《猴王出世》教案兩課時(十八篇)

第頁共頁《猴王出世》教案兩課時(十八篇)《猴王出世》教案兩課時篇一1.能根據“閱讀提示”，自主學習課文，理解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。2.用精讀、略讀、跳讀、閱讀等多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。3.激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣。【教學過程】一、復習導入，初步感受猴王形象。1.板書課題。2.回憶這篇課文主要講了什么？3.根據“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？〔1〕用課文中的話答復第一個問題?！?〕用自己的話說一說石猴是怎樣成為猴王的？二、細讀語言，深化感悟猴王形象〔一〕細讀描寫“石猴出世”的語句1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。〔1〕讀，你仿佛看到了石猴在干什么？〔2〕讀這段話，讀出猴的快樂和自由2.提問：你發(fā)現這句話有哪些特點？3.細細品讀這句話中的語言規(guī)律。4.合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。5.你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。6.小結。〔二〕細讀描寫“石猴成王”的語句1.學生自主研讀第二個問題，你讀到了一只怎樣的猴王，結合句子談一談，體會語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。2.同桌合作交流，老師巡視指導。3.全班交流，比照品讀。4.小結。三、總結提升，整體把握猴王形象，體會經典的魅力。1、結合板書小結：學了這篇課文，我們心中都有了自己的猴王形象，他不只是一只活潑得意的猴子，更像敢作敢為的一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀。2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說還知道哪些？3、結合學生的答復激發(fā)學生讀經典的樂趣。師：是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎樣表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中，有所收獲。非?？蓸钒l(fā)《猴王出世》教案兩課時篇二教學要求：1、學習生字詞語2、理解課文內容3、理解石猴到猴王的經歷4、學會提出問題進展討論教學重難點：1、理解石猴到猴王的經歷2、學會提出問題進展討論課時劃分

一課時預習作業(yè)：1、掃清字詞障礙2、熟讀課文教學過程：

一導入1、同學們，你看過西游記嗎？你最喜歡哪個人物呢？孫悟空的身世你知道嗎？今天我們學習的《猴王出世》節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。2、簡介西游記〔1〕理解中國四大名著:《紅樓夢》；《西游記》；《水滸傳》；《三國演義》。(2)《西游記》：吳承恩，取材于唐玄奘上西天取經的故事，塑造了孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧的形象，故事寫四人一路降妖的經歷，是一部神話小說。今天，我們就來學習《西游記》中的第一章《猴王出世》。3、板書《猴王出世》二、檢查字、詞預習情況：1、字遂有靈通之意

獐鹿為友

獼猴為親耍子去耶

拖男挈女

瞑目蹲身石竅

石碣

錐刻

石碗2、說說以下詞意芝蘭相襯

天真地秀

日精月華禽有禽言

獸有獸語

天造地設人而無信

不知其可

猴性頑劣拱伏無違

序齒排班三、學習課文1、自由讀課文，解決以下問題?！?〕課文重要內容〔2〕石猴是怎樣出世的〔3〕石猴是怎樣成為猴王的2、讀后匯報〔1〕解決問題1〔注意補充完好〕〔2〕解決問題21、先找出石猴出世的句子，讀一讀2、要求用自己的語言簡述石頭成石猴的經過，抓住幾點；a、石頭所處的位置

b、石頭的大致形狀c、石頭變化的過程3、齊讀這一段4、看電視第一段〔3〕問題31、注意以下問題a、石猴變猴王的原因是什么？b、石猴入洞一刻的表現證明什么？c、石猴發(fā)現的天地如何？2、老師歸納總結3、看電視3、自由讀課文，談談對石猴的認識〔！〕這是一只快樂的石猴。讀〔它在山中，會行走跳躍朝游峰洞之中〕〔2〕這是一只英勇的石猴。〔它面對瀑布，一聽，“哪個有本領的，鉆進去尋找個頭出來，不傷身體者，我等即拜它為王?！奔磻暥觥邦慷咨硖肫俨既小薄场?〕這是一只聰明、機靈的石猴〔它引眾猴進洞享受天造地設的家當，要大家

言而有信，拜它為王〕4、抽取幾個句、段進展朗讀。四、拓展課文。自由評議《西游記》中孫悟空性格特點。五、小結。六、作業(yè)?！逗锿醭鍪馈方贪竷烧n時篇三猴王出世教材簡析這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑得意、敢做敢為的特點。課文按事情開展的順序，可分為三個局部。第一局部講石猴出世及他的生活情況。第二局部講石猴和群猴一起尋找山澗頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現了水簾洞。第三局部寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學的重點。教學目的知識與才能1.利用工具書學習生字詞。2.理解課文主要內容。3.能流利、有感情的朗讀課文。情感與態(tài)度理解“石猴”英勇頑強、一心想著大家的品質，受到教育。教法、學法教法：導讀、談話、點撥法學法：自學、朗讀、交流討論等法教學重點理清事情的前因后果，讀懂課文。教學難點理解《西游記》的語言特點。教學步驟一、提醒課題1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？〔孫悟空〕2.談談你對孫悟空的理解。3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，理解孫悟空變成美猴王的經過。二、初讀課文，理解大意，掃清文字障礙。1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？三、交流自學情況。1.文章講的是一件什么事。2.分組討論不懂的問題。3.全班匯報交流，必要時老師加以點撥引導。四、自由讀課文你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。五、交流自己喜歡的句子。說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。〔交流時老師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色?！?.四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意〔這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新優(yōu)美〕2.那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中?！策@幾句寫石猴活動，機靈得意，語言對仗工整很有意思?！?.“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁?！薄策@一段寫石猴入洞的情景，敏捷、英勇躍然紙上?！?.“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”“大聲喊叫”〔這些動作描寫突出了膽小猴子豐富復雜的個性。〕5.“槍盆奪碗”“占灶爭床”“搬”“移”〔此句把“眾猴”找到“安身之處”的狂喜心情和“頑劣”的“猴性”活生生地展如今讀者眼前。〕……六、把自己喜歡的局部多讀幾遍，再次感受古典文學的語言美。七、課外閱讀擴展有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。八、板書設計：猴王出世一塊仙石——迸裂產石猴——美猴王九、教材拓展我的觀點：1.這篇略讀課文，內容比較粗淺，要放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內容。在學生充分讀的根底上，讓學生講講石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，檢查他們對內容的掌握情況。2.在學生根本理解課文內容后，可組織學生分組交流討論不懂的問題。對于不理解的詞句，可引導學生通過多讀課文和解決。3.課文比較短，語言精練，節(jié)奏感強。要讓學生充分朗讀。老師還應在關鍵之處加以引導，使學生在讀懂文章的根底上，感受祖國文化之燦爛，語言之豐富優(yōu)美。4.對于“西游記”故事，學生大多并不生疏。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學完課文后，可開展語文活動，讓學生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發(fā)學生課外讀好書、讀本錢的書的興趣《猴王出世》教案兩課時篇四教材：新教材人教版五年級語文下冊教學目的：1.初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美。2.理解課文內容，讀懂“石猴”英勇頑強，機智靈敏的個性特點。3.學習生字詞，能流利地有感情地朗讀課文。教學重點：理清故事開展的前因后果，體會“石猴”英勇頑強，機智靈敏的個性。教學思路：本文是閱讀文，且是《西游記》中的故事，多數學生已通過電視或讀書已大致理解孫悟空〔石猴〕的來歷、個性特點和經歷，為此，老師可以輕松地講解此文。老師先讓學生自讀課文，找出難懂的字詞和句子，解決問題。學生再讀課文，分組討論，找出石猴是從哪里來的，又是怎樣成為美猴王的。解決此問題后，讓學生暢所欲言，感悟人物個性。最后復述課文，鍛煉學生的口才。課時安排：1課時教學準備：老師準備：多媒體課件學生準備：自讀課文，找出不懂的字詞和句子，查閱資料，標出解釋，標出不懂的地方，課上討論。教學過程：一、提醒課題1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，你們最喜歡哪個人物？〔孫悟空〕2.你們知道孫悟空是從哪里來的嗎？又是怎樣成為美猴王的呢？今天我們來學習《猴王出世》，理解石猴變成美猴王的經過。〔出示幻燈片〕二、通讀全文，找出難懂字詞、句子1.默讀課文，把句子讀通順，把讀不懂的字詞和句子畫出來，同學間可互相討論。2.交流自學情況，提問學生，通報難懂的字詞和句子，老師作出釋義，引導學生大致理解字詞、句子的意思?！渤鍪净脽羝吃~語釋義：名曰：名字叫。腹目：閉上眼睛。石碣：石碑。鐫：刻。拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。序齒：按年齡的大小順序。遮陰：遮擋陽光。造化：課文中指福氣；運氣。家當：家產。石竅：石頭邊隙。力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。天造地設：自然形成而符合理想。喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非?？鞓?。抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。句子釋義：“蓋自開拓以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。”意思大概是“這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”

