《光是如何傳播的》說課稿

《光是怎樣傳播的》說課稿參賽選手：15號各位評委老師，大家好！今天，我說課的題目是《光是怎樣傳播的》。下面我將從教材分析、學情分析、教學理念、教學目標、教法學法、教學流程等幾個方面進行說課。一、教材分析《光是怎樣傳播的》選自教科版五年級上冊科學第二章的第三節(jié)內容,在本課之前學生已經(jīng)探究了光和影的關系，建立了一些感性的認識，獲得一些光和影的信息，在此基礎上再研究光是怎樣傳播的。我認為這就為光是直線傳播提供了依據(jù)，又為后面學光在傳播途中碰到障礙物會怎樣的研究打下基礎。這一課的內容分兩部分。第一部分是“光是怎樣傳播到物體上的”；第二部分是“驗證光的傳播路線二二、學情分析五年級的學生已經(jīng)有了一定的科學素養(yǎng)，掌握了一定的科學實驗方法,同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性不強，所以在實驗操作前讓學生尋找推測的依據(jù)，這樣實驗操作才更有意義。同時他們考慮問題不周全，實驗操作時常常手忙腳亂，因此，我設計了《實驗記錄單》，專門細化本節(jié)課的實驗設計及驗證光是直線傳播的探究活動，旨在引導發(fā)現(xiàn)、推測、驗證、解釋問題。三、教學理念以探究光是直線傳播的為核心，重視光是直線傳播的實驗論證，是處理本節(jié)課教學內容所遵循的基本原則。從教學模式上突出“探究”，讓學生參與以“探究”為目的的實驗活動。讓學生去想，去說，去做，去表達，去感悟。將“光的傳播”作為探究課來處理，可以強化學生的思維能力和探索能力的培養(yǎng)。將本課題的教學變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設計引入課題從教師創(chuàng)設情境，提出問題后，讓學生自行設計實驗，通過實驗研究,讓學生自己歸納出光是直線傳播的，充分體現(xiàn)學生的自主、合作、探究的學習模式。四、教學目標根據(jù)新課標要求“科學課應以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導以自主探究為主的學習活動”的課程理念。所以我確定以下教學目標：（-）教學目標.知識與技能目標：懂得光是直線傳播的科學概念。.過程與方法目標：（1）有依據(jù)地推測光的傳播路徑。（2）設計驗證光是直線傳播的實驗。（3）利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。.情感態(tài)度與價值觀目標：（1）知道推測要有依據(jù)，培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力。（2）在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結果實事求是地進行分析、推理。（二）教學重難點教學重點：設計實驗，通過實驗驗證光是直線傳播的。教學難點：尋找假設的依據(jù)說明光是直線傳播的。（三）教學用具學具：分組準備手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、光屏、空心彎管和直管。教具：教師演示的圖片和課件。五、教法和學法（-）教法教師是學生學習的組織者和引導者，所以要引導學生自主探究。結合學生的實際情況，本課中我綜合運用了多種教學方法來組織課堂教學。1、問題討論法；2、實驗探究法；3、體驗法；4、類比歸納法；5、多媒體輔助教學法等。（二）學法本課主要采用（觀察法、實驗探究法、小組合作法等）多種學習方法,指導學生利用生活素材和實驗探究，理解光的直線傳播的規(guī)律。指導學生用觀察，總結的思維方法。指導學生在小組合作中培養(yǎng)的合作意識和探究意識，使他們樂于交流，并善于發(fā)表自己的意見。六、教學流程（-）創(chuàng)設情境，提出問題活動一.創(chuàng)設情境；教師拉上窗簾，提問，如何能使黑暗的教室亮起來呢？.引導學生觀察日常生活中光照的現(xiàn)象（出示圖片及課件）師：清晨，太陽出來，房間灑滿了陽光；黑夜，打開汽車燈，燈光照亮了前面的路；在觀察中提出問題。這些光是怎樣到達被光照的物體上的？組織學生進行討論、猜測，激發(fā)學生利用實驗獲得證據(jù)，證明自己的觀點是否正確。創(chuàng)設這樣的問題情境引入，充分激發(fā)學生的探究欲望，可以很快使學生積極思維，進入科學探究的活動中來。（二）小組合作，實驗探究活動二.學生仔細閱讀書上第28-29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學生描述一遍實驗的操作步驟）。.學生分組開始做驗證光的傳播路線的實驗，該實驗器材簡單，操作也容易，讓學生小組自行合作，按照實驗方法和步驟，自行操作，實事求是的記錄實驗結果，在圖中的卡紙上直接用箭頭標出光前進的路線。通過實驗得出小孔在一條直線上，手電筒的光就能到達最后的屏上，形成小斑點。.在小組長的安排下，有的準備整理實驗所需的材料，有的負責記錄,有不同的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理。這符合學生的認知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程自主探究的精神。（三）分析數(shù)據(jù)，交流成果.匯報各組實驗情況：請最先完成的小組匯報，你們是怎樣做的？.在操作的過程中，你們遇到問題了嗎？當三張卡紙沒有對齊的時候會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？光斑留在了哪兒？.師：當三個小孔對齊時能看到手電筒的光，如果移動其中任意一塊小孔板的位置，光都不能傳播到最后的屏上。這個實驗說明了什么呢？（得出結論：光是直線傳播的）（四）深入探究，拓展延伸.師：我們剛才通過這樣一個簡單的實驗就證明了光是直線傳播的，老師這里還準備了一些材料?，你能利用這些材料?，想到其他的方法來驗證光是直線傳播的嗎？請大家先在小組里討論好用什么材料怎么做，然后再上臺進行實驗。.學生小組討論，上臺演示。.師：現(xiàn)在你知道影子是怎樣產生的了嗎？誰能結合今天的知識給大家講解一下。（原理：光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個光線照不到的黑暗區(qū)域，這就是物體的影子。）4?現(xiàn)在老師完全相信了，大家的猜想的確是對的，我們用了非常簡單的方法就證明了光是直線傳播的。我們一起來了解一下關于光的資料。為了更有效地進行知識延伸，可以用課件圖片出示，光的傳播速度以太陽為例，進一步拓展了學生的探究活動，使學生所形成的概念得以鞏固。（五）課堂小結光不像水流那樣可以隨意彎曲，用四個字來概括：直來直去（六）板書設計為了突出教學重點，我用簡潔明了的詞語進行板書，概況了本節(jié)課的主要內容，讓學生一目了然，對所學知識留下深刻的印象。3.光是怎么傳播的光直線傳播

直來直去（七）教學設計反思《光是怎樣傳播的》這一課主要讓學生動手操作進行實驗探究，通過猜測一實驗一觀察一分析得出結論。這節(jié)課的學具需要比較簡單，學生準備好器材即可進行實驗，學生進行觀察得出“光是直線傳播的”結論。注重學生實驗探究，引導學