2023年小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思1(六篇)

第頁(yè)共頁(yè)2023年小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思150字(六篇)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思150字篇一本文在低年級(jí)是初步接觸閱讀課文。在教學(xué)思路上，我力求放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于二年級(jí)學(xué)生閱讀才能還是很淺薄，這得在教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵，興趣才是最好的老師。上完本課后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果還是不差，興趣挺濃重的，我反思了自己的教學(xué)程序，注重了以下幾方面?！袄斫?、記憶、速度”等?！犊_爾和她的小貓》是小學(xué)階段第一次出現(xiàn)的略讀課文。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，這篇閱讀課文，故事篇幅大，但內(nèi)容通俗易懂。在教學(xué)中，我力求做到了真正放手讓學(xué)生自學(xué)，可以合作。在自讀自悟的根底上由“扶”到“放”選擇感興趣的內(nèi)容與學(xué)習(xí)伙伴交流，充分享受閱讀的快樂與樂趣。由于學(xué)生是第一次接觸“默讀”采用分層將“默讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，為后面的幾篇默讀、略讀課文打下堅(jiān)實(shí)的“根底”。如、設(shè)立較淺的閱讀問題。說說課文中哪些地方寫得有趣？〔引導(dǎo)學(xué)生默讀課文答復(fù)下列問題時(shí)，不用一字一句地細(xì)細(xì)地讀，而是要跳躍性地快速讀，一邊讀一邊用筆做標(biāo)記。與問題無關(guān)的段落可以不讀。有趣的地方作作標(biāo)記。如、第5自段，卡羅爾與小貓的對(duì)話寫得很有趣；第7自段，一位叔叔送小貓的樣子像變魔術(shù)一樣，寫得很有趣；第10自然段，小貓的頑皮寫得很有趣；第17自然段，小貓與卡羅爾的親近過程寫得也很有趣?！翅槍?duì)我班學(xué)生實(shí)際情況，已經(jīng)有識(shí)字的才能。為激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂趣與自主性。引導(dǎo)學(xué)生“圈、演、比、看、猜、找”等閱讀中識(shí)字方式?！踩ι?、演動(dòng)作、比字形、看插圖、猜字謎、找近、反義詞〕讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)漢字的奇妙有趣。通過分析^p字形，演一演既認(rèn)識(shí)了生字，又理解了字義，一舉兩得?！痴?；第二次默讀，畫出覺得有趣的句子或段落；第三次默讀感受卡羅爾的心情如何變化。采用分層法，將“默讀”進(jìn)展拓展到生活的層面中閱讀。環(huán)環(huán)進(jìn)、環(huán)環(huán)練、環(huán)環(huán)扣、將“默讀”貫穿于每個(gè)孩子的心中。本文雖然修飾語(yǔ)少，抒情也少，但并不乏味，這是因?yàn)楸疚那‘?dāng)?shù)匕才帕巳宋锏膶?duì)話。這些質(zhì)樸的對(duì)話語(yǔ)言不只是簡(jiǎn)單地告訴我們他們說話的內(nèi)容，而且是通過人物所講的話，可以看出他們的動(dòng)作、神態(tài)，感悟他們的內(nèi)心世界。文中送貓的小男孩，小女孩的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而樸素，從外表看說明了他們是來送貓的，但從他們的兩次對(duì)話中，卻讓我們看到了卡羅爾的美妙心靈。更能感受到動(dòng)物與人的和諧相處，可見寫好對(duì)話，可以使文章妙語(yǔ)生花?！策@個(gè)環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)提示了怎樣才能寫好人物對(duì)話。一是要想清楚誰(shuí)和誰(shuí)說話，因?yàn)椴煌娜苏f不同的話。二是要根據(jù)寫的事情，用質(zhì)樸的語(yǔ)言進(jìn)展合情的描寫，這樣的文章或是寫出的一段話，才有極強(qiáng)的感染力。〕這里鼓勵(lì)學(xué)生讀書不放一難。如、卡羅爾的情感隨小貓的到來與離去發(fā)生了怎樣的變化，能從中體會(huì)到什么?！伯?dāng)她得到了各種各樣得意的小貓時(shí)，卡羅爾笑了；當(dāng)她的小貓又被帶走時(shí)，卡羅爾傷心；當(dāng)她發(fā)現(xiàn)小貓伯洛從廚房里出來時(shí)，快樂得大叫……從卡羅爾的情感變化中，可以看出卡羅爾是個(gè)活潑開朗、執(zhí)著仁慈、有愛心的小女孩。〕總之，在教學(xué)本課時(shí)，本人浸透了在寫人，敘事之中蘊(yùn)含著為人處事的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)的思想教育，不能單靠一篇課文能獲得成效，“施行”是教學(xué)的策略。要日積月累，在閱讀練習(xí)中熏陶感染，逐步深化學(xué)生心靈，像春雨一樣“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思150字篇二《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十五課。課文主要講述了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想方法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地展如今畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)中，我主要抓住以下幾方面展開教學(xué)：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課伊始，我出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂之時(shí)出示課題，讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探終究，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。語(yǔ)文來與生活，反映生活，生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語(yǔ)文知識(shí)?！