。三、再讀課文，理解大意〔出示幻燈片〕⒈邊讀邊想：石猴是從哪里來？又是怎樣成為美猴王的？⒉分組討論〔1〕問題：石猴是從哪里來的？〔課文第一自然段有介紹，要求學生找出相關的句子，并用自己的話答復〕〔2〕問題：石猴是怎樣變成美猴王的？〔讓學生從課文第二、三、四段中找出相關的句子讀出來，理清脈絡，再請同學用自己的語言復述?！忱纾赫n文第二自然段中“‘哪一個有本領的，鉆進去尋個頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王?！B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’?！闭n文第三自然段中“石猴笑道：‘真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也免得受老天之氣。’”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句。四、暢所欲言，感悟人物個性1.學生暢所欲言，談談自己對孫悟空的印象?！灿⒂骂B強、機智靈敏、頑劣活潑、無私無畏〕2.再讀課文，課文是怎樣描寫石猴的，找出相關的句子？3.反應交流〔1〕“那猴在此山中，卻會行走跳躍，食草木，飲潤泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎貂為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游蜂洞之中。”〔英勇機智、身手敏捷、交友廣闊、活潑機靈〕〔2〕石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本領進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”〔敢作敢為，充滿自信，當仁不讓……〕4.有感情的朗讀課文，讀出美猴王的個性特點。五、復述課文1.找四個學生，用自己的語言，各復述一個自然段。2.比較課文的語言和我們如今的語言有什么不同?！舱n文語言簡練概括，如今用語粗淺易懂〕六、布置作業(yè)〔出示幻燈片〕1.多讀課文中你喜歡的句子。2.閱讀《西游記》和有關西游記故事的書，準備開一個《西游記》故事大會，看誰的故事講得精彩和準確《猴王出世》教案兩課時篇五教學目的：一、理解石猴從出世到成為猴王的經歷，激發(fā)對古典文學的興趣。二、有感情地朗讀課文。教學課時：兩課時教學過程：第一課時一、啟發(fā)談話，導入新課二、初讀課文，理解大意1、讀課文，這篇課文都講了哪些內容？2、按事情開展順序，這篇文章可以分成哪幾個局部？第一局部：講了石猴出世。第二局部：講了石猴跳入瀑布泉中，發(fā)現水簾洞，欲帶著眾猴在這里安家。第三局部：講石猴成為猴王稱美猴王。三、學習課文第一局部1、自學課文，把不懂的地方畫下來。2、提問題一起討論。1〕這一局部是圍繞什么談的？2〕花果山位于哪兒？3〕這塊仙石什么樣？4〕花果山周圍的環(huán)境是怎樣的？“芝蘭”是什么意思？“開拓”是什么意思？“既久”是什么意思？5〕這個石猴有什么特點？四、穩(wěn)固練習1、講講石猴出世的故事。2、朗讀課文。第二課時一、學習課文第二局部1、讀課文，這局部都講了些什么？2、通過自學，理解課文內容。3、集體討論問題。1〕理解詞意。乃挈瞑目沖貫石竅石碣造化2〕石猴是怎樣跳入瀑布泉中的？跳入后的情景怎樣？他的心情是怎樣的？什么叫“喜不自勝”？3〕看圖說說圖意。二、學習第三局部內容1、讀課文，這局部內容講的是什么？2、眾猴進洞后的表現怎么樣？3、“人而無信，不知其可”是什么意思？石猴說這話的目的是什么？4、理解詞語供伏無違序齒排班三、穩(wěn)固練習1、有感情地朗讀全文。2、講講“猴王出世”的故事。3、講講你知道的《西游記》里的故事。板書設計：花果山：仙石石猴水簾洞：天造地設猴王出世美猴王：高登王位《猴王出世》教案兩課時篇六教學目的：

1、通過以及聯絡舊字等方法掌握本課要求會寫的10個生字，正確認讀9個要求會認的生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受古代白話文的特點，體會作者的語言精妙之處，激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣。3、理解石猴出世并成為美猴王的經過。結合有關語句，理解石猴的性格特點，感受石猴機敏聰明、英勇仁慈的品質。4、積累文中的優(yōu)美句段，背誦課文的第一、二自然段。課前準備：1、學生觀看《西游記》中《猴王出世》的視頻，增加學生的感性認識，為閱讀文章做好準備。2、查找有關資料，理解作者吳承恩的根本情況。教學過程：教學環(huán)節(jié)學情預設對應策略一課前交流：同學們都看過《西游記》嗎？你最喜歡《西游記》中的誰？二揭題：板書課題，指導“猴”的寫法。三預習匯報：通過預習，你有哪些收獲？四深化品讀：那石猴是從哪兒來的呢？誰能用文章中的話告訴大家？生1：孫悟空，因為它神通廣闊。生2：孫悟空，因為它忠心耿耿地保護唐僧去西天取經。生3：孫悟空，因為它懲惡揚善。生1：我發(fā)現這篇文章的語言有點像古文。生2：我知道了這篇課文的主要內容。生3：我知道這篇文章寫了兩方面的內容：石猴是怎么來的和它是怎樣成為美猴王的。生讀句子。你們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的？又是怎樣成為美猴王的呢？今天我們就來學習根據《西游記》第一回改編的《猴王出世》。沒錯，這篇文章是一篇古代白話文，因此語法、詞匯與現代文章有所差異。生談主要內容。你們跟他找得一樣嗎？簡單地說，這猴子是從——〔生：石頭里蹦出來的〕理解了石猴的出生你想用一個什么詞來形容他？哪一句寫石猴寫得特別生動？那我們一起來讀讀〔出示課件一〕呵，這花果山就是石猴的——同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發(fā)現了什么機密？〔出示課件二〕同學們自己讀，你還能發(fā)現什么？師范讀，你們也這樣讀一讀。你有什么新的發(fā)現？能讀出你心目中的石猴嗎？同學們，往下讀就更有意思了?！舱n件出示四〕自己試試看，你又發(fā)現了什么？誰能讀出這樣的石猴？假如把它們連起來，你還能讀好嗎？誰自告奮勇讀？讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴？拿出筆，在這個句子邊上，寫下批注。同學們，作者寫活潑跳躍的石猴，用的語言也短促，跳躍，有節(jié)奏。反

過來，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮得意，活潑跳躍的石猴，內容與語言高度交融，這就是經典。那石猴又是怎樣成為猴王的呢？默讀后面的內容，請你抓住一兩個關鍵句子進展研讀，用心體會語言的機密，做下記號，待會兒我們進展交流。我看同學們很有收獲，誰愿意和大家交流？同學們，你也研讀這句話的，請舉手。好，我們把這句話讀一讀，再感受感

