課堂教學中的生生互動研究綜述獲獎科研報告

課堂教學中的生生互動研究綜述獲獎科研報告摘

要：課堂上所有的教學活動都以互動的方式進行著，課堂中的互動存在著‘師生互動’、‘生生互動’在傳統(tǒng)的課程理念中，教師往往是課程和教學的核心，學生的主體性被壓制，現(xiàn)如今強調(diào)以學生為本和以學生為中心，倡導自主學習、合作學習、探究性學習的同時，‘生生互動’在課堂互動的研究中地位也越來越重要。本文通過對生生互動類型、影響因素及互動策略等內(nèi)容進行分析，充實生生互動理論，為課堂教學實踐提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞：生生互動;課堂教學;綜述

課堂互動是進行課堂教學的重要途徑，主要包括‘師生互動’與‘生生互動’兩種課堂互動方式，本文中的‘生生互動’指的是學生雙主體或多主體之間通過相互作用而帶來的一系列影響。本文以文獻法為基礎(chǔ)，在中國CNKI以“生生互動”為關(guān)鍵詞檢索，共有1039篇文獻，其中期刊論文863篇，碩博論文共130篇。作為一種有重要意義的教學組織形式的教學互動，廣大專家學者已有比較廣泛深入的研究，尤其是對“師生互動”和“師師互動”的研究，已經(jīng)形成了較為完整的、系統(tǒng)的理論體系，但是對‘生生互動’的研究卻稍顯不足。

一、課堂生生互動類型的研究

孫培東，宋廣文將課堂生生互動按互動主題劃分類型，分為學生個體與個體的互動，學生個體與小組的互動、學生個體與集體的互動、小組與小組的互動、小組與集體的互動五種類型，這與瞿波以互動主體劃分的生生互動類型有相同之處，而瞿波還以互動內(nèi)容、互動形式、互動效果和互動發(fā)展為標準劃分了生生互動類型

李麗紅從互動方式上將課堂教學中的生生互動劃分為合作性互動、對抗性互動、競爭——合作性互動三種基本類型。

通過對文獻的研究發(fā)現(xiàn)，對生生互動類型的劃分需要以社會互動理論為依據(jù)，在課堂內(nèi)部發(fā)生互動過程的要素中決定分類標準加以劃分，以互動主題、互動內(nèi)容、互動形式這三種分類標準為依據(jù)劃分的課堂生生互動類型認可度較高。筆者認為，課堂教學的復雜性決定了課堂中無論是師生互動還是生生互動都是多樣的，任意互動過程的發(fā)生往往都不止表現(xiàn)為一種互動形式，具體劃分須根據(jù)實證研究的種類并結(jié)合實際情況，再加以深入研究。

二、課堂生生互動的影響因素的研究

徐錦芬就外語課堂學習的有效性論證了外語課堂中生生互動的影響因素，在合作學習中學生的學習水平差異是最受關(guān)注的因素[1]。此外，徐錦芬與董明都認為在合作學習中的分組/結(jié)對模式本身對學生參與課堂互動的積極性和生生互動效果產(chǎn)生的影響也備受矚目，在實行生生互動教學模式的初期，傳統(tǒng)教學法使學生習慣于老師滿堂灌，對老師過分依賴，對‘自主學習’和‘以學生為中心’的模式?jīng)]有信心。劉向前也認為學生的能力水平與角色直接影響著課堂教學中學生與學生之間的互動，他與劉麗紅都論述了學生的性格特點與教師的教學方式、課堂氣氛是影響課堂生生互動的重要因素[2]。彭蘭關(guān)注了生生互動情境下教師角色起到的關(guān)鍵作用，她認為教師是學生生生互動中的信任激勵者、有序組織者、觀察參與者和反思引領(lǐng)者，認為教師角色在生生互動中的地位依然值得重視?！罢n堂教學中的學生角色由以下四個方面的結(jié)構(gòu)因素確定：父母、教師、同伴群體、學生已有的自我認同感;課堂生生互動有著明顯的地位差異，學生在班級群體中的地位狀況必然影響其在課堂教學中的交往行為情況。”[3]李麗紅這一觀點闡述了學生的角色和地位對課堂生生互動的影響。

綜上，大部分的研究者都認同在課堂生生互動中，學生的內(nèi)在差異性（包括學生性別、學生學習水平差異、智力水平、學生角色與地位等）是制約課堂生生互動的重要因素，盡管生生互動的主體圍繞學生內(nèi)部這一要素開展，但教師對生生互動的影響依然不可忽視，教師的引導和教學方式往往在課堂生生互動中起到導向作用，從宏觀角度看，課程本身也是影響生生互動的因素之一，各個年級與學科課程的設(shè)定對教師設(shè)計和安排生生互動也起到一定程度的制約作用。

三、課堂生生互動策略的研究

劉霞通過實證研究，論述了在課堂教學過程中，很多生生互動過程依然是通過教師提問，學生之間生生互動的方式進行，精心的問題實際可以帶動生生互動學習的效果，拓寬互動途徑，在討論問題設(shè)計上，教師須做到讓開放性問題體現(xiàn)出“生生互動”的效果，注重提問的藝術(shù)性[5]。孫培東、宋廣文對如何優(yōu)化生生互動的策略提出建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系是前提，教師在合作學習中由傳統(tǒng)的權(quán)威、控制者變?yōu)橹笇д摺⑴c者，對教師的應(yīng)變能力和對角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)能力提出了挑戰(zhàn)[6]。在吳康寧在《教育社會學》中對空間結(jié)構(gòu)研究的基礎(chǔ)上，李巖論述了生生互動空間構(gòu)成的策略，他認為“秧田型”空間構(gòu)成更有利于教師的系統(tǒng)講授及控制學生課堂行為，而“馬蹄組合型”空間更有利于生生互動的進行[。

綜上所述，課堂生生互動的策略主要從分組策略、評價策略、提問策略、角色分配策略等方面提出，而在所有的文獻中實證研究明顯較多，理論研究卻較少，導致部分學者在課堂生生互動策略的提出上沒有統(tǒng)一。筆者認為，課堂生生互動的有效運行需要教師合理運用自身的專業(yè)知識，改變原有的教育觀念，發(fā)揮創(chuàng)造性，針對不同的教學對象，教學內(nèi)容，與教學條件采取不同的教學策略，使合作學習的有效性得到最大程度的發(fā)揮。

筆者對以往的研究工作進行數(shù)理分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對于課堂生生互動的研究越來越重視，已經(jīng)有相當部分的成果。可喜的是眾多學者能夠從實