成礦構(gòu)造分析方法課件

成礦構(gòu)造分析方法成礦構(gòu)造分析方法成礦構(gòu)造分析方法成礦構(gòu)造分析方法月錄前言上篇區(qū)域成礦構(gòu)造分析第一章礦床形成的地球動力學環(huán)境:第二章成礦區(qū)帶分析;第三章成礦系列第四章礦田類型中篇礦田構(gòu)造解析第五章礦田褶皺構(gòu)遄分析第六章礦田斷裂構(gòu)造分析第七章韌性剪切帶控礦作用分析第八章火山-次火山拘造的控礦作用第九章侵入體構(gòu)造的控礦作用第十章層狀礦床的構(gòu)遄控制第十一章構(gòu)遄控礦規(guī)律下篇礦田構(gòu)遄分析方法第十二章礦田拘造分析中的地球物理方第十三章礦田拘造分析中的地球化學方弦第十四章感杖術(shù)在礦田構(gòu)遄分析中的座用第十五章成礦構(gòu)造應(yīng)力楊和能量場分析結(jié)束語一、改進教學方法，提高記憶效果初中生的抽象思維和想象力較之小學生不可同日而語，有了很大的發(fā)展。他們已經(jīng)不滿足于單純從老師的講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。在教學中，利用學生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。１.加強實驗教學，以各種奇異的化學現(xiàn)象吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，以增強記憶。生動直觀的實驗，對學生有很大的的魅力可以有效地激發(fā)學生的內(nèi)在動機。如講授“自燃”這一內(nèi)容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題，濾紙為什么自行燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學生的注意力，從而激發(fā)了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課，這樣，學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內(nèi)容自然印象深刻。２.應(yīng)用直觀形象教學，幫助學生加深理解，增強記憶。初中化學的概念、理論，涉及到微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成，運動和變化，它與宏觀形象或事實有質(zhì)的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了，才有較深刻的記憶，在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質(zhì)的電離”時，出示小黑板的圖象，學生對電解質(zhì)的離解及運動，一目了然，印跡深刻。３.注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結(jié)合起來，以提高記憶效率。初中化學知識覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規(guī)定與運用又千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統(tǒng)中失去了線索，因而不能把注意力保持在接受新知識上，表示出記憶效果不佳。要幫助學生提高記憶效果，就力求在教學中將新舊知識系統(tǒng)化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念，如有關(guān)溶解度計算的教學。先復(fù)習“溶解度”的概念。而后給出溶解度的計算公式。進一步強調(diào)指出：這一個公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達飽和，溶質(zhì)克數(shù)一定，此時溶質(zhì)克數(shù)即溶解度。這樣，加深了學生對概念的理解，也增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。４.