工讀學(xué)生和普通學(xué)生攻擊行為歸因方式的比較

工讀學(xué)生和普通學(xué)生攻擊行為歸因方式的比較

1防范網(wǎng)絡(luò)中危險(xiǎn)性行為的歸因與反應(yīng)傾向在工作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是指有嚴(yán)重情緒和行為的特殊學(xué)生。攻擊行為是學(xué)生工作和學(xué)習(xí)中社會(huì)行為的一種突出的表現(xiàn)形式。是指有意地傷害他人,給他人帶來(lái)不愉快和痛苦的行為方式。因?yàn)楣粜孕袨榘l(fā)展的狀況影響兒童和青少年人格、品德的發(fā)展和個(gè)體社會(huì)化成敗,所以攻擊性行為基本上是一種不被社會(huì)所接受和應(yīng)許的行為方式。對(duì)人類攻擊性行為的研究在80年代以前多強(qiáng)調(diào)生物因素和社會(huì)環(huán)境因素在攻擊性行為發(fā)展中的作用。80年代以后,越來(lái)越多的研究者開始從社會(huì)認(rèn)知的角度來(lái)研究攻擊性行為。在攻擊性行為的認(rèn)知加工過(guò)程中,個(gè)體對(duì)他人的行為和傷害情景的歸因,是非常重要的一個(gè)認(rèn)知加工環(huán)節(jié),是制約、調(diào)節(jié)其行為發(fā)應(yīng)的一個(gè)重要的內(nèi)部變量。近年來(lái),國(guó)內(nèi)外的研究者在這個(gè)問(wèn)題上都做過(guò)一些探討和具體的實(shí)驗(yàn),但結(jié)論不盡一致。福格遜(Ferguson,T.J.)和魯爾(Rule,B.G.)的研究表明:如果說(shuō)傷害者在遭受挫折之后的情緒喚醒狀態(tài)和行為反應(yīng),與其說(shuō)取決于挫折本身,不如說(shuō)取決于它對(duì)傷害者行為意圖的歸因。如果他把自己所受到的傷害歸因于傷害者的人格因素,而不是情景因素,那么她的憤怒程度和攻擊性行為表達(dá)要比在后一種情況下強(qiáng)烈得多。他們?cè)岢隽艘粋€(gè)個(gè)體攻擊行為的社會(huì)歸因模式。由道奇(Dodge)和佛雷姆(Dodge&C.L.Frame,1982)進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證實(shí)了攻擊性兒童歸因偏見的存在。當(dāng)試驗(yàn)者讓攻擊性兒童和非攻擊性兒童節(jié)接受一個(gè)意圖不明的傷害,要求被試對(duì)行為者的意圖做出歸因。結(jié)果發(fā)現(xiàn),攻擊性兒童傾向于做敵意性歸因。而非攻擊性兒童則傾向于做事故性或善意的歸因。瓦斯(G.A.Waas)在1988年的一項(xiàng)研究考察了攻擊性和非攻擊性兒童在不同信息條件下,兩者對(duì)于一個(gè)意圖不明的傷害性行為的歸因,結(jié)果表明,在缺少歸因所需要的信息條件時(shí),攻擊性兒童對(duì)同伴行為做出的敵意性歸因顯著多于非攻擊性兒童。但在具備相應(yīng)的信息條件時(shí),兩種被試的歸因相似。都能根據(jù)信息條件的變化而變化,因此,攻擊性兒童并不存在識(shí)別環(huán)境線索能力低下的缺陷。我國(guó)學(xué)者張文新、陳學(xué)超等(1994)曾對(duì)6-13歲的中國(guó)兒童對(duì)傷害情景的意圖認(rèn)知與反應(yīng)傾向的關(guān)系發(fā)展的研究,發(fā)現(xiàn)在幼兒園大班的兒童(平均6歲7個(gè)月)就能識(shí)別不同傷害情景中他人的行為意圖,而且能夠把他人的行為意圖的知覺整合到自己的反應(yīng)策略中去。