教育學(xué)表格總結(jié)

PAGEPAGE15教育學(xué)教育概念廣義社會、學(xué)校、家庭教育狹義學(xué)校教育（有目的、有組織、有計(jì)劃）要素教育者主導(dǎo)受教育者主體與對象教育媒介（教育措施）教育內(nèi)容、方法與組織形式、手段屬性本質(zhì)屬性有目的、培養(yǎng)人、社會活動社會屬性永恒性人→教育歷史性不同性繼承性相同性長期性“十年樹木百年樹人”相對獨(dú)立性超前或滯后（依然受政經(jīng)制約）生產(chǎn)性潛在民族性民族差異起源神話神或天宗教、朱熹生物否認(rèn)社會性利托爾諾（法）、沛西·能（英）心理無意識模仿孟祿（美）勞動生產(chǎn)勞動馬克思功能作用對象個體發(fā)展vs社會發(fā)展作用方向正向vs負(fù)向呈現(xiàn)形式顯性vs隱性（預(yù)期與非預(yù)期）發(fā)展歷程原始社會（無學(xué)校）1.非獨(dú)立性（在教育中勞動，在勞動中教育）2.全民性、無階級性（教育機(jī)會均等）3.內(nèi)容簡單，方法單一古代社會（奴隸與封建）古代中國夏代有學(xué)校西周“學(xué)在官府”、六藝、私學(xué)隋唐科舉制、六學(xué)、二館宋元明清四書五經(jīng)古代印度1.婆羅門&佛教2.僧侶是唯一的教師古代埃及1.宮廷學(xué)校、職官、文士（統(tǒng)階受教育）2.“以僧為師”“以吏為師”古希臘雅典教育政治家和商人古羅馬斯巴達(dá)教育軍人中世紀(jì)歐教會教育（“七藝”）、騎士教育文藝復(fù)興人文、身心&人格、愛護(hù)兒童近代社會國家干預(yù)、法制化、世俗化初等義務(wù)教育（免費(fèi)、強(qiáng)制、普遍）現(xiàn)代社會生產(chǎn)勞動的分離→結(jié)合、普及多樣、科學(xué)化（發(fā)經(jīng)驗(yàn)）20世紀(jì)后期終身、全民、民主、多元、技術(shù)現(xiàn)代、全球、信、科六藝：禮樂射御書數(shù)六學(xué)：國子、太、四門、律、書、算二館：崇文、弘文四書：《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》五經(jīng)：《詩》《書》《禮》《易》《春秋》七藝：三科（文法、修辭、辯證法），四學(xué)（算術(shù)、幾何、天文、音樂）

教育目的內(nèi)容受教育者→什么人核心，依據(jù)&評判標(biāo)準(zhǔn)，出發(fā)點(diǎn)&歸宿功能導(dǎo)向、激勵、評價Vs方針為社現(xiàn)&人民服務(wù)，與生勞結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社建者和接班人依據(jù)社會、人、理論理論個人本體論孟子、盧梭、裴斯泰洛奇、馬斯洛社會本位論荀子、赫爾巴特個本&社本歷史的、具體的統(tǒng)一教育無目的論杜威生活本位論斯賓塞神學(xué)夸美紐斯基本精神政治方向；全面&全民發(fā)展；個性發(fā)展教育制度的發(fā)展形式上的發(fā)展前制度化教育制度化教育我國近代興起標(biāo)志：清末“廢科舉、興學(xué)校”非制度化教育“教育不應(yīng)再限于學(xué)習(xí)的圍墻之內(nèi)”發(fā)展趨勢1.學(xué)前教育：重視與小學(xué)的銜接2.義務(wù)教育：延長年限3.中等教育：普通與職業(yè)相互滲透4.高等教育：多樣化5.終身教育：體系建構(gòu)6.學(xué)歷與非學(xué)歷：界限淡化素質(zhì)教育內(nèi)涵全體性（本質(zhì)）學(xué)生全面發(fā)展德（三觀）、智（核心）、體美勞個性發(fā)展創(chuàng)新&實(shí)踐（與應(yīng)試最根本區(qū)分）意義國家素質(zhì)&國力工作克服應(yīng)試&深化改革個人全面發(fā)展措施觀念教育觀&學(xué)生觀行為改革力度；保障&運(yùn)行機(jī)制；校園文化氛圍創(chuàng)新教育培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力&精神為基本價值取向本質(zhì)：批判性思維的教育理念，激發(fā)自我反省，提出挑戰(zhàn)特點(diǎn)：超越性；我國主體性教育；健全人格；高層次素質(zhì)，最高體現(xiàn)任務(wù)&屬性：人格、思維、技能；普遍性、綜合性、革命教育創(chuàng)新：觀念、內(nèi)容、方法、手段、教師

