎng)學生自我評價判斷是否達到預期要求。5、評價與教學過程的整合性在教學之后進行的一種孤立的、終結(jié)性的活動，目的在于對學習結(jié)果進行判斷。評價是鑲嵌在真實任務中的，是整個學習過程不可分的一部分。教學過程評價反饋學習結(jié)果傳統(tǒng)教學過程學習結(jié)果評價信息化3.4.2探究性學習評價的設計原則在教學進行前提出預期；評價要關注學生在實際任務中的表現(xiàn)；隨時觀察并即時評價；學生對評價質(zhì)量和進程承擔責任。3.4.3探究性學習的常用評價方法/工具測驗、調(diào)查、觀察

學習契約（LearningContract）

范例展示（Example

Presentation）

量規(guī)（Rubric）

電子學檔（Portfolio）

概念地圖（ConceptMaps）

評估表（Assessment

Form）自學式學習契約學生姓名：______________學號：______________日期：________________學習主題：________________________________________________學習目標：學習西藏佛教哲學原理區(qū)分西藏佛教與其它佛教的不同點……學習活動：讀七本書，三到六篇文章,關于佛教、西藏佛教、佛教歷史、西藏文化參觀“新天堂”佛教中心、訪問一個或幾個知道西藏佛教靜坐打禪的居民根據(jù)你的調(diào)查寫一篇十五到二十頁的論文……學習者簽名：_____同伴輔導式學習契約被輔導者姓名：____________輔導者姓名：____________輔導專題：___________________________________________________輔導：你期望通過這次輔導學到什么？打算通過什么方式來學習？這個假期你想學習什么技能？怎樣培養(yǎng)這些技能？你在怎樣的環(huán)境下學習最有效？輔導者:你打算何時開始輔導，如何輔導？日期/時間/地點:____________________你打算何時評價被輔導者的作業(yè)，如何評價？日期/時間/地點:____________________你打算何時檢查被輔導者的學習狀況，如何檢查？日期/時間/地點:____________________簽名:被輔導者:_________________日期:__________________輔導者:_________________日期:___________________范例展示（ExamplePresentation）在布置學習任務前，可以向?qū)W生展示符合學習要求的學習成果范例，以便為學生提供清晰的學習預期。例如：水的循環(huán)（范例）量規(guī)（Rubric）一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標準，與評價目標相關的多個方面詳細規(guī)定從0（最低）到4（最高）的4點衡量標準。

面向結(jié)果的量規(guī)范例面向過程的量規(guī)范例學生多媒體演示文稿評價量規(guī)（總分為100分）項目要求得分內(nèi)容（60分）搜集的材料較好的表達了對所提問題的解釋，并能聯(lián)系有關知識適當?shù)闹v解60搜集的材料較好的表達了對所提問題的解釋，但沒有聯(lián)系有關知識適當?shù)闹v解40搜集的材料較少或僅僅是把搜集材料進行簡單的羅列20語法（10分）語言表達流暢，語法正確10有少量語法錯誤，但不影響觀眾對表述內(nèi)容的理解8因為語法錯誤使觀眾對表述內(nèi)容產(chǎn)生誤解5技術（30分）布局合理，色彩搭配協(xié)調(diào)，圖片數(shù)量適當且與表述內(nèi)容有緊密的聯(lián)系,恰當?shù)膽昧寺曇?、動畫等多媒體手段，較大的增強了文稿的表現(xiàn)力30布局基本合理，色彩不單調(diào),圖片基本支持了所表述的內(nèi)容,應用了聲音、動畫等多媒體手段，增強了文稿的表現(xiàn)力20布局凌亂，色彩不協(xié)調(diào)或布局和色彩使觀眾的注意力分散,引用圖片與表述內(nèi)容無關,應用了聲音、動畫等多媒體手段，但與表述內(nèi)容無關或分散了觀眾的注意力10

同學，你的多媒體演示文稿的得分為：

電子學檔

(e—learningportfolio，縮寫為ELP或ePortfolio)主要內(nèi)容框架電子學檔（ELP）電子學檔的特征強調(diào)學習的反思主動承擔學習責任注重對學習的參與強化學習過程的表現(xiàn)電子學檔的特征電子學檔（ELP）ELP學生信息學習成果學習依據(jù)學習記錄學習反思……案例一用文件夾組織學檔內(nèi)容電子學檔（ELP）電子學檔的特征學號、姓名作品集電子學檔的組織內(nèi)容電子學檔內(nèi)容一內(nèi)容二小組討論記錄自評互評材料各種測驗成績反思內(nèi)容N……其他學生信息例二利用網(wǎng)絡平臺記錄學習過程的組織內(nèi)容學號電子學檔學業(yè)信息活動記錄咨詢存檔案例描述姓名電子作品集評價信息反思信息年級積分好友信息……目的任務計劃進度活動進步作品業(yè)績……年月日年月日年月日……案例1案例2……咨詢1咨詢2……本人作品他人作品……量規(guī)表現(xiàn)自評……反思1反思2……互評電子學檔功能：（1）檔案管理（2）學習監(jiān)測（3）多向評價（4）批判反思（5）交流反饋教師評評估表（Assessment

