基于amos40的師范生心理素質(zhì)測試與分析

基于amos40的師范生心理素質(zhì)測試與分析

1師范生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)教師是教育活動的領(lǐng)導(dǎo)者。良好的心理素質(zhì)對教師來說非常重要，但教育和提高的形成和發(fā)展并不可能一蹴而就。這是一個漸進(jìn)的過程，必須從學(xué)生時代開始培養(yǎng)和提高。提高師范生心理素質(zhì)既是師范生將來從事教育工作的有力保證,也是21世紀(jì)新型教師的要求。因此研究師范生心理素質(zhì)具有重要意義。林崇德等人在研究教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)時,認(rèn)為教師素質(zhì)在結(jié)構(gòu)上,至少包括職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為與策略等成分。張大均等人的研究表明教師的心理素質(zhì)包括一般心理素質(zhì)和職業(yè)心理素質(zhì)。他們還對師范生的職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行了界定,認(rèn)為其包含職業(yè)價值觀、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)品德、職業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能等成分。在以前的研究中,關(guān)于教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)已基本得出結(jié)論,責(zé)任心、有恒性、客觀性、非權(quán)勢性、創(chuàng)造性、監(jiān)控性、教育效能感、角色認(rèn)同和成就動機(jī)是教師心理素質(zhì)中最基本、最重要的心理素質(zhì),它們分別屬于工作動因、工作行為和行為調(diào)控三個因素。鑒于此,文章認(rèn)為師范生心理素質(zhì)是指甩范生為以后從事教師這一職業(yè)所要求的、與學(xué)生身心發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的,同時又具有一定的可教育和培養(yǎng)特性的與能力相區(qū)別的心理品質(zhì)。根據(jù)前期理論,已研制出師范生心理素質(zhì)評價量表。探索性因素分析表明該量表具有良好的信度和效度,但是量表由九個分量表構(gòu)成,勢必會存在題目過多、題項內(nèi)容重疊等問題。該研究采用驗證性因素分析的方法,著重探討師范生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu),進(jìn)一步完善師范生心理素質(zhì)評價量表,并對師范生心理素質(zhì)的特征進(jìn)行分析。這對認(rèn)識和把握師范生心理素質(zhì)特點,有效開展心理素質(zhì)教育,以及提高在職教師心理素質(zhì),有著重要的理論價值和實踐指導(dǎo)意義。2方法2.1不同專業(yè)學(xué)生問卷的分析從山東師范大學(xué)和魯東大學(xué)的物理、教育、心理、中文、政法、化學(xué)、歷史七個不同專業(yè)中,選取大四學(xué)生1000人,剔除無效問卷,剩余有效被試906人。男女生比例為2:3,平均年齡為22.52。被試的具體分布情況如表1所示。2.2質(zhì)評價量表的測定該研究采用張景煥、張承芬等人編制的師范生心理素質(zhì)評價量表進(jìn)行施測。量表由93個題目組成,其中3個題目為測謊題,49個題目為反向計分題。量表采用三點記分方式。各分量表具有良好的信度和效度。2.3統(tǒng)計方法使用SPSS11.0forWindowsXP和WindowsAmos4.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理與分析。3結(jié)果3.1計算各個分量表的平均評分采用題總相關(guān)的方法,對量表的題目區(qū)分度進(jìn)行分析。即先計算每個分量表的總分,再計算每個題目與其所在分量表得分之間的相關(guān)。剔除區(qū)分度在0.5以下的題目,最終保留53個題目。3.2階九因素二階三因素模型鑒于該量表是基于師范生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論思考建構(gòu)出來的,因此,使用驗證性因素分析的方法,對量表進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析。對量表進(jìn)行一階九因素相關(guān)模型的驗證性因素分析。其擬合指數(shù)如表2。由表2可以看出,數(shù)據(jù)與模型擬合良好。驗證性因素分析的結(jié)果還表明,各因素之間存在較高的相關(guān),這提示九因素間可能存在高階因子。聯(lián)想到已得出的教師心理素質(zhì)由工作動因、工作行為和行為調(diào)控三個維度構(gòu)成,因此,有必要對心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗。由此建構(gòu)一個一階九因素二階三因素模型。對此一階九因素二階三因素模型進(jìn)行驗證性因素分析。其擬合指數(shù)如表3。由表3可以看出,數(shù)據(jù)與模型擬合良好。由于一階九因素相關(guān)模型和一階九因素二階三因素模型都達(dá)到作為優(yōu)良模型可以接受的水平,到底接受哪一個呢?鑒于一階九因素相關(guān)模型和一階九因素二階三因素模型是一個嵌套模型,所以對其卡方值之差進(jìn)行卡方檢驗。從表2和表3可知,卡方值的差異為△χ2=33.165,自由度的差異為△df=9。對于自由度為9的卡方分布,在0.01的顯著性水平上,卡方值33.165達(dá)到顯著水平,因此接受一階九因素二階三因素模型。