我國學(xué)制改革舊中國1902年“壬寅學(xué)制”1st現(xiàn)代學(xué)制，頒布未實(shí)行1903年“癸卯學(xué)制”1st實(shí)行的現(xiàn)在學(xué)制1912年“壬子癸丑學(xué)制”1st具有資產(chǎn)階級性質(zhì)的1922年“壬戌學(xué)制”“新學(xué)制”“六三三”；以美為藍(lán)本；沿用到解放初期新中國1951年中華人民共和國新學(xué)制《關(guān)于學(xué)制改革的決定》1958年學(xué)制改革“三個結(jié)合”：統(tǒng)一&多樣；普及&提高；全面規(guī)劃&地方分權(quán)1985年《中共中央關(guān)于教育體質(zhì)改革的決定》義務(wù)教育：86年立法，06年修訂1993年《中國教育改革與規(guī)劃綱要》“兩基”：基本普及九年義教&掃除青壯年文盲“兩全”：貫徹黨教育方針&提高教育質(zhì)量“兩重”：學(xué)校&學(xué)科1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》結(jié)構(gòu)層次（4）幼兒、初等、中等、高等類別（5）基礎(chǔ)、職業(yè)技術(shù)、高等、成人、特殊類型分支型學(xué)制改革政策文件《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》（《中長期綱要》）工作方針優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量戰(zhàn)略目標(biāo)“兩基本”：實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，形成學(xué)習(xí)型社會“一進(jìn)入”：進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列主要內(nèi)容1.加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，落實(shí)義務(wù)教育2.調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育3.穩(wěn)步發(fā)展高等教育，內(nèi)涵為主（vs規(guī)模）4.重視成人&終身教育

教育學(xué)（研究教育現(xiàn)象&教育問題，揭示教育規(guī)律）萌芽階段中國孔子對象：有教無類作用：社會&個體功能目標(biāo)：德才兼?zhèn)涞木觾?nèi)容：五經(jīng)+《樂》、四教（文行忠信）原則與方法：啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思行、溫故知新孟子“性善論”荀子“性惡論”、“化性起偽”、聞見知行墨翟“兼愛”社會強(qiáng)力而行（道德行為）強(qiáng)調(diào)科技（突破儒家）知識來源：親知、聞知、說知道家“道法自然”、“上士”或“隱君子”《學(xué)記》第一部教育專著西方蘇格拉底問答法：諷刺→定義→助產(chǎn)術(shù)柏拉圖《理想國》亞里士多德“教育事業(yè)應(yīng)該是公共的”昆體良《雄辯術(shù)原理》（《論演說家的教育》）：西方最早教育著作&古代西方1st教學(xué)法論著獨(dú)立形態(tài)培根首次提出教育學(xué)為獨(dú)立學(xué)科；歸納法教育學(xué)學(xué)科建立夸美紐斯1632年，《大教學(xué)論》，近代1st教育學(xué)著作教育目的：永生&現(xiàn)世“泛智”教育：“把一切事物交給一切人”班級授課制盧梭“性善論”、“歸于自然”、《愛彌兒》康德“人是唯一需要教育的動物”最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座學(xué)者之一裴斯泰洛奇“教育學(xué)心理化”1st洛克“白板說”、《教育漫話》規(guī)范教育學(xué)赫爾巴特“現(xiàn)代教育學(xué)之父”《普通教育學(xué)》：1st現(xiàn)代教育學(xué)著作倫理學(xué)→道德教育；心理學(xué)→教育理論“課堂中心”“教材中心”“教師中心”杜威“兒童中心”“活動中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”“教育即生活”“教育即生長”“學(xué)校即社會”20世紀(jì)多元化實(shí)驗(yàn)教育學(xué)比納、