分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現(xiàn)實現(xiàn)象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合為一組進行概括。在教學中，應(yīng)用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。二、多種方式幫助學生與遺忘作斗爭記憶的大敵是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)的實驗研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依照規(guī)律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。１.組織有效地復(fù)習。（１）及時復(fù)習。教師要抓好新課前的復(fù)習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，其是為新課掃平道路。學生平時不復(fù)習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規(guī)律的。（２）分散復(fù)習。教學中要利用一切機會抓好平時的復(fù)習、階段復(fù)習、期末復(fù)習。（３）注意復(fù)習方法。復(fù)習要避免機械重復(fù)，每次復(fù)習都應(yīng)給以新的信息，以提出新的理解要求，進而激起智力活動的積極性，使學生更牢固地掌握知識。２.排除各種干擾因素。由于干擾而產(chǎn)生的臨時遺忘是常見的。如學生考試時，因為緊張，本來記住的內(nèi)容，一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學生一些方法。如考前的臨場指導就有著不可忽視的重要作用。３.經(jīng)常運用學過的知識、技能，根據(jù)對遺忘規(guī)律的研究，已經(jīng)貯存的知識信息、若不反復(fù)運用，強化信息的痕跡，將會自動喪失而使得到的知識流失。所以在教學中，經(jīng)常地有計劃有目的地讓學生運用已學過的知識、技能解決問題，如有代表性讓學生做些上節(jié)、上章以至上冊的習題，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘。總之，教學中要想學生之所想，急學生之所急，切實幫助他們提高記憶能力，牢固掌握化學知識點，并用這些知識去解決在學習過程中發(fā)現(xiàn)的一系列問題，從而達到提高學生學習效率，提升學習成績，培養(yǎng)學生能力的目的。（貴州習水縣二郎鄉(xiāng)中學；564600）一、高職院校教學質(zhì)量評價方式隨著社會越來越重視技能，我國教育部門也對高等職業(yè)技術(shù)教育日漸重視，無論從教育規(guī)模還是教學質(zhì)量上，都有了快速發(fā)展。近年來，自1998年以來高職院校規(guī)模發(fā)展迅速，全國現(xiàn)有1000余所高職院校，全日制在校生已經(jīng)接近800萬，到2010年，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。高等職業(yè)院校在規(guī)模擴張的同時，在教育理念、辦學方式、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都取得了卓越的成就。高職院校教學質(zhì)量也越來越收到社會的關(guān)注?，F(xiàn)在對于高職院校教學質(zhì)量的評價大體來自外部和內(nèi)部。（一）高職院校教學質(zhì)量外部評價高職院校教學質(zhì)量外部評價是指社會第三方對其教學質(zhì)量的評價，更具有客觀公正性。高職院校教學質(zhì)量外部評價目前權(quán)威性的有三種：高職院校人才培養(yǎng)工作評估、國家精品課程評審、高職高專教育精品專業(yè)評估。前者是教育部要求每個高職院校必須教授的，后兩者由高職院校自己選擇是否參評。當然，除此之外，還有少數(shù)高職院校引入了ISO9000認證體系對其教學質(zhì)量進行評價。