罢Z(yǔ)用”生活與課堂密不可分，讓學(xué)生在生活中識(shí)字是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加識(shí)字量，穩(wěn)固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文答復(fù)：“誰(shuí)在畫風(fēng)？”時(shí),我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個(gè)字。學(xué)生在問好中認(rèn)識(shí)了生字后，小組開火車檢查生字讀音。熟悉的生活情景，輕松愉快的識(shí)字氣氛，學(xué)生學(xué)得快，記得牢?！懂嬶L(fēng)》一課，內(nèi)容粗淺，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、考慮。以“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”為主線，學(xué)生帶著問題讀，并動(dòng)手劃出相關(guān)句子。通過飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在屢次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)絡(luò)，懂得遇到問題要擅長(zhǎng)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。這一過程進(jìn)步學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。低年級(jí)的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)直觀事物感興趣，喜歡每天拿著筆描描畫畫。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生理解了文中三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)后，我這樣引導(dǎo)：“我們班有愛動(dòng)腦筋考慮的孩子嗎？有愛畫畫的孩子嗎？假如讓你也來畫風(fēng)，你會(huì)畫什么？”學(xué)生思維非?；顫姡河挟嫐馇?、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫風(fēng)箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的畫寫幾句話，積累語(yǔ)言，更是培養(yǎng)了學(xué)生寫話的興趣。本節(jié)課加強(qiáng)了知識(shí)與生活的聯(lián)絡(luò)，使同學(xué)明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識(shí)。同時(shí)注重朗讀的訓(xùn)練。但在教學(xué)過程中也存在著一些缺乏之處：讓學(xué)生說自己怎樣畫風(fēng)時(shí)，面不夠廣。后來巡視中學(xué)生畫的多，但讓學(xué)生表達(dá)的時(shí)機(jī)卻少。同時(shí)發(fā)現(xiàn)有時(shí)問題問得太瑣碎了。針對(duì)自身的缺乏，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，使自己的教學(xué)工作更趨完善?！懂嬶L(fēng)》這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的考慮，也引起了我們的考慮。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相鼓勵(lì)，用不同的方法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對(duì)話多，又是三個(gè)人的互相交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比擬瑣碎，都是一些對(duì)話，看似比擬難上，但是細(xì)讀之后，我想到每個(gè)小朋友畫的風(fēng)生動(dòng)有趣，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個(gè)問題，通過多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，課堂氣氛較好。鼓勵(lì)性的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)消費(fèi)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了根底。如：當(dāng)學(xué)生提出“是誰(shuí)在畫風(fēng)呢？”“為什么要畫風(fēng)呢？”“怎樣畫風(fēng)呢？”我評(píng)價(jià)道：“你們真是愛動(dòng)腦筋的好孩子，剛剛大家提出的問題都很有價(jià)值”；在識(shí)記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，激發(fā)學(xué)生興趣。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。此外，把繪畫引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。課堂上學(xué)生思維非常活潑：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫風(fēng)箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象才能不亞于文中的小朋友。小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思150字篇三1、《找春天》的教學(xué)反思新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力開發(fā)語(yǔ)文課程資，充分利用無處不在、無時(shí)不有的語(yǔ)文教育資，豐富學(xué)生的語(yǔ)文理論，拓展學(xué)生的語(yǔ)文空間?！墩掖禾臁芬晃恼Z(yǔ)言優(yōu)美，充滿詩(shī)意。學(xué)生在熟讀成誦的根底上，把春天說得更美麗，不但加深對(duì)課文的理解，還充分利用文本來拓寬學(xué)生寫話的空間。由此可見，教材不應(yīng)是碼頭，而應(yīng)是航船。新課標(biāo)“倡導(dǎo)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解”、“倡導(dǎo)學(xué)生的感悟體驗(yàn)。”在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生潛心會(huì)文，充分與文本對(duì)話后，談?wù)剬?duì)春天的感受。