桑代克、霍爾反思辨；教育研究“科學(xué)化”文化教育學(xué)狄爾泰、斯普朗格、利特實(shí)用主義教育杜威、克伯屈馬克思主義教育凱洛夫1939年，《教育學(xué)》，1st楊賢江1930年，我國1st當(dāng)代贊科夫《教育與發(fā)展》布魯納《教育過程》，“結(jié)構(gòu)教育論”、發(fā)現(xiàn)法瓦·根舍因范例方式教學(xué)理論巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孟子：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈?！薄秾W(xué)記》：“君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎”；“建國軍民，教學(xué)為先”；“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道”；“師嚴(yán)然后道尊”；“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”；“學(xué)不躐等”教師職業(yè)特點(diǎn)（教師職業(yè)角色）：多樣化“傳道者”（人類靈魂的工程師）：“道之所存，師之所存也?！薄笆跇I(yè)、解惑者”（傳授知識、傳遞文化）示范者（榜樣）“教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者”“家長代理人、父母”和“朋友、知己”“研究者”和“學(xué)習(xí)者”教師勞動的特點(diǎn)復(fù)雜性：目的全面、人物多樣、對象差異創(chuàng)造性：因材施教，教法更新，“教育機(jī)智連續(xù)性：時間，過去與現(xiàn)狀廣延性：空間，校內(nèi)校外長期性：“十年樹木，百年樹人”，不能立竿見影間接性：以學(xué)生為中介主體性：主觀能動性示范性：學(xué)生學(xué)習(xí)對象方式的個體性：教師個體勞動完成成果的群體性：教師的群體勞動“教育機(jī)智”定義：因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，掌握分寸，對癥下藥如何做：理論→實(shí)踐→思想⑴加強(qiáng)理論修養(yǎng)，知識+能力（思維&批評反思）⑵實(shí)踐鍛煉（積累經(jīng)驗(yàn)）⑶理論指導(dǎo)，整理研究，生活思想教師的職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)忠于人民的教育事業(yè)（基本原則）依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治教愛崗敬業(yè)，廉潔從教熱愛學(xué)生（核心）愛&嚴(yán)格要求愛&尊重信任全面關(guān)懷（學(xué)習(xí)、生活、身心健康）全體學(xué)生（平等對待）團(tuán)結(jié)協(xié)作校內(nèi)&校外；律己&寬人；摒棄陋習(xí)為人師表“主體性”“示范性”；身教重于言教知識素養(yǎng)政治理論修養(yǎng)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)該學(xué)科的基本知識&技能該學(xué)科的基本理論&體系該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)（與時俱進(jìn)）該學(xué)科的思維方式和方法論廣博的科學(xué)文化知識“?！?“博”時代要求、學(xué)生要求、“育人”要求教育專業(yè)素養(yǎng)（條件性知識）學(xué)生身心發(fā)展；教與學(xué)；學(xué)生成績評價教育學(xué)、心理學(xué)、教法；教育管理豐富的實(shí)踐知識專家與新手的區(qū)別能力素養(yǎng)語言表達(dá)、教育教學(xué)、組織管理、自我調(diào)控&反思、科研、學(xué)習(xí)、觀察、創(chuàng)新、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)職業(yè)心理健康高尚的師德熱愛學(xué)生、教書育人、為人師表、團(tuán)結(jié)協(xié)作愉悅的情感情感的感染力&塑造力良好的人際關(guān)系與學(xué)生、與同事、與領(lǐng)導(dǎo)健康的人格積極的自我肯定教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：先進(jìn)理念；良好能力；一定研究能力教師專業(yè)化1.