受?！渤鍪菊n件五〕我建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀它的話，看看有什么新的發(fā)現？假如換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢？〔出示課件六〕難怪一位大師說，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個字。同學們，像這樣描寫石猴的語言——短促，重復，文中還有幾處，畫下來，你讀一讀，再感受感受。大家都有福氣了，不再受老天之氣了，怎么讀呢?你再看看文章，什么地方還可以像上面這樣參加石猴的語言？讀到這里，你又讀到了一個怎樣的石猴.請你在相關句子邊上寫下批注。生1：神奇生2:奇妙生3：非同一般生讀，〔那石猴……〕齊讀。生自由表達。生：家。生讀。這局部運用了排比的手法。生讀：食草木，飲澗泉……每句三個字，前一個動詞，后兩個名詞。生讀，師評價。指名讀。自由讀，齊讀。四個字的排比句。前兩個字是一些動物，后面一個字是和石猴之間的關系。昆蟲。指名讀。生：像詩，對聯?！矌煟阂箤Α撼场矌煟核迣Α河巍场矌煟菏轮聦Α悍宥粗小成x。生自由練習。指名讀，齊讀。生默讀，批注，匯報。生1：友善。生2：活潑。生2：有親和力。生4：人緣好。生讀：眾猴拍手稱……生讀。生匯報。生匯報。生齊讀。生跳讀。生匯報，出示課件七。生：福氣、運氣。生讀。生讀，出示課件八。生匯報：石猴卻又瞑目蹲身……“都隨我進來，進來！”生批注，匯報。同學們，一迸，迸出了一個石猴，一跳，跳出了一位猴王，這猴王的形象已經活靈敏現地留在我們腦海里，那么吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的？請同學們自由地放聲讀讀一、二自然段感受感受。有同感的請舉手。讀著這樣的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？你能參考大家的意見，組織成一段有條理的話嗎？是快樂老家，自由天堂，誰來讀讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來！你能把這個排比句讀給大家聽聽嗎？大家發(fā)現了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，譴詞造句，非常講究，里面有許多機密，你發(fā)現了一個，我們就按你發(fā)現的走進去，看一看。真是大發(fā)現呀！這幾個分句都是寫石猴的動作，假如把它讀出來，會是一種什么樣的節(jié)奏呢？誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起來？三個字的短語，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來，動起來！往下讀，你還會有發(fā)現，自己試試看?！渤鍪菊n件三〕這四個字是隨意排列的嗎？你知道這個“蟲”指的是什么嗎？指的是蛇。對，就像一副對聯。你們經常誦讀古詩文，一定有感覺，我們來對一對：你們太厲害了，讓我們一起讀。老師也來寫一個，板書：頑皮得意師評價。你們發(fā)現了什么？所以呀，這話一聽就不像是從石猴的嘴里說出來的，讓我們再讀課文里的語言。誰讀到了？同學們，什么是大造化？還有嗎？一聽就是石猴的語言。能不能加點動作，試試！我們每個人都讀到了心中的石猴。我也寫一個〔板書：敢作敢為〕五總結提升，整體把握猴王形象。同學們，讀了《猴王出世》，我們每個人心中都有了自己的猴王形象，它不僅是一個猴子，頑皮得意〔板書：猴〕它更像一個人，敢作敢為〔板書：人〕假如你走進《西游記》，你會強烈的感受到，他是一位神，他神通廣闊〔板書，神、神通廣闊〕神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要理由，這就是經典的魅力。通過這節(jié)課，大家一定發(fā)現，讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去考慮作者是怎么寫的，因為———〔出示課件十〕生齊讀〔課件所示〕希望同學們不斷探究這個機密。老師，我覺得還有一處對石猴的描寫，雖然跟前面的寫法不太一樣，但是也寫的特別好。讀：“眾猴隨后也都進去了……何不拜我為王?！眲e的猴子一個個搶盆奪灶，而猴王此時特別冷靜，清醒，還會引用孔子的話，說明他特別聰明，特別有心眼?！渤鍪菊n件九〕齊讀。好，你來說說。你說得太好了，這只猴子文化程度極高，這正表達了他的王者風范，你的英勇和自信，老師非常贊賞，掌聲送給他。在這部經典名著里，語言的珍珠隨處可見，請同學們在最后的幾分鐘里，再挑選你自己認為最精彩的語句讀一讀，背一背。希望同學們一生都與經典相伴。板書設計：

猴王出世

猴

頑皮得意人

敢作敢為神

神通廣闊課件一：那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

課件二：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

課件三：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

課件四：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

課件五：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去，我進去！”好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。

課件六：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去吧，我進去吧！”

課件七：石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化，大造化！”

課件八：眾猴圍住問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水，沒水！”

課件九：石猴端坐上面道：“列位呀，人而無信，不知其可。”