高職院校教學質(zhì)量外部評價進一步完善了高職院校人才評價體系，客觀上大大促進了高職院校的整體良性發(fā)展，極大促進了高職院校教學質(zhì)量的提高，也很大程度上提高了人們對高職院校的認識，改變了社會對高職院校的不好看法。（二）高職院校教學質(zhì)量內(nèi)部評價目前階段，由于高職院校自身發(fā)展底蘊還是不如本科院校，尤其是老牌本科院校，并不是所有高職院校都參與外部的精品課程評審和高職高專精品專業(yè)評估，那么他們的教學質(zhì)量評價只能靠內(nèi)部評價，由內(nèi)部評價來促進其發(fā)展。高職院校教學質(zhì)量的內(nèi)部評價主要有下面集中形式：領(lǐng)導或同事聽課制度、教學檢查制度、學生評價制度、督導制度等。這些內(nèi)部教學質(zhì)量內(nèi)部評價構(gòu)成了進一步完善了高職院校教學質(zhì)量評價體系，也成為了目前階段，保證高職院校教學質(zhì)量的一個重要手段和法寶。二、高職教學質(zhì)量評價方式存在問題雖然高職已經(jīng)有了較為完善的教學評價體系，極大地促進了高職教學質(zhì)量的提高以及高職院校的整體發(fā)展，但是高職院校的評價體系還是存在著些問題：總體而言，外部評價要比內(nèi)部評價問題少些。（一）高職院校教學質(zhì)量評價標準科學性有待加強高職院校外部評價體系是一般是由教育部組織相關(guān)專家學者指定的標準，總體而言是比較科學的。但是中國的基本國情是地域遼闊，社會政治經(jīng)濟發(fā)展水平各個區(qū)域差別較大，全國統(tǒng)一標準，如教育大省山東跟西藏用同一個標準，這顯然有失公平。當然，還有一些量化標準，實際上是缺乏可操作性和可比性的，專家在評審的時候難免出現(xiàn)主觀給分的情況。高職院校內(nèi)部評價體系也存在問題，比如各個學校在構(gòu)建自己的內(nèi)部教學質(zhì)量評價體系時，往往缺乏充分的調(diào)研和實踐，同時也收到了制定者自身學識和經(jīng)驗的影響，自覺不自覺地帶有主管色彩。而且在實施過程中，往往注重常規(guī)的教學質(zhì)量評價，比如結(jié)果或者形式上的材料，而忽視了教學過程的評價。當然，內(nèi)部評價最遭人批評的還是外部認可度的問題，因為很多高職院校容易犯閉門造車的錯誤，自我感覺良好，但是實際上可能離行業(yè)和企業(yè)的用人標準相差甚遠。三、構(gòu)建高職院校教學質(zhì)量評價體系關(guān)于高職院校教學質(zhì)量評價體系是一個大的系統(tǒng)工程，筆者執(zhí)筆時也感覺壓力較大，下面筆者就頂著壓力，對高職院校教學質(zhì)量評價體系提出自己的看法，供各位工行商榷。筆者認為高職院校教學質(zhì)量評價體系至少應(yīng)該包括如下幾部分。（一）高職院校教學質(zhì)量評價主體高職院校教學質(zhì)量評價主體，這是必須要解決的。筆者認為學校、政府、企業(yè)、學生等應(yīng)該成為高職院校教學質(zhì)量評價的主體。1、高職院校高職教育教育的主要實施方和場所都在高職院校，高職院校自然是主體。高職院校是人才培養(yǎng)方，對教學質(zhì)量具有主要責任，負責教學的組織與評價。高職院?？梢猿闪⒃合祪杉壗虒W質(zhì)量評價機構(gòu)。院級可以成立督導組，教學質(zhì)量評估委員會等就專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學計劃等是否科學，培養(yǎng)目標、招生、就業(yè)等是否符合市場需求等進行評價。成立高教研究室，主要就教學場地是否改善，教改是否有效，科研論文數(shù)量與質(zhì)量是否提升等方面進行評價。成立院級實訓處，專門就校內(nèi)外實習實訓場地建設(shè)進行評價。教務(wù)處則進行日常的教學督查，比如是否有教學事故，教學紀律、教學態(tài)度、教學質(zhì)量等。系部成立考核督導組，組長由系部主任擔任，副組長教學副主任，成員為各教研室主任，還應(yīng)該吸收教學經(jīng)驗豐富的骨干教師進入考核督導組?？己硕綄ЫM每月或定期召開教學質(zhì)量評價會議，會議采取討論會形式，每個成員必須發(fā)言，提出自己的看法。2、政府政府是高職院校和企業(yè)的管理方，它必須要參與其中。