發(fā)展的途徑：師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育2.實(shí)現(xiàn)：⑴國家和政府的促進(jìn)與保障：教師教育、制定法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)保障⑵個人主觀努力：學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐教學(xué)效能感：教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷；一般與個人教師期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)or皮格馬利翁效應(yīng)）：教室的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的成長：關(guān)注生存（關(guān)系）→關(guān)注情境（教學(xué)）→關(guān)注學(xué)生（因材施教）教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長（波斯納，美國）職業(yè)倦怠：情緒耗竭、去人性化、成就感低學(xué)生個體身心發(fā)展動因內(nèi)發(fā)論（遺傳決定）孟子性善論弗洛伊德性本能盧梭發(fā)展靠自身的好來完成格賽爾成熟機(jī)制霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”威爾遜基因復(fù)制外鑠論（環(huán)境決定；學(xué)什么&怎么學(xué)）荀子性惡論洛克“白板說”華生行為主義多因素相互作用論（共同作用論）影響因素遺傳前提；個別差異；成熟機(jī)制的制約環(huán)境多種可能；動力&外部條件（不決定）；人能動反應(yīng)教育（學(xué)校）主導(dǎo)（社會規(guī)范性，個性發(fā)展，即時&延時，加速個發(fā)）個體主觀能動性決定：潛在的可能→現(xiàn)實(shí)狀態(tài)基本規(guī)律及教育要求順序性低級→高級，量變→質(zhì)變量力性原則，循序漸進(jìn)；ד拔苗助長”“凌節(jié)而施”階段性不同年齡段的不同特征方法不同；ד一刀切”不平衡性同一方面不同年齡段不同關(guān)鍵期互補(bǔ)性生理&生理，生理&心理長善救失，揚(yáng)長避短個別差異性不同性因材施教現(xiàn)代學(xué)生觀發(fā)展中的人：規(guī)律性、潛能（future）、過程中（mistake）、全面發(fā)展獨(dú)特的人：整體性、特殊性、與成人不同獨(dú)立意義的人：主觀能動性、學(xué)習(xí)的主體、責(zé)權(quán)主體主體性：注意力集中（聽）；積極參與（自由表達(dá)）；思維活躍；個別學(xué)生得到照顧師生關(guān)系內(nèi)容：教學(xué)上授受、人格上平等、道德上促進(jìn)基本類型：專制型、放任型、民主型方法：教師+學(xué)生+環(huán)境教師：⑴學(xué)生觀：了解&研究、熱愛&尊重、教育民主、法制意識⑵溝通→處理矛盾⑶自身素質(zhì)：師德學(xué)生：正確認(rèn)識自己&老師環(huán)境：校園文化&學(xué)風(fēng)教育

教學(xué)原則思想性與科學(xué)性知識的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映理論聯(lián)系實(shí)際直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一規(guī)律重視理論；結(jié)合實(shí)際；實(shí)踐環(huán)節(jié)；鄉(xiāng)土教材直觀性實(shí)物、模像、言語直觀選擇教育&手段；演示&語言結(jié)合；重視言語直觀◆啟發(fā)性師主導(dǎo)+生主體→生發(fā)現(xiàn)1.目的性教育→生主動性2.問題情境→獨(dú)立思考→思維3.動手解決&鼓勵運(yùn)用知識4.教學(xué)民主循序漸進(jìn)“序”→教材、生（生理、認(rèn)識）、認(rèn)識1.認(rèn)識順序：淺深、易難、簡繁2.