課件十：“寫什么”，人人看得見，“怎么寫”，對于大多數人卻是個機密?！逗锿醭鍪馈方贪竷烧n時篇七教學目的：1、認讀12個字。2、通過默讀可以概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，理解《西游記》中美猴王的來歷。3、可以從課文中摘抄自己喜歡的語句。教學重點：通過默讀可以概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，理解《西游記》中美猴王的來歷。教學難點：通過默讀可以概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，理解《西游記》中美猴王的來歷。查閱資料：與關《西游記》的知識教學具準備：課件教學時數：1教學進程一、提醒課題。1、看過《西游記》嗎？在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？2、談談你對孫悟空的理解。3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，理解孫悟空變成美猴王的經過。二、初讀課文，理解大意，掃清文字障礙。1、默讀課文，把句子讀通順，邊讀邊畫出不認識的字和不懂的詞語。2、邊讀邊想，這篇課文講的是一件什么事？3、生生交流自學情況。三、分段朗讀課文，按自學提示自學。課件出示自學提示：〔1〕逐段默讀課文，想想各段的主要內容〔可作簡單批注〕?！?〕說說石猴是從哪來的，又是怎樣成為猴王的。〔3〕邊讀邊畫出自己喜歡的語句。四、全班交流?！矊?、2題的交流，要求不要過高，能抓住各段的要點、能說清楚各段的要點即可。但是不管簡單些還是詳細些，都要指導學生把話說明白，說連接。〕學生畫出自己喜歡的語句，可在小組內互相讀一讀，然后抄寫下來?！步涣鲿r老師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。〕如：1、“四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯……遂有通靈之意。”〔這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新、優(yōu)美?！?、“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”〔這幾句寫石猴活動，機靈得意，語言對仗工整很有意思。〕3、“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁?！薄策@一段寫石猴入洞的情景，寫出了石猴的敏捷得意?！场濉⒄n外閱讀擴展。鼓勵學生閱讀《西游記》第一回?！逗锿醭鍪馈方贪竷烧n時篇八教材分析^p《猴王出世》是人教版語文五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文.課文節(jié)選自我國古典名著《西游記》第一回.主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時,因敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王,表現了石猴活潑得意,聰明,英勇的特點.課文是古代白話文,有些詞語與現代漢語有區(qū)別,因此,讀懂課文是教學的重點.設計理念《語文課程標準》提倡培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇材料.而《西游記》作為四大名著之一,不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶,是學習祖國語言的典范.教學中,保護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生主動讀書的意識,引導學生在學習的過程中積累課文的優(yōu)美語言,激發(fā)學生閱讀古典文學的興趣.活動設計老師活動設計1,從介紹我國古典名著入手,激發(fā)學生興趣.2,啟發(fā)學生交流自學成果,鼓勵他們提出自己的問題.3,有重點地討論學生提出的問題,相機點撥學生,理清文章的前因后果.學生活動設計1,自已查找資料,自學課文,提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容.2,通過小組合作討論,解決自己不能解決的問題.3,通過朗讀,加深對古典文學的認識.教學策略教學目的-,知識與技能1,學習生字詞,能流利有感情地朗讀課文.2,初步感受古典文學的語言特點.二,過程與方法繼續(xù)練習引導學生抓住事情的前因后果.三,情感態(tài)度與價值觀1,理解"石猴"英勇頑強,一心想著大家的品質,從中受到教育.2,體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力.教法,學法-老師教法導讀法二,學生學法自學討論,合作交流與讀,議,想結合重點,難點重點:理清事情的前因后果,體會美猴王英勇頑強,無私無畏的品質.難點:讀通讀懂句子,培養(yǎng)閱讀古典小說的語感.課時安排1課時教具準備學生課前搜集的資料,多媒體課件.教學過程一,出示課題,談話引入.導語:同學們,今天我們來學習一篇課文《猴王出世》.(板書課題.)你們知道猴王是誰嗎(孫悟空)你們喜歡孫悟空嗎為什么同學們知道的可真多,你們是從哪里理解到這么多的(電視劇《西游記》)那你們讀過吳承恩先生的名著《西游記》嗎今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧!【設計意圖】學生對于猴王并不生疏,直接引入課題簡潔,省時,能更快的把學生的學習欲望調動起來.二,初讀課文,整體感知.導語:同學們,課前我們已經初步讀了課文,你覺得這篇課文與我們以前學過的課文有何不同(語言上不同,難讀,不好懂)請同學們按照老師的要求,再次學習課文.老師相信這點困難一定難不倒你們,你們一定能做得很好.(出示自學要求)1,出示自學要求:(1)學生自讀課文,把課文讀正確,讀通順.(2)找出自己讀不懂得詞語,句子,用或聯絡上下文的方法解決.老師巡回指導,及時發(fā)現問題.【設計意圖】對于五年級的學生來說,本來讀通課文及理解生詞,都是可以在預習時完成的.但基于這篇課文是學生首次接觸古代的白話文,難度過大,所以課上在讀通,讀懂課文上要多花一些時間,多下一些功夫.2,小組內檢查自學情況.導語:剛剛,同學們學習得都特別認真!下面讓我們在小組內檢查一下自學的效果吧!以小組為單位讀課文,糾正錯誤讀音,然后組內交流不懂的詞語和句子,并由組長把發(fā)現的問題整理出來.我們要比一比哪個小組學習得最認真,學習的效果最好【設計意圖】這篇課文比較長,假如把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決,會大大降低檢查的覆蓋面,也會使學生的學習興趣大大降低.因此我把這些內容都放在小學組內完成,由小組長負責.這樣,才能使全班學生一齊動起來,進步了學生的參與熱情,培養(yǎng)了學生的合作意識和主動解決問題的才能.而且在充分放權的過程中,使小組長的組織才能得到了鍛煉進步.3,組長匯報自學情況.下面,我們請小組長匯報一下,你們剛剛檢查自學的情況.注意說時要有條理,把出現的問題說清楚.(為節(jié)省時間,只請一兩名說即可)【設計意圖】這一環(huán)節(jié),既可以使老師全面掌握學生的自學情況又可以鍛煉學生的語言表達才能.4,理清課文的順序,理解故事的主要內容.課文是按什么順序來寫的(事情開展的順序來寫的)投影出示:"石猴是怎樣出世的又是怎樣成為猴王的"圍繞這個問題,說說課文主要講了一件什么事.先在小組內說一說,再全班交流.【設計意圖】此環(huán)節(jié)在于使學生整體理解和把握課文的主要內容,同時鍛煉學生的概括才能和語言表達才能.三,精讀分析^p,組內討論,全班交流.默讀課文并考慮:石猴是只怎樣的猴子從文中找出相關語句,可簡單寫上自己的批注.【設計意圖】語文課文的學習不在于問題提得多,概括面廣,而應簡化課堂的教學步驟,給學生留有空間,讓學生有時間讀書,考慮,探究,讓學生真正成為學習的主人.因此在"精讀分析^p"環(huán)節(jié),我只設定了一個問題,而用這一個問題帶動起學生對整篇課文的學習.導語:一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一個猴王,吳承恩是怎樣寫的呢讓我們再來看看小說.出示問題:默讀課文并考慮:這是一只怎樣的猴子從文中找出根據并說明,可適當寫批注,圈點,留下讀書的痕跡.(學生自學后在小組內討論,最后全班交流.)1,結合第一自然段,說說石猴出世很神奇.品味語言:讀第一自然段,從第一自然段的語言描寫中體會石猴出世的神奇.2,結合第二自然段,可以看出石猴出世生活很快樂,也從中感悟出石猴很愛交朋友.品味語言:投影出示第二自然段的相關內容."那石猴在山中行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果,與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中."(1)讀一讀此句,你仿佛看到了一只怎樣的猴子學生加上自己的想象說一說.(2)高聲朗讀此句,試著讀出石猴的快樂,自由.指名讀.(3)把目光聚焦在語言文字上,你發(fā)現這句話有何特點(排比句)(4)品味語言,再讀此句,注意讀出節(jié)奏和韻味.(5)你讀到一只怎樣的石猴寫在句旁,做閱讀批注.(活潑得意,友善,頑皮得意,有親和力)(6)小結:就是這樣的語言,讓我們讀到了一只頑皮得意的石猴.語言和內容高度交融,就叫經典.【設計意圖】學習課文中的重點語句,在讀中感悟古代白話文語言的特點,體會名著的語言魅力.3,結合第三自然段,體會石猴英勇,勇于承當責任.品味語言:投影出示:"忽見叢雜中跳出一個石猴,應聲高叫道:'我進去,我進去!'"(1)讀此句,你讀懂了什么(這只猴很英勇,不怕危險)(2)體會情感,再次讀句,指名讀.4,結合第四自然段,體會石猴動作敏捷及不自私,樂于與別人分享的特點.品味語言:a石猴是怎樣跳入洞中的投影出示:"你看他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中."(1)找出此句中的動詞:瞑,蹲,縱,跳.(2)從這些詞中,你體會到了什么(石猴動作非常敏捷,本領過人)b石猴跳入洞中,看到水簾洞是怎樣的一番景象出示:石猴笑道:"……也免得受老天之氣."指名讀.用一個詞來概括,真可以說是……(天造地設).從這一段的描寫中,你體會出了石猴怎樣的特點(不自私,樂于與別人分享)【設計意圖】在交流過程中,要引導學生說出相關內容,做到"潤物無痕",使學生做學習的主人,體會學習的樂趣,而不是被老師"牽著鼻子走".5,結合第五自然段,體會石猴聰明,有大將之風.眾猴進入水簾洞后是怎樣的表現投影出示:"跳過橋頭,一個個搶盆奪碗,占灶爭床,再無一個寧時,只搬得力倦神疲方止."(1)讀此句,你仿佛看到了什么學生讀句后,加上想象說一說.(2)再次讀此句,品味語言,讀出韻味,體會古代白話文語言的概括性.眾猴猴性大發(fā),戲耍玩鬧,早把先前的誓言忘在腦后,可此時的石猴卻相當清醒,石猴是怎樣說的呢投影出示:"石猴坐上面道……何不拜我為王"從這里我們可以看出什么(石猴的聰明,機敏.他不僅有過人的勇氣與本領,還很有心計,天生就是做領袖的材料.)確實,這石猴不僅英勇膽大,還為眾猴找到如此安身之處,眾猴怎能不拜他為王呢讓我們再來讀讀這最后幾句話.齊讀:"眾猴聽說,即拱伏無違……遂稱美猴王."理解"拱伏無違",從這個詞你體會到什么(眾猴對于石猴都很佩服,真心服從)【設計意圖】此句也是名著中極為經典的語句之一,充分表達出了猴子好玩耍的特點,是學生感悟名著語言的好時機.四,拓展延伸,激發(fā)興趣.1,同學們,學習了課文,你覺得你對孫悟空的理解加深了嗎這是誰的功績你覺得名著與影視劇的區(qū)別在哪2,《西游記》中的故事還有很多,誰能說說你還知道哪些(官封弼馬溫,大鬧天宮,三打白骨精,偷吃人參果,過火焰山……)是呀,這么多的故事,我們都可以去讀讀,看看名著是怎么表達的,去感受一下名著的魅力所在,老師相信你們一定會樂在其中有所獲.【設計意圖】此問題與引入時"你為什么喜歡孫悟空"相照應,在前后比照中,更能體會知名著的魅力是影視劇所不能替代的,進一步激發(fā)學生閱讀名著的欲望.五,作業(yè)布置.1,積累課文中自己喜歡的語句.2,課下讀一讀《西游記》原著中的其它故事.【設計意圖】作業(yè)設計既表達了根底知識與拓展延伸的不同層次,又表達了語言積累與才能培養(yǎng)的不同要求,同時能滿足各個層面學生對作業(yè)的需求.板書設計21,猴王出世出世神奇英勇仙石迸裂——自由快樂無私——尋稱王身手非凡聰明課前預習,保證質量.課文是一篇古代白話文,一些語句和現代文有區(qū)別,課前布置查閱有關資料,盡可能弄懂一些字,詞的根本意思.讀為主線,讀,議,想結合,感受形象.拓展回憶,總結延伸.《猴王出世》教案兩課時篇九知識教學點1.學習生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。才能訓練點繼續(xù)練習引導學生抓住事情的前因后果。德育浸透點理解“石猴”英勇頑強、一心想著大家的優(yōu)秀品質教學的重點：讓學生理解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴形象，激發(fā)對古典文學的興趣。教學的難點：課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點：教學過程一、激趣導入1.大家看過《西游記》嗎？在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？〔孫悟空〕2.談談你對孫悟空的理解。學生介紹自己心中的孫悟.3.那你們知道孫悟空是怎樣出世，又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，理解孫悟空變成美猴王的經過?！舶鍟n題〕二、自讀課文