該模型一階九因素分別為:責(zé)任心、有恒性、客觀性、非權(quán)勢性、創(chuàng)造性、監(jiān)控性、教育效能感、角色認(rèn)同和成就動機(jī),二階三因素為職業(yè)行為、成就追求和行為調(diào)控。師范生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)如圖1所示。3.3系數(shù)的測定以Cronbachα系數(shù)作為量表的內(nèi)部一致性指標(biāo),量表的α系數(shù)見表4。根據(jù)“如果分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.60以下或總量表的信度系數(shù)在0.80以下,應(yīng)考慮重新修訂量表或增刪題項的原則”,由表4可判斷該量表可以用來評估師范生心理素質(zhì)。3.4師范學(xué)校心理素質(zhì)的特點3.4.1分析結(jié)果對所有有效被試的心理素質(zhì)的總體情況進(jìn)行描述性分析,結(jié)果見表5。從表5可以看出,總體上,在師范生心理素質(zhì)中,責(zé)任心、有恒性和成就動機(jī)等各維度得分比較高,客觀性和非權(quán)勢性維度得分較低。3.4.2結(jié)果表1用t檢驗的方法考察學(xué)生在心理素質(zhì)各維度上的性別差異,結(jié)果見表6。從男女生在心理素質(zhì)各維度的得分情況看,女生在非權(quán)勢性、創(chuàng)造性、教師自我監(jiān)控、教育功效感和角色認(rèn)同上的得分高于男生,男女生在非權(quán)勢性得分上差異顯著。3.4.3學(xué)生心理素質(zhì)各維度的得分情況用t檢驗的方法考察學(xué)生在心理素質(zhì)各維度上的文理科差異,結(jié)果見表7。從文理科學(xué)生在心理素質(zhì)各維度的得分情況看,理科生在有恒性、客觀性、非權(quán)勢性、教師自我監(jiān)控、教育功效感、角色認(rèn)同和成就動機(jī)等各維度上的得分比文科生要高,但是只有在客觀性上得分差異顯著,而在責(zé)任心這一維度上,文科生得分要顯著高于理科生。4討論4.1驗證性因素分析首先,采用驗證性因素分析方法對師范生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析,并對可能的模型進(jìn)行檢驗。結(jié)果表明,師范生心理素質(zhì)的最佳結(jié)構(gòu)應(yīng)是一階九因素二階三因素結(jié)構(gòu),該一階九因素二階三因素結(jié)構(gòu)模型有較好的信度和效度,量表最終保留53個題目,可以有效的對師范生進(jìn)行測量。驗證性因素分析的結(jié)果支持了量表最初的理論構(gòu)想,即量表由責(zé)任心、有恒性、客觀性、非權(quán)勢性、創(chuàng)造性、監(jiān)控性、教育效能感、角色認(rèn)同和成就動機(jī)等九個維度構(gòu)成,并分屬于職業(yè)行為、成就追求和行為調(diào)控三個分量表。這與前期研究得出的教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)由工作動因、工作行為和行為調(diào)控三個維度構(gòu)成基本一致。在量表的研制中,教師自我監(jiān)控性被調(diào)整到職業(yè)行為這一分量表中,申繼亮等人的研究表明“監(jiān)控能力是教師從事教育教學(xué)活動的核心”,這在理論上支持了這一調(diào)整,而在該研究中驗證性因素分析的結(jié)果也支持了這一調(diào)整。4.2男女學(xué)生在非南方和文理科差異上的差異比較從師范生心理素質(zhì)的總體特征來看,在客觀性和非權(quán)勢性維度上的得分較低。在師范生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,客觀性和非權(quán)勢性同屬于一個分量表,即行為調(diào)控分量表。這可能與師范生還沒有真正從事教學(xué)活動有關(guān),雖然他們有很多理論知識,但是缺乏實際課堂教學(xué)的操作,在如何啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的問題上存在一定的難度。在對師范生心理素質(zhì)的性別差異比較時發(fā)現(xiàn),女生非權(quán)勢性、創(chuàng)造性、教師自我監(jiān)控、教育功效感和角色認(rèn)同的得分高于男生,男女生在非權(quán)勢性上得分差異顯著。由于男女生在思維特點、生理特征上的差異,以及社會對男女學(xué)生的要求不同,在社會期望的影響下,男生會表現(xiàn)出剛強、獨立,而女生則溫柔、順從,這樣在教育活動中,女生可能會更好地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生而不是簡單的命令,因此在非權(quán)勢性上得分高于男生。在對師范生心理素質(zhì)進(jìn)行文理科差異比較時發(fā)現(xiàn),理科生在客觀性上的得分比文科生要高,差異顯著,而文科生在責(zé)任心上要顯著高于理科生。已有研究表明,不同的知識結(jié)構(gòu)或認(rèn)知圖式對文理科師范生的價值取向有一定影響,因為專業(yè)知識、專業(yè)思維以及外界的專業(yè)氛圍會造成他們不同的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)信念。一般來說,自然科學(xué)的知識體系邏輯性強,嚴(yán)密性高,因此,理科生較文科生更加注重客觀地看待事實。而文科生有更多機(jī)會接觸社會現(xiàn)實,能夠相對地看待社會事實,注重事實的社會意義以及相對靈活地看待和分析事件;同時由于他們更多地了解社會現(xiàn)實與教育現(xiàn)狀,更有一種“匹夫有責(zé)”的信念,因而表現(xiàn)出更強的責(zé)任心。5師范生的職業(yè)行為特征5.1師范生心理素質(zhì)的最佳結(jié)構(gòu)應(yīng)是一階九因素二階三因素結(jié)構(gòu),該模型一階九因素分別為:責(zé)任心