等式的性質(zhì)教學(xué)反思簡短等式的性質(zhì)教學(xué)反思及建議匯總(9篇)

第頁共頁等式的性質(zhì)教學(xué)反思簡短等式的性質(zhì)教學(xué)反思及建議匯總(9篇)每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。等式的性質(zhì)教學(xué)反思簡短等式的性質(zhì)教學(xué)反思及建議篇一課堂開場通過回憶舊知識，抓住新知識的切入點，使學(xué)生進入一種“心求通而示得，口欲言而示能”的境界，使他們有興趣進入數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)上，留給學(xué)生考慮的時間有點少。下來出示的問題1從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生感受生活中數(shù)學(xué)的存在，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生直觀地體會到在不等關(guān)系中存在的一些性質(zhì)。這一環(huán)節(jié)上展現(xiàn)給學(xué)生一個實物，使學(xué)生獲得直觀感受。問題2、3的設(shè)計是為了類比等式的根本性質(zhì)，研究不等式的性質(zhì)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)思想方法中類比思想的應(yīng)用，并訓(xùn)練學(xué)生從類比到猜測到驗證的研究問題的方法，讓學(xué)生在合作交流中完成任務(wù)，體會合作學(xué)習(xí)的樂趣。在這個環(huán)節(jié)上，我講得有點多，在表達學(xué)生主體上把握得不是選好，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中時間控制得不緊湊，有點浪費時間。還有就是給他們時間先記一下不等式的根本性質(zhì)，便于后面的練習(xí)。過問題4讓學(xué)生比擬不等式根本性質(zhì)與等式根本性質(zhì)的異同，這樣不僅有利于學(xué)生認識不等式，而且可以使學(xué)生體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，整體上把握、開展學(xué)生的辯證思維。在運用符號評議的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的問題與錯誤，因此在課堂上，我特別重視對學(xué)生的表現(xiàn)及時做出評價，給予。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的符號評議表達才能。練習(xí)的設(shè)計上兩道練習(xí)以別開生面的形式出現(xiàn)，給學(xué)生一個充分展示自我的舞臺，在情感和一般才能方面都得到充分開展，并從中理解數(shù)學(xué)的價值，增進了對數(shù)學(xué)的理解。在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生起來答復(fù)音量的時候有點耽誤時間。讓學(xué)生通過總結(jié)反思，一是進一步學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)歸納，總結(jié)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系;二也是為了激起學(xué)生感受成功的喜悅，力爭用成功蘊育豐功，用自信蘊育自信，學(xué)生以更大的熱情投入致以捕撈學(xué)習(xí)中去。本節(jié)課，我覺得根本上到達了教學(xué)目的，在重點的把握，難點的打破上也根本上把握得不錯。在教學(xué)過程中，學(xué)生參與的積極性較高，課堂氣氛活潑。其中不存在不少問題，我會在以后的教學(xué)中，努力進步教學(xué)技巧，逐步完善自己的課堂教學(xué)。等式的性質(zhì)教學(xué)反思簡短等式的性質(zhì)教學(xué)反思及建議篇二等式的性質(zhì)，是在學(xué)生掌握了方程的定義，并在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過了一些等式的根本性質(zhì)的根底上教學(xué)的。本節(jié)課教學(xué)中，充分利用原有的知識，探究、驗證，從而獲得新知，給每個學(xué)生提供考慮、表現(xiàn)、創(chuàng)造的時機，使他成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和理論才能。