實際上上面提到的高職院校教學質(zhì)量外部評價就是由政府主導的。政府在主導和指定教學質(zhì)量評價標準時，應(yīng)該把企業(yè)的意愿考慮進去，同時也要多聽聽高職院校本身乃至學生和家長的想法。3、企業(yè)某種程度上，企業(yè)是高職院校的用戶，是他們接收了高職院校培養(yǎng)出來的學生。如果高職院校生產(chǎn)加工的產(chǎn)品不能得到企業(yè)的認可，那就無從談高職院校的教學質(zhì)量，那已經(jīng)沒有意義。高職院校的教學質(zhì)量評價少不了企業(yè)，應(yīng)該讓企業(yè)參與其中，多多吸納企業(yè)的用人標準和用人理念，全方位的實行校企合作，讓企業(yè)參與到高職院校人才培養(yǎng)方案、課程標準和教學計劃當中來，雙方共建資源，共同培養(yǎng)企業(yè)所需人才。4、學生這是一個被忽視的群體。很多學校喊出了“一切以學生為主”、“一切為了學生的利益”的口號，但是真在落到實處實在太少。試想，一切以學生為主，那我們的人才培養(yǎng)方案的指定，課程的開設(shè)上該不該聽取學生的意見？答案顯而易見。大部分學生反對開設(shè)的課程就沒有必要開設(shè)，否則只能是對教育資源的浪費和自我安慰。（二）高職院校教學質(zhì)量評價的內(nèi)容上面解決了誰來評價的問題，下面要解決評價什么的問題。筆者認為這主要有三個方面的內(nèi)容：學生學習質(zhì)量、教師教學質(zhì)量、實驗實訓條件建設(shè)和利用。1、學生學習質(zhì)量高職院校教學質(zhì)量最直接的體現(xiàn)是什么？自然是學生的學習質(zhì)量。只有學生的學習質(zhì)量是有效的，我們才能說我們的教學質(zhì)量是過硬的。學生作為教育的“最終產(chǎn)品”，必須接受行業(yè)企業(yè)和社會的檢驗，因此對學生學習質(zhì)量的考驗是必須的。具體應(yīng)該檢驗?zāi)男┓矫婺兀抗P者認為高職學生應(yīng)該“理論夠用，實踐為主”，對學生的技能評價應(yīng)該從知識+技能+素質(zhì)三個方面進行評價。至于如何評價這三個方面，文章篇幅所限，在此不再展開。2、教師教學質(zhì)量教師傳道授業(yè)解惑，只有教師的教學效果好，才能培養(yǎng)出符合社會所需的高技能學生。高職院校要求學生“理論夠用，實踐為主”，那么高職教師應(yīng)該是既懂理論知識，又具有實踐動手能力的，對于教師教學質(zhì)量的評價自然也就包括理論教學評價和實踐教學評價。理論教學評價可以從教師的備課，課堂的組織和對整個課堂的駕馭，學生對課堂的表現(xiàn)等進行評價，同時也可以進行說課比賽，教學技能比武等活動。實踐教學評價對于很多高職院校難以實施，這跟其教師人才隊伍有關(guān)，沒有在企業(yè)工作過的教師，那這個就難以實施。不過，高職院?？梢赃x派教師下企業(yè)頂崗，或者聘請一些企業(yè)技能高手來學校進行指導，甚至把課堂直接搬到企業(yè)。3、實驗實訓條件建設(shè)和利用高職院校重視技能，因此高職院校實驗實訓場地建設(shè)是必須的，這也是教學質(zhì)量的一個重要保障。對實驗室的評價由這些方面：體制與管理、實驗教學、儀器設(shè)備、實驗隊伍、環(huán)境安全、管理制度等。具體涉及很多方面，比如管理機構(gòu)、制度與手段、實驗室管理人員、實驗室上課教師、實驗的組織與安排、實驗的效果等。實驗室的建設(shè)有沒有重復(fù)，利用率如何，是否能滿足教學需求，是否能較好模擬企業(yè)環(huán)境，是否能讓學生獨立完成實驗，是否能達到預(yù)期實驗效果等等。這些都應(yīng)該成為高職院校教學質(zhì)量評價的重要組成部分。