要求1.讀正確、讀通順，讀中理解課文的大體內容。不懂的劃出來。2.邊讀邊想，石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為美猴王的嗎？在課文中找出相關句子。三、小組交流討論匯報1

石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為美猴王的？石頭里蹦出來的〔內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。〕板書畫石頭——石猴眾猴遵守諾言，拜為王的〔我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？眾猴聽說，即拱伏無違。〕板書：美猴王2、你有哪些不懂的問題，提出來小組內解決：假設不能解結，提出來找其他同學〔自愿舉手〕解結。四、抽生或小組朗讀課文，著重朗讀指導第一段

特別注意斷句，讀出贊美的感情、語氣舒緩〔學生讀后老師范讀〕第二段

注意體會石猴的英勇無畏。板書：英勇無畏第三段這是他冒著生命危險找到的好去處啊，他首先想到的是大家。板書：一心想著大家注意“石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳”的不厭其煩的點數里流露出的喜悅。第四段讀處猴性的頑劣得意。五、總結。1、通過這節(jié)課的學習，我們不僅感受到了古典小說語言的魅力，也深化認識了一個英勇頑強、無私無畏的孫悟空，它是我們中華民族優(yōu)良美德的化身，也是我國古代勞動人民智慧的結晶。2、這節(jié)課你們都學到了什么？能跟大家說說嗎？六、布置作業(yè)1.抄寫生字詞2.小組內講一講西游記的故事板書設計猴王出世○———石猴敢進水簾洞