工讀生作為一個(gè)攻擊性行為方式表現(xiàn)比較突出的特殊群體,對(duì)其攻擊性行為的研究,尤其是涉及到攻擊性行為社會(huì)認(rèn)知的研究,包括歸因方式的研究,目前在國(guó)內(nèi)很少。工讀生攻擊性行為的歸因特征是否與國(guó)外和國(guó)內(nèi)對(duì)正常群體的研究結(jié)果一致,還是有其特殊之處?這都需要我們通過(guò)研究來(lái)進(jìn)一步證實(shí)。本研究利用投射技術(shù)(ProjectiveTechnique),中的故事完成法,通過(guò)集體開放式問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)的形式來(lái)探討兩類(工讀生、普通生)、和兩種性別的學(xué)生攻擊性行為歸因方式的特點(diǎn),例如,當(dāng)學(xué)生在模糊的社會(huì)沖突情景中,遭受一個(gè)意圖不明的傷害,對(duì)他人行為意圖的解釋和反應(yīng)方式上是否存在一定的差異,差異在何處?從而探討兩類學(xué)生對(duì)攻擊性行為歸因方式的異同。2學(xué)習(xí)方法2.1減少前因后果的故事工讀生59名(男生43名;女生16名),普通生100名(男生53名;女生47名),年齡:12-17歲。通過(guò)集體測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行。測(cè)試時(shí)間:2003年11月-2004年1月。調(diào)查要求被試完成一個(gè)省去前因后果的故事。(調(diào)查問(wèn)卷見附錄)這是一個(gè)在日常生活中常會(huì)碰到的情景。假設(shè)被試在一個(gè)模糊情境中遭受到意圖不明的傷害。在缺少歸因所需要的信息的條件時(shí),會(huì)有多種可能、設(shè)想和猜測(cè)。被試的想法和態(tài)度(例如,這個(gè)故事當(dāng)初是怎么發(fā)生的?他(她)當(dāng)時(shí)會(huì)有什么感受?會(huì)做出什么樣的反應(yīng)?預(yù)計(jì)他(她)的做法會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果等)都會(huì)從填補(bǔ)前后的部分,有意或無(wú)意地投射出來(lái)。通過(guò)對(duì)故事的完成,了解不同的被試在對(duì)意圖不明的傷害的歸因和反應(yīng)上,有何不同。2.2惡意行為的表現(xiàn)1、歸因:敵意性歸因(1分)、意外歸因(0分);2、反應(yīng):攻擊性消極的反應(yīng)(1分)、積極或建設(shè)性的反應(yīng)(0分),得分越高,說(shuō)明敵意性歸因傾向和攻擊性消極反應(yīng)越強(qiáng)烈。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷歸因和反應(yīng)方式進(jìn)行量化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,并對(duì)所有被試開放式問(wèn)卷的文字資料進(jìn)行整理和深入分析。3結(jié)果與分析3.1影響學(xué)生馬立克氏歸因的差異我們對(duì)兩類學(xué)生的在兩個(gè)編故事中的歸因和反應(yīng)方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì),將兩種情景中的歸因和反應(yīng)先分別求和,再求和的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。從表1中我們可以看出,工讀學(xué)生在歸因和反應(yīng)的平均數(shù)均大于普通學(xué)生,從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看,兩組在歸因上的差異不是很大。