猜測是學(xué)生感知事物作出步的未經(jīng)證實的判斷，它是學(xué)生獲取知識過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜測：在一個等式兩邊同時加或減同一個數(shù)，所得結(jié)果還會是等式嗎？這時學(xué)生就會躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦做出某種猜測，他就會把自己的思維與所學(xué)的知識連在一起，就會急迫地想知道自己的猜測是否正確，于是就會主動參與，關(guān)心知識的進展，從而到達事倍功半的教學(xué)效果。在探究等式的性質(zhì)〔關(guān)于乘除的〕時，安排了兩次操作活動。首先讓學(xué)生把一個等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù)，然后考慮討論：所得結(jié)果還會是等式嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所得結(jié)果仍然是等式。然后再讓學(xué)生把等式兩邊同時乘或除以“0”，結(jié)果怎么樣？通過兩次理論活動，學(xué)生親自參與了等式的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)過程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思維才能、空間感受才能、動手操作才能都得到鍛煉和進步。在學(xué)生驗證自己的想法是否正確時，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法，去說。促思，開啟學(xué)生思維的“閘門”，對學(xué)生的五花八門的想法不急于評價，應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學(xué)生說一說，議一議，互相交流，達成共識。在此根底上讓學(xué)生理一理，歸納出等式的性質(zhì)〔關(guān)于乘除的〕。通過“擺寫想說”的活動過程，讓學(xué)生在活動中發(fā)散，在活動中開展，學(xué)得主動、扎實，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生求異思維、創(chuàng)造才能和解決實際問題的才能。等式的性質(zhì)教學(xué)反思簡短等式的性質(zhì)教學(xué)反思及建議篇三教學(xué)中我先利用課件演示了天平兩端同時加上或減去同樣的重量，同時擴大或縮小一樣倍數(shù)，天平任然保持平衡，目的是讓學(xué)生直觀感受天平保持平衡原理，為學(xué)生遷移類推到方程中打根底。然后出例如1，讓學(xué)生列出方程x+3=9，用課件演示x+3個方塊=9個方塊，提問：“假如要稱出x有多種，改怎么辦?”，引導(dǎo)學(xué)生考慮，只要將天平兩端同時減去3個方塊，天平仍平衡，得到一個x相當(dāng)于6個方塊，從而得到x=6。你能把稱的過程用算式表示出來嗎?大局部學(xué)生快速的寫出了我想要的答案：x+3-3=9-3，于是我問：為什么方程兩邊要同時減去3，而不減去其它數(shù)呢?學(xué)生沉默，終于有兩雙小手舉起來了，“為了得到一個x得多少”，我又強調(diào)了一遍，我們的目的是求一個x的多少，所以要把多余的3減去，為了不耽誤更多的時間，我沒有繼續(xù)深化探究。接下來教學(xué)例2，同樣我利用天平原理幫助學(xué)生理解，在學(xué)生說出要把天平兩端平均分成3分，得到每份是6的根底上，我用課件演示了分的過程，讓學(xué)生把演示過程寫出來，從而解出方程。在此根底上我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)天平保持平衡的道理，得到等式的根本性質(zhì)：方程的兩邊同時加上或減去一樣的數(shù)，除以或乘上同一個不為0的數(shù)，方程兩邊仍然相等。按理說，只要稍加類推，學(xué)生應(yīng)該能掌握方程的解法。但接下來的練出人意料，除了少數(shù)成績較好的學(xué)生能按照要求完成外，大局部幾乎不會做，甚至動不了筆。問題出在哪里?經(jīng)過認真反思總結(jié)如下：一是從天平過渡到方程，類推的過程學(xué)生理解不透，天平兩端同時減去3個方塊，就相當(dāng)于方程兩邊同時減去3，這個過程寫下來時，要強調(diào)左右兩邊原來狀態(tài)保持不變，要原樣寫下來，假如這樣的話就不會造成有的學(xué)生不會格式。