當(dāng)一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，老師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會(huì)讀書，會(huì)考慮后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學(xué)生繼續(xù)深化考慮，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假設(shè)沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，學(xué)生只是淺薄、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了！學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng)，還有賴于老師所營(yíng)造的一種自由寬松的氣氛。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民主平等的對(duì)話，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來，在師生、生生互動(dòng)的對(duì)話過程中，學(xué)生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸?；诖藢W(xué)生才會(huì)在課堂產(chǎn)生“我也來說說”的大膽想法。當(dāng)學(xué)消費(fèi)生這些想法，老師除了大加鼓勵(lì)，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。2、《古詩(shī)兩首》的教學(xué)反思本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩(shī)組成。兩首詩(shī)都是描寫春天的絕句，詩(shī)句意境優(yōu)美，語(yǔ)言清新明麗。其中《草》情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生發(fā)，竭力表現(xiàn)草的頑強(qiáng)生命力?！端扌率行旃辍穭?dòng)靜結(jié)合，人與景輝映成趣，富有濃重的生活氣息。教學(xué)中，我注意圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩(shī)獨(dú)特的音韻美和節(jié)奏美，從而提升學(xué)生的審美情趣，逐步形成文化積淀。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累，對(duì)這兩首古詩(shī)也不太生疏，我主要挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)自讀自悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。在課堂的拓展環(huán)節(jié)，我以小組為單位，讓學(xué)生表演《宿新市徐公店》的情景劇，由于準(zhǔn)備不夠充分，因此學(xué)生演起來非常費(fèi)力，達(dá)不到預(yù)設(shè)效果。3、《筍芽?jī)骸返慕虒W(xué)反思《筍芽?jī)骸愤@篇童話散文采用擬人化的寫法繪聲繪色地描寫了筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)的過程。文章語(yǔ)言精巧，角色鮮明，富有童趣。稚嫩的筍芽?jī)?，溫順的春雨姑娘，大嗓門的雷公公和慈祥的竹媽媽，在作者的妙筆下活靈敏現(xiàn)。由于孩子們對(duì)筍芽?jī)旱闹R(shí)理解不多，課前師生可共同搜集一些相關(guān)的音像和圖片資料，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)資的缺乏。教學(xué)中老師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以讀帶問，以情促思，利用情景表演，讓學(xué)生都來當(dāng)小筍芽，體會(huì)他的語(yǔ)言，動(dòng)作，表情等等，從而體會(huì)到課文所描寫的春景，事實(shí)證明，用這種方法可以到達(dá)很好的學(xué)習(xí)效果，尤其是在本課中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)起來事半功倍。興趣是最好的老師。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)境激趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)融入到情景之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的識(shí)字要求是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！北竟?jié)課識(shí)字方式多樣化，注重識(shí)字方法的指導(dǎo)，還利用游戲識(shí)字，增強(qiáng)了識(shí)字興趣。閱讀課文能以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。閱讀形式多樣化，以讀為本，把讀貫穿教學(xué)全過程。教學(xué)中的自由讀、指名讀、表演讀等為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書氣氛，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的讀書積極性。4、《小鹿的玫瑰花》的教學(xué)反思《小鹿的玫瑰花》是一篇童話故事。從表層看文章的思路是：“由憧憬到絕望；由可惜到快樂?！痹诠适碌那珊现斜憩F(xiàn)出了濃重的情味，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生讀書的興趣。故事的深層卻蘊(yùn)含著“美化環(huán)境及其為別人創(chuàng)造幸福的過程中自己也體驗(yàn)到了幸福和快樂”的深遠(yuǎn)意義。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和才能。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的讀書欲望，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，采用靈敏多樣的手段讓每一位學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)讀書，自能讀書。在輕松愉快地閱讀理論中，讀文、識(shí)字、理意，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和才能。讀中有思，思中感悟，多維互動(dòng)，主動(dòng)開展。讓學(xué)生分組探究，提出要求。