Form）以問題或評價條目組成的表單，適當?shù)脑O計可以幫助學習者通過回答預先設計好的問題來產(chǎn)生某種感悟，有效地啟發(fā)學生的反思，從而增強他們的自主學習能力，達到提高績效的目的。評價量規(guī)得分開始發(fā)展中完成范例級有歡迎信息1234

FAQ1234

圖書內(nèi)容概述1234

海報1234

行文流暢1234

總分

學生自我評估表※

你的歡迎信息是否有關于作家秩事的介紹?_____________________________________________________________※

列出三個秩事，并說明為什么你覺得這些秩事是有趣的。_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________※

在FAQ部分，你是怎樣選擇問題的？回顧一下，還有沒有其他好問題？____________________________________________________________

※

通過你的書評，你想讓讀者了解什么，為什么你認為他們會獲得這些了解?_____________________________________________________________

※

看看你在FAQ答案部分的開篇詞，它是否開門見山地說明了大意，下面的內(nèi)容是否支持它？

_____________________________________________________________※

需要提高的地方有哪些？_____________________________________________________________我最喜愛的作家學生自評工具及其特性客觀評價的客觀性主觀學習契約電子學檔量規(guī)范例評估表測試被動學生的主動主動網(wǎng)上互評媒體的比較虛擬教室優(yōu)點：同步交流，即時反饋缺點：評價質(zhì)量不高，信息互相干擾公告欄優(yōu)點：評價質(zhì)量高，透明性高缺點：缺乏即時性電子郵件優(yōu)點：更具針對性缺點：缺乏即時性，增加互評壓力QQ群（MSN群）優(yōu)點：同步交流，透明性高，即時反饋缺點：信息互相干擾

探究性學習評價設計時應注意的問題(1)

外部評價與自我反思評價相結(jié)合，

強調(diào)自我反思評價。(2)

個人評價與小組評價相結(jié)合，

突出小組評價。(3)結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，突出過程評價?；诰W(wǎng)絡的探究性學習的教學設計、實施及評價。1.探究性學習的發(fā)展背景及現(xiàn)狀2.探究性學習概述3.探究性學習的教學設計4.利用工具軟件輔助探究性學習的開展3.1問題的確定3.2資源的設計3.3過程的設計3.4評價的設計/yjs/ygg/ygg03old/gg036/gg036000.html

一堂好的探究性學習課首先應該是一堂好的學科課程!！

科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師！

——RayCliford4.利用工具軟件輔助探究性學習的開展

4.1

方便學習者計劃和管理個人學習的工具：如書簽、博客、通訊錄、個人主頁發(fā)布區(qū)、個人日歷等；

4.2

基本的交流和信息發(fā)布工具：如視/音頻會議、實時聊天、BBS討論、E-mail、留言簿等；而金山畫王、Word或Powerpoint等基本工具軟件常被用來支持學生探究型作品的設計和交流展示；

4.3

信息處理工具：如Excel等數(shù)據(jù)處理工具用來輔助調(diào)查研究活動的開展；4.4

協(xié)作探究工具：如數(shù)學課程中利用幾何畫板工具設計、開發(fā)探究型課件，讓學生體驗數(shù)學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。第一節(jié)活塞式空壓機的工作原理第二節(jié)活塞式空壓機的結(jié)構(gòu)和自動控制第三節(jié)活塞式空壓機的管理復習思考題單擊此處輸入你的副標題，文字是您思想的提煉，為了最終演示發(fā)布的良好效果，請盡量言簡意賅的闡述觀點。第六章活塞式空氣壓縮機

piston-aircompressor壓縮空氣在船舶上的應用：

1.主機的啟動、換向；

2.輔機的啟動；

3.為氣動裝置提供氣源；

4.為氣動工具提供氣源；

5.吹洗零部件和濾器。

排氣量:單位時間內(nèi)所排送的相當?shù)谝患壩鼩鉅顟B(tài)的空氣體積。單位：m3/s、m3/min、m3/h第六章活塞式空氣壓縮機

piston-aircompressor空壓機分類：按排氣壓力分：低壓0.2～1.0MPa；中壓1～10MPa；高壓10～100MPa。按排氣量分：微型<1m3/min；小型1～10m3/min；中型10～100m3/min；大型>100m3/min。第六章活塞式空氣壓縮機

piston-aircompressor第一節(jié)活塞式空壓機的工作原理容積式壓縮機按結(jié)構(gòu)分為兩大類：往復式與旋轉(zhuǎn)式兩級活塞式壓縮機單級活塞壓縮機活塞式壓縮機膜片式壓縮機旋轉(zhuǎn)葉片式壓縮機最長的使用壽命-