二是對為什么要減去3討論不夠，雖然有學(xué)生答復(fù)上來了，我應(yīng)該能覺察出學(xué)生理解有困難，課件和天平能讓學(xué)生懂得方程兩邊要同時減去一樣的數(shù)，至于為什么這里要減去3卻還似懂非懂，假如當(dāng)時舉例說明也許很有效果，比方：x-3=6，我們該怎么辦呢?學(xué)生通過比照討論，就會發(fā)現(xiàn)我們要求出一個x是多少，就要根據(jù)方程的詳細情況，假設(shè)比x多余的就要減去，缺乏x的就要補足，這樣效果肯定好些。三是備學(xué)生環(huán)節(jié)出現(xiàn)過失，這局部內(nèi)容應(yīng)該不難，但學(xué)生的現(xiàn)有根底是確定教學(xué)方法的根底，從教學(xué)效果看，我明顯做的不夠。四是教學(xué)內(nèi)容確定不恰當(dāng)，本來我是想，上課要有一定的容量，就把例1和例2放在一起教學(xué)，既有加減，又有乘除的，只教學(xué)加法和乘法的，減法和除法的解法，讓學(xué)生通過遷移類推的方法的解決。由于我班學(xué)生是我本期新接的，對學(xué)生理解不夠，學(xué)生根底參差不齊，而且整體程度較差，因此安排兩個例題有難度。等式的性質(zhì)教學(xué)反思簡短等式的性質(zhì)教學(xué)反思及建議篇四《等式的性質(zhì)》這局部內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)用方程表示簡單情境中的數(shù)量關(guān)系的根底上，通過天平這一直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)等式性質(zhì)，它是解方程的認知根底，因此學(xué)習(xí)和理解等式的性質(zhì)就顯得尤為重要。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，我將教學(xué)重點確定為：掌握等式的根本性質(zhì)；教學(xué)難點為：理解并掌握等式的性質(zhì)，能根據(jù)詳細情境列出相應(yīng)的方程。1.游戲熱身，點燃熱情。課堂開場，我設(shè)計了一個請學(xué)生用身體模擬天平的熱身游戲，伸開兩臂，猶如人體天平，我用給出天平兩邊不同的重量或是一樣的重量，讓學(xué)生模擬不同的天平狀態(tài)，學(xué)生玩得快樂，學(xué)得輕松，他們對天平只要兩邊重量相等才會平衡加深了認識。2.先扶后放，研究性質(zhì)。在教學(xué)中，我將等式的第一個性質(zhì)作為引導(dǎo)重點研究內(nèi)容，讓學(xué)生仔細觀察第一個天平圖，并說一說：通過圖你知道了什么？學(xué)生比擬輕松觀察到：天平的左邊放了一把茶壺，右邊放了兩個茶杯，天平保持平衡，從而發(fā)現(xiàn)一個茶壺的重量=2個茶杯的重量。接著通過動態(tài)展示在天平的兩邊同時各放上一個茶杯，引導(dǎo)學(xué)生考慮：此時天平會發(fā)生什么變化呢？為什么？你是怎么想的？通過一系列不斷追問，鼓勵學(xué)生完好說出自己的考慮過程。然后動態(tài)再演示這一過程，接著提出不同的問題：假如同時加上兩個、三個、五個、六個同樣的茶杯，天平會怎樣呢？為什么？這樣學(xué)生有理有據(jù)地表述自己的觀點。同時引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出天平與等式之間的聯(lián)絡(luò)，將天平上的實物抽象到等式的計算中，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“等式的兩邊同時加上或減去同一個數(shù)，等式的兩邊相等”的性質(zhì)。然后再放手讓學(xué)生通過觀察、理解、操作，共同探究得出等式的第二個性質(zhì)：等式兩邊乘同一個數(shù)，或除以同一個不為0的數(shù)，左右兩邊仍然相等。我盡可能地放手，給予適時地點撥，總結(jié)。在“為什么等式兩邊不能除以o?”這個問題時組織學(xué)生交流，使他們理解：o不能做除數(shù)。3.開放練習(xí)，激活思維。為了激活學(xué)生思維，我將穩(wěn)固練習(xí)設(shè)計為思維開放的題目，使學(xué)生積極主動考慮。我設(shè)置了以下題目：〔1〕假如2x-5=9,那么2x=9＋〔〕〔2〕假如5=10＋x,那么5x-()=10〔3〕假如3x=7,那么6x=〔〕〔4〕假如5x=15,那么x=〔〕先讓學(xué)生回憶等式的性質(zhì)，再利用等式的性質(zhì)填空。對于不同層次的學(xué)生，他們的思維廣度和深度是不同的，做到了使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的開展。1.