對(duì)一些疑難問題，學(xué)生可以自由結(jié)合成小組，共同探究解決，在學(xué)生分組討論時(shí)不要流于形式，要提出詳細(xì)要求：１、要求每位學(xué)生都發(fā)言。２、對(duì)于疑難問題學(xué)生之間互相補(bǔ)充解決，對(duì)不同的意見可爭(zhēng)執(zhí)，可辨析，最終到達(dá)統(tǒng)一。３、每組推薦一名學(xué)生做好記錄，搞好小組匯報(bào)。體會(huì)感悟，扮演角色，進(jìn)一步探究文章的深化含意。這是一篇可以充分引起學(xué)生考慮而又有所感悟的童話故事。教學(xué)時(shí)要針對(duì)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時(shí)一定要讓學(xué)生深化領(lǐng)悟各個(gè)角色的語(yǔ)言動(dòng)作和表情、通過表演來感悟出文章內(nèi)容的深化含意：１、扮演小鹿者，老師應(yīng)注意指導(dǎo)：⑴要?jiǎng)?chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而絕望的表情。從中感悟出“可惜”一詞的含義。⑵表演出小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)述說后快樂的樣子，從中體會(huì)小鹿心情變化的特點(diǎn)。２、扮演鹿弟弟者，老師應(yīng)注意指導(dǎo)：創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到絕望，從可惜到快樂的心理變化過程，進(jìn)而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。３、扮演黃鶯、微風(fēng)者老師應(yīng)注意指導(dǎo)：表演者要帶有贊美的語(yǔ)氣，表演出來欣賞到玫瑰花時(shí)的幸福和快樂的愉悅心情。通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“一人栽花，飄香萬家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給別人帶來了幸福和快樂，當(dāng)別人有了幸福和快樂，自己也深感快樂”這一文章的含意，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問題，到達(dá)了“水到渠成”之目的。小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思150字篇四今年我擔(dān)任二年級(jí)班主任及語(yǔ)文課程。我們班有50個(gè)學(xué)生，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，50個(gè)人一個(gè)班班容量很大。聽校長(zhǎng)宣布后，我心里著急很擔(dān)憂，我就在想，我是不是能把這個(gè)班帶好，我是不是能把語(yǔ)文教好。要帶好一個(gè)班首先是抓好紀(jì)律。如今的孩子都活潑好動(dòng)，教室里總是亂哄哄的，我強(qiáng)迫性地制止孩子不要說話，認(rèn)真學(xué)習(xí)可是收效甚微。我想教改不是要求少批評(píng)多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)嗎？我為什么不用呢？再次孩子都亂說話時(shí)，我就樹立典范，誰(shuí)誰(shuí)真乖，沒有說話在認(rèn)真學(xué)習(xí)；誰(shuí)誰(shuí)進(jìn)步了，這次沒說話；誰(shuí)誰(shuí)真是一個(gè)遵守紀(jì)律的好孩子。紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保障，沒多久，班級(jí)紀(jì)律果然好多了。紀(jì)律有了保障還是不夠的，學(xué)習(xí)還應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣，首先我從寫字入手，本班學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)就是書寫錯(cuò)誤較多，原因是書寫隨意，不講格式，作業(yè)做完了就可以了，從不檢查，針對(duì)這種情況，我注意強(qiáng)調(diào)書寫格式，并要求寫得慢些，寫得工整，讓我看時(shí)針對(duì)孩子寫的字，給出針對(duì)性評(píng)價(jià)。書寫太不工整時(shí)，一律重新做過，過了一段時(shí)間，書寫方面有了一定的進(jìn)步，但是錯(cuò)誤還是較多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，假如五次連續(xù)全對(duì)又工整，就發(fā)獎(jiǎng)品，這樣激發(fā)了好學(xué)生的興趣，一局部學(xué)生是懶習(xí)慣了，對(duì)此無動(dòng)于衷，怎么辦呢？當(dāng)然還有方法，每天作業(yè)錯(cuò)了改三遍，再到我跟前背才算過關(guān)，漸漸錯(cuò)誤少了。50個(gè)人不可能一個(gè)一個(gè)過關(guān)，也不可能不過關(guān)。二年級(jí)孩子小，背得快，也忘得過，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我一課生字讓他們背三遍。第一遍，先同桌交換背，再給組長(zhǎng)背，接著第二天再?gòu)?fù)習(xí)一遍，老師提問背，最后聽寫一遍。孩子多就要充分利用小組長(zhǎng)的主動(dòng)作用，除了平時(shí)給組長(zhǎng)背外，還讓組長(zhǎng)幫著看作業(yè)。二年級(jí)孩子較小，由于年齡特點(diǎn)，也不會(huì)太認(rèn)真，然后我就先讓組長(zhǎng)看，再讓我看，持時(shí)我就會(huì)注意哪個(gè)小組看得就沒有出錯(cuò)，及時(shí)表?yè)P(yáng)小組長(zhǎng)，其他小組長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)真一看。二年級(jí)學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好好習(xí)慣了。孩子們年齡特點(diǎn)也不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，我就幫產(chǎn)制定了一系列步驟，每一課都要先背一類生字，生字背完了寫兩遍。寫完之后，可以先用字典查一查二類生字的組詞、字義等，對(duì)二類生字有個(gè)初步的理解，在講二類生字，孩子們可以說很多組詞。孩子們會(huì)覺得自己很棒，下次肯定會(huì)更認(rèn)真查。學(xué)習(xí)完二類生字就開場(chǎng)讀課文，讀文就要標(biāo)段，答復(fù)課文后的問題。在講課之時(shí)，讓孩子有話可說，學(xué)完課文，孩子們就可以做練習(xí)冊(cè)了，做完練習(xí)冊(cè)可以看看課外書，可以在固定的時(shí)間把你看到的故事講給全班學(xué)生聽。