----低轉(zhuǎn)速（1460RPM），動件少（軸承與滑片），潤滑油在機件間形成保護膜，防止磨損及泄漏，使空壓機能夠安靜有效運作；平時有按規(guī)定做例行保養(yǎng)的JAGUAR滑片式空壓機，至今使用十萬小時以上，依然完好如初，按十萬小時相當于每日以十小時運作計算，可長達33年之久。因此，將滑片式空壓機比喻為一部終身機器實不為過?；?葉)片式空壓機可以365天連續(xù)運轉(zhuǎn)并保證60000小時以上安全運轉(zhuǎn)的空氣壓縮機1.進氣2.開始壓縮3.壓縮中4.排氣1.轉(zhuǎn)子及機殼間成為壓縮空間，當轉(zhuǎn)子開始轉(zhuǎn)動時，空氣由機體進氣端進入。2.轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動使被吸入的空氣轉(zhuǎn)至機殼與轉(zhuǎn)子間氣密范圍，同時停止進氣。3.轉(zhuǎn)子不斷轉(zhuǎn)動，氣密范圍變小，空氣被壓縮。4.被壓縮的空氣壓力升高達到額定的壓力后由排氣端排出進入油氣分離器內(nèi)。4.被壓縮的空氣壓力升高達到額定的壓力后由排氣端排出進入油氣分離器內(nèi)。1.進氣2.開始壓縮3.壓縮中4.排氣1.凸凹轉(zhuǎn)子及機殼間成為壓縮空間，當轉(zhuǎn)子開始轉(zhuǎn)動時，空氣由機體進氣端進入。2.轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動使被吸入的空氣轉(zhuǎn)至機殼與轉(zhuǎn)子間氣密范圍，同時停止進氣。3.轉(zhuǎn)子不斷轉(zhuǎn)動，氣密范圍變小，空氣被壓縮。螺桿式氣體壓縮機是世界上最先進、緊湊型、堅實、運行平穩(wěn)，噪音低，是值得信賴的氣體壓縮機。螺桿式壓縮機氣路系統(tǒng)：

A

進氣過濾器

B

空氣進氣閥

C

壓縮機主機

D

單向閥

E

空氣/油分離器

F

最小壓力閥

G

后冷卻器

H

帶自動疏水器的水分離器油路系統(tǒng)：

J

油箱

K

恒溫旁通閥

L

油冷卻器

M

油過濾器

N

回油閥

O

斷油閥冷凍系統(tǒng)：

P

冷凍壓縮機

Q

冷凝器

R

熱交換器

S

旁通系統(tǒng)

T

空氣出口過濾器螺桿式壓縮機渦旋式壓縮機

渦旋式壓縮機是20世紀90年代末期開發(fā)并問世的高科技壓縮機，由于結(jié)構(gòu)簡單、零件少、效率高、可靠性好，尤其是其低噪聲、長壽命等諸方面大大優(yōu)于其它型式的壓縮機，已經(jīng)得到壓縮機行業(yè)的關注和公認。被譽為“環(huán)保型壓縮機”。由于渦旋式壓縮機的獨特設計，使其成為當今世界最節(jié)能壓縮機。渦旋式壓縮機主要運動件渦卷付，只有磨合沒有磨損，因而壽命更長，被譽為免維修壓縮機。

由于渦旋式壓縮機運行平穩(wěn)、振動小、工作環(huán)境安靜，又被譽為“超靜壓縮機”。

渦旋式壓縮機零部件少，只有四個運動部件,壓縮機工作腔由相運動渦卷付形成多個相互封閉的鐮形工作腔，當動渦卷作平動運動時，使鐮形工作腔由大變小而達到壓縮和排出壓縮空氣的目的。活塞式空氣壓縮機的外形第一節(jié)活塞式空壓機的工作原理一、理論工作循環(huán)（單級壓縮）工作循環(huán)：4—1—2—34—1吸氣過程

1—2壓縮過程

2—3排氣過程第一節(jié)活塞式空壓機的工作原理一、理論工作循環(huán)（單級壓縮）

壓縮分類：絕熱壓縮：1—2耗功最大等溫壓縮：1—2''耗功最小多變壓縮：1—2'耗功居中功＝P×V（PV圖上的面積）加強對氣缸的冷卻，省功、對氣缸潤滑有益。二、實際工作循環(huán)（單級壓縮）1.不存在假設條件2.與理論循環(huán)不同的原因：1）余隙容積Vc的影響Vc不利的影響—殘存的氣體在活塞回行時，發(fā)生膨脹，使實際吸氣行程（容積）減小。Vc有利的好處—

（1）形成氣墊，利于活塞回行；（2）避免“液擊”（空氣結(jié)露）；（3）避免活塞、連桿熱膨脹，松動發(fā)生相撞。第一節(jié)活塞式空壓機的工作原理表征Vc的參數(shù)—相對容積C、容積系數(shù)λv合適的C：低壓0.07-0.12

中壓0.09-0.14

高壓0.11-0.16

λv＝0.65—0.901）余隙容積Vc的影響C越大或壓力比越高，則λv越小。保證Vc正常的措施：余隙高度見表6-1壓鉛法—保證要求的氣缸墊厚度2.與理論循環(huán)