主要矛盾：重點(diǎn)&難點(diǎn)3.教學(xué)的系統(tǒng)性4.引導(dǎo)學(xué)生將知識體系系統(tǒng)化鞏固性復(fù)習(xí)掌握以運(yùn)用1.教學(xué)全過程2.組織生復(fù)習(xí)&記憶方法3.擴(kuò)充、改組、運(yùn)用知識因材施教個別差異1.課程計(jì)劃&學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)2.了解學(xué)生3.師創(chuàng)造條件→生發(fā)揮特長量力性可接受性；教學(xué)內(nèi)容、方法、分量、進(jìn)度適合學(xué)生的身心發(fā)展教學(xué)方法語言傳遞為主講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法直觀感覺為主演示法、參觀法實(shí)際訓(xùn)練為主練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)、實(shí)踐活動引導(dǎo)探究為主發(fā)現(xiàn)法情感陶冶（體驗(yàn)）為主欣賞教學(xué)、情境教學(xué)班級授課制發(fā)展：夸美紐斯→赫爾巴特→凱洛夫；我國最早，1862年京師同文館特點(diǎn)：班、課、時優(yōu)點(diǎn)：⑴大面積培養(yǎng)人才；多方面發(fā)展；學(xué)生集體作用；教學(xué)管理&檢查（人數(shù)多）⑵教師主導(dǎo)；學(xué)生獲得系統(tǒng)科學(xué)知識（教與學(xué)）不足：書本知識；個性化；學(xué)生交往（課堂教學(xué)為主要方式）改革：班級規(guī)?！?；多種教學(xué)組織形式相結(jié)合；多樣化的座位排列→互動；個別化教學(xué)教學(xué)輔助形式：個別教學(xué)（個性↑）+現(xiàn)場教學(xué)（實(shí)踐↑）上好課的基本要求教師→目標(biāo)明確；內(nèi)容準(zhǔn)確；結(jié)構(gòu)合理；方法適當(dāng)；教學(xué)藝術(shù)；板書有序?qū)W生→主體性：注意力集中（聽）；積極參與（自由表達(dá)）；思維活躍；個別學(xué)生得到照顧教學(xué)工作五環(huán)節(jié)備課前提備教材、學(xué)生、教法上課中心新授課、鞏固課、技能課、檢查課（任務(wù)）作用的布置和反饋鞏固注意難度、量、形式、分層課外輔導(dǎo)補(bǔ)充個別差異；因材施教學(xué)業(yè)成績堅(jiān)持與評定平時考查；考試測驗(yàn)四度效度：有效性；結(jié)果是否體現(xiàn)所預(yù)期的效果信度：可靠度；準(zhǔn)確性&穩(wěn)定性難度：通過率表示區(qū)分度：區(qū)分不同水平國外主要教學(xué)模式探究式皮亞杰&布魯納問題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證—總結(jié)提高拋錨式“情境性”“基于問題”情境—問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價范例式瓦·根舍因個案—類案—原理方法論—原理運(yùn)用

課程概念學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和意義1.培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)2.教師從事教育活動的基本依據(jù)3.學(xué)生吸取知識的主要來源4.學(xué)生的全面發(fā)展的決定作用5.評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)類型固有屬性1.學(xué)科課程（靜）2.活動課程（動）組織方式1.分科課程2.綜合課程學(xué)習(xí)要求1.必修課程2.選修課程課程任務(wù)1.基礎(chǔ)行2.拓展型3.研究型開發(fā)設(shè)計(jì)管理主體1.國家2.地方3.校本（學(xué)校）制約因素1.社會需求2.科學(xué)知識水平3.學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需要4.