中日大學(xué)生記憶尺度比較研究

中日大學(xué)生記憶尺度比較研究

近年來，學(xué)習(xí)活動的具體描述被納入了研究項目，以探討學(xué)習(xí)活動之間的個人差異。這些研究對闡明個人學(xué)習(xí)活動的特征,指導(dǎo)學(xué)習(xí)將成為有益的參考資料。特別是學(xué)習(xí)活動的國際比較研究,對闡明不同教育制度下的學(xué)習(xí)活動,具有非常重要的意義。豐田、徐重點研究了學(xué)習(xí)活動中的記憶活動,而且,豐田將日文版兒童用記憶尺度量表編制成中文版,對有關(guān)自我判斷與實際記憶成績的聯(lián)系進(jìn)行了日中比較研究。此外,豐田等人通過一系列日中比較研究證明,日中兩國兒童在學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)習(xí)活動上存在著差異,與日本兒童相比中國兒童顯示了良好的傾向。然而,上述研究只局限于日中兩國小學(xué)生的比較,其后一階段的比較研究尚未開展。一般認(rèn)為,后一階段,特別是代表高等教育的大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的比較,具有重要意義。因此,本研究以記憶活動為中心比較了日中兩國大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在記憶活動的先行研究中,以研究記憶策略較為多見。例如,豐田等人將記憶策略分為內(nèi)在記憶策略和外在記憶策略,并編制了與之對應(yīng)的詢問項目。所謂內(nèi)在記憶策略是指學(xué)習(xí)者通過內(nèi)心活動提高記憶效率。與之相反外在記憶策略是指依靠外部的輔助提高記憶效率。兩種策略都對提高記憶效率有所幫助,但隨著年齡的上升外在記憶策略的利用逐漸增多。1方法1.1調(diào)查的主題日本K大學(xué)學(xué)生504名(男生311名,女生193名),中國L大學(xué)學(xué)生189名(男生99名,女生90名)。1.2記憶尺度量表采用了豐田、渡邊編制的24項記憶尺度量表(日文版)。這些項目經(jīng)因子分析分為4個因子:第1因子命名為檢索失敗,即回想不起記憶中的信息;共包括7項有關(guān)項目。第2因子命名為對記憶的自信;包括7項有關(guān)了解對記憶的自信程度的項目。第3因子命名為內(nèi)在記憶策略的利用;包括6項有關(guān)了解內(nèi)在記憶策略的利用程度的項目。第4因子命名為外在記憶策略的利用;包括4項有關(guān)了解外在記憶策略的利用程度的項目。中文版記憶尺度量表是在上述日文版記憶尺度量表的基礎(chǔ)上,忠誠原文意思翻譯而成。其項目內(nèi)容分別列在表1的各下位尺度(因子)之內(nèi)。將4個下位尺度所包括的24個項目編制成B4格式的調(diào)查問卷,左側(cè)設(shè)置詢問項目,排列順序為隨意排列,盡量做到不使相同因子中的各項目順序接續(xù)。各項目的右側(cè)附設(shè)回答欄:“是”,“不是”2項選擇?；卮饡r,選擇其中1項記上“○”。1.3執(zhí)行過程以班為單位進(jìn)行集體調(diào)查。調(diào)查者在分發(fā)調(diào)查問卷時,首先說明回答方法,然后逐項宣讀,讓被調(diào)查者逐項回答。2項目承認(rèn)率算出已證實具有內(nèi)在一貫性(根據(jù)Kuder-Richardson公式20,系數(shù)范圍:0.56～0.80)的4個下位尺度(檢索失敗,對記憶的自信,內(nèi)在記憶策略的利用,外在記憶策略的利用)中的各項目承認(rèn)率(回答“是”的比例)。將各項目承認(rèn)率通過P的平方根反正弦變換后進(jìn)行方差分析,其結(jié)果見表1。表2所示為各下位尺總分的平均值。2.1經(jīng)歷檢索失敗的機(jī)會為了了解第1下位尺度(檢索失敗)所含項目的總體傾向,對第1下位尺度得分進(jìn)行了2(兩國:日本,中國)×2(兩性:男,女生)雙因子方差分析(表2第1列)。其結(jié)果顯示,兩國因素的主效應(yīng)(F(1,689)=5.00,P<0.05)有顯著性,表明日本大學(xué)生經(jīng)歷檢索失敗的機(jī)會比中國大學(xué)生多。此結(jié)果與日中兩國兒童的比較研究的結(jié)果相一致,表明中國兒童和大學(xué)生經(jīng)歷探索失敗的機(jī)會一貫較少。然而,兩性因素的主效應(yīng)(F(1,689)=0.7)及兩國、兩性之間的交互作用(F(1,689)=1.13)未見到顯著性。