美猴王石猴形象：后記：實際教學中，逐段朗讀指導，再歸納石猴形象，再朗讀，太占時間。我想應該進展重點〔表現形象地方〕的朗讀指導就行了?！逗锿醭鍪馈方贪竷烧n時篇十很簡單的教學思路——課文怎么寫的，就怎么順著往下讀，讀到精彩處，停住，反復讀，反復體會，問幾個問題，師生共同討論商議，如此而已。沒有多媒體課件演示，沒有設計精巧的板書，沒有上網搜集的資料，沒有與課文配套的圖片，連幻燈片、小黑板都沒有，甚至當引用到電視連續(xù)劇《西游記》中一首插曲的時候，我想總可以用上錄音機吧，結果也沒用。就是一支粉筆，一本書，一張嘴而已。然而，我要說，真的精彩不已。一、不厭其煩來回讀整節(jié)課言論滔滔，笑聲不絕，書聲朗朗，掌聲時起。難忘那幾次精彩的朗讀指導——〔一〕“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親，夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！边@段話寫得真好。于是看云開場一遍遍地說：“你們注意到了嗎？這幾句先是三個字，三個字，三個字，三個字，然后四個字，四個字，四個字，四個字，最后五個字，五個字?！陛o以手勢，“讀的時候笑起來，先快一點，然后慢一點，最后慢下去，讀得舒緩，放開來，讀出猴性?！睂W生練讀后，看云說：“我發(fā)現好多同學讀的時候一臉嚴肅，課間非常鐘你們在操場上是這樣的嗎？玩的時候是這樣的嗎？繃著一張____的臉？”學生“嘩”地笑了，再讀，指名讀，一個比一個讀得好?！霸隗w育里有一個工程，馬術里叫‘盛裝舞步’，騎手騎在馬的背上，按著音樂的節(jié)拍，有節(jié)奏地往前走?！翱吹竭@里我?guī)缀跞滩蛔∫f：“對呀，這就叫按綹而行！”“讀書也是這樣，掌握住你的節(jié)奏，控制住，聲音不要太強，不要太大，特別是最后，‘夜宿石崖之下，朝游峰洞之中’，多幸福啊，也不要上學，也不要讀書，自由自在，假如可能的話，我們也去做一只猴子?！庇谑?，孩子們帶著笑，又開場齊讀這段話：“那猴在山中——”看云一下子打斷：“‘那猴在山中’，就像你們在操場上一樣的，注意這個“山”字，那山對它意味著什么，那不是十萬八千里的取經，那是它的自由王國啊。接著讀——”這一回，孩子們是真的懂了，一個“山”字綿軟了不少，柔情了不少，于是一幅畫面在我眼前浮現，一定也在孩子們眼前浮現——那石猴，在山中是如何的自由自在，無拘無束，如何的快活逍遙，令人神往……〔二〕“碣上有一行楷書大字，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天?！睅煟焊嬖V我，你讀的時候是一種什么感覺？生：沖動，快樂。師：假如是一個旁觀者，你有什么感覺？生：我充滿了向往。師：好，請你讀出那種向往，那種贊嘆?！瓗煟涸囈辉?，用一種流行歌曲里的唱法，叫做呼吸發(fā)聲法，就讀這句后面的十個字。生紛紛舉手。師：老師看見你了，不過老師也有表現欲哦，讓老師讀一讀，不要覺得肉麻哦。師：你笑了，覺得我讀得肉麻了嗎？生：不是，是聽到妙處了。師笑：謝謝你的夸獎哦。生笑?！盎ü礁５?，水簾洞洞天”，多美的世界，多么幸福的一群猴子，就在這樣的反復讀中，一切無須再說，誰都能領略到其中的“妙處”?！踩场皹蜻呌谢ㄓ袠?，乃是一座石房，房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石桌、石床?！闭埩藘晌粚W生讀這一句，都不太令人滿意。于是看云說：“這樣吧，你們能不能舉出你最喜歡、最得意的一樣玩具？”按照我們的料想，這應該是一個很好答復的問題。誰知意外的事情發(fā)生了——全班那么多孩子，竟無一人舉手，剛剛發(fā)言非常踴躍的幾個學生竟在下面小聲嘀咕：“我早就不玩玩具了?！薄拔覀儧]有玩具?！薄安粫?？你好悲慘哦，這么早就完畢了自己的童年?！笨丛迫匀荒菢映林Ｕ勑﹂g，幾個孩子舉起了手，連說帶比劃，介紹了自己喜歡的玩具?！澳銊倓傉f的時候手也比劃，為什么這樣？”看云笑盈盈地問?！耙驗槲姨貏e喜歡它?！庇腥伺e手代說了：“他為自己有這么一個玩具覺得自豪?！薄笆前。貏e自豪，特別驕傲！那么石猴在點數這些他以生命為代價找到的家當時，他會怎么說？再讀?！彼角?，朗讀迅速到位。這應該不是事先設計好的引導之法，急中生智，自然無痕，令人敬服。二、獨辟蹊徑巧妙問說這堂課沒有設計，不注重技術上的展示，并不代表它就平淡無味，平鋪直敘。恰恰相反，在領著學生一路行走的過程中，看云看似隨意地拋出的幾個問題，成了這堂課的亮點，于是引發(fā)假設干高潮，將對猴王的認識引向深化，讓學生的考慮具備了相當的深度。1、在學完課文第一局部即一、二自然段后，看云說：“從小到大，《西游記》我讀了四遍，總的來說它是一部快樂的書。回憶你看過的情節(jié)，有沒有讓你覺得傷心的地方？”學生爭先恐后發(fā)言，有的說三打白骨精那個故事里，孫悟空接連打退三次妖精，師傅卻誤以為他連傷三條人命，硬要趕他走時，他傷心；有的說唐僧念緊箍咒，孫悟空疼得滿地打滾時，他傷心；有的說天兵天將在花果山打死打傷許多猴兒時，他傷心……看云繼續(xù)追問：“還有讓你覺得傷心的地方嗎？我就不信找不到一個和我有一樣感觸的?！币粋€女孩發(fā)言說：“我覺得讓我傷心的地方是，孫悟空被壓在……”看云沖動地接了上去：“當他被壓在五行山下時是嗎？我要抱抱你！可找到我的知己了！”于是引出第二問——2、“對于猴子來說，好動的猴子，頑劣的猴子，壓在五行山下五百多年，假如可以選擇，為自由一戰(zhàn)而死，還是生生壓在山下五百年，你認為孫悟空會選擇哪一條路？”一個男孩選擇了為自由戰(zhàn)死，接下來卻有兩個男孩選擇了壓在山下五百年，因為“好死不如賴活著”，因為“留得青山在，不怕沒柴燒”，因為“五百年后就又可以獲得自由”。這群孩子顯然平時上課就喜歡坦誠相見，暢所欲言，并不因老師有意無意的引導而改變自己的看法。惟其如此，課堂才顯得猶為真實活潑，而看云接下來的一段闡述才顯得更為深沉精彩〔見后述〕。3、待讀到石猴進了水簾洞又平安出來，報告眾猴那里面原來是一個可以安身立命的福地，看云讀了這一句：“真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小，我們搬進去，也免得受老天之氣?！比缓笳f：“告訴我，我讀的這段話里，哪一些詞扣動了你的心弦？你看到了一只什么樣的石猴？”以及提出這樣的問題：“假如你是一只小猴，你聽到這樣的話，你是什么感覺？”學生發(fā)言踴躍，而且相當精彩，老師趁勢圍繞黑板上的幾個【關鍵詞】：^p“自由，好奇，智慧，英勇，愛，信”，對課文進展了小結：“這就是石猴，后來的美猴王，自由的精魂，充滿好奇之心，對智慧不懈追求，哪怕以生命為代價，還有博大的愛，老實守信?！?、課文學完了，接下來干什么？我們常常喜歡來點寫話，如對課文中的主人公說幾句話，或是仿照課文中精彩片段進展仿寫，再不然拓展閱讀，讓學生就課文本身引發(fā)開去，談談相關的書籍或故事，要不就是說說這堂課自己的收獲如何，有什么心得體會?？丛茮]有俗套，她只是微笑著問：“假如可以選擇，你愿意做石猴還是做眾猴？”起初全班響成一條聲：“做石猴！”“沒有不同意見嗎？如今誰站起來說愿意做眾猴，那他就是石猴！”什么“石猴眾猴”，繞來繞去，可是學生明白，學生懂得。短暫的議論之后，有愿意做眾猴的了，理由不一：“做石猴需要本領，沒有這么大的本領，就不能逞強當石猴?！薄氨姾镆灿袃?yōu)點，言而有信，我愿意當這樣的眾猴?！薄爱斒镆半U，拿生命做代價，我覺得劃不來，我不敢當石猴?！薄笆锸谴姾锸撬?，假如石猴不能很好地為眾猴效勞，那眾猴之水就會把它這條船推翻?！卑l(fā)言太精彩了。此時的我已不再是坐在家中看錄像的人，我是坐在教室里的一名學生，一位老師，我情不自禁地笑著，凝神傾聽著每一個孩子的每一句話。但我說不出什么來，只有兩個字——感動，三、深化理性動情說這是看云的這節(jié)課上最吸引我的一幕——不再你問我答，不再你說他說，只由看云她一個人說，理直氣壯地說，深情舒緩地說，消沉壓抑地說，大方激昂地說。在這樣的言說中，看云的魅力盡顯無遺，我只能身不由己地跟著她沉進去，再被她帶著飛起來——1、“假如可以選擇，為自由一戰(zhàn)而死，還是生生壓在山下五百年，你認為孫悟空會選擇哪一條路？”這個問題充分討論之后，看云說：“你也可以選擇為自由一戰(zhàn)而死，也可以選擇懷抱著希望隱忍著活下去，但是這五百年對孫悟空是生不如死，同不同意？還記得這樣一個鏡頭嗎？孫悟空被壓在山下，它看鳥兒在天上飛，看葉兒在空中飄，看夕陽西下，牧童騎在牛的背上，吹著橫笛緩緩回家。只有孫悟空，日復一日，月復一月，年復一年，世紀復一個世紀，整整五個世紀，被壓在山下，那是怎樣的一種痛苦！“我還記得那歌詞是這樣唱的：五百年，桑田滄海，頑石也長滿了青苔，長滿了青苔，只有一顆心兒不死，向往著逍遙自在。哪怕是烈火燃燒，哪怕是冰雪覆蓋，只一顆心兒未死，只一種信念不衰，激蕩的情懷，磋砣的歲月，問天空為什么要這樣安排！自由，是孫悟空的精魂?！?、這節(jié)課的最后，看云問：“如今臺上這個人，”她指指自己，“你們認為我會當石猴還是眾猴？”有的孩子說：“你如今雖然還是一只眾猴，但只要你不斷努力，你會成為一只了不起的石猴?！边€有個孩子說：“你就是石猴，我們就是眾猴，我們這個課堂就是花果山，這節(jié)課在你的帶著下我們過得很愉快?！薄肮　遍_心地笑過之后，看云正色說：“假如選擇，我做怎樣的人？人生有很多的選擇，假如你有足夠的自由的精神，好奇的心智，你對智慧無比的追求，你很英勇，你有濃濃的愛心，你是一個誠信的人，假如你自認為具備了這樣的品質，當時機降臨的時候，你去做石猴，你會成為了不起的領袖，你會帶著大家奔向幸福的生活。假如你自認為我缺哪一項，我比較怕死，怕死不是缺點，都當石猴大家就打起來了，那么我就做一只守信譽的、忠心耿耿的眾猴，但是當你做眾猴的時候，你要有一雙雪亮的眼睛，你要認準了你追隨的目的，你追隨的那只石猴，就是你所認定的將來的你的頭頭，你的領導，假如有選擇，請你要選擇這樣的——尊重自由的，對新穎事物有著好奇心的，熱愛智慧的，敢當責任的，有愛心的，有誠信精神的，你讓這樣的人去當領導，我要告訴你，你的選擇是正確的?！盎氐絼倓偟膯栴}，薛老師做什么樣的人？我要做一只優(yōu)秀的眾猴?！薄跋抡n?！标┤欢?，卻如鐘磬回音，裊裊不絕。掌聲響起，持久不斷。我，再一次感動?！逗锿醭鍪馈方贪竷烧n時篇十一背景《猴王出世》是人教版五年級〔下〕的一篇略讀課文。我設計的教學目的是：1、能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，理解課文主要內容。2、用精讀、略讀、跳讀、閱讀等多種學習方法，發(fā)現語言機密，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。3、激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣。一、理解大意，初步感受猴王形象。師：課題的后面有個?、?，表示這篇文章下面配有注釋。這篇課文有很多注釋，幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預習了嗎？生：〔齊〕預習了。師：誰來說說你是怎么預習的？生：我把課文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。師：等會兒你要好好展示你的朗讀，好不好？生：好。師：你呢？生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認識的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。師：厲害！你們有沒有發(fā)現，這篇課文的前面有個“閱讀提示”？“閱讀提示”中有這樣兩個問題———〔課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？〕師：你考慮過嗎？下面請你快速閱讀課文，在關鍵的語句下面畫一畫。呆會兒我們來交流?！矊W生自學?！硯煟菏锸菑哪膬簛淼?？誰能用文章中的話告訴大家？生：〔讀〕蓋自開拓以來……因見風，化作一個石猴。師：你們跟她找的一樣嗎？