新課程下研究化學(xué)教法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

精品文檔-下載后可編輯新課程下研究化學(xué)教法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣摘要新課程下，學(xué)生對化學(xué)的興趣越高，學(xué)習(xí)化學(xué)的效果就越好，老師的教學(xué)效果也越好；反之，學(xué)生對化學(xué)不感興趣，老師的教學(xué)效果也就差。學(xué)生對化學(xué)的興趣與老師的教學(xué)效果成正比例。

關(guān)鍵詞新課程化學(xué)教法創(chuàng)新教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不是天生的，而是環(huán)境的影響和老師教育的結(jié)果。這里所說的“環(huán)境”，包括社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，主要的是學(xué)校的化學(xué)教學(xué)環(huán)境。化學(xué)老師是化學(xué)教學(xué)環(huán)境的營造者。老師不同的教學(xué)方法，能夠營造出不同的化學(xué)教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生產(chǎn)生出不同的影響，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的力度是不一樣的。

一、實驗探究

《課程標(biāo)準》前言的“課程基本理念”部分指出：“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，……”，為化學(xué)教師提供一條激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑。

在文化課教學(xué)中，化學(xué)是要求學(xué)生借助于實物動手操作比較多的學(xué)科。語文除讓學(xué)生寫作文外，基本上沒有別的什么動手后活動；數(shù)學(xué)除了讓學(xué)生做幾道題外，很少讓學(xué)生實地丈量和考察；英語學(xué)生動手活動更少。而且，這些所謂的動手操作，基本上不使用學(xué)具，是空手套白狼式的動手操作。從小學(xué)到初中，從初中到高中，乃至大學(xué)都是這樣，學(xué)生早就厭惡啦。借助與學(xué)具動手操作的課程并不多，有信息技術(shù)、化學(xué)、物理、生物等。除信息技術(shù)外，要算化學(xué)課學(xué)生動手操作的比較多。化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)不可缺少的部分。

化學(xué)實驗比其他學(xué)科更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新鮮的事物，能夠給人以比較強的刺激，而強刺激能夠使人興奮，對該事物產(chǎn)生興趣。數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生可能一周要做五、六次，而化學(xué)實驗一周可能做一、兩次，或者一次也不做。做化學(xué)實驗對學(xué)生來說，那就是新鮮事，能夠使他們產(chǎn)生激情。另外，化學(xué)實驗常常有奇跡發(fā)生，出乎意料的實驗結(jié)果往往能夠使他們興奮不已。譬如，教學(xué)硝酸的氧化性。讓學(xué)生在兩支試管里各放一小塊銅片，分別加入少量的濃硝酸和稀硝酸，立即用帶導(dǎo)管的膠塞塞住試管口，并將導(dǎo)管插入另一盛有NaOH溶液的試管里。反應(yīng)片刻后，將加稀硝酸的試管上的膠塞拔掉，使空氣進入試管，再塞好膠塞。學(xué)生會看到，加入濃硝酸的試管有紅棕色氣體產(chǎn)生。加入稀硝酸的試管，反應(yīng)并不明顯，按照常理思考，拔掉膠塞后，試管里進入無色的空氣后，反應(yīng)應(yīng)該更加緩慢，結(jié)果反而有紅棕色氣體出現(xiàn)。像這樣出人意料的迷團，常常能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、設(shè)扣激趣

設(shè)扣，就是人為地制造出其不意的結(jié)果。在一些文學(xué)作品中經(jīng)?？梢钥吹竭@種表現(xiàn)手段。人們?yōu)槭裁磳w本山的小品表現(xiàn)出很高的興趣呢？原因是趙本山小品里設(shè)的扣比較多，幾乎是一個套一個，一環(huán)套一環(huán)。就拿最后一集《賣拐》來說吧，范偉一上場就戳穿了趙本山過去賣拐的伎倆，讓觀眾感到這一次趙本山終于無計可施了，可是，事實上，人們想錯了，他出人意料地又戰(zhàn)勝了范偉。而且中間有幾個環(huán)節(jié)也設(shè)計得很好，趙本山的兩個徒弟出人意料地背叛了趙本山，又出人意料地把范偉的紅包交給趙本山，打開紅包的結(jié)果更出人意料。真可謂是扣連著扣，扣中有扣。如果我們的化學(xué)課能夠教得像趙本山的小品一樣，那么學(xué)生肯定喜歡學(xué)習(xí)。