課程理論（偏）理論流派學(xué)生中心課程理論經(jīng)驗(yàn)、兒童中心、主動作業(yè)、心里順序杜威結(jié)構(gòu)主義課程理論學(xué)科結(jié)構(gòu)&認(rèn)知結(jié)構(gòu)布魯納要素主義課程理論學(xué)科課程&文化“共同要素”巴格萊永恒主義課程理論“永恒科學(xué)”赫欽斯社會中心課程理論以社會問題為中心布拉梅爾德課程目標(biāo)（構(gòu)成課程的1st要素）分類普遍性目標(biāo)取向總括性&原則性（抽象）行動目標(biāo)取向操作評價生成性目標(biāo)取向目標(biāo)的適應(yīng)性（“教育即生長”）表現(xiàn)性目標(biāo)取向情感（學(xué)生為主）確定依據(jù)1.學(xué)習(xí)者的需要2.社會的需要3.學(xué)科知識發(fā)展三維目標(biāo)1.知識&技能2.過程&方法3.情感態(tài)度&價值觀關(guān)系1.教育目的：總體性2.培養(yǎng)目標(biāo)：課程而達(dá)成3.教學(xué)目標(biāo)：課目具體化我國中小學(xué)課程的主要構(gòu)成部分包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。課程計(jì)劃1.宏觀的指導(dǎo)性文件（學(xué)校教育&教學(xué)工作）2.中心&首要問題：課程設(shè)置3.義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃特征：強(qiáng)制性、普遍性、免費(fèi)性課程標(biāo)準(zhǔn)1.課程計(jì)劃的分學(xué)科展開（微觀）；編寫教材的依據(jù)2.設(shè)計(jì)原則：學(xué)生（對象，綜合發(fā)展，基本達(dá)到的要求，更好發(fā)展）；教師（開發(fā)者，“用教科書教，而不是教教科書”）3.意義功能：公民素養(yǎng)，素質(zhì)教育落實(shí)，教科書多元化，教師專業(yè)自主權(quán)教材1.印刷品&音像制品2.教材觀：創(chuàng)造性使用，視教材為案例，鼓勵超越；資源非束縛；不是唯一3.編寫原則：科學(xué)性&思想性；內(nèi)容基礎(chǔ)&適用；知識內(nèi)在邏輯&教法；理論&實(shí)踐；編排形式&學(xué)生學(xué)習(xí)；與其他學(xué)科縱橫向聯(lián)系

課程結(jié)構(gòu)橫向結(jié)構(gòu)各門各類課程所占比例&相互關(guān)系縱向結(jié)構(gòu)直線型：淺→深，易→難螺旋式：鞏固性原理，廣度深度新結(jié)構(gòu)主要內(nèi)容1.小學(xué)綜合課程，初中分科&綜合，高中分科2.綜合實(shí)踐活動課程為必修課（信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育）課程管理三級管理國家（中央）、地方（省級）、學(xué)校（校本）課程設(shè)計(jì)有目的、有計(jì)劃地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的系統(tǒng)化活動目標(biāo)模式（泰勒）目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價過程模式（斯騰豪斯）過程中不斷生成新目標(biāo)，而對原目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整課程實(shí)施條件（影響因素）1.課程計(jì)劃特點(diǎn)；2.學(xué)區(qū)特征（學(xué)校所在行政區(qū)域）3.學(xué)校特征（校長&教師）4.校外環(huán)境（政府政策媒體）課程評價目標(biāo)評價模式只關(guān)注預(yù)期目標(biāo)，忽過程泰勒目的游離評價模式關(guān)于非預(yù)期結(jié)果斯克里文CIPP評價模式背景、輸入、過程、成果斯塔弗爾比姆校本課程開發(fā)理念1.“學(xué)生為本”課程理念5.開發(fā)基礎(chǔ)：善于利用現(xiàn)場課程資源2.“決策分享”民主理念6.個性化：價值追求3.教師：開發(fā)主體7.性質(zhì)：國家課程必要補(bǔ)充4.“全員參與”合作精神8.開發(fā)運(yùn)作：同一目標(biāo)追求程序建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施、課程評價與修訂途徑1.合作開發(fā)2.課題研究與實(shí)驗(yàn)3.規(guī)范原有的選修課、活動課、興趣小組對教師作用專業(yè)自主意識↑；知識結(jié)構(gòu)完善；意識與能力↑（參與&合作；研究；反思）