在等式性質(zhì)的探究中，為了加強比照，我覺得應(yīng)該再增加在天平的兩邊同時加、減、乘、除去不同質(zhì)量的物品，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這時天平不平衡，通過這一層次的實驗，從而讓學(xué)生清楚地加深加上對“同一個數(shù)”的認識，進展更深化地考慮。2.對于等式的性質(zhì)應(yīng)不僅僅停留在說的這一環(huán)節(jié)，而應(yīng)在實驗的根底上讓學(xué)生靈敏地運用字母表示數(shù)的知識，將等式寫出來加以表示，這樣不僅有效地訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)的思維，還使學(xué)生對等式的性質(zhì)有了更深一層的認識，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊?？傊谡n堂上我逐漸放手，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、驗證的過程，使他們不斷加深對等式性質(zhì)的理解，同時為后面學(xué)習(xí)解方程奠定良好的根底。等式的性質(zhì)教學(xué)反思簡短等式的性質(zhì)教學(xué)反思及建議篇五由于學(xué)生剛剛升入初中，對方程的思想還有一個適應(yīng)過程。以前學(xué)生解方程習(xí)慣用加減法、乘除法互為逆運算的方式解方程，這樣的思路只適宜解比擬簡單的方程。象x+3＝5、3x=-1等，簡單的一元一次方程的解用估算的方法或逆運算的方式我們都可以求出方程的解；而象19+28x=33x-1這樣比擬復(fù)雜的方程我們用上述方法還能求出它的解嗎？所以本課利用學(xué)生認知上的沖突引入新課。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，又明確了本節(jié)課的教學(xué)目的。在直觀情境中，按“形象感受——抽象概括”的方式教學(xué)等式的性質(zhì)。用天平呈現(xiàn)的直觀情境形象地表示等式兩邊發(fā)生的變化及結(jié)果，有利于學(xué)生的直觀感受。又在學(xué)生觀察、分析^p等式變化的根底上及時抽象、概括出等式的性質(zhì)，使學(xué)生進一步積累了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)歷，初步開展了抽象概括才能。在學(xué)習(xí)和探究的過程中，有層次地安排了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。先讓學(xué)生獨立考慮，然后同桌交流，再小組合作；在練習(xí)中，先是同桌互相檢驗，最后是單獨檢。注意培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮的才能，在獨立考慮的根底上培養(yǎng)交流的才能與合作意識。在練習(xí)時采用先讓學(xué)生獨立完成，然后同桌交流的形式，如有錯誤互相糾正。在講課時重視了例題的示范作用。對解方程的書寫格式和檢驗方法，做出準(zhǔn)確的示范，培養(yǎng)了學(xué)生認真書寫和自覺檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?〕沒有安排好每個環(huán)節(jié)應(yīng)該用多少時間，在根底的練習(xí)題應(yīng)學(xué)生口答完成。這樣時間就會比擬充裕?！?〕由于課堂密度大，沒給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快自然的氣氛，評價用語還不夠豐富。課堂還缺少活力?！?〕在得到等式的兩條性質(zhì)，并進展了綜合練習(xí)，接著就讓學(xué)生嘗試練習(xí)利用等式性質(zhì)解簡單的方程，這時學(xué)生似乎對等式性質(zhì)有些模糊了。假如綜合練習(xí)以后就強化一下等式性質(zhì)，效果會更好一些。等式的性質(zhì)教學(xué)反思簡短等式的性質(zhì)教學(xué)反思及建議篇六今天所教的《等式的性質(zhì)2和解方程》是在《等式的性質(zhì)1》的根底上進展教學(xué)的，使學(xué)生探究并理解“等式兩邊同時乘或除以同一個不等于0的數(shù)，所得結(jié)果仍然是等式”，學(xué)會應(yīng)用等式的性質(zhì)解只含有乘法或除法運算的簡單方程。通過對教參的學(xué)習(xí)，我認為本課應(yīng)該解決好以下幾個問題：1.