從心理學(xué)的角度講，人的情緒與心理落差有關(guān)，心理落差越大，人的情緒變化就越大，心理落差越小，人的情緒變化就越小。人們在接受事物的時候，總會根據(jù)當(dāng)時的情況，結(jié)合自己的經(jīng)驗，對事物做出自認為合情合理的推測，如果事情的發(fā)展果然不出所料，就會產(chǎn)生自豪感；如果事情的發(fā)展出乎自己的預(yù)料，就會造成比較大的心理反差，使人為之一振，產(chǎn)生一個興奮的高峰。設(shè)扣的目的就是誤導(dǎo)人，故意把人的思想引向歧途，制造出較大的心理反差。所以，設(shè)扣能夠激發(fā)人的興趣。

化學(xué)知識有很多地方可以設(shè)扣。就拿金屬來說吧，在人們的心目中金屬是固體的，可是，偏偏汞是液體的；多數(shù)人認為，金屬元素以化合物狀態(tài)存在于自然界的理由是金屬比較活潑，然而，黃金偏偏是以單質(zhì)的形態(tài)存在于自然界；一般人認為，鐵是堅硬的，摻進雜質(zhì)會降低它的硬度，事實卻恰恰相反，在鐵里加入適量的碳，鐵將更加堅硬。水銀的物理性質(zhì)，黃金的自然存在形式，鐵的屬性，都有超乎常理的情況。正因為它們超出人們的常規(guī)認識，才容易造成心理反差。也就是說，比較容易設(shè)扣。

三、聯(lián)系實際

化學(xué)課的教學(xué)不能夠照本宣科，老是讓學(xué)生觀察實物認識物質(zhì)的物理性質(zhì)，做實驗歸納物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實際，生產(chǎn)實際和科學(xué)研究的實際進行教學(xué)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

學(xué)生對化學(xué)感興趣的因素是多方面的，有外界的強刺激引發(fā)他們對化學(xué)的興趣，有比較大的心理反差激發(fā)他們對化學(xué)的興趣，有對化學(xué)認識的提高，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，在這種動力的推動下誘發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還有其他一些因素。在這些因素中，認識到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要意義，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的不竭動力。

追求有效勞動是人的本能。也就是說，人們都希望自己的勞動是有用的。如果人能夠感受到自己付出的勞動對自己、對他人、對社會是有用的，他就會積極投入到這項活動中去。如果他不知道自己的勞動有什么用處，當(dāng)然不會熱情的去干這些事情。學(xué)習(xí)化學(xué)也一樣，學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)化學(xué)的用處，就會喜歡化學(xué)，積極投入到化學(xué)學(xué)習(xí)之中；如果他們不知道自己學(xué)習(xí)化學(xué)的意義，就不愿意為此而付出無為的勞動。反映在學(xué)習(xí)上，就是對化學(xué)不感興趣?；瘜W(xué)教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的實際，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)化學(xué)對自己有用；聯(lián)系生活實際，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)化學(xué)對自己未來的生活有用；聯(lián)系生產(chǎn)和科學(xué)研究的實際，學(xué)生會感到，學(xué)習(xí)化學(xué)對自己將來工作有用。這些都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。

結(jié)合實際教學(xué)化學(xué)能夠使學(xué)生獲得勝利的榮譽感。化學(xué)充滿整個世界，我們都生活、工作在化學(xué)的包圍之中。但是，很少有人去研究自己周圍的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、以及物質(zhì)生產(chǎn)的化學(xué)過程。我們的學(xué)生研究了自己周圍的化學(xué)，并有所收獲，他們對生活的理解就比別人更透徹、更深刻，就而產(chǎn)生高人一籌的感覺。這種感覺會使他們對化學(xué)表現(xiàn)出比較高的興趣。譬如，教學(xué)蛋白質(zhì)的“鹽析”屬性。在做了蛋白質(zhì)的鹽析實驗后，可以提出這樣的問題：假若你誤食了重金屬鹽，離醫(yī)院又比較遠，那么你應(yīng)該怎么辦？為什么？可以說，除了醫(yī)生外，絕大多數(shù)人不知道這個時候應(yīng)該讓病人喝進去牛奶