德育內(nèi)容政治、思想、道德、心理、法律原則導(dǎo)向性無產(chǎn)階級政治方向疏導(dǎo)認(rèn)識入手—學(xué)生主動性講道理；因勢利導(dǎo)；表揚(yáng)激勵（正面教育）因材施教不同方法+針對性了解學(xué)生；個別差異；防止一般化、成人化、模式化知行統(tǒng)一認(rèn)識+實(shí)踐理論教育；社會實(shí)踐；對學(xué)生評價；教師以身作則集體教育&個別教育“平行教育原則”學(xué)生集體；集體活動；個教尊重信任&嚴(yán)格要求教育者的任務(wù)尊重、要求、適度正面教育&紀(jì)律約束行為自控力榜樣&鼓勵，以理服人，規(guī)章制度&公約守則依靠積極因素，客服消極長善救失一分為二；創(chuàng)造條件；↑學(xué)生自我認(rèn)識&評價影響的一致性&連貫性目的從一而終&計(jì)劃實(shí)施前后連貫教師集體；三位一體（家社校）；經(jīng)常性&制度化方法與途徑基本途徑教學(xué)方法說服教育法目的性&針對性；知識性&趣味性；時機(jī)；以誠待人榜樣示范法選好；激起感情；落實(shí)調(diào)節(jié)陶冶教育法環(huán)境、情感、人格、藝術(shù)實(shí)踐鍛煉法學(xué)習(xí)活動、社會活動、生產(chǎn)勞動、課外文體科技活動品德修養(yǎng)法自我反省，自覺能動性品德評價法獎勵、懲罰、評比、操行評定角色扮演法體諒合作學(xué)習(xí)法合作精神、歸屬感模式認(rèn)知模式皮亞杰發(fā)展性原則；系統(tǒng)傳授體諒模式（情感）彼得·麥克費(fèi)爾性善論；健全人格；民主德育觀；“學(xué)會關(guān)心”；社會模仿模式班杜拉環(huán)境的示范&個體發(fā)展與認(rèn)知過程含義個體社會化&社會個體化統(tǒng)一基本矛盾德育要求vs現(xiàn)有水平（知性）；本質(zhì)是社會矛盾基本規(guī)律知（認(rèn)識基礎(chǔ)）→情（情感推動）→意（意志努力）→行（行為標(biāo)準(zhǔn)）促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭組織學(xué)生的活動與交往，統(tǒng)一多方面教育影響長期、反復(fù)、逐步提高“平行教育原則”：馬卡連柯；教師→集體→個別學(xué)生→良好教育效果司馬光（北宋）：“才者，德之資也；德者，才之帥也；自古以來，國之亂臣。家之?dāng)∽?，才有余而德不足也?！?/p>

班級概念一定教育目的、年齡知識相近的學(xué)生、固定人數(shù)、基本教育單位功能社會化功能社會價值觀→生活目標(biāo)；知識→生活技能；社會規(guī)范→行為；角色個體化功能促進(jìn)發(fā)展；滿足需求；診斷（班主任&教師）；矯正班級管理概念動態(tài)過程；班主任&教師帶領(lǐng)全部學(xué)生→計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制各種資源根本目的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)生充分全面發(fā)展內(nèi)容組織建設(shè)、制度管理、教學(xué)管理、活動管理三環(huán)節(jié)制定計(jì)劃、組織實(shí)施、評價總結(jié)功能維持秩序→良好班風(fēng)（base）;教學(xué)目標(biāo)→學(xué)習(xí)效率；鍛煉能力→自治自理原則方向性思想工作&思想政治教育（why,forwhom,how）全面管理促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展&一視同仁自主參與（管理者）民主→學(xué)生主體地位；采納意見&接受監(jiān)督；學(xué)生組織發(fā)展&完善&擴(kuò)大權(quán)限；民主氛圍→機(jī)會&條件教管結(jié)合教育&管理；正面引導(dǎo)&耐心教育+規(guī)章制度約束全員激勵公正平等；目標(biāo)激勵；激勵方法平行管理組織建立班集體；發(fā)揮班集體作用；個別教育模式班級常規(guī)管理班級規(guī)章制度（核心）：教育部行政部門+學(xué)校+班集體班級平行管理集體個人班級民主管理全員參與班級目標(biāo)管理班級總目標(biāo)→小組&個人目標(biāo)→目標(biāo