簡單說，這猴子是從———……師：他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話來說？生：石猴是因為自己有本領，幫助眾猴找到了水，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說他是憑著自己的本領成為猴王的。師：這個本領，說詳細一點兒，就是什么？生：在這里是指他能進到洞里又出來，并能帶給大家一個安身之處。師：答復非常完好。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象？……師：同學們，一蹦，蹦出了一個石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經活靈敏現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請同學們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受?！矊W生讀?！扯?、細讀語言，深化感悟猴王形象。師：同學們讀書的姿勢特別好，讀書的聲音也特別好聽。哪一句話寫石猴寫得特別生動？生：〔讀〕那猴在山中……朝游峰洞之中。師：有同感的請舉手?！矊W生部舉手?！硯煟耗俏覀円黄饋碜x讀！〔課件出示這句話?！场矊W生齊讀?！硯煟鹤x著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？……師：呵，這花果山就是石猴的什么呀？生：家！師：快樂老家！自由天堂！誰再來讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來！〔指名讀?！硯煟褐x謝你。同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發(fā)現了什么機密？生：我覺得這段文字用了排比的修辭手法。師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎？生：〔讀〕食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。師：剛剛這位同學發(fā)現了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常講究，里面有很多機密。你發(fā)現了一個，我們就按你的發(fā)現先走進去看一看?！舱n件出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。〕同學自己讀，你還能發(fā)現什么？〔學生讀?！成何野l(fā)現每句話都是三個字，前一個字是動詞，后兩個字是名詞。師：真是大發(fā)現呀！這幾個詞全都是寫石猴的動作，假如把它讀出來，會是一種什么樣的節(jié)奏呢？生：〔讀得慢〕“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”。因為猴子在山中快樂地行走著，非?；顫?，所以要讀得有激情。師：很有激情很活潑，那你為什么讀得像打太極呢？請你再試試。〔該生再讀。〕師：有進步。誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起采？〔指名讀。〕師：你的聲音很好聽，可我怎么也沒有聽出石猴在山上行走、跳躍，只聽到一群小學生非常遵守紀律地坐在教室里！我也來讀一讀，好不好？生：好！〔師范讀，語速稍快，節(jié)奏跳躍。〕師：你們也這樣讀一讀。師：同學們，三個字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來、動起來！往下讀，你還會有發(fā)現。自己試試看?！舱n件出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親?！场矊W生自讀這一句。〕師：你有什么新的發(fā)現？師：你們有沒有發(fā)現這個“蟲”字？這個“蟲”，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什么嗎？生：昆蟲。師：是長蟲，知道是什么了嗎？蛇！〔學生發(fā)出驚訝的聲音。〕師：這石猴與狼蟲———生：為伴。師：虎豹———生：為群。師：獐鹿———生：為友。師：獼猿———生：為親。師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來。〔指名兩個學生讀，讀得很有感情?！硯煟和瑢W們，往下讀，更有意思了！〔課件出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！匙约涸囋嚳矗阌职l(fā)現了什么？生：它們就像詩一樣，對得非常整齊。師：一對對子！你們經常誦讀古詩文，一定有感覺。我們來對一對。夜對———生：朝。師：宿對———生：游。師：石崖之下對———生：峰洞之中。師：誰能讀出這樣的石猴？生：〔帶著古詩文的韻味讀〕夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。師：你們真是太厲害了，讓我們一起來讀?！矊W生齊讀?！硯煟杭偃绨堰@三個分句，連成文中的長句子，你還能讀好它嗎？自己先試試?！矊W生自由練習。〕師：誰向我推薦一位？自告奮勇也行?！仓该x。〕師：最后一句讀得最好。這三個分句，第一個分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。〔再指名讀?！硯煟悍浅７浅：茫⊥瑢W們，我們一起來讀這一段好不好？我來起頭，你們接著讀。師：讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴？拿出筆，在這個句子邊上寫下批注?！矊W生默讀、批注。〕師：同學們，作者寫的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮得意、活潑跳躍的石猴。內容與語言高度交融，這就叫經典。下面，就請同學們自己研讀第二個問題〔課件出示：課文是怎樣寫“石猴成為猴王”的？〕。請你抓住一兩個關鍵的句子進展研讀，用心體會語言的機密，做下記號，呆會兒我們進展交流?！矊W生自主研讀，同桌討論?！硯煟何铱赐瑢W們都很有收獲，誰愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要英勇。生：我找到了這句：〔讀〕“哪一個有本領的，鉆進去尋個頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王?！边B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身……那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。首先，從這么多的語句中，我感到，吳承恩在寫這里的時候用了擬人的手法。猴子是不會說人語的，但是他卻把人語用在了猴子身上，他把這個猴子說得活靈敏現。再加上“他瞑目蹲身……”這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動作描寫得非常生動。師：我要拜你為師！你姓什么？生：周。師：周老師，請坐。師：剛剛他說得非常好，我還想建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀他說的話，看看有什么新的發(fā)現。生：〔齊讀〕“我進去！我進去！”師：你們發(fā)現了什么？師：假如換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢？〔課件出示，改成：我進去吧！我進去吧！〕生：我感到那好似是強人所難的樣子。師：勉強。師：難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個字。同學們，像這樣描寫石猴的語言———短促、重復，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。〔學生跳讀課文，感受石猴的語言特點?！硯煟赫l讀到了？生：〔讀〕石猴喜不自勝……打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”師：同學們，什么是大造化？生：在這兒指福氣和運氣。師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？〔學生有感情地齊讀此句?！硯煟哼€有嗎？生：〔讀〕石猴卻又暝目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”師：請你關注這個“都”字，可以加上動作，試試。生：“都隨我進來！進來！”〔做動作。〕師：像不像猴王??？生：像！師：讓我們一起來一遍，加上動作?！笆飬s又瞑目蹲身，往里一跳，叫道，……”生：〔邊做動作邊讀〕“都隨我進來！進來！”師：讀到這里，你又讀到了一個怎樣的石猴？請你在相關的句子邊上寫下批注。師：我們每個人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個〔師板書“敢作敢為”〕。三、總結提升，整體把握猴王形象。師：在這篇經典名著里，語言的珍珠隨處可見。請同學在最后一點時間里，再挑選自己認為最精彩的語言讀一讀，背一背。〔學生自由朗讀、背誦。〕師：同學們，上了這堂課，大家一定發(fā)現：讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去考慮作者是“怎么寫”的，因為———〔課件出示〕生：〔齊讀〕“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個機密。師：希望同學們一生都與經典相伴。下課！《猴王出世》教案兩課時篇十二王春燕，女，1975年3月出生，任教于浙江省金華師范學校附屬小學，小學高級老師，浙江省教壇新秀。先后15次獲得省市區(qū)上課、說課、教學技能技巧比賽一等獎。主持的課題獲浙江省根底教育科研成果一等獎，浙江省人民政府根底教育成果二等獎。30余篇文章發(fā)表獲獎，參與多部教學用書編寫。先后赴廣州、深圳、江蘇、杭州等地執(zhí)教觀摩課50余節(jié)。師從兒童文學理論家蔣風先生，語文教育專家王尚文先生，特級老師王崧舟先生，特級老師姚榮輝先生，主修兒童文學教育、語文教育心理、語文教學藝術，初步形成“扎實、樸素、生動”的課堂教學風格。課前談話：師：邊上有話筒的，試試話筒，站起來背背古詩。生：《山中送別》，唐，王維。山中相送罷,日暮掩柴扉。春草明年綠,王孫歸不歸?師：你是我們這里第一個站起來發(fā)言的女同學，所以，送你掌聲。師：同學們，聽到你們背詩，我感到特別的親近，因為我和你們一樣，也特別地喜歡詩。無聊的時候，我讀讀詩；煩惱的時候，我要讀讀詩；快樂起來，也要朗讀兩句詩。這次，王老師到咱們江西來上課，包里也放了兩本詩集。但是讀了很多的詩，我還是最喜歡我們總理演講完畢時的兩句：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉”。知道這首詩的作者是誰嗎？這是詩壇泰斗____的。今天，我把他也請來了。我就來自____爺爺小時候讀過的學校，這所小學是“浙江省金華師范附屬小學”，又名“____小學”。我叫王春燕，大家和我打聲招呼。生：王老師好。師：大聲點。生：王老師好。師：在我們中國，傳統(tǒng)文化浩瀚如海，詩只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游記》也是其中的一局部，大家熟悉嗎？生：熟悉。師：看過《西游記》的請舉手？看過《西游記》原著的請舉手。作者是誰？你說。生：吳承恩。師：三百多年前的人你都知道?？催^改編版的請舉手？看過電視連續(xù)劇的請舉手？動畫片？電影？連環(huán)畫？〔生舉手〕師：看樣子你們非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜歡的不能再喜歡了。下面，王老師就和大家來回味一下其中的精彩片段，好不好？〔播放動畫片《西游記》〕師：會唱嗎？