在反應(yīng)上工讀生的標(biāo)準(zhǔn)差大于普通生。說(shuō)明工讀生對(duì)模糊情景的攻擊性消極反應(yīng)的個(gè)別差異相對(duì)要大于普通生。從平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)的結(jié)果見表1,從表1中可以看出,兩組學(xué)生在歸因中差異非常顯著(t=5.478,p=.000),兩組學(xué)生在反應(yīng)中差異也非常顯著(t=5.378,p=.000)。表明和普通中學(xué)的學(xué)生相比,工讀學(xué)校的學(xué)生在一個(gè)模糊情境中遭受一個(gè)意圖不明的傷害時(shí),他們的確更易做出敵意性的歸因偏好和攻擊性的行為反應(yīng)。另外,我們將歸因和反應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)分析(r=0.61,p=.000)相關(guān)非常顯著。說(shuō)明敵意性的歸因偏好和攻擊性的反應(yīng)傾向之間的確存在著非常顯著的相關(guān),但是敵意性的歸因偏好的平均數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于攻擊性的反應(yīng)傾向。在工讀生中幾乎是兩倍(歸因M=1.3051;反應(yīng)M=.7627)的差異,在普通生中幾乎是三倍多(歸因M=.762;反應(yīng)M=.1900)的差異。說(shuō)明盡管敵意性的歸因偏好和攻擊性的反應(yīng)傾向之間存在著非常顯著的相關(guān),但它們并不是一一對(duì)應(yīng)的。并不是有敵意性的歸因偏好就會(huì)產(chǎn)生攻擊性的行為反應(yīng)。在歸因和行為反應(yīng)之間認(rèn)知和自我控制的確起了非常重要的作用。從下面編故事的材料的分析和討論中也可以明確的發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。3.2惡意性和攻擊性反應(yīng)的個(gè)數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差我們對(duì)不同性別的學(xué)生兩個(gè)編故事材料中歸因和反應(yīng)方式的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析(結(jié)果見表2)。從表2中我們可以看出,男生的敵意性歸因和攻擊性反應(yīng)的平均數(shù)均大于女生,標(biāo)準(zhǔn)差女生均小于男生。說(shuō)明女生在敵意性歸因和攻擊性反應(yīng)上的個(gè)別差異較男生要小。平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)的結(jié)果顯示:男女生在敵意性歸因中(t=4.853,p=.000)差異非常顯著。男女生在攻擊性反應(yīng)上的差異也非常顯著(t=4.130,p=.000)。結(jié)果表明和女生相比,男生在一個(gè)模糊情境中遭受一個(gè)意圖不明的傷害時(shí),他們更易做出敵意性的歸因偏好和攻擊性的行為反應(yīng)。4模糊社會(huì)沖突情境下不同意圖的差異我們對(duì)兩類(工讀生、普通生)和兩種性別學(xué)生在兩個(gè)編故事中測(cè)驗(yàn)中歸因和反應(yīng)方式的特點(diǎn)進(jìn)行整理分析,發(fā)現(xiàn)在模糊的社會(huì)沖突情景中,遭受一個(gè)意圖不明的傷害,他們對(duì)他人行為意圖的解釋和反應(yīng)方式上的確存在著明顯的差異,差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:4.1工讀生的意圖性歸因和危害性從表1,明顯地看出工讀生在模糊情境中遭受意圖不明的傷害時(shí),做出的敵意性的歸因偏好是普通生的2.1倍,做出攻擊性的行為反應(yīng)是普通生的4倍。