)體系（德魯克）存在問題方式偏重于專斷重視課堂教學(xué)、考試成績、教師中心vs學(xué)生自主性缺乏活力，少參與班干部特殊化vs學(xué)生自治自理機(jī)制建立訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級能力；確立學(xué)生主體地位；學(xué)生發(fā)展為目的班主任地位&作用班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者（目標(biāo)）；班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者（權(quán)威、民主、專制）；協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者班主任地位&作用班集體的組織者&領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)現(xiàn)教育目的&促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的骨干力量教育合力的中介（學(xué)校、家庭、社會）工作任務(wù)首要→建立良好班集體中心→促進(jìn)全體的全面發(fā)展工作內(nèi)容與方法1．了解研究學(xué)生（前提基礎(chǔ)）2.有效組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（中心）3.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量4.指導(dǎo)管理（學(xué)習(xí)、生活、課外校外活動）5.建立學(xué)生檔案（收集-整理-鑒定-保管）6.操行評定（實(shí)事求是，抓問題，優(yōu)缺點(diǎn)，評語簡潔恰當(dāng)）工作計(jì)劃具體活動、月或周、學(xué)期（基本情況+班級工作的內(nèi)容、要求和措施+主要活動與安排）工作總結(jié)全面總結(jié)+專題總結(jié)（學(xué)期學(xué)年末）個別教育工作先進(jìn)生、中等生、后進(jìn)生班會活動組織主題不過雜、有的放矢、“導(dǎo)演”非“演員”基本素質(zhì)心理、道德、知識、能力（同教師）了解研究學(xué)生：基本情況+社會關(guān)系+學(xué)業(yè)&品德+品德形成&社會性發(fā)展（習(xí)慣、人際關(guān)系）班集體教育作用（學(xué)生）群體意識、社交&適應(yīng)能力、自我教育特征共同目標(biāo)&生活準(zhǔn)則&規(guī)章制度組織結(jié)構(gòu)&領(lǐng)導(dǎo)集體相互平等、心理相容的氛圍寬松個性發(fā)展空間教育作用（學(xué)生）群體意識、社交&適應(yīng)能力、自我教育能力培養(yǎng)目標(biāo)→人→活動→秩序→班風(fēng)確定發(fā)展目標(biāo)班集體核心正常秩序教育活動輿論&班風(fēng)心理健康含義1.無心理疾病2．積極發(fā)展的心理狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)1.自我意識正確、人格結(jié)構(gòu)完整、性別角色分化、情緒積極穩(wěn)定（意性人情）2.人際關(guān)系協(xié)調(diào)、社會適應(yīng)良好教育目標(biāo)提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開放他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展心理輔導(dǎo)面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合；（目標(biāo)）學(xué)會調(diào)適&尋求發(fā)展心理咨詢1.系統(tǒng)脫敏療法/交互抑制法：循序漸進(jìn)消除刺激反映沃爾帕2.合理情緒療法：ABC理論（人對事的看法→反應(yīng)）艾利斯3.松弛訓(xùn)練4.肯定性訓(xùn)練/自信訓(xùn)練心理問題考試焦慮、抑郁癥、強(qiáng)迫癥（學(xué)生常見）維護(hù)個體自我調(diào)適：觀念改變、歸因&應(yīng)對、飲食&健康學(xué)校開設(shè)課程、專門輔導(dǎo)、教學(xué)過程、提高教師素質(zhì)家長學(xué)