例5和例3的構(gòu)造根本一樣，也是從天平圖表示的數(shù)量間的相等關(guān)系入手，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析^p、比擬、抽象和概括等活動中，自主探究并理解等式的另一條性質(zhì)。2.結(jié)合現(xiàn)實情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究例6的解法。由于學(xué)生已經(jīng)初步掌握理解方程的一般步驟，教學(xué)過程中可以讓學(xué)生通過自主嘗試完成，再以討論的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用并理解相關(guān)條件尋找等量關(guān)系，再根據(jù)等量關(guān)系列方程。3.應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用新知識解決方程的才能。通過學(xué)生嘗試，交流，老師適當(dāng)?shù)脑u析，使學(xué)生明白在解方程的過程中，都應(yīng)利用等式的性質(zhì)使方程的左邊只剩下x。4.培養(yǎng)學(xué)生自覺檢驗的意識。課中圍繞這些想法展開，效果不錯，就是有點前緊后松。等式的性質(zhì)教學(xué)反思簡短等式的性質(zhì)教學(xué)反思及建議篇七等式的性質(zhì)是本章的根底，是方程解法時的重要根據(jù)。解方程就是用等式的性質(zhì)來施行一系列的恒等變換。因此，要正確理解和應(yīng)用等式的性質(zhì)。在教學(xué)過程中，安排學(xué)生通過觀察、歸納引出等式的兩條性質(zhì)，并直接利用它們討論一些較簡單的一元一次方程的解法，這將為后面幾節(jié)進一步討論復(fù)雜的一元一次方程的解法準(zhǔn)備理論根據(jù)。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是等式的二條性質(zhì)，以及運用這二條性質(zhì)解一些簡單的方程，那么怎么來學(xué)習(xí)呢？假如直接就給同學(xué)們講等式有這樣的二條性質(zhì)，然后就是反復(fù)的運用、反復(fù)的操練的話，學(xué)生學(xué)起來就會覺得沒有味道，對數(shù)學(xué)有一種厭煩感，所以我就想到了借助生活實際來學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，利用天平來加強對等式性質(zhì)的直觀理解，這樣學(xué)生承受起來比擬容易，掌握起來也比擬的容易。在新課引入這個環(huán)節(jié)，我先就利用天平，引出了等式的根本性質(zhì)，同時還用了詳細的數(shù)字等式來驗證，而且還讓學(xué)生用等式來表示這些性質(zhì)，從本質(zhì)上理解這些等式性質(zhì)，從幾個方面認識來加深學(xué)生的印象。然后過渡到等式性質(zhì)的幾個小練習(xí)，讓學(xué)生們練習(xí)。在學(xué)生的練習(xí)中，更加深了學(xué)生對等式性質(zhì)的理解。在小練習(xí)中，學(xué)生很容易掌握等式的兩邊同加或同乘一個數(shù)或式子，但是同除一個數(shù)時，總忘了這個數(shù)不能為0，所以在這里我特意引導(dǎo)學(xué)生兩邊除以一個0時的結(jié)果，通過錯題來探尋答案，主要考慮到給他們獨立考慮的空間，由此最終到達教學(xué)目的。通過前面的小練習(xí)，學(xué)生理解了等式的性質(zhì)，然后讓學(xué)生利用等式的性質(zhì)解方程，有助于引導(dǎo)學(xué)生研究方程的解法，在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生明白解方程就是把方程變形為“x=a”的形式。同時在教學(xué)中，沒有過早地使用“合并同類項”“移項”“系數(shù)化為1”等解方程的專門用語，這里就是要突出等式性質(zhì)，使用等式性質(zhì)考慮如何解方程。等式的性質(zhì)教學(xué)反思簡短等式的性質(zhì)教學(xué)反思及建議篇八本節(jié)課的內(nèi)容包括兩個方面：一是理解“等式兩邊同時加上或減去同一個數(shù)，所得結(jié)果仍然是等式”，二是應(yīng)用等式的性質(zhì)解只含有加法和減法運算的簡單方程。解方程是學(xué)生剛接觸的新知識，學(xué)生原有的知識儲藏與生活經(jīng)歷缺乏，因此教學(xué)中老師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實生活問題加以數(shù)學(xué)化，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、分析^p和比擬，由詳細的知識浸透到抽象的去理解等式的性質(zhì)，并應(yīng)用等式的性質(zhì)來解方程。