從編故事問(wèn)卷的分析中可看出,有80%的工讀生通常更擅長(zhǎng)保護(hù)自己的利益不受一點(diǎn)傷害,表現(xiàn)出“寧可我負(fù)人,不能人負(fù)我”的特點(diǎn)。為了不讓自己吃一點(diǎn)虧,他們?nèi)菀装咽聭B(tài)擴(kuò)大化,把傷害嚴(yán)重化,睚眥必報(bào)。相比較而言,60%的普通生大多不太在乎和計(jì)較自己的小損失。更能通情達(dá)理、寬宏大度的對(duì)待別人的無(wú)意冒犯,常常會(huì)把大事化小,希望能盡快平息。例如,在編故事中,對(duì)遭受傷害和損失兩類學(xué)生的典型的處理方式就有很大的差異。從普通生所編的故事情景中我們發(fā)現(xiàn)他們(她們)大多設(shè)想到對(duì)方會(huì)來(lái)給他(她)賠禮道歉,并賠償他(她)的損失。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為如果他(她)是肇事者通常也會(huì)這樣去對(duì)待受害者的。這也是他內(nèi)心善意和對(duì)別人尊重的投射。他們認(rèn)為,給別人造成了傷害就應(yīng)該道歉,給別人造成了損失就應(yīng)該賠償。如果對(duì)方不給他賠償,他也會(huì)尋找恰當(dāng)合理的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)就比較有代表性:“一般來(lái)說(shuō)他會(huì)給我道歉和賠償?shù)?。他若不給我賠,我就去找保安,對(duì)他進(jìn)行了教育,因?yàn)樽矇娜思业臇|西是不對(duì)的,我要是他,我就一定會(huì)賠的。這樣往往能使事情以恰當(dāng)平和的方式得到解決?！庇兴姆种坏钠胀ㄉ３＿€善用幽默調(diào)侃的方式來(lái)化解沖突。在生活中,幽默調(diào)侃和輕松的話語(yǔ)往往是化解沖突緊張的最好方式。以下這個(gè)普通生的答案比較有代表性:“其中一個(gè)球員跑過(guò)來(lái),看到我鼻子流血了,就對(duì)我說(shuō):‘你沒事吧?’我問(wèn)他:‘有沒有帶紙?能不能借用?’他說(shuō):‘沒有,我還要接著比賽吶!’我說(shuō)‘等你比完,我也over(完蛋)了?！R上換下場(chǎng)帶我去水龍頭上沖洗,看著他后悔的樣子,我忍痛硬是擠出笑容對(duì)他說(shuō):‘沒關(guān)系,下次可要記住把你射臉的功夫用來(lái)瞄準(zhǔn)球門。’”而70%的工讀生大多預(yù)設(shè):對(duì)方在有意傷害別人;或即使無(wú)意,對(duì)方惹了禍以后,第一反應(yīng)就是逃避責(zé)任,免受懲罰。不會(huì)主動(dòng)賠禮道歉,也不愿賠償損失。并且還需靠自己訴諸武力的方式來(lái)挽回自己遭受的傷害,力爭(zhēng)自己的損失得到賠償。這種預(yù)設(shè)一方面表明了工讀生的敵意性歸因和攻擊性反應(yīng)預(yù)測(cè);另一方面也投射出工讀生在現(xiàn)實(shí)生活中作為肇事者,通常以這種態(tài)度對(duì)待受害者。從而更易導(dǎo)致攻擊性行為的發(fā)生。以下例子所代表的態(tài)度在男工讀生中很典型:“我當(dāng)時(shí)非常的火,從地上爬起來(lái),先一把揪住他,不能讓他跑了。