區(qū)角游戲活動(dòng)觀察記錄與分析

區(qū)角游戲活動(dòng)察看記錄與剖析2010

學(xué)年第一學(xué)期

9月

15日察看記錄

:9

月新學(xué)期來臨因?yàn)槲覀儼嘤幸话氲挠變菏菑耐邪嗌胄“嗟乃杂變簜冴P(guān)于集體生活有了必定的認(rèn)識(shí)適應(yīng)能力也很強(qiáng)。換了新環(huán)境幼兒們看到教室的新玩具又快樂、又喜悅都不由得跑到各個(gè)區(qū)角里去游戲了。只見堯堯和玉玉、輝輝到達(dá)了“建構(gòu)樂園”拿起里面的新玩具“雪花片”、“小串珠”進(jìn)行擺弄只見輝輝心靈手巧拿起雪花片搭出了一朵大紅花我見狀就拿起輝輝搭的大紅花放在旁邊的操作柜上說“輝輝真厲害搭出了大紅花老師把它放在桌子上請(qǐng)其余的小朋友也來看看。”見狀堯堯和玉玉也開始搭建大紅花了。游戲時(shí)間很快就結(jié)束了只見輝輝和堯堯一把抓起桌上的大紅花把它拆了放進(jìn)籃子里我問道“為何要拆掉它”他們一臉茫然地說“老師要把玩具送回家不可以把玩具扔在外面太可憐了?！边@時(shí)我才想到我沒有給她們創(chuàng)建一個(gè)展現(xiàn)作品的平臺(tái)不過任意地?cái)[放在桌上即不夠雅觀、又不可以讓孩子們理解于是我創(chuàng)建了一個(gè)大草原的展現(xiàn)臺(tái)并對(duì)她們說“你們把小花種在大草原上我們每日過來問候她們她們可快樂了。”剖析與反省游戲是幼兒自覺、自主地與空間、資料、玩伴互相作用的情境性活動(dòng)所以游戲環(huán)境就成為影響幼兒游戲行為最直接的要素之一。跟幼兒的繪畫作品同樣在幼兒區(qū)角里幼兒的作品也需要一個(gè)展現(xiàn)的地方一開始我不過任意地?cái)[放在桌上沒有進(jìn)行情形創(chuàng)建因此幼兒習(xí)慣性地將搭好的花收起來。以后我便創(chuàng)建了一個(gè)大草原的場(chǎng)景讓幼兒知道小花能夠種在大草原上進(jìn)而增添幼兒游戲的動(dòng)力同時(shí)也能提升幼兒的自信心自己的作品能夠放在展現(xiàn)臺(tái)上讓其余人進(jìn)行觀光。同時(shí)也能利用伙伴影響來促使幼兒的拼搭技術(shù)讓其余幼兒模擬進(jìn)行拼搭游戲。由此可賜教師關(guān)于游戲環(huán)境的創(chuàng)建與幼兒游戲水平的發(fā)展是密切有關(guān)的。游戲活動(dòng)察看記錄與剖析2010學(xué)年一學(xué)期9月20日察看記錄:許芮從建構(gòu)樂園拿來了小積木放入鍋中“炒”。不一會(huì)兒她端著鍋?zhàn)右贿吪芤贿吅啊俺燥埩恕！蔽覇査敖袢諎寢専耸裁春贸缘摹痹S芮說“炒的是番茄炒蛋。”她用手從鍋?zhàn)永锶〕隽恕胺殉吹啊苯o我和旁邊的小朋友吃還有寶寶吃。剖析與反省從事例中能夠看出小班早期的孩子他們很喜愛模擬他人。而炒小菜這一富裕動(dòng)感的行為特別遇到孩子的歡迎。不論是他們模擬自己的奶奶、媽媽不斷地把東西放入鍋中攪拌仍是請(qǐng)人來吃都是他們?cè)猩罱?jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。除了模擬奶奶、媽媽燒菜孩子間也會(huì)互相模擬。所以小班孩子之間的互相影響力是特別大的在此后也能夠利用他們之間的影響力來展開活動(dòng)經(jīng)過個(gè)別幼兒的優(yōu)秀方法影響其余孩子可能會(huì)對(duì)幼兒游戲行為的推進(jìn)更有利。不懂得兒童游戲價(jià)值的或許會(huì)感覺這類游戲活動(dòng)是無聊的可是懂得少兒游戲價(jià)值的人則會(huì)認(rèn)識(shí)到只有這