在這節(jié)課的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生理解并掌握等式的性質(zhì)，這是為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)方程打下較扎實的根底。一、讓學(xué)生通過動手、操作、觀察中去發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)老師先出示天平，并在天平兩邊各放一個20克的砝碼，“你能用式子表示出兩邊的關(guān)系？”生寫出20=20；老師在天平的一邊增加一個10克砝碼，“這時的關(guān)系怎么表示？”生寫出20+10＞20，“這時天平的兩邊不相等，怎樣才能讓天平兩邊相等？”生交流得出在天平的另一邊增加同樣重量的砝碼；然后依次出現(xiàn)后續(xù)的三幅天平圖，學(xué)生觀察，老師板書，并組織學(xué)生小組討論交流：“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”通過全班交流，在交流中老師應(yīng)逐步提示，因為這是一個全新的知識，得出等式的性質(zhì)。最后，讓學(xué)生自己寫幾個等式看一看。通過詳細的操作為學(xué)生探究問題，尋找結(jié)論提供了真實的情境，富有啟發(fā)性、引領(lǐng)性，讓學(xué)生經(jīng)歷理解決問題的過程，并在問題的解決中發(fā)現(xiàn)并掌握了知識。二、讓學(xué)生運用等式的性質(zhì)解方程引入了等式的性質(zhì)，其目的就是讓學(xué)生應(yīng)用這一性質(zhì)去解方程，第一次學(xué)習(xí)解方程，學(xué)生心理上難免會有些準(zhǔn)備缺乏，為了幫助學(xué)生應(yīng)用等式的性質(zhì)解方程，課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，課中我先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，但巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有根本理解，我就利用天平所顯示的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在方程的兩邊都減去10，使方程的左邊只剩下x”，并詳細講解解方程的書寫格式，包括檢驗。通過這樣有步驟的練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸掌握解方程的方法。然后讓學(xué)再次通過修正，試一試，穩(wěn)固解方程的知識。本節(jié)課到達了預(yù)期的效果。三、遺憾的是，由于星期一集體活動的沖突，導(dǎo)致今天的上課時間30分鐘都不到，因此學(xué)生的交流顯得不充分，老師的重點講解顯得不到位等式的性質(zhì)教學(xué)反思簡短等式的性質(zhì)教學(xué)反思及建議篇九這是一節(jié)有關(guān)于中小學(xué)銜接的數(shù)學(xué)課：等式的性質(zhì)，在教學(xué)中采用了體驗探究的教學(xué)方式，在老師的配合引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動手、動腦、操作、觀察、歸納出等式性質(zhì)，體驗知識的形成過程，力求表達"主體參與、自主探究、合作交流、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念。為學(xué)生提供了親自操作的時機，引導(dǎo)學(xué)生運用已有經(jīng)歷、知識、方法去探究與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動，學(xué)生在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認識，進而通過老師的引導(dǎo)加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程，同時讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與別人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識以及探究和發(fā)現(xiàn)打下根底。以下將教學(xué)過程作簡要回述：整個教學(xué)過程主要分兩