那家伙居然對(duì)我不理不睬,連聲‘對(duì)不起’也不說(shuō),他不給我賠我就打死他。我估計(jì)這樣做了他肯定會(huì)賠給我的。如果他賠不出,就叫他爸爸媽媽來(lái)賠。我會(huì)打110把他抓起來(lái)。然后和家人聯(lián)系怎樣讓他賠錢給我。如果就他一個(gè)人,我就一腳把他踢倒在地,叫他再買新的來(lái),并把現(xiàn)場(chǎng)打掃干凈。等他買來(lái)后,我又打了他倆個(gè)耳光。我覺得我做的還不算過(guò)分。如果他們?nèi)硕?。我就回去找了人帶上?去砍他們?！睆谋?中還可以看出,普通生的敵意性歸因的均值為.0600,遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于工讀生的均值(1.305),表明普通生更傾向于非敵意性歸因和非攻擊性的行為預(yù)測(cè)。調(diào)查問(wèn)卷的分析中也發(fā)現(xiàn),與工讀生相比,普通生能設(shè)身處地的給傷害者的激惹情景尋找一個(gè)恰當(dāng)合理的解釋,來(lái)說(shuō)服自己平息怒氣,原諒別人。例如:“我止住血,把球還給了他們。我本人也喜歡踢球,也常會(huì)把球踢到別人,所以我很能理解,也不會(huì)過(guò)于計(jì)較。因?yàn)楫吘棺闱蚴菦]長(zhǎng)眼睛的,別人也不一定是有意的。都怪我今天的運(yùn)氣很不好?！睆墓ぷx生的調(diào)查問(wèn)卷中極少看到這一點(diǎn)。4.2被傷害者對(duì)對(duì)方造成的傷害正如“挫折-攻擊假說(shuō)”(frustration-aggressionhypothesis)所認(rèn)為的,引發(fā)攻擊性的主要因素是挫折。挫折和攻擊之間存在著無(wú)條件的因果關(guān)系。大多數(shù)人在生活中無(wú)緣無(wú)故的遭受到意圖不明的挫折和傷害(在本投射調(diào)查中制造的挫折是被突如其來(lái)的足球砸到臉上,鼻血立刻流了出來(lái)?；蛟诔虚T口被撞翻在地,連給家里買的醬油和醋都打碎了),都會(huì)表現(xiàn)出異常的惱怒,并欲做出言語(yǔ)和身體上的反擊。但挫折并不直接導(dǎo)致攻擊,它只為攻擊行為的實(shí)際發(fā)生創(chuàng)造了一種喚醒或準(zhǔn)備狀態(tài)。攻擊行為的實(shí)際發(fā)生還需要有一定的內(nèi)外線索。在攻擊性行為最終是否付諸實(shí)施的最重要的因素是對(duì)傷害者傷害意圖的解釋。正如Zillmann(1988)所認(rèn)為的,攻擊性的降低可以通過(guò)雙方的觀點(diǎn)的交流而實(shí)現(xiàn),他說(shuō):“攻擊性沖突的最好的解決途徑是一個(gè)人明白了對(duì)方的痛苦,一個(gè)人看到了另一個(gè)人觀念中的善念。對(duì)方的目標(biāo)是合法的,行為是合理的?！睆奈覀兊恼{(diào)查問(wèn)卷上可明顯的發(fā)現(xiàn),假如我們被某人或某事激怒或傷害,如果我們?cè)谑虑榘l(fā)生之后能聽到他對(duì)其行為的合理的解釋(這種解釋無(wú)論是出自傷害者之口還是來(lái)自受傷害者對(duì)傷害者的合理的猜測(cè))在傷害發(fā)生以后,能向?qū)Ψ奖磉_(dá)真誠(chéng)的歉意,給予對(duì)方切實(shí)的關(guān)懷和安慰,并能賠償給對(duì)方造成的損失。攻擊性行為就會(huì)大大的減少。但如果對(duì)方態(tài)度蠻橫,拒不認(rèn)錯(cuò)道歉,對(duì)給對(duì)方造成的傷害和損失漠然處之。這往往會(huì)成為導(dǎo)致攻擊行為發(fā)生的重要條件。這一點(diǎn)無(wú)論從普通生還是從工讀生的調(diào)查中都可以明顯的看到。