會唱就唱出來。〔生觀看動畫片〕師：喜歡嗎？生：喜歡。師：知道你們喜歡。我想問問，你們最喜歡西游記里的誰？生：我最喜歡孫悟空，因為他神通廣闊，無所不能。師：這是你喜歡他的原因，因為他本領高強，神通廣闊。還有誰要說？生：我喜歡孫悟空，因為他懲惡揚善，有勇有謀。師:你們班的成語學得這么好的。還有誰要說？生：我喜歡孫悟空，因為他非常厲害，心地仁慈，可以降妖除魔，七十二變，一個跟頭就能翻過十萬八千里。師:天哪，這么厲害呢！生：我喜歡孫悟空的英勇無畏，他的積極樂觀，他的神通廣闊。師：有不喜歡的嗎？這個作品里不喜歡誰？〔生沒有〕師：都喜歡，是吧？看樣子孫悟空真把你們迷倒了。好，那同學們，我們都喜歡孫悟空，孫悟空是從哪來的？又是怎樣成為猴王的呢？今天王老師就和大家一起學習《西游記》當中的第一個故事，好不好？上課。師：看老師寫課題?！矌煱鍟n題。〕師：齊讀課題。生：猴王出世。師：聲音能不能不這么軟啊?再來一次。生：猴王出世。師：課題后面有個小1，表示這篇文章下面配有注解，這篇文章有很多注釋，幫我們更好的讀懂它。你們預習了嗎？生：預習了。師：誰能說說你所預習的？生：我把好詞好句都畫下來了，另外，讀了5、6遍。師：讀了5、6遍，等會兒你要好好展示你的朗讀手法。還有嗎？生：我先畫出了好詞好句，把不認識的字標上拼音，還把讀不通、讀不懂句子畫出來，學會如何斷句。師：厲害，不愧是師大附小的同學，你們也都預習了，是嗎？生：是。師：不知道大家有沒有發(fā)現，這篇文章前面有一個閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個問題，你注意了嗎？快速閱讀課文。出示：閱讀提示1.石猴是從哪兒來的？2.他是怎樣成為猴王的？請同學們快速閱讀課文，在關鍵地方畫出記號。師：好，同學們我們來交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？生：蓋自開拓以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂〔suì〕有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。師：你們和她一樣嗎？生：是。師：簡單的說這個石猴是從石頭里蹦出來的。理解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？生1：神奇。生2：奇妙。生3:非同一般。師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話來說。生：石猴是因為自己有本領，幫助眾猴找到水和安身之處，猴子們履行自己的諾言拜他為王?？梢哉f，他憑自己的本領成為猴王的。師：這個本領，說詳細一點指什么？在這里？生：這里指進到瀑布里，又能出來，為大家尋得了一個安身之處。師：說的非常完好。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙的出來，成就了他當王。讀完這里，這石猴又給你們留下了怎樣的印象？生：給我留下了英勇的印象。生：英勇無畏，一心為公。生：他給我的印象是非常英勇，并且有自信師：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈敏現的留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣語言把他寫下來的呢？請同學們自由的、放聲地讀讀第一自然段，感受感受。師：同學們讀書姿勢特別好，讀書的聲音也好聽，哪一句寫石猴寫得特別生動？生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。師：你有同感的舉手，請舉手。一起來讀讀，看屏幕讀吧！生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。師：讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？生1：在山中活蹦亂跳的。生2：他在山中采果子生3：他在山中嬉戲玩耍。生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。采一朵山花，飲一點澗泉。師：這山中正是石猴的什么？快樂老家，自由天堂。誰再來讀一讀，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。師：同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發(fā)現了什么機密？生：文字用了排比的修辭手法。師：能讀給大家聽嗎？生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。師：同學們，剛剛這位同學發(fā)現了三百多年前的排比句，兩個排比句。你叫什么名字？生：我叫袁成露。師：看看，作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究，里邊有很多機密。你發(fā)現了一個。讀一讀，你還能發(fā)現什么？生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。生：每句話都是三個字，前邊的字是動詞，后兩個字是名詞。師：是不是一個大發(fā)現？假如把句子讀出來，應該是什么樣的節(jié)奏呢？生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。師：都是動詞，為什么像打太極拳一樣讀。再讀。生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。生：很活潑，要讀得有激qing。誰能讓石猴在你的聲音里跳起來，動起來？生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。師：聲音非常好聽。可是我怎么也沒聽到石猴的奔騰跳躍，我也想讀一讀。師：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。師：我剛剛看到那位男同學讀的石猴還有動作，請他來讀。生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。師：石猴跳起來沒有？生：跳起來了。師：剛剛的短句，三個字，跳躍的節(jié)奏讓我們的石猴在字里行間跳起來，動起來了。繼續(xù)讀，你還有什么發(fā)現？生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。師：你有什么發(fā)現嗎？這是第二個發(fā)現了。生：我發(fā)現這是四個字的排比句。師：是隨意排列的嗎？生：我發(fā)現前兩個字是動物，后面是人與人之間的關系。師：這些動物是猴子的——生：親戚朋友師：有一個“蟲”，這個蟲不是咱們玩的毛毛蟲，是昆蟲嗎？是長蛇。誰是石猴的朋友？生：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？生1：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。生2：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。師：同學們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發(fā)現了什么？生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中師:就像一幅對子，我們來對對。夜對——生：朝師：宿對——生：游師：石崖之下。生：峰洞之中。師：誰能讀出這樣的石猴？生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。師:一起讀。生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。師：連起來成長句子，你還能讀好嗎？師：誰能讀讀，自告奮勇也行。生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐〔zhāng〕鹿為友，獼〔mí〕猿〔yuán〕為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。師：最后一句讀得最好。還要讀得跳躍一點。我建議你們讀完三個字以后，還要吸一口氣，這樣就會讀得好一點。誰還來？生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。師：讀得特別好，我們一起讀，我起頭，你們下接。那猴在山中，卻會行走跳躍生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。師：讀到這，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這個句子旁邊寫下批注。寫過批注嗎？把你認為關鍵的詞語記下來。師：自己寫自己的，我來理解一下。生：友善、活潑生：有親和力生：活潑得意生：活靈敏現師：自己寫自己的，王老師也寫了一個，〔板書：頑皮得意〕，同學們，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節(jié)奏，活潑跳躍，就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮得意、活潑跳躍的石猴，內容與語言高度交融，就叫做經典。師：下面，就請大家看第二個問題，讀——生：課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”。師：請你抓住一、二個關鍵的地方進展研讀。用心體會語言的意味，并做上記號。待會兒我們交流。師：同桌可以交流一下，你發(fā)現了什么機密？師：我看同學們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。生：我找到這一句：“哪一個有本領的，鉆進去尋個頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王”，連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑〔míng〕目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁?！笔紫?，我感覺到吳承恩在寫這里的時候，是用了擬人的手法，猴子不會說人語的，但是他把這種手法用到了猴子的身上，猴子活靈敏現。再加上“他瞑〔míng〕目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”中，“縱”，把石猴的動作寫得非常生動。師：我要拜你為師。你姓什么？誰也研讀了這句話的舉手？我們一起來讀讀，也來感受感受。連呼了三聲——生：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑〔míng〕目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。師：剛剛他說的非常好。我建議大家讀讀猴子的語言，猴子的話，誰再來讀？生：我進去，我進去。師：男孩子讀。生：我進去，我進去。師：你們發(fā)現了什么了嗎？生：猴子非常自信，感覺自己對這件事非常有實力。生：好似無所不能，我進去，我就能出來，我就是個猴王了。師：從字上看，他寫的非常的？生：非常有活力。好似是我能進去，就一定能出來。師：換一種寫法，能有這樣的感覺嗎？變成“我進去吧”，讀讀。生：感覺到強人所迫。生：猶豫不決。生：被逼進去的。師：再讀課文里面的句子。生：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑〔míng〕目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只相差幾個字。師：同學們像這樣的描寫石猴