孩子們沒有主動(dòng)性，我就幫孩子制定好步驟，即使你不布置，孩子們也會(huì)按照步驟一步一步做。這是我一個(gè)月來的一點(diǎn)收獲總結(jié)，但是有許多缺乏的地方，我會(huì)在工作中不斷地努力，不斷地探究，尋找出更好的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思150字篇五新課標(biāo)“倡導(dǎo)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解”、“倡導(dǎo)學(xué)生的感悟體驗(yàn)?！币虼税咐?，老師讓學(xué)生潛心會(huì)文，充分與文本對(duì)話后，談?wù)剬?duì)春天的感受。當(dāng)一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，老師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會(huì)讀書，會(huì)考慮后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學(xué)生繼續(xù)深化考慮，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假設(shè)沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，學(xué)生只是淺薄、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了！學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng)，還有賴于老師所營(yíng)造的一種自由寬松的氣氛。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民主平等的對(duì)話，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來，在師生、生生互動(dòng)的對(duì)話過程中，學(xué)生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸?；诖藢W(xué)生才會(huì)在課堂產(chǎn)生“我也來說說”的大膽想法。當(dāng)學(xué)消費(fèi)生這些想法，老師除了大加鼓勵(lì)，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力開發(fā)語(yǔ)文課程資，充分利用無處不在、無時(shí)不有的語(yǔ)文教育資，豐富學(xué)生的語(yǔ)文理論，拓展學(xué)生的語(yǔ)文空間?！墩掖禾臁芬晃恼Z(yǔ)言優(yōu)美，充滿詩(shī)意。學(xué)生在熟讀成誦的根底上，把春天說得更美麗，不但加深對(duì)課文的理解，還充分利用文本來拓寬學(xué)生寫話的空間。由此可見，教材不應(yīng)是碼頭，而應(yīng)是航船。一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學(xué)生聽，似乎天經(jīng)地義。而老師的講是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的。新的教學(xué)形式讓老師意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，“相信學(xué)生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音自孩子們獨(dú)特感受，這聲音自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學(xué)生的思維，展示了學(xué)生的潛能。學(xué)生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認(rèn)識(shí)到：今天的兒童思維才能、語(yǔ)言表達(dá)才能和認(rèn)識(shí)才能等方面的開展都不容小視。在課改的今天，學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的個(gè)性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢(mèng)幻的兒童時(shí)期，充分發(fā)揚(yáng)孩子們的個(gè)性，引導(dǎo)他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。過去，我們的語(yǔ)文課程過于封閉，過于注重語(yǔ)文知識(shí)，把學(xué)生定格在語(yǔ)文書本世界里，與其他學(xué)科及生活、社會(huì)缺乏聯(lián)絡(luò)。語(yǔ)文學(xué)科必須從封閉走向開放，學(xué)科本位的現(xiàn)象必須改變。在課改教學(xué)活動(dòng)中，看到有的語(yǔ)文課變著把戲浸透各種活動(dòng)，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內(nèi)容是否合適，也不管知識(shí)是否落實(shí)到位。我認(rèn)為，交融也好，溝通也罷，語(yǔ)文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)生必背的７０首古詩(shī)，在課改實(shí)驗(yàn)中，我將古詩(shī)的背誦與學(xué)生認(rèn)字結(jié)合起來，旨在通過課外自主地學(xué)習(xí)古詩(shī)，到達(dá)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)字的目的。熟知學(xué)生卻將古詩(shī)與所學(xué)課文有機(jī)地交融在一起，且比擬和諧。它讓我認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)：一是課標(biāo)中所提倡課內(nèi)老師的指導(dǎo)與課外自主的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條重要途徑，二是要重視語(yǔ)言的積累。積累，是表達(dá)的根底，是語(yǔ)言材料內(nèi)化為個(gè)人語(yǔ)言儲(chǔ)藏的過程。小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思150字篇六《小鹿的玫瑰花》是一篇可以引起學(xué)生考慮而有所感悟的童話故事。在美妙的春天,小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水?？墒蔷驮诿倒蹇煲_花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到可惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過