成礦構(gòu)造分析方法成礦構(gòu)造分析方法成礦構(gòu)造分析方法成礦構(gòu)造1成礦構(gòu)造分析方法成礦構(gòu)造2月錄前言上篇區(qū)域成礦構(gòu)造分析第一章礦床形成的地球動力學環(huán)境:第二章成礦區(qū)帶分析;第三章成礦系列第四章礦田類型中篇礦田構(gòu)造解析第五章礦田褶皺構(gòu)遄分析第六章礦田斷裂構(gòu)造分析第七章韌性剪切帶控礦作用分析第八章火山-次火山拘造的控礦作用第九章侵入體構(gòu)造的控礦作用第十章層狀礦床的構(gòu)遄控制第十一章構(gòu)遄控礦規(guī)律下篇礦田構(gòu)遄分析方法第十二章礦田拘造分析中的地球物理方第十三章礦田拘造分析中的地球化學方弦第十四章感杖術(shù)在礦田構(gòu)遄分析中的座用第十五章成礦構(gòu)造應(yīng)力楊和能量場分析結(jié)束語月錄3成礦構(gòu)造分析方法上篇區(qū)域成礦分析第一章礦床形成的地球動力學環(huán)境第二章成礦區(qū)帶分析第三章成礦系列分析第四章礦田類型成礦構(gòu)造分析方法4前言成礦構(gòu)造的欐念二成礦構(gòu)造的研究對象三,成礦構(gòu)造的研憲內(nèi)容四,成礦構(gòu)造的研寵方法前言5一.成礦構(gòu)造的有關(guān)概念°礦田、礦床、礦帶、礦體礦腺、礦田構(gòu)造、礦構(gòu)造、搜礦構(gòu)造一.成礦構(gòu)造的有關(guān)概念6成礦構(gòu)造的研寵對象成礦構(gòu)造的研7三,成礦構(gòu)造的研憲內(nèi)容1.(礦田范圍內(nèi)的)構(gòu)造2礦田\礦庥\礦體\礦脈的構(gòu)造控制因素1)什計么拘造控制2)怎么控制3構(gòu)造控礦規(guī)律三,成礦構(gòu)造的研憲內(nèi)容8四,成礦構(gòu)造的研寵方法1構(gòu)造解析法2地球化學方法3地球物理方法4遙感方法°5構(gòu)造應(yīng)力場和能量場四,成礦構(gòu)造的研寵方法9第一章礦床形成的地球動力學環(huán)境第一章10威爾遜旋回Wilson(1968)提出了洋盆生命旋回的概念。該概念簡稱為威爾遜旋回它起始于一個大陸內(nèi)的裂谷,生長成為個大洋,然后縮小,并最終完全關(guān)閉旋回中的每個階段代表一個特征的構(gòu)造環(huán)境,并伴有特色類型的火成活動、變形變質(zhì)作用、沉積作用和成礦作用。收縮和關(guān)閉階段以造山環(huán)境為代表威爾遜旋回11成礦構(gòu)造分析方法課件12成礦構(gòu)造分析方法課件13成礦構(gòu)造分析方法課件14成礦構(gòu)造分析方法課件15成礦構(gòu)造分析方法課件16成礦構(gòu)造分析方法課件17成礦構(gòu)造分析方法課件18成礦構(gòu)造分析方法課件19成礦構(gòu)造分析方法課件20成礦構(gòu)造分析方法課件21成礦構(gòu)造分析方法課件22成礦構(gòu)造分析方法課件23成礦構(gòu)造分析方法課件24成礦構(gòu)造分析方法課件25成礦構(gòu)造分析方法課件26成礦構(gòu)造分析方法課件27成礦構(gòu)造分析方法課件28成礦構(gòu)造分析方法課件29成礦構(gòu)造分析方法課件30成礦構(gòu)造分析方法課件31成礦構(gòu)造分析方法課件32成礦構(gòu)造分析方法課件33成礦構(gòu)造分析方法課件34成礦構(gòu)造分析方法課件35成礦構(gòu)造分析方法課件36成礦構(gòu)造分析方法課件37成礦構(gòu)造分析方法課件38成礦構(gòu)造分析方法課件39成礦構(gòu)造分析方法課件40成礦構(gòu)造分析方法課件41成礦構(gòu)造分析方法課件42成礦構(gòu)造分析方法課件43成礦構(gòu)造分析方法課件44成礦構(gòu)造分析方法課件45成礦構(gòu)造分析方法課件46成礦構(gòu)造分析方法課件47成礦構(gòu)造分析方法課件48成礦構(gòu)造分析方法課件49成礦構(gòu)造分析方法課件50成礦構(gòu)造分析方法課件51成礦構(gòu)造分析方法課件52成礦構(gòu)造分析方法課件53成礦構(gòu)造分析方法課件54成礦構(gòu)造分析方法課件55成礦構(gòu)造分析方法課件56成礦構(gòu)造分析方法課件57成礦構(gòu)造分析方法課件58成礦構(gòu)造分析方法課件59成礦構(gòu)造分析方法課件60成礦構(gòu)造分析方法課件61成礦構(gòu)造分析方法課件62成礦構(gòu)造分析方法課件63成礦構(gòu)造分析方法課件64成礦構(gòu)造分析方法課件65成礦構(gòu)造分析方法課件66成礦構(gòu)造分析方法課件67成礦構(gòu)造分析方法課件68成礦構(gòu)造分析方法課件69成礦構(gòu)造分析方法