以下這個(gè)普通學(xué)生的回答就比較有代表性:“我當(dāng)時(shí)心中的火騰地一下子就燃了起來(lái),我有點(diǎn)按耐不住。原來(lái)的好心情早已煙消云散,我真想破口大罵,上去痛揍他一頓。但他主動(dòng)跑過(guò)來(lái)問(wèn)我有沒有傷著,一個(gè)勁兒地道歉,幫我揀東西,要給我賠錢重買。并解釋說(shuō):‘我媽重病,想喝魚湯。所以我急急忙忙的趕來(lái),不料……’聽了他一席話,我心中的怒火一下子滅了,心情也漸漸平靜了。我立馬就原諒了他,并說(shuō):‘沒關(guān)系,你又不是故意的’。他那么有責(zé)任心,讓我對(duì)他反而產(chǎn)生了敬意。我婉言謝絕了他的賠償。但他不愿意這樣了結(jié),硬把錢塞在我的手里。轉(zhuǎn)身就跑了。”下面這個(gè)工讀學(xué)生的回答在工讀生中也比較有代表性:“我用紙塞在鼻子里,不讓血流下來(lái),他如果主動(dòng)幫我揀地上的東西,和我說(shuō)對(duì)不起的話,我也就算了,最多和他說(shuō)以后小心點(diǎn)。如果他沒有說(shuō)的話,我肯定先過(guò)去罵他,他敢還嘴我就狠狠的打他。他讓我鼻子出血,我就讓他頭出血。我打完他就馬上開溜?！庇纱丝磥?lái),當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中傷害發(fā)生時(shí),如果能對(duì)攻擊性行為的原因作合理的解釋,如賠禮道歉,賠償對(duì)方的損失,是化解沖突的關(guān)鍵因素之一。4.3期望以外的利益我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),75%的普通生在傷害事件中常常更看重“公道”和“理”。對(duì)方在傷害別人之后對(duì)此事表現(xiàn)出的態(tài)度,是否講理,是否賠禮道歉。如果對(duì)方通情達(dá)理,他們往往能大度的原諒對(duì)方,不過(guò)于計(jì)較自己的傷害和損失。如果對(duì)方態(tài)度粗暴蠻橫,不賠禮道歉而僅拿金錢來(lái)了解此類糾紛,在普通生中大多被看成是人格上的侮辱。他們看重“理”大于“利”,并不看重不義之財(cái)?！安涣x而富且貴與我若浮云”的價(jià)值取向在他們頭腦中起一定作用。他們通常能尋求恰當(dāng)?shù)馁r償和合理的解決方式,他們期望的賠償也不過(guò)是等值的賠償,并不期望額外的多占別人的便宜。以下是一個(gè)有代表性的回答:“打碎的醬油、醋濺了我一身,把我的衣服也弄得臟亂不堪。我想如果他能道歉,并重新給我買一份醬油和醋的話也就算了。如果他不道歉也不打算賠,我就去找保安,對(duì)他進(jìn)行了教育。誰(shuí)知他仍過(guò)來(lái)幾百塊錢,嘟嘟囔囔著說(shuō):‘陪你錢就是了!’我當(dāng)時(shí)覺得受了屈辱似的,我覺得他這樣就是不尊重我的人格。我氣的咬牙切齒。揀起錢向那人臉上狠狠的扔去?！睆木幑适聹y(cè)驗(yàn)中,我們發(fā)現(xiàn)80%工讀生在事情發(fā)生后雖然也很看重對(duì)方的態(tài)度,是否講理。但與普通生不同的是他們更在乎自己的利益得失。甚至還幻想和期盼著借助此事敲詐勒索,發(fā)不義之財(cái)。表明了“利”大于“理”的價(jià)值取向。例如,一半以上的工讀生在幻想對(duì)方給予他一瓶醬油、醋的賠償都大于50元。幻想自己碰到的是大款,不在乎這點(diǎn)錢。以下是兩個(gè)典型的回答:A工讀生:“我說(shuō),你看這怎么辦?他說(shuō)算了吧。我說(shuō)這不可能。你得給我100元。把錢放下你人再走,或給我買被他打碎的東西。如果他不給,我就踢他幾腳,打他幾拳,然后逃走。