另一方面,從表1的各項目分析來看,第1下位尺度的7個項目中,有6項見到兩國、兩性之間有交互作用,除“一時想不起來的時候多”一項目之外,所有項目在中國大學(xué)生均見到兩性差異,而日本大學(xué)生未見到兩性差異。本研究在總體得分上顯示出日本大學(xué)生經(jīng)歷檢索失敗的機(jī)會比中國大學(xué)生多的傾向,但從各項目分析來看,卻未得出與該傾向相符的結(jié)果。以日中兩國兒童為對象的先行研究得出總體得分與各項目分析相一致的結(jié)果,本研究不但與此相矛盾,而且在兩性差異上,還出現(xiàn)男生比女生承認(rèn)率高低相混的項目。對此結(jié)果的解釋有待進(jìn)一步探討。2.2未接收顯著性差異的分析為了了解第2下位尺度(對記憶的自信)所含項目的總體傾向,對第2下位尺度得分進(jìn)行了2(兩國:日本,中國)×2(兩性:男生,女生)雙因子方差分析(表2第2列)。其結(jié)果顯示,兩國因素的主效應(yīng)(F(1,689)=2.50)及兩性因素的主效應(yīng)(F(1,689)=2.50)未見到顯著性,但兩國、兩性之間有效互作用(F(1,689)=3.85,p<0.05)。該交互作用的下位檢驗結(jié)果顯示,日本大學(xué)生未見到兩性差異,而中國大學(xué)生見到兩性差異,男生得分高于女生。此結(jié)果表明在中國大學(xué)生中,男生對記憶的自信程度高于女生。另一方面,從表1的各項目承認(rèn)率來看,日本大學(xué)生,男生比女生承認(rèn)率高的項目有2項,與之相反的項目有3項,所以,在上述表2的總分分析中未能見到兩性差異。中國大學(xué)生,除“擅長記朋友的名字”1項,女生承認(rèn)率高于男生之外,男生承認(rèn)率一貫高于女生。由此可以認(rèn)為,在中國大學(xué)生中,男生對記憶的自信比女生強(qiáng)。以日中兩國兒童為對象的先行研究提示,中國兒童對記憶的自信遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過日本兒童。但是,在本研究的大學(xué)生中,未見到日中兩國的差異。我們認(rèn)為,日中在學(xué)生多次經(jīng)歷應(yīng)試,由此形成對記憶的自信。2.3關(guān)于中國與日本學(xué)生內(nèi)在記憶策略利用的差異對表2第3列,內(nèi)在記憶策略的利用得分進(jìn)行了2(兩國:日本,中國)×2(兩性:男生,女生)雙因子方差分析。其結(jié)果顯示,兩國因素的主效應(yīng)(F(1,656)=89.27,p<0.01)有顯著性,表明日本大學(xué)生內(nèi)在記憶策略的利用頻度比中國大學(xué)生高。但是,以日中兩國兒童為對象的先行研究提示,中國兒童內(nèi)在記憶策略的利用頻度比日本兒童高。關(guān)于造成這種矛盾性結(jié)果的原因,可能與以下兩點有關(guān):首先,中國大學(xué)生自幼起始終接受漢字教育,無意識地自動利用內(nèi)在記憶策略。因此,中國大學(xué)生與日本大學(xué)生相比缺乏利用內(nèi)在記憶策略的意識。其次,由于調(diào)查時間正值日本大學(xué)生考試結(jié)束之后,所以日本大學(xué)生利用內(nèi)在記憶策略的意識較強(qiáng)。此外,兩國、兩性之間也見到交互作用(F1,689)=5.10,p<0.05)。該交互作用的下位檢驗結(jié)果顯示,在日本大學(xué)生出現(xiàn)女性得分高于男生的傾向,而中國大學(xué)生與之相反。關(guān)于此點目前尚無明確的解釋。從表1的各項目分析來看,見到兩國、兩性之間有交互作用的項目只有“記某一部分內(nèi)容時,記住它在書本中的位置和頁數(shù)”以及“記年號時記住它的諧音”兩項。由此推斷,這種交互作用可能是這些項目所代表的特定傾向。2.4兩國、兩性之間的交互作用對表2第4列,外在記憶策略的利用得分進(jìn)行了2(兩國:日本,中國)×2(兩性:男生,女生)雙因子方差分析。其結(jié)果顯示,兩國因素的主效應(yīng)F(1,656)=21.87,p<0.01),兩性因素的主效應(yīng)(F(1,656)=14.23,p<0.01)及兩國、兩性之間的交互作用(F(1,689)=10.26,p<0.05)均有顯著性。該交互作用的下位檢驗結(jié)果顯示,日本大學(xué)生,女生得分高于男生,中國大學(xué)生,未見到兩性差異。從表1的各項目分析來看,所有項目均見到兩國、兩性之間有交互作用。在日本大學(xué)生中,所有項目的承認(rèn)率均為女生高于男生,表明對于外在記憶策略的利用女生多于男生。另一方面,在中國大學(xué)生中,男生比女生承認(rèn)率高的項目