如果是個(gè)年紀(jì)差不多大的,我就把他拉到人少的地方,把他身上的錢全拿光,買好東西,直接回家?！盉工讀生:“‘怎么回事,走路不長(zhǎng)眼睛呀?’‘實(shí)在太對(duì)不起了!’‘就光道歉呀,對(duì)不起頂什么用呀,你說(shuō)這事怎么辦吧!’‘那我賠給你,不就200元嗎?！?你這話我就不愛聽了。我不是想要你錢,你把東西全給我買回來(lái)?！侨藲夂艉舻膹陌锾统?00元錢,塞到我手里說(shuō):‘不就想多要點(diǎn)錢嗎?現(xiàn)在我多賠給你就是了。我有急事先走了?！易焐想m然還說(shuō)著‘這不是錢的問(wèn)題,這是原則性的問(wèn)題?！墒且呀?jīng)沒有原來(lái)說(shuō)的那么響了。我想,這樣就可以請(qǐng)我的那把幫兄弟下館子了,這樣多有面子,想想就覺得心里美滋滋的?！?.4自動(dòng)化的攻擊性反應(yīng)方式工讀生在事情發(fā)生時(shí)往往更沖動(dòng),不顧后果;但事后對(duì)后果的預(yù)測(cè)更多考慮的是對(duì)自己的不利,較少考慮對(duì)受害者造成的傷害。從編故事測(cè)驗(yàn)中我們可以看出工讀生攻擊性反應(yīng)模式更直接和情緒化,而且在攻擊性行為發(fā)生后,更愿意考慮自己的利益得失,缺乏對(duì)受害者的同情、關(guān)心和造成傷害的歉意和賠償。在工讀生中約40%、其中在男工讀生中占到55%以上都有此表現(xiàn)。以下這位工讀生地反應(yīng)比較有代表性:“那天我和兄弟們?nèi)ネ?看到球場(chǎng)上已經(jīng)有人了。我們過(guò)來(lái),他們竟敢不讓。我就對(duì)他們大叫:‘全部給我滾’。只看見他們的人走過(guò)來(lái),他們其中的一個(gè)人還敢用足球踢我。我的兄弟們火大了,就一起沖上去打,最后他們被我們打的落荒而逃。哈哈!原來(lái)他們是這種不經(jīng)打的貨色。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)就歸我們玩了。”另外,20%的男工讀生有時(shí)即使別人賠禮道歉了,仍然不能原諒別人的過(guò)失,不肯善罷甘休。而且動(dòng)起手來(lái)沒有輕重,缺乏自控。下面這個(gè)學(xué)生的反應(yīng)比較有代表性:“我當(dāng)時(shí)很疼,一邊擦血一邊破口大罵:‘哪個(gè)白癡?有種的給我站出來(lái)!’有個(gè)人走了過(guò)來(lái)說(shuō)對(duì)不起,不是故意的?？墒俏覜]有理他,心想:你把我踢傷了,對(duì)不起管什么用,這下子該你倒霉了,我對(duì)著他一陣的亂踢,他抱著肚子在地上打滾。我知道不對(duì)頭了,腦子里想,這下子可慘了。我會(huì)被父母罵,還得送他去醫(yī)院檢查,真是的。如果把什么地方踢壞了,麻煩可就大了。我可賠不起呀?；丶液?我的內(nèi)心非常不安,生怕他們會(huì)傷得很重,會(huì)報(bào)警?！惫ぷx生情緒上表現(xiàn)出的沖動(dòng)性和自我克制能力都較普通生要差的多。他們?cè)诠粜孕袨榘l(fā)生之前往往不作過(guò)多的思考,攻擊性反應(yīng)模式似乎已經(jīng)自動(dòng)化了。但過(guò)后會(huì)能意識(shí)到自己的行為造成的后果的嚴(yán)重性,甚至?xí)行┖笈?。但他們更多的考慮到的還是給自己帶來(lái)的不利,較少考慮到給對(duì)方造成的傷害和痛苦。有時(shí)也能根據(jù)對(duì)方的態(tài)度和攻擊性行為給自己帶來(lái)的不利后果適當(dāng)?shù)目酥谱约旱臎_動(dòng)。下面這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)就比較有代表性:“我當(dāng)